第一篇：過(guò)敏體質(zhì)形成的原因分析

【過(guò)敏體質(zhì)形成的原因分析】

過(guò)敏體質(zhì)：容易發(fā)生過(guò)敏反應(yīng)和過(guò)敏性疾病而又找不到發(fā)病原因的人，稱之為“過(guò)敏體質(zhì)”。具有過(guò)敏體質(zhì)的人可發(fā)生各種不同的過(guò)敏反應(yīng)及過(guò)敏性疾病，主要出現(xiàn)過(guò)敏性鼻炎、過(guò)敏性支氣管氣喘及過(guò)敏性皮膚炎等癥狀。

過(guò)敏體質(zhì)形成的原因主要為以下幾種：

1.肺、脾、腎三臟腑功能失調(diào)，肺主呼吸，肺不耐寒熱，易受外邪侵襲。脾主運(yùn)化，營(yíng)養(yǎng)失調(diào)同樣也會(huì)損傷脾胃，進(jìn)而運(yùn)化水濕聚合成痰。腎主氣納，腎陽(yáng)不足，氣納功能不良，水分蒸化也失調(diào)。

2.隨著人們生活模式的改變，比如家庭小型化、家用消毒劑的使用、汽車尾氣的排放以及飲食結(jié)構(gòu)中越來(lái)越多的加工食品，使得過(guò)敏性疾病患者日趨增長(zhǎng)

3.免疫球蛋白E是介導(dǎo)過(guò)敏反應(yīng)的抗體，正常人血清中IgE含量極微，而過(guò)敏體質(zhì)者血清IgE比正常人高1.000～10.000倍；正常人輔助性T細(xì)胞1（Th1）和輔助性T細(xì)胞2（Th2）兩類細(xì)胞有一定的比例，兩者協(xié)調(diào)，使人體免疫保持平衡。“過(guò)敏體質(zhì)”者往往Th2細(xì)胞占優(yōu)勢(shì)。Th2細(xì)胞能分泌一種稱為白細(xì)胞介素-4（IL-4）物質(zhì)，它能誘導(dǎo)IgE的合成，使血清IgE水平升高；正常人體胃腸道具有多種消化酶，使進(jìn)入胃腸道的蛋白質(zhì)性食物完全分解後再吸收入血，而某些“過(guò)敏體質(zhì)”者缺乏消化酶，使蛋白質(zhì)未充分分解即吸收入血，使異種蛋白進(jìn)入體內(nèi)引起胃腸道過(guò)敏反應(yīng)。此類患者常同時(shí)缺乏分布于腸粘膜表面的保護(hù)性抗體——分泌性免疫球蛋白A（sIgA），缺乏此類抗體可使腸道細(xì)菌在粘膜表面造成炎癥，這樣便加速了腸粘膜對(duì)異種蛋白吸收，誘發(fā)胃腸道過(guò)敏反應(yīng)；正常人體含一定量的組織胺酶，對(duì)過(guò)敏反應(yīng)中某些細(xì)胞釋放的組織胺（可使平滑肌收縮、毛細(xì)血管擴(kuò)張、通透性增加等）具有破壞作用。

4與機(jī)體內(nèi)自由基過(guò)多地堆積有關(guān)。自由基對(duì)人體免疫系統(tǒng)侵害是過(guò)敏體質(zhì)形成的基礎(chǔ)，還會(huì)直接氧化人體的肥大細(xì)胞和嗜堿細(xì)胞，導(dǎo)致細(xì)胞膜破裂釋放出組織胺，產(chǎn)生過(guò)敏反應(yīng)，而日趨嚴(yán)重的環(huán)境污染、化學(xué)品濫用及少數(shù)輻射問(wèn)題，都會(huì)直接造成自由基在體內(nèi)的堆積，使原來(lái)不是過(guò)敏體質(zhì)的人也變成了過(guò)敏體質(zhì)。

5.健康的細(xì)胞可以防止有害的物質(zhì)侵入其中，任何一種營(yíng)養(yǎng)素不足時(shí)，都會(huì)使細(xì)胞的可透性增加，他就像篩子的孔一樣由小變大，使?fàn)I養(yǎng)從細(xì)胞中滲透出來(lái)，而有毒物質(zhì)也能進(jìn)入其中，此時(shí)加上蛋白質(zhì)不足，污染源便會(huì)造成傷害，必須及時(shí)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)才能預(yù)防過(guò)敏。

