第一篇：我的個性分析及形成原因

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我的個性分析及形成原因

姓名:?? 序號:264

聯系方式:liu??157@163.com 學院:外國語學院 班級：2010級英語5班 學號：20104169 上課校區：南校區

二零一二年六月

我的個性分析及形成原因

……

264 外國語學院

2010級英語5班

20104169

一、引言

個性貫穿著人的一生，影響著人的一生。正是人的個性傾向性中所包含的需要、動機和理想、信念、世界觀，指引著人生的方向、人生的目標和人生的道路；正是人的個性特征中所包含的氣質、性格和能力，影響著和決定著人生的風貌、人生的事業和人生的命運。所以，我們就需要對自己有充分的認識了解，對自己的個性有詳細、全面的分析。

二、我的個性分析

心理學上把在某個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點的總和稱作個性。一個人的個性常體現在氣質、能力、性格等方面。在氣質方面，我的氣質屬于膽汁－粘液質類型；在性格方面，我屬于理智型、外傾型、順從性和C型；在能力方面，與同齡人相比，我能力較強。

1、氣質分析

氣質是一個古老的概念，相當于日常所說的脾氣、稟性、本性，是一個人心理活動中的動力性特征。氣質是最穩定的個性成份。最常見的分類方法是分為粘液質、抑郁質、多血質和膽汁質四種類型。綜合分析，我的氣質屬于膽汁－粘液質氣質。

1）心理特征

精力旺盛，常被同學開玩笑說“打雞血”；直率，所以有時把話說出去后才發覺自己不應該說；熱情，見到同學常常表現地話比較多；剛強，自己能做的事不喜歡麻煩別人；動作迅速，受不了總是辦事拖拖拉拉的人；情緒體驗強烈，有時別人的一句話就能使我內心變得波濤洶涌；解決問題有不求甚解傾向，在解決問題時，知道一種不錯的解決辦法后，便不再多想；易感情用事，曾對自己討厭的人不理不睬。這都是我氣質中膽汁質類型的體現。

安靜，在父母和老師面前表現的比較安靜；穩重，作為班干部，在班里布置工作時表現的比較穩重；喜歡沉思，經常想我將來從事哪方面的工作問題；情緒不易外露，有時別人的一句話能使我內心變得波濤洶涌，但我一般不會將自己的情緒表現出來；注意穩定，一直想畢業后找一份穩定的工作；善于忍耐，對不太過分的事情，我一般都能忍耐，被別人評價“脾氣好”；靈活性不夠，做事經常 規規矩矩；反應緩慢，有時別人說完一句話后，我隔一段時間才接話。不容易適應新工作，假期當推銷員時，工作上手比較慢。這都是我氣質中粘液質類型的體現。

氣質對人的心理和行為的影響主要在動力方面，它規定了人的心理過程的速度和穩定性，心理過程的強弱，心理活動的趨向。我的氣質屬于膽汁－粘液質類型。認知速度較快，比如在數學課上學的比一般同學快；態度轉變較難，如不會立刻接受我討厭的人；注意集中時間較短，如寫作文時很容易被別的人和事分散注意力；動機較強，比如逛街都是有目的的逛；情緒變化比較強，比如對男友的一個動作就可能產生不滿情緒。

2）認清氣質，揚長避短

盡管氣質無好壞之分，任何氣質類型都有弱點，也都有可以發揮到極致，但是應該注意要清楚自己氣質的優點和缺點，努力發揮自己氣質的優點，彌補自己氣質的不足之處。正如膽汁質和粘液質的其他大學生一樣，我熱情高，但易急躁，做事比較穩重，但不善言詞。在今后的生活工作中，應盡量發揮我熱情積極的一面，做事穩重干練，責任心強，同時注意培養自己的耐心，還要鍛煉自己的口才。

2、性格分析

性格是一個人較穩定的對現實的態度以及與之相適應的行為方式，是個性的重要組成部分。自我鑒定，我性格屬于理智型、外傾型、順從性和C型。

1）性格表現

對待同學非常真誠，熱愛班級體，有責任心，對外以學校為榮，對內有時抱怨學校，人際交往能力較強，與同班同學關系非常好，我覺得我比較忠誠，討厭虛偽的兩面派，對悲慘命運的人感到同情，對追我的同學略顯冷酷。對待學習態度比較認真，但持久力不夠，不太喜歡勞動，但自認為比較勤勞，因為很討厭自己生活在臟兮兮的環境，對待任務非常認真、比較細致，會盡力又好又快完成，但大多時候沿用老方法，缺乏創造精神，生活中比較節約。對待自己的態度屬于謙虛和略有自信的類型，總是在考試中低估自己的水平，在臺前講話能顯出我的自信。

