第一篇：初中數學教學中后進生的轉化問題-后進生轉化

初中數學教學中后進生的轉化問題

后進生會時刻圍繞著農村初級學校和教學質量，從我幾年來的教學體會，后進生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大難題。形成后進生的成因是多方面的，如有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分的后進生都是后天形成的，下面就對后天形成的后進生問題淺談自己的看法：初中數學學科后進生的形成主要表現在以下幾個方面：1.基本概念、定理模糊不清。2.學生自學能力差，讀書被動，無自覺性。3.課堂缺少解題的積極性，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。4.教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。5.不重視考試，缺乏競爭意識。因此注重后進生的轉化工作，對提高初中數學教學具有重要的意義。

一、培養后進生以數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育

1.數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科

正是由于它的抽象性，造成了后進生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，讓學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述性質。因此，加強直觀教學可以吸引后進生的注意力。

2.應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習的情緒，更要特別注意觀察后進生的學習情緒，后進生往往在上課時思想開小差、注意力不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，老師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

3.注重情感教育

后進生們的情感較為豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。當后進生受到教師的表揚時，其內心就會感到非常得高興，原來學習都那么得輕松。此時，師生的情感共鳴喚起了，老師也就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對后進生實行情感方面的教育。充分肯定后進生的優點，肯定他們微小的進步，促使他們積極主動的學習。

4.對后進生進行第二課堂教學

對后進生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。興趣是最好的老師，激發后進生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。

二、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力

1.教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地實習功課，讓他們逐步提高。

2.大部分后進生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

3.應該用辯證的觀點教育后進生，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致輔導，而且還要與嚴格要求相結合。教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

三、認真把好考試關，注意培養后進生的自信心和自尊心

要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些后進生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化后進生的目的。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，后進生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心的引導培養，那么我們的汗水定會得到回報的。

第二篇：初中數學轉化后進生問題

初中數學轉化后進生問題

石灣中學林劍華

摘要：要提高初中數學的教學質量，教師必須注意對數學后進生的轉化，在轉化數學后進生時，從主觀和客觀上分析導致學生后進的原因。并從提高學習興趣、培養學習方法、養成良好學習主動性入手提出三大對策，做好后進生的轉化工作。

關鍵詞：初中數學 后進生 轉化

中國的后進生問題在90年代開始突出起來。2000年還規定了實行基本普及九年義務教育，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。而在以升學為目標的教育思想指導下，不少學校為了在升學競爭中取勝，加快進度，加快難度，提高要求，這樣不僅使那些底氣不足的學生拉得更遠，在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。關注數學后進生的非智力因素對數學學習的影響，一定程度上能夠幫助他們達到《新課程標準》的要求，甚至激發他們對數學學科的興趣.數學后進生是后進生中的最大群體，是數學教學中經常遇到的一個問題。我們不得不承認，后進生在學習上的失誤是比較多的，而這些學生之所以“差”，固然有智力因素，但大部分后進生卻是后天形成的,要轉化數學后進生，就必須先找出他們“后進”的原因，然后再對癥下藥, 對后進生的培養和轉化認為，后進生的形成主要有以下幾個方面：

一、自身原因：

1、基礎知識不過硬

小學數學是中學數學的基礎，數學體系的嚴謹性，運算的精確性，推理的邏輯性，要求學生必需有扎實的基礎。事實上，一部分小學畢業生數學知識根本不過關，該記住的知識沒有記住，該掌握的內容沒有掌握。

2、學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。

意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。

3、學習方法不當，思維方式和學習方法不適應數學學習的要求

一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。不當的學習方法導致學習上多走彎路，浪費大量學習時間，導致大量知識學不透、掌握不好，而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。

4、缺乏責任感，學習態度不端正

不良的學習態度直接導致在學習上不努力，不思索，不探究，不在乎學習好壞。解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式。對作業練習等應付了事。、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考

試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。考后更不注意總結反思。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

5、缺乏學習數學的興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。長期停留在數學學習的表層處，發現不了學習數學的樂趣，慢慢導致對數學不愛好，厭倦。沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

二、外部原因：

1、教師的教育教學水平及對后進生的態度

教師如果教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課，在平常的教育教學工作中不能用一視同仁的態度對待后進生，教法上不用因材施教的方法教學，將直接導致部分學生淪為后進生。另外教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感。