【參考文獻(xiàn)】

朱玉編分析有關(guān)過(guò)敏體質(zhì)的原因及護(hù)理《中國(guó)中醫(yī)》2011年4月

關(guān)鍵字：臟腑功能失調(diào)；自由基；免疫球蛋白。

第二篇：不良貸款形成原因分析

豐登信用社不良貸款形成原因及清收措施

受多種因素，我社不良貸款占比居高不下，盡管我社雖然采取了一系列的清收不良貸款措施，也取得了較明顯的效果，但一些“ 玩疾”不良貸款仍然得不到解決，前清后增的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，沒(méi)有從根本上解決清收難的問(wèn)題。通過(guò)分析，認(rèn)為目前不良貸款形成的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、歷史遺留問(wèn)題而形成。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益較低，農(nóng)民收入水平不高，清償能力較低：有部分貸款是因?yàn)橘J款金額完全超過(guò)了借款的人償債能力，導(dǎo)致貸款到期不能全部歸還。在貸款調(diào)查階段就應(yīng)該考慮借款人的償債能力，貸后更應(yīng)該做好貸后檢查，一旦發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)做好風(fēng)險(xiǎn)化解。

三、沒(méi)有真正按貸款用途所需的周轉(zhuǎn)期合理確定貸款期限：農(nóng)村客戶資金周轉(zhuǎn)意識(shí)較為薄弱，如果不能正確的確定貸款期限，當(dāng)客戶本來(lái)有錢的時(shí)候貸款未到期，于是將資金又投入到另外的用途中去，貸款到期客戶又不能立即將所投資金收回，導(dǎo)致貸款逾期。

四、貸款用途集中，工程款拖欠嚴(yán)重，導(dǎo)致工程類貸款不良較多：近幾年，我社工程類貸款較多，由于工程款拖欠，資金不能及時(shí)收回導(dǎo)致貸款逾期。工程類貸款特別要注意所承包工程工程款結(jié)算渠道和結(jié)算期限等。

五、當(dāng)?shù)匦庞铆h(huán)境導(dǎo)致：許多客戶抱著貸款到期辦理轉(zhuǎn)貸的思想，貸款到期前不能籌集資金還貸，導(dǎo)致貸款形成不良。從現(xiàn)在開(kāi)始從根源上遏制客戶的這種思想。為客戶講解還完再貸與轉(zhuǎn)貸的利于弊，讓

客戶從貸款發(fā)放開(kāi)始就思想重視到期還款的重要性。不少貸戶存在著觀望、攀比的不良心理，原本很講誠(chéng)信的客戶看到一些惡意逃債、賴賬戶一直“逍遙法外”，沒(méi)有得到應(yīng)有的懲罰，他們心理產(chǎn)生了“扭曲”而不愿主動(dòng)歸還貸款的思想。我曾在貸款核查中遇見(jiàn)這樣的情況，有客戶開(kāi)玩笑說(shuō)：“XXX欠你們信用社的錢多少多少，你們也沒(méi)把他們?cè)鯓樱矝](méi)什么辦法吧?”聽(tīng)到這些話，我心中陣陣酸楚，是我們的清收力度不夠？還是我們的發(fā)放措施不正確，我們確實(shí)應(yīng)該好好思考思考了。

清收措施：多年來(lái)形成的信用風(fēng)氣的影響，這種不良風(fēng)氣就像“瘟疫”一樣在社會(huì)上“傳播”，形成不少貸戶惡意逃債、賴賬。所以我們要在遏制這種風(fēng)氣的前提下進(jìn)行“前追后堵”的催收措施。

前堵：徹底追查以前形成的不良貸款，讓那些惡意逃債、賴賬戶在社會(huì)上無(wú)處存身。

1、集中清收：近年來(lái)，我們一線信貸人員盡管非常盡職，他們磨破嘴皮還是效果不佳。之所以效果不佳部分是因?yàn)榍迨贞噭?shì)不夠強(qiáng)大，我們可以采取集中人員清收的辦法，利用宣傳車，制造強(qiáng)大的清收聲勢(shì)，讓那些賴賬、逃債戶在社會(huì)輿論的壓力主動(dòng)歸還貸款。