我的獨立性較強，自己能干的事情不喜歡麻煩別人，目的性也較強，如逛街時都是帶有目的的逛的，組織紀律性比較強，從小就是遵紀守法的好學生，常常保持理性，很少沖動，做事盲目性較小，假期時比較散漫。學習和工作主動性較差，都是跟著老師的步伐走，自制力較差，如開電腦寫論文時總想聊天。工作中 2 缺乏恒心，如寫長篇材料時很少能一氣呵成，堅韌性較差。多數情況下不太容易受情緒感染，同學評價我是有理性沒感性的人，情緒起伏較大，一旦進入情緒中去，短時間內很難恢復。

我的認識易受環境干擾，我的認識一般是由整體感覺開始，再注意細節，由于語言表達能力不強，不善于概括。自認為看人還是比較準的，能進行持久性認識，但判斷往往缺少敏銳和精細。比較善于想象和聯想，比較善于提出問題，喜歡借用現成答案，愛好分析。

2)性格類型

按心理過程的優勢方面，我的性格屬于理智型――以理智來衡量一切并支配行動。正如我同學開玩笑說的話，我是要理性沒感性的人，做事時知道自己想要達到什么效果，很少情緒化做沒頭腦的事。按心理活動的指向，我屬于外傾型——重視客觀世界，對事物及人都感興趣。比如我對不同品牌手機的使用操作非常好奇，很想探索和弄明白所有手機操作問題。按個性和獨立性，我性格屬于順從性，容易受別人的影響，緊急情況下易慌亂，如被老師點名回答問題時，站起來緊張，無法思考。按人的情緒特征，我的性格偏向于C型――情緒特征安定，社會適應性良好；不急不躁，性格溫順，較穩重，不得罪人，有一種老好人的味道；但較被動，領導工作能力差。同學們普遍說我脾氣好，我一般不生氣，屬于比較溫順隨和的人，同學們覺得我辦事靠譜，我平時也注意盡量不要得罪人，因為我不會拒絕別人，前一段時間總是當老好人，工作缺乏主動型和創新性，對待大一的學弟學妹完全沒有領導架子。

3、能力分析

心理學上把與順利地完成某種活動有關的心理特征稱為能力。能力也是一個重要的個性品質，但它的穩定性較差。自我定位，與咱學校的同學們相比，我的能力較強。

與同齡人相比，我考察分析問題的水平較高。經過兩年學生干部的鍛煉，了解的信息比一般同學多，處理的問題比較復雜，看待事情比大多數同學更透徹，預測事情發展趨勢能力比普通同學略高。在大學同學中，我發現和解決問題的水平屬于中等偏上。我在解決問題時，思路清晰明確，有一定的原則，注意運用技巧方法，排解問題中的情緒化，在合適的情況下，盡量一次性徹底解決問題。作為班干部，考察組織能力較強。盡管現在我們大學生大多屬于獨生子女，很少與人合作，但在平常生活工作中，很多事情都需要有合作精神。在工作中，我與搭 3 檔協作較好，工作有序，效果不錯，我們多次組織班級活動，如班會、春游等，活動有條不紊，效果較好。

自我認為，我的學習績效較高。我上自習的時間比一般同學少，但成績屬于我們班上游，學習效率比較高。我一般早晨睡醒后在床上定下我這一天的目標計劃，晚上睡覺前回想我這一天干的事情，做事比較有目標和目的性。

三、個性形成原因分析

一個人的個性可以分為兩部分，一部分是天生的，另一部分是在社會生活中形成和發展而成的，如性格、能力。我將從先天自然因素和后天社會因素分析我個性。

1、先天自然因素

剛生下來的嬰兒，心理并不是一張白紙，也不可避免的具有一些先天的遺傳心理特征。因為我父母智力水平正常，所以我遺傳了他們正常的智力水平；因為我爸爸脾氣好，所以我從小很少耍脾氣；因為我媽媽很獨立性很強，所以我小時候不喜歡讓別人幫我做事??我先天性遺傳了我父母的很多個性。

2、后天社會環境因素 1）家庭的影響

我家收入狀況一般，屬于中等水平，所以我既沒有愛炫耀的個性，也沒有自卑的性格；我父母都是普通的公司員工，平時辦事中規中矩，主動性和創新性較差，所以我也養成了做事經常規規矩矩的思維定勢，靈活性不夠；家庭氛圍融洽，所以我與人相處融洽，人際關系較好；我爸爸從事過財務方面工作，所以我性格屬于理智型，做事和考慮問題比較理智；我媽媽在車間工作，干練麻利，所以我有膽汁質的氣質特征，動作迅速，不喜歡辦事拖拖拉拉；我還有一個親妹妹，所以沒有女生子女的那種嬌氣；小時候照顧妹妹，所以擔當事情比較早，責任心比同齡人稍強；我在家中說話幾乎沒有地位，所以形成了隨和的性格；父母對我的教育管理較松，所以我不喜歡別人控制我的生活，討厭粘人的人。

