第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)

二連浩特第一中學(xué)2016-2017學(xué)年度上學(xué)期

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)

數(shù)學(xué)教師：杜春雷

如果把學(xué)生當(dāng)成演員，那么教師就像導(dǎo)演，要把戲演得好，導(dǎo)演就因該不斷提高演員的演技，充分挖掘演員良好的基本素質(zhì)。誠然，數(shù)其原因很多，也很復(fù)雜，但概括地講不外乎是客觀和主觀兩方面的原因。這些原因造成學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識空白點(diǎn)多，思路狹窄，分析問題和解決問題能力低下。作為教師，要針對具體學(xué)生的具體情況，想方設(shè)法去轉(zhuǎn)化差生。

一、溝通師生情感，調(diào)動(dòng)積極因素

對于差生，較多的是聽到同學(xué)的諷刺，老師的批評和家長的訓(xùn)斥，由于經(jīng)常體驗(yàn)不到成功的樂趣，激不起學(xué)習(xí)的信心，從此就會(huì)討厭學(xué)習(xí)，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該關(guān)心差生，善待差生，務(wù)必做要少訓(xùn)斥，多鼓勵(lì)，千萬不可傷害他們心靈中最敏感的角落。要知道，在初入學(xué)時(shí)，他們上進(jìn)心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都較高，但在經(jīng)過長期的多次反復(fù)考試“失敗”后，往往產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵時(shí)刻，最需要的是教師的誘導(dǎo)，面對這種情況，首先，我為學(xué)生承但責(zé)任，說聲“你沒學(xué)好，我有責(zé)任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；此外，我對差生堅(jiān)持“五個(gè)不”：不提過去，不揭短，不冷落，不體罰，不操之過急。使差生從內(nèi)心感到教師是真心誠意的愛護(hù)和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生情感的融洽，能促進(jìn)教和學(xué)和諧的統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)了差生學(xué)習(xí)的積極性，把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進(jìn)步、勤奮上來。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

解決學(xué)習(xí)困造成差生學(xué)習(xí)成績的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個(gè)主要原因。差生往往思維不靈活，不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)記簡要筆記。所以，我在教學(xué)中，注意數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率；怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；怎樣自學(xué)；怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力等等。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我還幫助差生解決學(xué)習(xí)困難。差生在課堂上聽課時(shí)，由于種種因素，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明，針對這種情況，首先，我在備課是不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤之處，做到未雨綢繆，估計(jì)在先；其次，在課堂上隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中去觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對策。此外，在課外，我還組織學(xué)生開展“好差結(jié)對”－－“一幫一，一對紅”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)優(yōu)等生幫助差生。學(xué)習(xí)互幫互學(xué)，消除了差生的畏懼情緒；用學(xué)生自己的語言講解，又便于差生及時(shí)提問；學(xué)生互教互學(xué)，有利于取長補(bǔ)短，增進(jìn)友誼。與此同時(shí)，我還分班設(shè)立“數(shù)學(xué)提疑簿”，讓差生的疑難問題得到及時(shí)解決。

三、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，便會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的力量。教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)捕捉他們在學(xué)習(xí)過程中的“成功點(diǎn)”，并有意識地讓他們回答問題；或上講臺板演，使他們感到老師的信任，并能引以自豪，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

１、創(chuàng)造條件使差生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到成功感

學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功感，則可產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，我曾經(jīng)做過這樣對比試驗(yàn)：同樣內(nèi)容的數(shù)學(xué)練習(xí)課，在兩個(gè)平行班用不同的方法組織學(xué)生練習(xí)，效果截然不同。

在甲班用測驗(yàn)的方法，一次性把數(shù)學(xué)練習(xí)題全部給出，讓學(xué)生一口氣做下去。盡管題目有易有難，但大多數(shù)學(xué)生看到那么多題目，從心理上產(chǎn)生了畏懼情緒，甚至根本沒有信心做下去，他們或不做，或抄襲，這樣一節(jié)練習(xí)課對他們來說幾乎是無收效的。

在乙班，我把練習(xí)題分作五個(gè)層次，逐步加大難度而依次出示，其中第一層次的題目是所有學(xué)生都有把握獲得成功的。將學(xué)生劃為四組，指定每組產(chǎn)生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的題目較簡單，一般差生都能解答出來。我就對板演的同學(xué)一一表揚(yáng)，使他們從心理上產(chǎn)生自豪感、滿足感、成功感。然后再激發(fā)差生做第二層次的題目。這樣差生就不由自主的產(chǎn)生了動(dòng)力，產(chǎn)生再取得成功的成功欲，他們就會(huì)愉快地自覺地獨(dú)立完成下去，盡管難度逐步加大，由于及時(shí)調(diào)動(dòng)了差生的積極性，他們愿意嘗試下去。