2、依法清收：依法清收仍然是我社最有效的清收措施，雖然近年來(lái)法院執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致已經(jīng)逾期時(shí)間較長(zhǎng)的貸款仍不能僅僅解決，但希望能通過(guò)我們的與法院的溝通，加強(qiáng)執(zhí)行力，對(duì)那些惡意逃債、賴賬戶“殺一儆百”。我們更要積極配合公安、司法機(jī)關(guān)搞好依法清收的工作。

3、張榜清收：對(duì)于那些賴賬戶，我們?cè)谄渚幼〉貜埌竦姆绞剑衣端麄儾皇匦庞玫某舐圃焖麄兊男睦韷毫Γ源偈顾麄儦w還貸款。逐步在社會(huì)上形成講信用光榮，賴賬可恥的風(fēng)氣。

后睹：堅(jiān)決堵塞新貸款形成不良的漏洞。嚴(yán)把貸款發(fā)放的“三關(guān)”，做好貸款三查制度，教育員工樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任感和危機(jī)感，做到依法合規(guī)操作，從而堵塞漏洞。對(duì)于形成的不良堅(jiān)決依法清收，絕不放過(guò)一筆新不良貸款。在社會(huì)上形成講信用光榮，賴賬就要受到法律的制裁、受到眾人的鄙視的良好社會(huì)風(fēng)氣，這樣我們才能徹底堵塞不良貸款的形成，從而杜絕不良貸款的再次發(fā)生。

第三篇：學(xué)生體質(zhì)下降原因分析

關(guān)于中小學(xué)生體質(zhì)下降根本原因的思考

陸盛華

摘 要：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，對(duì)中小學(xué)生體質(zhì)下降的原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)生體質(zhì)下降原因的研究集中在學(xué)生的學(xué)生自身，家庭，學(xué)校，社會(huì)環(huán)境等原因上，筆者認(rèn)為這些對(duì)中小學(xué)生體質(zhì)下降的研究沒(méi)有抓住學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因進(jìn)行分析和研究，筆者從哲學(xué)的角度，分析我國(guó)改革開(kāi)放30年經(jīng)濟(jì)所取得的巨大進(jìn)步，從而發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因是由我國(guó)國(guó)情決定的，是由我國(guó)改革開(kāi)放前后生產(chǎn)力巨大發(fā)展所造成的。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；體質(zhì)下降；根本原因

前言

從 1985 年起，我國(guó)針對(duì)中小學(xué)生體質(zhì)健康共進(jìn)行了４次全國(guó)性調(diào)查。調(diào)查表明，盡管中小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)和發(fā)育水平不斷提高，但中小學(xué)生的部分體能素質(zhì)指標(biāo)在近20年來(lái)卻表現(xiàn)出持續(xù)下降的現(xiàn)象：超肥胖中小學(xué)生的比例迅速增加，城市中超重與肥胖的男生已接近1/4；中學(xué)生的視力不良率已經(jīng)超過(guò)了2/3，大學(xué)生的視力不良率高達(dá)83%。在2005 年高校招生中，有85%的考生報(bào)考專業(yè)時(shí)因身體體質(zhì)的原因受限；在近兩年的征兵工作中，有63.7%的高中畢業(yè)生因體檢不合格被淘汰，因此，中小學(xué)生的身體素質(zhì)和健康面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中小學(xué)生體質(zhì)的下降不僅僅對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)造成不良影響，而且直接關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的發(fā)展，最終成為社會(huì)發(fā)展的潛在危機(jī)，這就需要我們不斷反省，不斷改進(jìn)工作，最終合理、完美的解決當(dāng)前中小學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)此，我們首先解決的問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，才能從根本上解決中小學(xué)生體質(zhì)下降的問(wèn)題，分析引起我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的根本原因，為解決中小學(xué)生體質(zhì)下降的問(wèn)題提供一個(gè)思考和視角。關(guān)于中小學(xué)生體質(zhì)下降原因綜述