2、學校環境

不良的校風、班風、學風也會使部分是非觀念淡薄，分辨能力差的學生隨波逐流，滑入后進生群體中。

3、家庭環境因素

家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女，家庭生活條件，家長的文化層次，對待學生學習的態度，教育子女的方法，家庭成員關系的處理，以及家長處理事情的態度等都會直接影響學生的成長。家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發，期望值過高，一味施加壓力過于強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理。

4、社會不良引誘

學生生活在社會中，社會生活中的不良影響對學生也起著潛移默化的作用，特別是社會上的網吧、游戲廳、迪斯科廳、電腦房對學生的誘惑；一些黃色的卡通畫冊、錄像對學生的刺激，吞噬著學生純潔的心靈，造成學生學習興趣不強、學習動機低下，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學、不學、棄學等，學校作為社會群體的一部分，很難抵擋來自社會的沖擊，個別學生在種種誘惑面前不能戰勝自己，隨波逐流，誤入歧途，淪為后進生。

對后進生的教育，是教師責無旁貸的任務，針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談后進生轉化的策略

一、要用真誠去尊重學生、關愛后進生，提高學生學習興趣，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感

表揚和鼓勵是轉化后進生學習興趣的重要途徑。后進生問題不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題。要解決，就首先要解決認識問題，在思想教育過程中，應正確對待后進生，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心。中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。學習興趣是學生渴求獲得知識的動力，數學教育的成就，很大程度取決于學生對數學的興趣能否保持和發展。為此，培養和提高初一學生學習數學的興趣，是啟動發展學生思維的有效措施，是轉變數學后進生的重要保障。教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數學課直到愛上數學課，對數學這門課產生濃厚的學習興趣。這樣，才會讓學生積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。

二、要注意發現后進生的閃光點，充分發揮他們的特長。

一個恰當的表揚，一個適時的鼓勵，甚至一個閃光點的著意放大，都可能成為學生轉變的契機。后進生的情感比較豐富，他們需要教師給予他們更多的關心，更多的愛護，更需要教師的鼓勵與肯定。教師應該抓住后進生身上的每一個“閃光點”，及時表揚肯定他們的微小進步，使他們覺得自己并非一無是處，也有值得驕傲的地方，進而樹立起自信心，然后因勢利導，使后進生在學習態度上有一個較大的轉變。注意讓后進生的才能得到了充分的展示，同時也證明了他們是有長處的，之后我找他們談心，對他們的特長給予了肯定，并指了了他們在學習方面的潛力，讓他們看到了自己的長處，后進生就會逐漸認識到自身的價值，改變自甘落后的思想，從而產生一種積極進取的動力，真正使阻力變成了動力。同時教師在轉化的過程中對后進生要有耐心，要有恒心，更有體現出真心，不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發現他們身上的每一個長處，善于發現和挖掘他們身上的積極因素。使他們能夠施展所長，從而達到良好的教育效果，使后進生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。

三、注重培養學生學習數學的方法

1、教會學生預習的方法。預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中的學生大多數不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2、教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記。

（3）在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。

（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導學生掌握知識的方法。

四、進行學法指導培養后進生學習的主動性，讓學生掌握學習的主動權

從數學后進生的學習狀況方面看，學習的被動性是他們數學學得差的一個根本原因。因此，培養后進生學習的主動性，調動他們學習的積極性，更顯得尤為重要，（1）分層教學

教師在布置作業時，對待后進生，要放低要求，作業的難易程度要接近于學生的實際學習水平。作業的難度一定要在他們的能力范圍之內，要讓他們有一種想試一試的沖動，讓他們能“跳一跳就能達到”，嘗一嘗成功的喜悅，從而將學習數學進行到底。

（2）題組訓練

教師要針對“后進生”在數學上遇到的問題，編制一定量的有針對性的練習題在課堂教學的基礎上，在教師的指導下，讓他們獨立從中悟出道理，學會方法，掌握規律，產生興趣，逐漸可以轉被動為主動，化消極為積極。

（3）激將調動

每個學生都想使自己成為一個好學生，后進生也如此，要讓后進生與優秀生比較，他們可能信心不足，但在與后進生之間還是會經常較勁的。教師要抓住后進生這一心理特征，在與后進生進行個別談話或輔導時，找適當的機會，把握分寸，在甲后進生的面前表揚乙后進生的進步，實踐證明，這種方法對后進生的促進作用還是比較大的。