２、捕捉學(xué)生好勝心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)差生的求知欲 求知欲有著強(qiáng)有力的刺激作用，它將喚醒并迫使大膽加強(qiáng)工作。捕捉學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)。

學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更為突出，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。依據(jù)這種心理，在教學(xué)中我采用“挑戰(zhàn)”的方法來激發(fā)差生的求知欲。

３、緊扣學(xué)生期待心理，在數(shù)學(xué)活動(dòng)評價(jià)中使差生獲得滿足感

在講評中，學(xué)生都有一種期待心理－－－希望得到好評。對于不同層次的學(xué)生，宜采用不同的評價(jià)方式。對于差生的評價(jià)要捕捉每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們感到教師的信任，同伴們的鼓勵(lì)，從心理上獲得滿足。讓他們隨時(shí)看到自己的閃光點(diǎn)，消除自卑感，增加自信心，努力學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，不斷克服困難

不少學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一個(gè)不可忽視的重要因素。優(yōu)生與差生的最大區(qū)別通常不是天資，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來一次的人。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是不斷克服困難的過程，正如波利亞所說：“教學(xué)生解題，是意志的教育。”意志是在不斷對困難的頑強(qiáng)抵抗中鍛煉出來的。差生中大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)中的公式、定義、定理的記憶深感頭痛，對某些計(jì)算過程、較復(fù)雜的命題一見就頭痛，明顯地表現(xiàn)出缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。總之，轉(zhuǎn)化差生是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是一項(xiàng)普遍性和長期性的工作，是一項(xiàng)系列工程。許多優(yōu)秀教師在這方面作出了表率，筆者愿意追隨他們，決心在今后的教學(xué)中教書育人做出更大的貢獻(xiàn)。

2017年01月

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)

如果把學(xué)生當(dāng)成演員，那么教師就像導(dǎo)演，要把戲演得好，導(dǎo)演就因該不斷提高演員的演技，充分挖掘演員良好的基本素質(zhì)。誠然，每位學(xué)生的基本素質(zhì)不同，表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)差，究其原因很多，也很復(fù)雜，但概括地講不外乎是客觀和主觀兩方面的原因。這些原因造成學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識空白點(diǎn)多，思路狹窄，分析問題和解決問題能力低下。作為教師，要針對具體學(xué)生的具體情況，想方設(shè)法去轉(zhuǎn)化差生。

一、溝通師生情感，調(diào)動(dòng)積極因素

對于差生，較多的是聽到同學(xué)的諷刺，老師的批評和家長的訓(xùn)斥，由于經(jīng)常體驗(yàn)不到成功的樂趣，激不起學(xué)習(xí)的信心，從此就會(huì)討厭學(xué)習(xí)，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該關(guān)心差生，善待差生，務(wù)必做要少訓(xùn)斥，多鼓勵(lì)，千萬不可傷害他們心靈中最敏感的角落。要知道，在初入學(xué)時(shí)，他們上進(jìn)心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都較高，但在經(jīng)過長期的多次反復(fù)考試“失敗”后，往往產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵時(shí)刻，最需要的是教師的誘導(dǎo)，面對這種情況，首先，我為學(xué)生承但責(zé)任，說聲“你沒學(xué)好，我有責(zé)任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；此外，我對差生堅(jiān)持“五個(gè)不”：不提過去，不揭短，不冷落，不體罰，不操之過急。使差生從內(nèi)心感到教師是真心誠意的愛護(hù)和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生情感的融洽，能促進(jìn)教和學(xué)和諧的統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)了差生學(xué)習(xí)的積極性，把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進(jìn)步、勤奮上來。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