2）學校的影響

學校對我個性的發展影響巨大，使我從家里的小公主變成熱情剛強的的青年。我所上過的學校均屬學風濃厚類型，所以在良好校風的影響下我一直認真學習，形成了我現在比較能拼的個性；雖然我是女生，但我比較喜歡體育課，其中的長跑耐力訓練使我的意志力與勇敢精神得到鍛煉.；我從小學四年級開始一直擔任班干部，對各項規章制度比較熟悉，所以做事很容易陷入條條框框之中，靈 4 活性不夠。我所有的任課老師對工作比較負責，所以我責任心比較強，對待班里的工作一直恪盡職守。

3）社會的影響

我喜歡出門逛街和關注奇聞怪事，所以受社會風尚和大眾傳媒影響較大，包括電腦、電視、電影、報刊雜志等，這促使我形成外傾型的性格，而且考慮和看待問題比同齡人更加全面。我所在城市經濟發展水平較高，所以接觸到的事物層次較高，我的視野比較開闊，不會在同學中產生自卑感，一般表現的比較有自信。我家鄉的生活節奏較快，我的辦事速度和說話速度較快，所以我受不了辦事拖拖拉拉的人。我成長階段的社會環境安定有序，綜合國力日趨強大，生活水平不斷提高，所以我看待問題一般比較積極，遇到困難時相信一切都會過去的。

4）自我教育

俄國偉大的教育家烏申斯基認為，人的自我教育是性格形成的基本條件之一，因為一切外來的影響都要通過自我調節而起作用。我童年時經常在床上回想近期發生的事情，對自己所做事情的對錯性進行再判斷，從而不斷提升自己，所以我一般不會在同一個地方摔兩次跟頭。從高中開始養成每天晚上回想當天所做的事的習慣，這是我對自己的反思和調節，使我做事目的性較強，每天都能精力充沛。

四、結語

所謂適合自己的才是最好的，所以先徹底了解自己，給自己一個科學的定位，知道自己想要什么，找到最適合我自己的位置，這樣我才能更好地挖掘自我的價值，貢獻作為當代大學生的一份力量。

第二篇：自我個性剖析及個性形成原因

自我個性剖析及個性形成原因

個性即某人身上經常的、穩定的表現出來的心理特點總和。一個人的氣質是與生俱來的，但性格主要靠后天的培養。性格主要包含人的特征、標志、屬性、特性等，是一個人較穩定的對現實的態度以及與此態度相適應的行為方式。

一個人最不了解的就是他自己。雖然我們難以絕對客觀地了解自己，但是我還是試圖對自己進行一次深刻反思，所以，我試著思考：我是個什么樣的人？我的性格怎樣？我屬于心理學上的哪種氣質？

心理學上，氣質可以分為四種類型：多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質。大家都知道的，學術上為了深入研究，將每樣東西都細分到不能再分的地步，讓很多人很難對號入座，感覺自己既有這種屬性，也屬于那種。于是，我深刻挖掘了一下自己，發現我基本上比較適合粘液質和抑郁質這兩種類型。

根據心理學的分析，粘液質的人容易形成穩重、堅毅、有耐心的積極品質，但也容易養成冷淡、固執、拖拉等消極品質。抑郁質的人容易形成細心、觀察力敏銳。善于察覺別人不易察覺的細小事物，做事小心，感情細膩等積極品質，但也容易表現出耐受力差，膽小怕事、不愛交際、孤僻、怯懦、多疑等消極品質。

從血型來講，我是A型血，其優點是：謹慎細心，謙虛為懷，善做人情，富同情心，有犧牲精神，重視人和。缺點是：擔心，易動情，意志薄弱，優柔寡斷，內向不善于社交，易使自己屈服。

我覺得按照課本上的來，我快把自己弄丟了，老是對號入座的安排自己，感覺那樣不能將真實的自己展示出來。還是孟老夫子說的好“盡信書，不如無書”，我還是按照自己的感覺描述一下自己的性格特征吧！（主線是按照心理學上對性格的特征分析來的）

我的個性：時而活潑時而內向，基本屬于內傾型，獨立型，敏感，脾氣不錯，愛幻想，有耐心，重感情，不愛交際，常對事物常抱有消極態度。任何性格特征都不是一朝一夕形成的，它是諸多因素長期作用的結果。其中家庭環境，學校教育和社會實踐起著決定作用。所以我想就這三方面來分析我的個性形成的原因。