初中數學后進生轉化的價值與意義，后進生轉化是整個學校工作中的難點，在教育實踐中如何引導和轉化后進生的方法是多種多樣的有待一一探究，轉化后進生對班級管理，對學校辦學宗旨，對推進社會發展都具有深刻意義與作用。

第三篇：初中數學教學中后進生轉化總結

二連浩特第一中學2016-2017學上學期

后進生轉化總結

數學教師：杜春雷

如果把學生當成演員，那么教師就像導演，要把戲演得好，導演就因該不斷提高演員的演技，充分挖掘演員良好的基本素質。誠然，數其原因很多，也很復雜，但概括地講不外乎是客觀和主觀兩方面的原因。這些原因造成學生數學基礎薄弱，知識空白點多，思路狹窄，分析問題和解決問題能力低下。作為教師，要針對具體學生的具體情況，想方設法去轉化差生。

一、溝通師生情感，調動積極因素

對于差生，較多的是聽到同學的諷刺，老師的批評和家長的訓斥，由于經常體驗不到成功的樂趣，激不起學習的信心，從此就會討厭學習，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為，嚴重影響教學質量。因此，作為一名優秀的教師，應該關心差生，善待差生，務必做要少訓斥，多鼓勵，千萬不可傷害他們心靈中最敏感的角落。要知道，在初入學時，他們上進心、模仿性和學習積極性都較高，但在經過長期的多次反復考試“失敗”后，往往產生畏難情緒，失去學習信心。在這關鍵時刻，最需要的是教師的誘導，面對這種情況，首先，我為學生承但責任，說聲“你沒學好，我有責任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；此外，我對差生堅持“五個不”：不提過去，不揭短，不冷落，不體罰，不操之過急。使差生從內心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生情感的融洽，能促進教和學和諧的統一，調動了差生學習的積極性，把他們的聰明才智引導到追求進步、勤奮上來。

二、指導學習方法

解決學習困造成差生學習成績的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主要原因。差生往往思維不靈活，不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要筆記。所以，我在教學中，注意數學課的特點，滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預習、復習；怎樣自學；怎樣培養數學能力等等。

在指導學習方法的同時，我還幫助差生解決學習困難。差生在課堂上聽課時，由于種種因素，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明，針對這種情況，首先，我在備課是不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次，在課堂上隨時從學生的神態、表情中去觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。此外，在課外，我還組織學生開展“好差結對”－－“一幫一，一對紅”活動，發動優等生幫助差生。學習互幫互學，消除了差生的畏懼情緒；用學生自己的語言講解，又便于差生及時提問；學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。與此同時，我還分班設立“數學提疑簿”，讓差生的疑難問題得到及時解決。

三、激發數學興趣，創設成功機遇

心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激發起進一步追求成功的力量。教師在課堂教學中，要及時捕捉他們在學習過程中的“成功點”，并有意識地讓他們回答問題；或上講臺板演，使他們感到老師的信任，并能引以自豪，從而激發起學習的興趣，增強學習的積極性。

１、創造條件使差生在數學活動中得到成功感

學生如果沒有學習動力，就不會產生學習的需要，而從數學學習活動中獲得的成功感，則可產生巨大的動力，我曾經做過這樣對比試驗：同樣內容的數學練習課，在兩個平行班用不同的方法組織學生練習，效果截然不同。

在甲班用測驗的方法，一次性把數學練習題全部給出，讓學生一口氣做下去。盡管題目有易有難，但大多數學生看到那么多題目，從心理上產生了畏懼情緒，甚至根本沒有信心做下去，他們或不做，或抄襲，這樣一節練習課對他們來說幾乎是無收效的。

在乙班，我把練習題分作五個層次，逐步加大難度而依次出示，其中第一層次的題目是所有學生都有把握獲得成功的。將學生劃為四組，指定每組產生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的題目較簡單，一般差生都能解答出來。我就對板演的同學一一表揚，使他們從心理上產生自豪感、滿足感、成功感。然后再激發差生做第二層次的題目。這樣差生就不由自主的產生了動力，產生再取得成功的成功欲，他們就會愉快地自覺地獨立完成下去，盡管難度逐步加大，由于及時調動了差生的積極性，他們愿意嘗試下去。

２、捕捉學生好勝心理，在數學教學中激發差生的求知欲 求知欲有著強有力的刺激作用，它將喚醒并迫使大膽加強工作。捕捉學生的心理，根據學生思維發展的規律進行相機引導。

學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更為突出，具有強烈的自我表現和好勝心理。依據這種心理，在教學中我采用“挑戰”的方法來激發差生的求知欲。