1.1 中小學(xué)生自身的原因

現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展為中小學(xué)生的健康發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)條件，在這樣的條件下中小學(xué)生身體發(fā)育和健康所需的營(yíng)養(yǎng)和醫(yī)療條件有了良好的保障，因此中小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)和發(fā)育水平才能不斷提高。但是中小學(xué)生的體質(zhì)調(diào)查顯示卻是下降，他們的部分體能素質(zhì)指標(biāo)在持續(xù)下降，部分學(xué)者分析原因是學(xué)生自身的問(wèn)題：中小學(xué)生缺乏主動(dòng)鍛煉的意識(shí)，認(rèn)為體育鍛煉太枯燥、太辛苦而放棄鍛煉，則是中小學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的主要原因。2005年有關(guān)部門對(duì)全國(guó)10多萬(wàn)名學(xué)生的調(diào)查表明，66%的學(xué)生每天鍛煉不足1小時(shí)，近24.8%的學(xué)生基本不鍛煉，有60.4%的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，有74.6%的學(xué)生認(rèn)為他們體質(zhì)不好是由于體育鍛煉不夠造成的，有28.9%的學(xué)生說(shuō)他們沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉；這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了現(xiàn)在中小學(xué)生的體育鍛煉情況是不樂(lè)觀的，在一定程度上也說(shuō)明造成中小學(xué)生體質(zhì)下將原因

中小學(xué)生自身的原因是很重要的一部分。同時(shí)中小學(xué)生的生活方式也是造成他們體質(zhì)下降的原因之一，中小學(xué)生體質(zhì)健康水平下降除了學(xué)習(xí)壓力缺乏有效的運(yùn)動(dòng)之外，與不健康的生活方式也密切相關(guān)。第一，現(xiàn)代中小學(xué)生的生活方式明顯發(fā)生了由“動(dòng)”到“靜”的變化，隨著生活條件的日漸優(yōu)越，如上樓乘電梯、以車代步、不參與家務(wù)勞動(dòng)、體力勞動(dòng)減少等等人類生活方式的“靜態(tài)化”都使得許多中小學(xué)生的日常運(yùn)動(dòng)量較從前大為減少。第二，不合理的膳食導(dǎo)致“土豆型”、“豆芽型”孩子隨處可見(jiàn)，第三，隨著生活的現(xiàn)代化，電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等對(duì)學(xué)生的影響也越來(lái)越大，有的學(xué)生每天要連續(xù)看幾個(gè)小時(shí)電視，有的中小學(xué)生隨時(shí)隨地都帶著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，甚至還有部分學(xué)生整日整夜沉迷于電子游戲和網(wǎng)絡(luò)中不能自拔，這些行為都讓中小學(xué)生的聽(tīng)力、視力嚴(yán)重下降，讓中小學(xué)生的部分體質(zhì)下降。

1.2 家庭的原因

受“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書高”中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響,許多家長(zhǎng)尤其是獨(dú)生子女的家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀、健康觀、成才觀，他們只重視孩子的智育，輕視孩子的體育，只重視孩子的營(yíng)養(yǎng)，輕視孩子的鍛煉，從而使孩子在家里的生活一直籠罩在“應(yīng)試教育”的陰影下，小太陽(yáng)始終難以見(jiàn)到“太陽(yáng)”。一方面，家長(zhǎng)不停地給孩子補(bǔ)充各種營(yíng)養(yǎng)；另一方面，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)們不得不在本已很繁重的學(xué)校課程外給孩子們上各種各樣的特長(zhǎng)班，孩子們的課余時(shí)間被剝奪得所剩無(wú)幾，幾乎沒(méi)有閑暇進(jìn)行體育鍛煉。譬如，在平時(shí)，孩子從學(xué)校回到家里，本想放松一下，玩一會(huì)兒，然而大多數(shù)望子成龍，望女成鳳的家長(zhǎng)便讓孩子“大門不出，二門不邁”在家里做各種各樣的作業(yè)，在假期，許多家長(zhǎng)也不讓孩子放松休息，參加一些有益于身心的體育活動(dòng)，緩沖一下本學(xué)期的緊張的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的身心疲憊，而是，把孩子送到“補(bǔ)習(xí)班”、“輔導(dǎo)班”，繼續(xù)進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)，從而使孩子根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行各種各樣的體育鍛煉，因此家長(zhǎng)重智育、輕體育、重營(yíng)養(yǎng)、輕鍛煉是造成“土豆”和“豆芽”長(zhǎng)成的不可忽視的原因，是造成“小胖墩”、“小眼鏡”增多不可忽視的原因。(家庭是青少年生活、生存的第一空間，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師。家長(zhǎng)的一些習(xí)慣在很大程度上將影響著孩子的一生。第一，家庭成員的健康意識(shí)情況；第二獨(dú)生子女受到畸形“呵護(hù)”。)