（一）家庭環境我的性格與我的成長環境有密切關系，有一位心理學家說過這樣一句意味深長的話：“一個人畢其一生的努力就是在整合他自童年時代起就已形成的性格。”，一個人的性格的種種特點都有它形成的原因，童年時代的經歷對其形成尤為重要。換句話說，童年的經歷就像一顆種子，逐漸發展為我們的性格（只是我的個人見解）。我的父親是語文老師，我成功的繼承了他細膩豐富的感情特征，他淡泊名利但處理事情有些優柔寡斷，我也有類似的性格特征。我母親在行政單位工作，她處事冷靜，做事果斷，我雖然在小事上比較馬虎、感情用事，但處理大事的時候還是能夠公私分明，屬于較理智類。通過比較，我發現我的性格與他們有很多相似之處，這大概是遺傳，但以我的見解，更多地是他們為人處事的方式影響了我。我有些敏感、內向，但做事不溫不火，獨立性很強，這個性格的形成與我的生活環境也有關系，原因總結出來有以下幾點：

一、我從小學習毛筆楷書和工筆畫，因為二者都需要很細心很耐心。但是由于楷書和工筆畫都是一個人的工程，所以養成了我內向的性格，因為二者對細致工整有很高要求，使我養成了過于追求完美的性格特點；

二、我是獨生子女，從小就比較自我，不愿意遭受挫折，很在乎外人對自己的評價，一點小小的挫折或自身的小瑕疵也會讓我痛苦。我對別人要求一般很大度，但對自己恰好相反，我屬于一個比較敏感的人；三：我的家庭很民主、很和睦，這是我的心情溫和，容易相處。雖然我是獨生子，但是由于我的父母很注重對我的教育，所以我并沒有很多獨生子那樣嬌縱任性的性格，相反，我性格大度，是個脾氣很好的人。由于父母不給我過多依賴，遇到事情又沒有兄弟姐妹可以商量和幫襯，這讓我養成了獨立的性格我重感情，但不會輕易對人產生感情。這與我的家庭環境也有一定 1

聯系，因為是女孩，我從小就沒有在爺爺奶奶那里得到寵愛，我的家在縣城，但是爺爺奶奶和別的親戚都在鄉下，要坐一個小時車才到，所以我一年才去爺爺家幾次，我也沒有兄弟姐妹，這讓我對父母以外的親人沒有什么感情，在我的生活里，親情這個詞太陌生了。所以我更多感受到的是友情。我待人總是本著“君子之交淡如水”的原則，這讓我有很多普通朋友，但是我的知心朋友總保持在一個或兩個，隨著年齡增加，我更加“吝嗇”的付出我的感情，也更看重我擁有的朋友心理學家把人的一生比喻成一只放出去的風箏，風箏順風升起，越來越高，但無論他飛到哪，都會受到他身上那根線的限制。一個人的童年經歷就像那根線，會制約他一生的發展軌跡。我想我之所以這樣處理我的感情最重要的原因是我在成長過程中沒有得到我應得的愛，讓我變得不能輕易愛他人，信任他人。

經過分析，我發現我的性格與我的生活環境聯系太緊密了，都說“家庭是制造人類性格的工廠”，這活一點都不假啊！

（二）學校教育

在我生活的這二十幾年里，除了家，待的最多的就是學校了，學校的環境、教育對我的性格的影響也是不容忽視的。

學校教育對人的性格的形成，特別是人對社會、事業、人的看法和態度的形成，對人的世界觀、人生觀、道德理想、奮斗目標的確立，具有重要的意義。課堂上傳授的知識內容，學校環境和班集體的影響，有同學之間的相互交往，還有老師對學生的態度，在學校里，我們學習數理化，這訓練了我們的邏輯思維能力，讓我們養成了堅韌、細心、鎮靜、理智的良好品質；我們學習語文、政治、歷史，這使我們提高與人溝通的能力，還使我們感情豐富，富有正義感，使我們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學校的集體生活讓我們富有集體榮譽感，學會了以集體利益為重。學會了與人保持融洽的關系，學校的集體作用對我的性格的形成有特殊的意義，集體生活培養了我責任感和義務感，培養了我關心他人和集體的品質，增強了我的組織紀律性。學校的體育活動，勞動鍛煉培養了我吃苦耐勞的精神和與人合作的能力。師生關系對學生性格的形成也有很大影響，我從小學起就一直是班里成績好又乖巧聽話的學生，所以老師跟我關系很好，我也一點都不怕他們，這讓我在學習時沒有太多痛苦，對我的性格健康發展起到了良好作用。

為我要面對的競爭對手“升級”了。一直優秀的我突然變得普通了。本來我很自信，但是大學的環境讓我漸漸變得有些自卑，也更穩重了。性格也可以因環境而改變。

（三）社會實踐

有人說“社會是個大染缸”，也有人說“亂世出英雄”，可見社會環境對人性格的影響是不容忽視的。社會和社會實踐可以說是最終決定一個人的個性的形成。當一個人從家庭、學校到最終走上社會后，為了適應日益擴大的生活領域和人際交往，在反復學習擔當各種新角色、新工作應有的行為方式和對事物的態度的同時，形成和改變著某些個性特征。總之，一個人的個性是在各種內外因素的影響下形成和發展變化的。