３、緊扣學生期待心理，在數學活動評價中使差生獲得滿足感

在講評中，學生都有一種期待心理－－－希望得到好評。對于不同層次的學生，宜采用不同的評價方式。對于差生的評價要捕捉每一點進步，使他們感到教師的信任，同伴們的鼓勵，從心理上獲得滿足。讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加自信心，努力學好數學。

四、培養學習意志，不斷克服困難

不少學生數學成績差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一個不可忽視的重要因素。優生與差生的最大區別通常不是天資，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來一次的人。學生學習數學的過程，就是不斷克服困難的過程，正如波利亞所說：“教學生解題，是意志的教育。”意志是在不斷對困難的頑強抵抗中鍛煉出來的。差生中大部分學生對數學中的公式、定義、定理的記憶深感頭痛，對某些計算過程、較復雜的命題一見就頭痛，明顯地表現出缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。總之，轉化差生是大面積提高教學質量的關鍵，是一項普遍性和長期性的工作，是一項系列工程。許多優秀教師在這方面作出了表率，筆者愿意追隨他們，決心在今后的教學中教書育人做出更大的貢獻。

2017年01月

第四篇：初中數學教學中后進生轉化總結

初中數學教學中后進生轉化總結

如果把學生當成演員，那么教師就像導演，要把戲演得好，導演就因該不斷提高演員的演技，充分挖掘演員良好的基本素質。誠然，每位學生的基本素質不同，表現出不同的心理狀態。學生學習差，究其原因很多，也很復雜，但概括地講不外乎是客觀和主觀兩方面的原因。這些原因造成學生數學基礎薄弱，知識空白點多，思路狹窄，分析問題和解決問題能力低下。作為教師，要針對具體學生的具體情況，想方設法去轉化差生。

一、溝通師生情感，調動積極因素

對于差生，較多的是聽到同學的諷刺，老師的批評和家長的訓斥，由于經常體驗不到成功的樂趣，激不起學習的信心，從此就會討厭學習，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為，嚴重影響教學質量。因此，作為一名優秀的教師，應該關心差生，善待差生，務必做要少訓斥，多鼓勵，千萬不可傷害他們心靈中最敏感的角落。要知道，在初入學時，他們上進心、模仿性和學習積極性都較高，但在經過長期的多次反復考試“失敗”后，往往產生畏難情緒，失去學習信心。在這關鍵時刻，最需要的是教師的誘導，面對這種情況，首先，我為學生承但責任，說聲“你沒學好，我有責任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；此外，我對差生堅持“五個不”：不提過去，不揭短，不冷落，不體罰，不操之過急。使差生從內心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生情感的融洽，能促進教和學和諧的統一，調動了差生學習的積極性，把他們的聰明才智引導到追求進步、勤奮上來。

二、指導學習方法

解決學習困造成差生學習成績的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主要原因。差生往往思維不靈活，不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要筆記。所以，我在教學中，注意數學課的特點，滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預習、復習；怎樣自學；怎樣培養數學能力等等。

在指導學習方法的同時，我還幫助差生解決學習困難。差生在課堂上聽課時，由于種種因素，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明，針對這種情況，首先，我在備課是不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次，在課堂上隨時從學生的神態、表情中去觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。例如，在學習有理數時，學生對５３、３５和３×５，以及－３２和（－３）２等算式混淆不清，常常出現錯誤。我就引導學生從這些算式的讀法、表達的意義和運算結果等三方面進行類比，讓學生從中領悟到這些算式具有“三個不一樣”，從而減少計算中的錯誤，做到防患于未然。此外，在課外，我還組織學生開展“好差結對”－－“一幫一，一對紅”活動，發動優等生幫助差生。學習互幫互學，消除了差生的畏懼情緒；用學生自己的語言講解，又便于差生及時提問；學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。與此同時，我還分班設立“數學提疑簿”，讓差生的疑難問題得到及時解決。

三、激發數學興趣，創設成功機遇

心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激發起進一步追求成功的力量。教師在課堂教學中，要及時捕捉他們在學習過程中的“成功點”，并有意識地讓他們回答問題；或上講臺板演，使他們感到老師的信任，并能引以自豪，從而激發起學習的興趣，增強學習的積極性。