解決學(xué)習(xí)困造成差生學(xué)習(xí)成績的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個(gè)主要原因。差生往往思維不靈活，不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)記簡要筆記。所以，我在教學(xué)中，注意數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率；怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；怎樣自學(xué)；怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力等等。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我還幫助差生解決學(xué)習(xí)困難。差生在課堂上聽課時(shí)，由于種種因素，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明，針對這種情況，首先，我在備課是不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤之處，做到未雨綢繆，估計(jì)在先；其次，在課堂上隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中去觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對策。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，學(xué)生對５３、３５和３×５，以及－３２和（－３）２等算式混淆不清，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。我就引導(dǎo)學(xué)生從這些算式的讀法、表達(dá)的意義和運(yùn)算結(jié)果等三方面進(jìn)行類比，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到這些算式具有“三個(gè)不一樣”，從而減少計(jì)算中的錯(cuò)誤，做到防患于未然。此外，在課外，我還組織學(xué)生開展“好差結(jié)對”－－“一幫一，一對紅”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)優(yōu)等生幫助差生。學(xué)習(xí)互幫互學(xué)，消除了差生的畏懼情緒；用學(xué)生自己的語言講解，又便于差生及時(shí)提問；學(xué)生互教互學(xué)，有利于取長補(bǔ)短，增進(jìn)友誼。與此同時(shí)，我還分班設(shè)立“數(shù)學(xué)提疑簿”，讓差生的疑難問題得到及時(shí)解決。

三、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，便會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的力量。教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)捕捉他們在學(xué)習(xí)過程中的“成功點(diǎn)”，并有意識地讓他們回答問題；或上講臺板演，使他們感到老師的信任，并能引以自豪，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

１、創(chuàng)造條件使差生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到成功感

學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功感，則可產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，我曾經(jīng)做過這樣對比試驗(yàn)：同樣內(nèi)容的數(shù)學(xué)練習(xí)課，在兩個(gè)平行班用不同的方法組織學(xué)生練習(xí)，效果截然不同。

在甲班用測驗(yàn)的方法，一次性把數(shù)學(xué)練習(xí)題全部給出，讓學(xué)生一口氣做下去。盡管題目有易有難，但大多數(shù)學(xué)生看到那么多題目，從心理上產(chǎn)生了畏懼情緒，甚至根本沒有信心做下去，他們或不做，或抄襲，這樣一節(jié)練習(xí)課對他們來說幾乎是無收效的。在乙班，我把練習(xí)題分作五個(gè)層次，逐步加大難度而依次出示，其中第一層次的題目是所有學(xué)生都有把握獲得成功的。將學(xué)生劃為四組，指定每組產(chǎn)生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的題目較簡單，一般差生都能解答出來。我就對板演的同學(xué)一一表揚(yáng)，使他們從心理上產(chǎn)生自豪感、滿足感、成功感。然后再激發(fā)差生做第二層次的題目。這樣差生就不由自主的產(chǎn)生了動(dòng)力，產(chǎn)生再取得成功的成功欲，他們就會(huì)愉快地自覺地獨(dú)立完成下去，盡管難度逐步加大，由于及時(shí)調(diào)動(dòng)了差生的積極性，他們愿意嘗試下去。

２、捕捉學(xué)生好勝心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)差生的求知欲

求知欲有著強(qiáng)有力的刺激作用，它將喚醒并迫使大膽加強(qiáng)工作。捕捉學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)。

學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更為突出，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。依據(jù)這種心理，在教學(xué)中我采用“挑戰(zhàn)”的方法來激發(fā)差生的求知欲。

在教一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系課時(shí)，上課開始我在黑板上寫出兩個(gè)一元二次方程，接著向?qū)W生說明：我不解方程能很快求出每個(gè)方程的兩個(gè)根和與兩個(gè)根的積。我在黑板上寫出結(jié)果，引起了學(xué)生的好奇。繼續(xù)又講：我寫出的這些結(jié)果對不對呢？同學(xué)們可以通過解方程來驗(yàn)算，這時(shí)我又提出：“為什么我能很快求出來呢？是因?yàn)槲艺莆樟诉@個(gè)定理算得比我還要快。學(xué)生的學(xué)下去的積極性大大提高。這一節(jié)課專提問差生回答，正確率高達(dá)９５％，在以后的考核中這一類題目得分率較高。

３、緊扣學(xué)生期待心理，在數(shù)學(xué)活動(dòng)評價(jià)中使差生獲得滿足感

在講評中，學(xué)生都有一種期待心理－－－希望得到好評。對于不同層次的學(xué)生，宜采用不同的評價(jià)方式。對于差生的評價(jià)要捕捉每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們感到教師的信任，同伴們的鼓勵(lì)，從心理上獲得滿足。

在一次數(shù)學(xué)課上，我出了一道題，讓學(xué)生思考片刻后，點(diǎn)了一名差生上黑板板演。這道題有兩個(gè)答案。而這位差生只給出了一種計(jì)算結(jié)果。我沒有立即予以批評糾正，首先肯定該生解題思路的正確成份，方法正確，有很大進(jìn)步。問大家：“你們做得結(jié)果和他一樣的舉手。”我接著問：“這道題的結(jié)果完全正確嗎？式子滿足的條件，題目告訴我們了嗎？再請這位同學(xué)想想還有哪幾種可能？”經(jīng)過我的點(diǎn)撥，該生悟出道理。經(jīng)過又重新做出了答案。做好后全班以熱烈的掌聲予以鼓勵(lì)。該生不但得到成功的愉悅，勝利的滿足，而且感到集體的溫暖。