我雖然除了學生這一行沒有干過別的職業，但我也是社會的一分子，必然被社會“染”了不少。我們生活在一個安定的社會里，這讓我養成了一種穩重、平靜的性格，不像我爺爺和我父母那幾代，隨便挑出一個就是激情四射的熱血青年。我們這個社會雖然生活富足，但是人與人之間卻越來越淡漠，越來越不信任，比如說“小悅悅”事件，比如說跌倒的老人沒有人敢扶，比如說私人打撈船拿英雄的遺體賣錢，等等。處在這樣的社會里，讓我怎么能夠不冷血。于是我的性格里又有冷血的成分。

現在，我已經升入大學。大學的課程雖然比高中松了很多，但心里上的壓力卻更大了，因雖然出現了這么多讓人失望的事，但是我們的社會總的來說還比較和諧，我們正處在一個經濟全球化、信息全球化的世界里，我們的國家發展得越來越快，這也帶來不少問題，比如貧

2富差距越來越大，我們的生活壓力越來越大，競爭越來越激烈。這些壓力給我原本快樂的生活增添了一絲灰暗的色彩，我的性格也由活潑單純變得平靜、穩重、淡漠。

以上就是我對自己個性的形成所進行分自我剖析，人想完全認清自己太難了，所以我的分析可能是帶有感情色彩的、片面的。要塑造健全的性格，就要努力是自己內部心理和諧發展，能正確處理人際關系，發展友誼；有效地把智慧和能力運用到獲得成功的工作和事業上。從而使自己能更全面、主動的融入社會、適應生活。

第三篇：不良貸款形成原因分析

豐登信用社不良貸款形成原因及清收措施

受多種因素，我社不良貸款占比居高不下，盡管我社雖然采取了一系列的清收不良貸款措施，也取得了較明顯的效果，但一些“ 玩疾”不良貸款仍然得不到解決，前清后增的現象時有發生，沒有從根本上解決清收難的問題。通過分析，認為目前不良貸款形成的原因主要表現在以下幾個方面。

一、歷史遺留問題而形成。

二、農業經濟效益較低，農民收入水平不高，清償能力較低：有部分貸款是因為貸款金額完全超過了借款的人償債能力，導致貸款到期不能全部歸還。在貸款調查階段就應該考慮借款人的償債能力，貸后更應該做好貸后檢查，一旦發生風險，及時做好風險化解。

三、沒有真正按貸款用途所需的周轉期合理確定貸款期限：農村客戶資金周轉意識較為薄弱，如果不能正確的確定貸款期限，當客戶本來有錢的時候貸款未到期，于是將資金又投入到另外的用途中去，貸款到期客戶又不能立即將所投資金收回，導致貸款逾期。

四、貸款用途集中，工程款拖欠嚴重，導致工程類貸款不良較多：近幾年，我社工程類貸款較多，由于工程款拖欠，資金不能及時收回導致貸款逾期。工程類貸款特別要注意所承包工程工程款結算渠道和結算期限等。

五、當地信用環境導致：許多客戶抱著貸款到期辦理轉貸的思想，貸款到期前不能籌集資金還貸，導致貸款形成不良。從現在開始從根源上遏制客戶的這種思想。為客戶講解還完再貸與轉貸的利于弊，讓

客戶從貸款發放開始就思想重視到期還款的重要性。不少貸戶存在著觀望、攀比的不良心理，原本很講誠信的客戶看到一些惡意逃債、賴賬戶一直“逍遙法外”，沒有得到應有的懲罰，他們心理產生了“扭曲”而不愿主動歸還貸款的思想。我曾在貸款核查中遇見這樣的情況，有客戶開玩笑說：“XXX欠你們信用社的錢多少多少，你們也沒把他們怎樣，也沒什么辦法吧?”聽到這些話，我心中陣陣酸楚，是我們的清收力度不夠？還是我們的發放措施不正確，我們確實應該好好思考思考了。

清收措施：多年來形成的信用風氣的影響，這種不良風氣就像“瘟疫”一樣在社會上“傳播”，形成不少貸戶惡意逃債、賴賬。所以我們要在遏制這種風氣的前提下進行“前追后堵”的催收措施。

前堵：徹底追查以前形成的不良貸款，讓那些惡意逃債、賴賬戶在社會上無處存身。

1、集中清收：近年來，我們一線信貸人員盡管非常盡職，他們磨破嘴皮還是效果不佳。之所以效果不佳部分是因為清收陣勢不夠強大，我們可以采取集中人員清收的辦法，利用宣傳車，制造強大的清收聲勢，讓那些賴賬、逃債戶在社會輿論的壓力主動歸還貸款。