１、創造條件使差生在數學活動中得到成功感

學生如果沒有學習動力，就不會產生學習的需要，而從數學學習活動中獲得的成功感，則可產生巨大的動力，我曾經做過這樣對比試驗：同樣內容的數學練習課，在兩個平行班用不同的方法組織學生練習，效果截然不同。

在甲班用測驗的方法，一次性把數學練習題全部給出，讓學生一口氣做下去。盡管題目有易有難，但大多數學生看到那么多題目，從心理上產生了畏懼情緒，甚至根本沒有信心做下去，他們或不做，或抄襲，這樣一節練習課對他們來說幾乎是無收效的。在乙班，我把練習題分作五個層次，逐步加大難度而依次出示，其中第一層次的題目是所有學生都有把握獲得成功的。將學生劃為四組，指定每組產生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的題目較簡單，一般差生都能解答出來。我就對板演的同學一一表揚，使他們從心理上產生自豪感、滿足感、成功感。然后再激發差生做第二層次的題目。這樣差生就不由自主的產生了動力，產生再取得成功的成功欲，他們就會愉快地自覺地獨立完成下去，盡管難度逐步加大，由于及時調動了差生的積極性，他們愿意嘗試下去。

２、捕捉學生好勝心理，在數學教學中激發差生的求知欲

求知欲有著強有力的刺激作用，它將喚醒并迫使大膽加強工作。捕捉學生的心理，根據學生思維發展的規律進行相機引導。

學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更為突出，具有強烈的自我表現和好勝心理。依據這種心理，在教學中我采用“挑戰”的方法來激發差生的求知欲。

在教一元二次方程的根與系數關系課時，上課開始我在黑板上寫出兩個一元二次方程，接著向學生說明：我不解方程能很快求出每個方程的兩個根和與兩個根的積。我在黑板上寫出結果，引起了學生的好奇。繼續又講：我寫出的這些結果對不對呢？同學們可以通過解方程來驗算，這時我又提出：“為什么我能很快求出來呢？是因為我掌握了這個定理算得比我還要快。學生的學下去的積極性大大提高。這一節課專提問差生回答，正確率高達９５％，在以后的考核中這一類題目得分率較高。

３、緊扣學生期待心理，在數學活動評價中使差生獲得滿足感

在講評中，學生都有一種期待心理－－－希望得到好評。對于不同層次的學生，宜采用不同的評價方式。對于差生的評價要捕捉每一點進步，使他們感到教師的信任，同伴們的鼓勵，從心理上獲得滿足。

在一次數學課上，我出了一道題，讓學生思考片刻后，點了一名差生上黑板板演。這道題有兩個答案。而這位差生只給出了一種計算結果。我沒有立即予以批評糾正，首先肯定該生解題思路的正確成份，方法正確，有很大進步。問大家：“你們做得結果和他一樣的舉手。”我接著問：“這道題的結果完全正確嗎？式子滿足的條件，題目告訴我們了嗎？再請這位同學想想還有哪幾種可能？”經過我的點撥，該生悟出道理。經過又重新做出了答案。做好后全班以熱烈的掌聲予以鼓勵。該生不但得到成功的愉悅，勝利的滿足，而且感到集體的溫暖。

在教學中對差生我采用適當降低要求，低起點、少步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法為差生創設成功的機遇。讓他們能夠經過努力，基本上能達到《教學大綱》的要求。當他們取得一點微小的進步的時候，我都及時加以肯定，予以表揚，使之發揚光大。讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加自信心，努力學好數學。