在教學(xué)中對差生我采用適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)、少步子、多鼓勵(lì)、少批評和“少吃多餐”等方法為差生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。讓他們能夠經(jīng)過努力，基本上能達(dá)到《教學(xué)大綱》的要求。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步的時(shí)候，我都及時(shí)加以肯定，予以表揚(yáng)，使之發(fā)揚(yáng)光大。讓他們隨時(shí)看到自己的閃光點(diǎn)，消除自卑感，增加自信心，努力學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，不斷克服困難

不少學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一個(gè)不可忽視的重要因素。優(yōu)生與差生的最大區(qū)別通常不是天資，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來一次的人。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是不斷克服困難的過程，正如波利亞所說：“教學(xué)生解題，是意志的教育。”意志是在不斷對困難的頑強(qiáng)抵抗中鍛煉出來的。差生中大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)中的公式、定義、定理的記憶深感頭痛，對某些計(jì)算過程、較復(fù)雜的命題一見就頭痛，明顯地表現(xiàn)出缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。為了幫助差生克服畏難情緒，鍛造他們的意志，我一方面給他們介紹一些名不見經(jīng)傳的“小人物”的“壯舉”，使學(xué)生“看得著，摸得著”，增強(qiáng)差生信心。例如，園周率是一個(gè)古老的話題，又是一個(gè)神秘的數(shù)字，至今仍是人們關(guān)注的重要問題之一。國際上把背園周率作為檢測和訓(xùn)練人們記憶廣度、速度的最好方法之一。１９８４年６月１４日僅１４歲的成都小學(xué)生柏樂，用７分零２秒的時(shí)間，準(zhǔn)確無誤地背誦了１４００位園周率小數(shù)數(shù)字。這些輝煌成績的取得，靠的是小柏樂的頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力。差生聽了這動(dòng)人的真實(shí)事例，從中受到了熏陶和感染，這對培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力有極大的影響。另一方面，我又加強(qiáng)了對差生的個(gè)別輔導(dǎo)，“哪壺不開提哪壺。”即他們怕什么就輔導(dǎo)什么，比如，我針對差生害怕較繁運(yùn)算的通病，曾設(shè)計(jì)了一道題目，差生一見心里就膽怯，不感動(dòng)筆去做，怕失敗。“避免失敗的最好方法，就是下決心獲得成功。”（拿破侖語）應(yīng)知難而上。片刻，我把此題分割成幾個(gè)條塊，設(shè)計(jì)出幾個(gè)小問題讓學(xué)生依次回答，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于巧妙的運(yùn)用了公式，從而簡化了題目，很快得出結(jié)果。他們歡容頓展，信心大增。此題對差生的啟示甚大，他們在老師幫助下獲得成功，逐步?jīng)_淡了他們怕失敗情緒，鍛煉了他們的意志，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，轉(zhuǎn)化差生是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是一項(xiàng)普遍性和長期性的工作，是一項(xiàng)系列工程。許多優(yōu)秀教師在這方面作出了表率，筆者愿意追隨他們，決心在今后的教學(xué)中教書育人做出更大的貢獻(xiàn)。

第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

摘要：要提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,教師必須注意對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師、家長和社會(huì)共同關(guān)注的問題。出現(xiàn)后進(jìn)生的原因是多方面的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要教師了解分析學(xué)生實(shí)際，對癥下藥，因材施教。作者就如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談?wù)勛约旱囊庖姟ｊP(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化 后進(jìn)生 責(zé)任心 愛心 贊賞 寬容

要提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,教師必須注意對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的發(fā)展引起教師、家長和社會(huì)的共同關(guān)注。出現(xiàn)后進(jìn)生的成因是多方面的，有的是家庭因素，有的是社會(huì)影響，還有的是智力方面缺陷，有先天造成的，也有后天形成的，我們要把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)作一項(xiàng)重要的教育工作來扎扎實(shí)實(shí)地開展。

經(jīng)過觀察比較，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有如下幾方面的表現(xiàn)。

1、基本概念及定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)概念、公式、定理。

2、自學(xué)能力差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，不會(huì)運(yùn)用學(xué)過的知識解題。