2、依法清收：依法清收仍然是我社最有效的清收措施，雖然近年來法院執行力度不夠，導致已經逾期時間較長的貸款仍不能僅僅解決，但希望能通過我們的與法院的溝通，加強執行力，對那些惡意逃債、賴賬戶“殺一儆百”。我們更要積極配合公安、司法機關搞好依法清收的工作。

3、張榜清收：對于那些賴賬戶，我們在其居住地張榜的方式，揭露他們不守信用的丑陋，制造他們的心理壓力，以促使他們歸還貸款。逐步在社會上形成講信用光榮，賴賬可恥的風氣。

后睹：堅決堵塞新貸款形成不良的漏洞。嚴把貸款發放的“三關”，做好貸款三查制度，教育員工樹立強烈的責任感和危機感，做到依法合規操作，從而堵塞漏洞。對于形成的不良堅決依法清收，絕不放過一筆新不良貸款。在社會上形成講信用光榮，賴賬就要受到法律的制裁、受到眾人的鄙視的良好社會風氣，這樣我們才能徹底堵塞不良貸款的形成，從而杜絕不良貸款的再次發生。

第四篇：后進生形成原因及對策分析

后進生形成原因及對策分析

后進生不是天生的，形成的原因是多種多樣的，歸納起來，有如下幾種：

一、家庭因素。

現在的孩子大都是獨生子女，有的家長對子女的要求，無論正當與否都會滿足和遷就，使子女養成“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。對他們的缺點,錯誤則姑息、袒護甚至隱瞞，使他們養成高傲，自私自利等心理和性格。做父母的對孩子的了解很少，又不注重與他們進行內心的交流，甚至認為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈上的溝通。試問有這種思想的家長怎能教育好孩子，怎能對孩子的不足進行針對性的教育。

二、學校原因

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦，諷刺，責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點學習興趣也消失了，就會從學習上的困難者變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有不良行為和習慣的學生，甚至會做出各種反常的的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會離開學校到社會上去結交一些不良的朋友。在一些誘惑面前失去理智而無法控制自己，了“破罐子破率”。

高度自尊而得不到滿足

每位學生都有自尊心，而有些后進生的自尊心特別強，特別敏感，別人有時無意中一句話，也會引起他們內心強烈的波動。他們自尊心很強，但又由于他們不優秀得不到別人足夠的注視，所以又得不到他們所認為的尊重，他們對表揚和批評無動于衷，學習情緒低落，不思進取。

有的老師認為，這些學生軟硬不吃，無自尊心可言。這種說法是完全不對的。其實不管對學生如何，其目的都是要他們努力學習，提高學習成績。如果學生軟硬不吃，那是一種消極的抵抗。一般人認為，后進生普遍都很自卑。但其實自卑是自尊的另一種表現，是自尊心受到傷害的表現。他們不喜歡被人看不起，被忽視。因此會做一些出格的事來引起老師和家長的注意。久而久之便被人認為是問題學生了。

三、社會因素

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創傷。這種學生在學校通常表現為性格孤僻，自卑，對學習喪失信心，對生活失去信心，內心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風氣。致使他們學習情緒更加低落，對學習更沒有興趣。現在的社會充滿了各種誘惑，影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創造了可能。商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對較弱，那些不良風氣潛移默化的影響著他們。致使家長苦口婆心的勸導，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。他們為了講“哥們“義氣，做出一些違法犯紀的事。

我覺得對待后進生，關鍵是要尊重他們，對他們有愛心和耐心，并對他們的進步及時肯定。

一、尊重后進生

后進生的自尊心很強，極其敏感。我們班有一位學生，教過他的老師都知道，他非常調皮，經常擾亂課堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很強。因為他時常不遵守紀律，所以那次選拔河隊員時我故意不選他，誰知他竟然犟在一邊哭，并斜視著我，握著拳頭說：“我力氣大的，你不選我，不公平！”我對他的表現感到驚訝，也感到尷尬。于是，我讓他和那位最后選上的孩子比一比，誰贏了誰參加比賽??從這件事情以后，我知道：后進生同樣有著強烈的自尊心，要尊重他們，不冷落他們，不用諷刺挖苦的語言去說他們，不設置前排突出的單人桌。關注他們，在適當的時候給予他們表現的機會，然后進行相應的教育，會有意想不到的效果。