四、培養學習意志，不斷克服困難

不少學生數學成績差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一個不可忽視的重要因素。優生與差生的最大區別通常不是天資，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來一次的人。學生學習數學的過程，就是不斷克服困難的過程，正如波利亞所說：“教學生解題，是意志的教育。”意志是在不斷對困難的頑強抵抗中鍛煉出來的。差生中大部分學生對數學中的公式、定義、定理的記憶深感頭痛，對某些計算過程、較復雜的命題一見就頭痛，明顯地表現出缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。為了幫助差生克服畏難情緒，鍛造他們的意志，我一方面給他們介紹一些名不見經傳的“小人物”的“壯舉”，使學生“看得著，摸得著”，增強差生信心。例如，園周率是一個古老的話題，又是一個神秘的數字，至今仍是人們關注的重要問題之一。國際上把背園周率作為檢測和訓練人們記憶廣度、速度的最好方法之一。１９８４年６月１４日僅１４歲的成都小學生柏樂，用７分零２秒的時間，準確無誤地背誦了１４００位園周率小數數字。這些輝煌成績的取得，靠的是小柏樂的頑強的意志和驚人的毅力。差生聽了這動人的真實事例，從中受到了熏陶和感染，這對培養他們堅強的意志和毅力有極大的影響。另一方面，我又加強了對差生的個別輔導，“哪壺不開提哪壺。”即他們怕什么就輔導什么，比如，我針對差生害怕較繁運算的通病，曾設計了一道題目，差生一見心里就膽怯，不感動筆去做，怕失敗。“避免失敗的最好方法，就是下決心獲得成功。”（拿破侖語）應知難而上。片刻，我把此題分割成幾個條塊，設計出幾個小問題讓學生依次回答，學生驚奇地發現，由于巧妙的運用了公式，從而簡化了題目，很快得出結果。他們歡容頓展，信心大增。此題對差生的啟示甚大，他們在老師幫助下獲得成功，逐步沖淡了他們怕失敗情緒，鍛煉了他們的意志，增強了學好數學的信心。

總之，轉化差生是大面積提高教學質量的關鍵，是一項普遍性和長期性的工作，是一項系列工程。許多優秀教師在這方面作出了表率，筆者愿意追隨他們，決心在今后的教學中教書育人做出更大的貢獻。

第五篇：淺談初中數學教學中后進生的轉化問題

淺談初中數學教學中后進生的轉化問題

鄧小輝 蒲江縣松華九年制學校 ***

「內容摘要」 在實施素質教育的今天，后進生卻越來越多，是什么阻礙他們前進的步伐？今天我就后進生的轉化問題做一些簡單的探討。

「關鍵詞」后進生；成因；對策；轉化

正文

九年制義務教育的實施，讓所有的小學畢業生都可以無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重。在數學方面尤為突出。如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。

一、什么是后進生？

所謂的后進生，即是在班上學習較差，進步很慢的學生。在初中數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：基礎差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業靠抄襲來完成任務，考試經常掛紅燈、學習方法不得當、學習沒有積極性等等。這也就是我們常說的學習上的差生。正是由于學習缺乏主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上的進步。因此注重后進生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。

二、后進生的主要表現

1、課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心，無所事事。解題沒有過程步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

2、基本概念、定理模糊不清。不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

3、教師布置的練習、作業，不能獨立完成。不愿弄清所學的內容，應付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

4、不重視考試，缺乏競爭意識。考試前不認真復習、馬虎應付，對考試缺乏信心，考場上“臨時發揮”。

三、導致學生后進的原因

我認為導致學生后進的原因是多方面的，主要可以分為以下幾方面。

（一）學生的因素

這類學生因為自覺性差,沒有形成良好的學習習慣。數學具有很強的系統性和連貫性，因此學習數學要有較強的自制力，要能不斷的克服困難，循序漸進、穩步前進。這些學生雖然曾經對學習也有渴求與需要，但做事缺少恒心,稍遇挫折,便自暴自棄，接受知識的關鍵時刻不能堅持而退縮下來，于是在一環扣一環的知識鏈中出現了斷環而銜接不上，從而影響了以后的學習,逐漸由普通生轉化為后進生。

（二）教師的原因

數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等。產生數學后進生從數學教師的因素來分析大致表現為以下幾個方面：a、教師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣；c、教師對學生不能一視同仁,好生，后進生生不一樣對待,只重點抓幾個尖子生,對后進生不聞不問,甚至有的老師把后進生生甭管個大個小,一律安排到最后面去。差生在班內老是受氣者,抬不起頭來,因而破罐破摔。再有就是教師不能針對學生的個性特征分層次、有針對性的教學，教學方法不當或教學缺乏生動性與直觀性；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒；e、教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感。

（三）社會的影響

社會上的貧富懸殊，導致有錢人的孩子誤認為自己不用讀書，可以有錢花，不愁吃穿住行，從而產生不思學習、怕辛苦的心理，這樣致使他們游手好閑，不思上進，得過且過，無聊時也就只能干些破壞學校的規章制度了。而那些貧困家庭的學生，由于承受不了學費的負擔，再加上社會上的一些人沒有什么文化，照樣能賺大錢，過的比那些辛苦讀書的大學畢業生的日子還好，從而產生的讀書無用論，于是學習只求形式，而缺乏主動性，不愿努力拼搏，造成學業成績不良，學習困難，最終淪為“后進生”。