3、課堂上缺乏解題的積極性：課堂上對教師提出的問題和布置的練習(xí)漠不關(guān)心，解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，對問題避而不答。

4、不肯完成教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)功課，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，不能正確靈活地運(yùn)用定理，公式。

5、不重視考試，缺乏競爭意識，抱著自己反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試，不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，考場上“臨時(shí)發(fā)揮”。

總之，后進(jìn)生缺乏獨(dú)立性，自信心，目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放松學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付考試，死記硬背不求甚解，或干脆放棄學(xué)習(xí)，自暴自棄，正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，后進(jìn)生的智力發(fā)展緩慢，學(xué)習(xí)成績停滯不前甚至倒退。因此注重轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

下面我聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，就后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題談?wù)劚救说囊恍┛捶ǎ?/p>

1、教師要有高度責(zé)任心和耐心

“人之初，性本善”。學(xué)生的天性是善良、淳樸、勤懇的，之所以出現(xiàn)后進(jìn)生是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有差異，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生的意志力薄弱，自制力差，從而厭學(xué)，怕學(xué)，最終不肯學(xué)，久而久之，紀(jì)律也變得松懈散漫。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生只有從學(xué)生具體情況出發(fā)，關(guān)心他們的思想、生活和學(xué)習(xí)。科任教師必須有高度的責(zé)任心和愛心。在工作中做到勤下班檢查、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并深入學(xué)生中間，以平等的身份多找學(xué)生談學(xué)習(xí)、談理想，談紀(jì)律，用賞識的眼光關(guān)注他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)及不足之處，在交談中予以表揚(yáng)和指正。對他們在學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)細(xì)心地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。

2、對后進(jìn)生要學(xué)會(huì)贊賞和寬容

“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，恰如其分的贊賞會(huì)使學(xué)生由衷地自豪并增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的自信心。諷刺和挖苦則會(huì)使學(xué)生心灰意冷，喪失信心，從而自暴自棄。后進(jìn)生的情感同樣豐富和敏感，他們更渴望得到別人的肯定和尊重。因此老師要善于用敏銳的眼光捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，都應(yīng)用賞識的目光和態(tài)度及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，讓他們看到自己并不是一無是處，而是有自己的“強(qiáng)項(xiàng)”，從而積累學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，迎難而上追求進(jìn)步。對后進(jìn)生所犯的錯(cuò)誤，老師應(yīng)學(xué)會(huì)寬容，給他們足夠的時(shí)間和空間改正自己的缺點(diǎn)，決不能簡單粗暴、濫用批評，更不能諷刺挖苦，應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)規(guī)勸，耐心教育，以理服人，以情感人。

3、注重情感教育，多元、多方面溫馨式評價(jià)

在學(xué)習(xí)中初步獲得成功的后進(jìn)生，會(huì)贏得老師、同學(xué)、家長的表揚(yáng)和贊許，而那些沒有起色的后進(jìn)生往往遭到同學(xué)、家長的斥責(zé)和譏諷，對后進(jìn)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)是讓他們體驗(yàn)到成功的關(guān)鍵。多元、多方面溫馨式評價(jià)，可以使后進(jìn)生從他人的肯定中獲得滿足和自信，體驗(yàn)快樂和寬慰，達(dá)到自我激勵(lì)，自我評價(jià)，自我預(yù)防，自我矯治的目的，從而促進(jìn)自身的進(jìn)步和轉(zhuǎn)化。

4、降低要求，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心

按照因材施教理念，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，為他們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能千篇一律，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不能操之過急，給他們制定的目標(biāo)應(yīng)該相對低一些，要有意識地給他們出一些較簡易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們體味到會(huì)解答問題的喜悅，使他們意識到自己也可以學(xué)好知識，認(rèn)識到只要付出努力就能獲得成功，逐步消除他們心中“自己差人一等”的陰影。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們自強(qiáng)不息，努力縮短與優(yōu)秀學(xué)生的差距。

5、趁熱打鐵，持之以恒

后進(jìn)生經(jīng)老師、同學(xué)的幫助引導(dǎo)，一旦有了思想上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)和對知識對進(jìn)步的渴望，變厭學(xué)為樂學(xué)。對于后進(jìn)生出現(xiàn)的紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)敷衍了事的現(xiàn)象，教師要及時(shí)地指正和引導(dǎo)。同時(shí)與家長保持聯(lián)系和溝通，共同展開有的放矢的教育轉(zhuǎn)化工作。