二、關愛后進生 班里有位女孩子，做作業速度出奇慢；她的自理能力也差，不會掃地，不會整理，課桌里、桌面上每天都是亂糟糟；運動能力也非常差。為了讓她養成按時完成作業的習慣，我只要有時間，就會不厭其煩地陪著她，在邊上督促她快點，有時候請幾個乖巧的女孩子幫著督促她；課余時間找她談話，希望她能跟上節奏，盡量做到當天作業當天完成。輪到她做值日生時，我從來不閑她慢，幫助她一起打掃。體育活動時，也總是鼓勵她大膽參與，不要氣餒，同伴們也會主動幫助她，誰都不會取笑她。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。” 當老師全身心地關心、愛護、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的同樣也要愛。

三、耐心對待后進生

不要指望一次談話，一次批評，一次關心，一次涕淚交加的談話就能奏效。說實話，有些學生的做法有時真讓人恨得想揍他，但是再怎么朝他發火也是沒用，所以只有冷靜尋找對策，耐心進行教育，總有一天會轉變的。

四、鼓勵肯定后進生

人都有被別人認可和賞識的心理需求，后進生也不例外。我們要珍惜后進生的一點一滴進步，及時鼓勵他們，幫助他們克服自卑心理，建立學習自信。教師要讓同學們明白“寸有所長，尺有所短”，要善于發現、學習別人的長處，使后進生認識到自己也有長處和優點，從而產生趕上先進的勇氣和積極性。

“羅森塔爾效應”告訴我們，即使是很一般的學生在教師充滿深情的關懷、鼓勵下，也會變得自信開朗，進步明顯。作為班主任，多給后進生一份關愛、一份尊重、一點鼓勵、一點耐心，那么后進生有一天也會變成好學生。

在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成的。

他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？他又來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。

為什么會出現這種現象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成為了優秀的學生。

第五篇：淺談學困生形成原因分析及對策

淺談學困生形成原因分析及對策寶應縣小官莊中心小學相志輝

關鍵詞：學困生形成原因應對策略

論文摘要:學困生是指不包含非智力因素導致的學習困難的學生。學困生的類型有基礎差，底子薄的、學習方法不當的、多動的、意志薄弱的和對授課老師不感興趣的等等。不管屬于哪一類，他（她）們都厭學。這些學困生是怎么產生的，有該如何應對，以及對解決這類問題的思考等。

一、學困生的界定：

1、確定依據：

學困生，簡單地說就是學習有困難的學生。（不包含非智力因素的學生）主要是符合以下幾點的學生。

（1）平時不能按時完成課堂作業、作業速度太慢和正確率較低的學生；

（2）基礎知識較差，許多知識點都記不住。因此，在完成作業的過程中時對時錯。

（3）以小學五年級數學為例，正常測試成績在70分到45分左右的學生。

二、學困生的類型

1、基礎差，底子薄 的“學困生”。他們主要因為基礎薄弱，腦海中的基礎知識記得少，用什么知識都是糊里糊涂。所以總是跟不上同學，學習起來非常吃力。

2、學習方法不當的“學困生”。這類學生態度是好的，學習也很刻苦，但成績總不理想。時間一長，他們會覺得學習不好是自己天生太笨，漸漸的也就變成了“學困生”。

3、意志薄弱的“學困生”。這類學生在學習中比如做題，一遇到難題就等著抄襲答案。因此在不知不覺中，他們成了“學困生”。

4、多動的“學困生”。這類學生在上課時注意力不集中，不是掉頭與別人講話，就是玩學具等。因此他們的聽課效率低，時間長了，自然就成了“學困生”。

5、對授課老師缺乏好感的“學困生”。這類學生對上課老師沒有好感，上課自然就沒了興趣，日子一長，也就成了“學困生”中的一員。

三、學困生的形成原因

數學學困生形成的原因是比較復雜的，有內在的意志力、學習意識，有家庭的、有社會的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。多年的教學實踐和探究，我認為，小官莊中心小學 “學困生” 形成的主要原因可分為如下兩個方面：

1、數學學科的特點造成的數學與其他學科比，最大的特征是抽象，邏輯性強，這也是“學困生”最怕的。而學生中有的屬于年齡小，理解能力差，思維層次低；有的先天不足，很多

問題總參不透、理解不了。數學強調的是嚴謹、縝密，這樣有的學生恰恰在這個方面缺乏毅力、缺乏信心，對數學問題總不能細致分析，老是考慮不周、漏洞多。缺乏學好數學必不可少的意志力，這樣長久下去，學生便逐漸產生怕數學，對數學沒有興趣，從而就逐漸放棄了數學。

2、與學習者有關的原因造成的（1）、家庭環境導致學習困難。現在的農村家庭大部分父母進城打工，許多孩子便成了留守兒童。這一代孩子的爺爺、奶奶基本沒什么文化。能照顧好孩子的飲食就不錯了，至于學習基本沒戲。同時隨著社會的進步，許多父母的離異，單親家庭俞愈來愈多的出現，這類學生從小就失去了家庭的溫暖,養成了孤僻、任性、說謊、等壞習慣。還有一些邊遠省市的家長帶著孩子到我們這打工，因各地教學的差異等等，這分學生普遍跟不上這里的學習，導致學習困難。