還有社會上的一些不良現象也是導致“后進生”產生的原因，如社會上的一些人賭博、買六合彩活動，對學生起著潛移默化的作用，導致很多學生偷偷地模仿這些人的做法，抱著一種“得來全不費工夫”的心理，從而放棄學習；又如社會上的以權謀私、貪污腐敗、揮霍公款等不良現象，使學生認識到可以用不正當的手段賺錢，無需讀書這樣苦，也能賺大錢，導致了學生信奉“學好數理化，不如有個好爸爸”的想法。于是學習不努力，經常在學校里拉班結派搞關系。

四、轉化“后進生”的有效方法

（一）重情感教育，用愛心感染學生

中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。老師愛尖子生容易，但愛后進生卻難了。因為后進生在班級中經常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學生實在難愛。但要想轉化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規律的做法。只有愛后進生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。

曾經讀了班上同學的一篇作文，題目為《后進生的心聲》，內容如下：其實我很渴望愛、我渴望父愛、母愛，我渴望關愛，我渴望友愛、我渴望師愛??但我只是一個卑微的壞學生。沒有人愿意花時間浪費在我身上，因此，我渴望的愛，是那么遙不可及，沒有人在乎我，我死了，大概也不會有人關心吧！誰不想得到愛，誰不想引人注目，但不會有人愿意理我，因為我是一個壞學生。

我原本不是一個壞學生，我也愿意、我也努力在向有陽光的地方生長，但沒有人拉我一把，我還是在沼澤里掙扎，而且越陷越深。我的心在矛盾和痛苦中，因為前方已沒有路了。假若一個好學生在作業里畫畫，老師肯定大加贊賞他全面發展。而我一個壞學生在作業里畫畫，他一定不屑一顧，甚至還會批評你說：“有空干嗎不多學習？還在這里亂添亂畫。”在老師的冷漠和同學的淡然中，誰體會過我此時的內心，只有自己和自己對白，有誰、誰、誰來幫幫我呢？ 這位學生說出了自己渴望“愛”的心聲。教師只要真心的付出愛，不僅可以給學生體會到溫暖之情，而且很容易使學生感動。正所謂“親其師，信其道”進而“樂其師”。

（二）激發學習動機，建立信心

在我們日常教學中給學生積極的評價和期望，特別是對后進生，讓他們受到與優生同等的心理待遇，產生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學習信心。首先，在“最低要求和無限發展”的思想指導下，教師應保證讓后進生每一節課或個別輔導之時，都能學有所得。其次明確交代教學活動的目的，讓后進生在目標明確的小步子中前進。這樣既易于達到目標，又能具體地看到學習成果。此外，應隨時隨地引導學生發現自己的進步。后進生再差，也會有自己的進步，只是我們常常著眼于差，用非后進生的水平去衡量他們，所以老覺得無進步可言。讓他們堅定信心，奮發向上，從而不斷進步，顯示出優秀的學習品質和取得理想的學習效果。

（三）化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例如：教學“軸對稱”這一節課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。另外，教師在布置作業時，注意難易程度。我很注重加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

當然，轉變和幫助后進生是一項長期艱巨的工作，非一朝一夕，一時一事即可完成，作為教師應不斷地研究和探討，力求以更好的方法來幫助和轉變后進生，為中國素質教育和健康發展貢獻一份力量。總之，從事教師這個行業，我們就要做好教書育人這份工作，我認為轉化一名“差生”比培養一群“優等生”更有意義。學校里存在幾位所謂的“差生”是正常的，這可能就是對老師的考驗。但是只要我們教師有強烈的事業心、高度的責任感、堅強的意志力，具備了正確的教育思想、教育藝術，并把有關教育理論應用到實踐中，一定能收到良好的教育效果。

「 參考文獻」

①引自專著：作者：王昆《關于農村中學暫困生轉化的一些做法》，2006年版 ②引自專著：作者：陳家麟《學校心理教育》，教育科學出版社，1995年版

③引自期刊：《中學數學教學參考》，教育出版社，2003年版

④引自專著：作者：郭天成《成功教育探索》，教育科學出版社，2000年版 ⑤引自專著：作者：沈芳麗《數學差生的成因分析與對策初探》 ⑥《初中數學后進生轉化策略》古藺縣教育科研課題

⑦《優化非智力因素，轉化數學后進生》長沙市實驗研究報告