總之，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是一項(xiàng)長期的工作，只要我們心懷學(xué)生，給他們更多的關(guān)心和耐心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，最終一定能夠取得好成效。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，縱觀全局，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，激活思維能力，運(yùn)用人格魅力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，那么我們的付出定會(huì)得到回報(bào)的。

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

玉龍縣九河中學(xué) 段立勛

【摘要】：隨著九年制義務(wù)教育的普及，學(xué)生“兩極分化”的現(xiàn)象越來越明顯，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作迫在眉睫，本文在分析數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因的基礎(chǔ)上，對如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一問題進(jìn)行了探索，認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面來解決：做好中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容和教法的銜接；指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

后進(jìn)生

形成原因

轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)一直是很多學(xué)生頭痛的學(xué)科，特別是到了初中很多學(xué)生都感覺數(shù)學(xué)學(xué)不下去，因而害怕學(xué)數(shù)學(xué)，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼與厭惡呢？又該怎樣轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生呢？經(jīng)過多年教學(xué)探索及研究，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)： 一． 教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因(一)小學(xué)部分沒有打好基礎(chǔ)

現(xiàn)在的農(nóng)村中，很少有父母直接守候著自己的孩子成長，太多的留守兒童和留守兒童問題，在隔代的畸形教育引導(dǎo)下，自然也就出現(xiàn)了大量的基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練沒有跟上，到了初中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就自然吃力了。

(二)學(xué)生不適應(yīng)教材內(nèi)容及教學(xué)方法的變化

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講得細(xì)、練得多、直觀性強(qiáng)、知識反復(fù)次數(shù)多；到了初中，相對來說教師講得精、練得少、知識反復(fù)次數(shù)少，抽象性也比較強(qiáng)。

(三)缺乏良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣 初一學(xué)生跟小學(xué)生比起來，受家長和教師的約束少了，部分學(xué)生的家離學(xué)校十幾里，在學(xué)校寄宿，有了更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，加上社會(huì)上一些不良因素的影響，容易讓學(xué)生形成不良嗜好。在他們看來，自己做完作業(yè)就萬事大吉，不再看書學(xué)習(xí)，更談不上自學(xué)和預(yù)習(xí)，加之他們虛榮心強(qiáng)，不懂的從來不問，課后不注意及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)被動(dòng)。這也是加速“兩極分化”的不容忽視的因素。二． 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）做好中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的銜接

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接

初一數(shù)學(xué)教材內(nèi)容可分為四大塊：一是數(shù)，二是代數(shù)式，三是方程，四是幾何。在“有理數(shù)”這一章，由于數(shù)的擴(kuò)充引入了負(fù)數(shù)、有理數(shù)、絕對值、相反數(shù)等新的概念，并要準(zhǔn)確理解，就會(huì)使那些認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是計(jì)算的數(shù)”的學(xué)生望而生畏。因此應(yīng)先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，盡可能用已有的知識引出新知識。例如負(fù)數(shù)概念的引入，這是一個(gè)關(guān)鍵問題，要耐心地讓學(xué)生表示物體的長度、重量、溫度的表示，僅用自然數(shù)、零和分?jǐn)?shù)是不夠的，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上獲得理性認(rèn)識。在“一元一次方程”這一章，小學(xué)簡易方程的數(shù)量之間是用和、差、積、商等數(shù)量關(guān)系來說明，而在一元一次方程中在理論上有了同解原理，有關(guān)解方程的一些步驟提高到理論上的理解。根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際，我們要進(jìn)行三個(gè)方面的有機(jī)過渡：“算術(shù)數(shù)”與“有理數(shù)”的過渡;“算術(shù)數(shù)”與“有理數(shù)”的過渡;解答方法上的過渡。

2、教學(xué)方法的銜接

.進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，也提倡精講多練，但由于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，不可能做到一題多練。要活躍學(xué)生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生能正確地順利地解決一個(gè)個(gè)習(xí)題和對概念的進(jìn)一步理解。

（1）加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，強(qiáng)化概念的銜接

在傳授新知時(shí)，必須注意抓住新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、對照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知的本質(zhì)。如有理數(shù)乘法法則與小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法法則的不同點(diǎn)，僅在于需確定積的符號，而講解的重點(diǎn)則應(yīng)放在符號法則上。