（2）、學習目的問題，導致學習困難

學習目的是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學習，這樣的同學大都是在父母和老師的要求下才來學習的。第二，為“讀書”而讀書，為“學習”而學習。這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣子，學習起來困難重重。

（3）、學習策略問題，導致學習困難。學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率、有目的有意義地制定的有關學習過程的復雜的方案。學生學習策略如各學科時間分配失當會導致學生學習困難。

（4）、心理素質，導致學習困難。傳統的教育體制和管理模式適應不了素質教育的要求，加上本校教師老齡化嚴重和教師講授方法的單一枯燥。蘇霍姆林斯基曾經說過，造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學生面前以赤裸裸的形式進行。因此教師這種單一枯燥的教育教學形式在教育教學中造成了與學生之間的矛盾沖突，這種師生關系的沖突性，無論對教育者自身的工作，還是對學生的發展，都產生著直接或間接、現時或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，部分學生就形成了“學困生”。

（5）、教育環境因素，導致了學困生的自然形成。學校部分教師師德不佳，缺乏獻身教育事業的責任心、事業心，缺乏正確的教育思想和方法，缺乏愛心，缺乏耐心細致的說服教育，不但沒能使教育收到實效，而且會促進學困生向更壞的方向轉變。

四、應對學困生的策略和方法

1、加強理想教育。

優秀學生有理想，學困生也有理想，但優秀學生的理想經常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往會被忽略，并且時常受到老師、同學等的冷嘲熱諷。如果教師從素質教育出發，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗

鼓的進行理想教育，不管理想是將來從事什么職業，都應該加以肯定，多發現學困生的優點、閃光點，鼓勵他們為實現自己的理想而奮斗。

2、注重鼓勵，堅持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應”實驗表明，如果教師具有一顆熱愛學生之心，對學生有很好的期待，經常在言語中表現出對他們的熱愛，那么，學生必然會產生喜悅、樂觀、奮發圖強、積極向上的情緒。在批改作業時，不用高標準去衡量學困生，而是尋找他們的進步點進行鼓勵，然后提出高一個層次的希望，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質的話，像“你的學習成績進步了，老師好高興啊！”“今天的作業寫的真好，繼續努力下去，你會進步更大”事實證明，教師關切的話語，期待的眼神，往往會使學習困難生獲得最初的自信，從而增強學習的動力，取得一定程度的進步。

3、開展優生學困生一對一幫教活動。

在長期的教學實踐中，我感覺僅憑教師對學困生的幫助，收效并不是很明顯。開展學困生和優生結對幫扶，讓每個學困生與優生結成“幫扶”對象。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優生交往，這種組合，既有利于打破他們自卑的心理，又能適時解決他們的疑難問題。同時讓優生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。

4、諒解寬容，增加學困生的學習樂趣與信心

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。大量事實證明，學習困難生的進步是個復雜的過程。他們可望成功，但惰性與自卑，使他們徘徊，錯誤易于反復。因此，我對那些學習困難學生進步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進中出現反復，并給予再進步的機會，從而使他們增強了學習的樂趣與信心。

5、傾注愛心，提升親和力。中國近代教育家夏丏尊在《給班主任的100個建議》中說，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教師的事業心會衍生出對學生的愛心，愛是學生健康成長的主動力，我們確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產生安全感和幸福感，正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。

五、存在問題的思考

1、學困生轉化是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在長期的教學研究過程中，我們深深體會到，我們無法左右社會對學困生的影響。從目前來看，社會對學困生的負面影響作用是非常明顯的，學校也是非常無奈的。如何讓社會發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

2、由于現行的有關學生學業管理制度與現實相矛盾，致使人為地造成一定數量的學困生。如本縣對留級率的控制，不論是成績多差的孩子都一律升級。我校相當一部分學生由于學前教育、家庭教育跟不上，再加上有的學生進入小學對學校學習生活適應較慢，有的學生智力發展較慢，有的學生愛家庭環境因素等影響，不能很好地掌握所學知識而成為學困生。同時，又因受學校教育指標的限制，他們不得不在學習本來就很困難的情況下升級，這一升造成了學習更加困難，由此導致了惡性循環。總之，只要教育工作者能曉之以理，動之以情，教學方法得法，繼續不斷地鉆研探索，相信學校的學困生會越來越少，教學質量也會不斷提高的。同時只要我們能夠盡可能多地給學困生以關愛，給予他們熱切的期望，具體的幫助，就一定會讓他們重新樹立起學習的自信心的。所以我相信，他們的明天一樣會燦爛輝煌。