(2)針對特點(diǎn)，注重認(rèn)知規(guī)律銜接

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到的同時(shí)進(jìn)行思維的，小學(xué)教師一般采用的是與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，而中學(xué)數(shù)學(xué)，則需要逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，借助使用實(shí)物、模型、圖片、圖示等來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，加深理解，如在教學(xué)數(shù)軸概念時(shí)，可列舉直尺、桿秤、溫度計(jì)等，講等式的性質(zhì)時(shí)可借助平衡的天平，待學(xué)生對特殊的具體事物有所認(rèn)識后，及時(shí)注意把有關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括、抽象，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生加深。

（二）指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

我國著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。作為教師應(yīng)針對小學(xué)初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上的不同，根據(jù)情況對學(xué)生加以個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡洃洝⑷绾斡^察、如何思考、如何課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)、上課如何聽課、如何作筆記等。我曾有一個(gè)學(xué)生，她在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績很差，進(jìn)入初中后，我的要求是：課前做好預(yù)習(xí)工作，整理出這一節(jié)知識的總體結(jié)構(gòu)，畫出示意圖，標(biāo)明每個(gè)分支所包括基本內(nèi)容。對于比較明確的知識，打“√”，對于不明確的畫“？”，對于在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以放松地聽講；對于已經(jīng)看懂，但仍有一定難度的則要認(rèn)真聽講，如有可能在課下再提出更深入的見解向老師請教；對于自己所不懂的則要認(rèn)真聽講，積極主動(dòng)地思考，但一定要沿著老師的思路走，盡量放棄課下預(yù)習(xí)中自己的想法，這樣能夠迅速解決自己的疑問。三年下來，她的數(shù)學(xué)成績有了很大進(jìn)步，中考時(shí)還考了班上的最高分。.（三）、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

1、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的 3 輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2、大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3、應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。因此，老師在教學(xué)中要通過各種渠道來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，并以此來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.利用好奇心理，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)不單是一些推理和計(jì)算，很多知識和日常生活有很大聯(lián)系，對于一些生活現(xiàn)象。學(xué)生看得見摸得著，如將其引入課堂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的好奇。.2，通過問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師在講授新內(nèi)容之前，要善于提些有價(jià)值有意義的問題，可以收到一些成效。例如：講分式運(yùn)算時(shí)，可進(jìn)行分?jǐn)?shù)的的有關(guān)運(yùn)算(學(xué)生已 4 經(jīng)學(xué)過，自然得心應(yīng)手)，這樣能使他們順利進(jìn)入狀態(tài)，然后再提出問題，“分式又該如何運(yùn)算呢?”問題雖小，卻如一石投入平靜的湖面，立刻激發(fā)學(xué)習(xí)探求新知的欲望和熱情。.3、一題多變或一題多解來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行例題教學(xué)中，對有一定靈活性的題型，可設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生從不同的角度主動(dòng)思考，尋求多種解法，教師也可以從不同方面改變問題的題設(shè)和結(jié)論，做到一題多變。例如：代數(shù)中的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可以改變原題中的某一條件，或者改變問題，把一道題改成多道題。.4、用愛心激起學(xué)生的熱情

在教學(xué)中教師對學(xué)生的情感投入，能激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而也能提高學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，老師的親切溫和的目光，期待的神情，無疑是已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧寬松的思維空間，在這樣的氛圍中學(xué)生的思維會(huì)比較敏捷。當(dāng)學(xué)生遇到困難，灰心喪氣時(shí)，教師語重心長的談話，或是給你名言的激勵(lì)，或是給你親切的動(dòng)作，如：拍拍肩膀，握握學(xué)生的手等等，這些雖是一些細(xì)微的言行，卻體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷，師愛傳遞到學(xué)生心靈深處，激起學(xué)生的情感，學(xué)生因得到老師的愛護(hù)，逐漸也會(huì)愛老師，更愛老師的課。

實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對提高后進(jìn)生的成績幫助極大，對提高班級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨，長期的工作，需要我們不斷的探索，并把有關(guān)教育理論應(yīng)用到實(shí)際生活中去，才能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、孫萍，《關(guān)愛后進(jìn)生提高教學(xué)質(zhì)量》，2008

2、王振宇《中小學(xué)心理學(xué)教程》人民教育出版社，2002

3、季華偉《關(guān)心差生，全面提高教學(xué)質(zhì)量》2007.

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同情況的困境，如何幫助這些同學(xué)走出困境，提高學(xué)習(xí)成績，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是值得我們思考的一個(gè)問題。

一、造成后進(jìn)生的主要原因

（一）客觀原因來自于社會(huì)、家庭和學(xué)校。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，有個(gè)別人目不識丁，卻輕易地成了暴發(fā)戶，加之教育體制的改革，一時(shí)間，“讀書無用論”抬頭，有的家長對子女的學(xué)習(xí)認(rèn)識不高，要求不嚴(yán)，任其發(fā)展。社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象，不正確觀點(diǎn)的流行，對學(xué)生還沒有形成的人生觀、價(jià)值進(jìn)行沖擊，導(dǎo)致有厭學(xué)思想。另外，一般教師往往偏愛優(yōu)等生，對后進(jìn)生缺乏耐心，致使后進(jìn)生逆反心理日甚，破罐破摔。

（二）主觀原因是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。后進(jìn)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們上課精力不集中，作業(yè)不會(huì)就抄。完全沒有把聰明用在學(xué)習(xí)上。久而久之，問題越來越多，厭學(xué)情緒越來越強(qiáng)烈，于是考試成績越來越差，自暴自棄的心理也越來越重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)滑坡。

二、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)

（一）基礎(chǔ)差，底子薄，對定理、概念的理解模糊不清。大部分學(xué)生對基本概念、定理死記硬背，不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念，更不會(huì)靈活應(yīng)用。

（二）自學(xué)能力差。不會(huì)學(xué)習(xí)，不知道怎么去學(xué)習(xí)，不知道哪些掌握了，哪些沒掌握，同時(shí)也找不出問題，且易受外界干擾，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺性很差。

（三）課堂上不認(rèn)真聽講。課堂中三心二意，對教師提出的問題，不認(rèn)真思考，不主動(dòng)動(dòng)手去做，而是問其他同學(xué)或等著教師給出答案及抄襲同學(xué)的。

（四）有強(qiáng)烈自卑感。對于課堂中不懂的地方，不去問同學(xué)或者教師，認(rèn)為有傷自尊，以至于很多不懂得東西得不到及時(shí)解決，積重難返，所以越來越自卑。

三、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主要途徑

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧是促成任何事的必備條件，學(xué)習(xí)也一樣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而其基礎(chǔ)就是培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。作為合格的教師必須具備良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，在學(xué)生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差，從而培養(yǎng)好良好的師生關(guān)系，真正為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）要有信心、愛心，情感的投入。盡管后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績不好，但他們并非一無是處，我們應(yīng)該對他們要有信心，他們并不是生來就不想學(xué)數(shù)學(xué)，甚至不愛學(xué)數(shù)學(xué)的，由于某些原因他們越學(xué)越學(xué)不動(dòng)了，越聽越聽不懂了，所以成績越來越差，越來越自卑。因此，作為人民教師的我們不應(yīng)該放棄他們，要懷著“一個(gè)也不能少”的決心，相信他們這種情況是暫時(shí)的，經(jīng)過引導(dǎo)，他們會(huì)克服心理的恐懼，鼓起勇氣，重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）課堂兼顧全體，課后另開“小灶”。課堂上要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）授課要有趣味性。后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，原因之一是數(shù)學(xué)的概念、定理，知識點(diǎn)較多，教師如果只是“滿堂灌”，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的授課很有必要加點(diǎn)“調(diào)味劑”，增加點(diǎn)趣味性，以便課堂上教師的教能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（五）積極改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高他們學(xué)習(xí)成績，幫助他們進(jìn)步的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教法，加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我認(rèn)為培養(yǎng)良好的習(xí)慣包括以下幾方面。

1.課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)課堂，能帶來課堂教學(xué)的最佳效果。預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)習(xí)能力的最高境界，是學(xué)生終身受益的能力，人終其一生，無時(shí)無刻的不在通過自學(xué)獲得生活的技能，體驗(yàn)生命的意義。

2.專心聽講的習(xí)慣。要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，力爭在課內(nèi)把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

3.勤記筆記的習(xí)慣。俗話說“好記性不如亂筆頭”，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，同時(shí)幫助記憶。

4.獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。我認(rèn)為要明確地告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)是你自己的事情，應(yīng)該由你自覺地把學(xué)習(xí)搞好，我只用抽查的辦法來監(jiān)督。”這種做法有利于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自覺性。

5.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則不僅不求甚解，也不愿死記硬背，更不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題，扔在一邊不管。在教學(xué)實(shí)踐中，我從要求學(xué)生熟記公式、定理入手，再教給他們靈活運(yùn)用公式、定理的解題方法，逐步培養(yǎng)他們善于動(dòng)腦的習(xí)慣，提高他們分析問題，解答問題的能力并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程，需要我們不懈的努力和艱苦的付出。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，持之以恒，只要教師用博大的愛心去培育，想方設(shè)法消除他們的自卑心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，努力使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一定能取得令人滿意的效果。