1.3學(xué)校的原因

從學(xué)校方面講，對(duì)多數(shù)學(xué)校而言“學(xué)習(xí)第一、安全第一”成為其主旋律。一方面，學(xué)校單純追求升學(xué)率，只看重中小學(xué)生的文化課成績(jī)，不重視體育的現(xiàn)象仍然普遍存在，大多在體育師資和體育設(shè)施上沒(méi)有完善配備；另一方面，針對(duì)“獨(dú)生子”這一特殊學(xué)生群體，學(xué)生事故的發(fā)生給家庭造成巨大不幸的同時(shí)也給學(xué)校帶來(lái)無(wú)比壓力。為了避免出問(wèn)題，許多學(xué)校上體育課時(shí)降低難度進(jìn)行教學(xué)，有些學(xué)校干脆“刀槍入庫(kù)”，將可能造成危險(xiǎn)的器械收了起來(lái)，許多學(xué)校、教師達(dá)成了“寧肯坐死，也不跑死”的共識(shí)。在“學(xué)習(xí)第一，安全第一”的思想指導(dǎo)下，有的學(xué)校甚至連正常的課內(nèi)外體育活動(dòng)也取消了，使我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)陷入前所未有的尷尬期。學(xué)校的這種認(rèn)識(shí)直接造成面對(duì)國(guó)家關(guān)于學(xué)校體育的政策要求表面說(shuō)一套背后做一套的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致學(xué)校體育在思想、目標(biāo)、管理、教師的缺失和不足，這是造成中小學(xué)生體質(zhì)下降的重要原因。

在對(duì)我國(guó)學(xué)校的體育教育冷靜思考后，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)今我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的近期效益不高，長(zhǎng)期效益更差。第一，學(xué)校體育教育觀念的誤區(qū)；第二，體育教學(xué)模式讓學(xué)生遠(yuǎn)離體育（首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容滯后，其次是教學(xué)組織形式單一，第三是教學(xué)方法陳舊）

1.4 社會(huì)的原因

第一，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教育制度的理解不夠，我國(guó)教育制度旨在通過(guò)小學(xué)→中學(xué)→大學(xué)的教育，為了國(guó)家培養(yǎng)出一批德、智、體全面發(fā)展的人才。而一些地方政府部門對(duì)我國(guó)教育制度理解不夠，在進(jìn)行目標(biāo)考核時(shí)，用考分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生。素質(zhì)教育貫徹乏力，應(yīng)試教育的觀念依舊強(qiáng)烈，由此造成學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉。第二，人才選拔標(biāo)準(zhǔn)“重智輕體”知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。就目前大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀告訴我們，各用人單位在評(píng)價(jià)一個(gè)人的能力水平時(shí)，還是偏重于他的學(xué)歷和文憑。選拔人才的制度還脫不了分?jǐn)?shù)的約束，對(duì)學(xué)生的健康狀況考慮甚少。用人單位何曾想到，人才離開(kāi)“健康”這一堅(jiān)實(shí)、可靠的載體后，將是多么的“蒼白和無(wú)力”。第三，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重失衡。體育包括競(jìng)技體育、學(xué)校體育和大眾體育。據(jù)有關(guān)部門最近的調(diào)查顯示，西部某省中小學(xué)學(xué)生人均體育經(jīng)費(fèi)為1－3元，大部分學(xué)校不能采用現(xiàn)有的器材上一節(jié)完整的體育課。沒(méi)有活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生體育鍛煉也就成了“一紙空文”。競(jìng)技體育又稱“精英體育”，我國(guó)推行的是舉國(guó)體制下的“精英體育”，是“金牌體育”、“政績(jī)體育”、“政治體育”等系列畸胎產(chǎn)品。一邊是奧運(yùn)金牌直線飆升，另一邊卻是億萬(wàn)青少年的體質(zhì)持續(xù)下降，成為這樣的體育大國(guó)，對(duì)國(guó)民有多大意義呢？第四，政府部門職責(zé)不清，互相推諉。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)體育局和教育局是各司其職。體育部門要的是金牌；而教育部門則注重的是升學(xué)率，學(xué)生的體育鍛煉、身體素質(zhì)，應(yīng)該由體育部門管。（第一，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教育制度的理解不夠；第二，人才選拔標(biāo)準(zhǔn)“重智輕體”知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代就是人才的競(jìng)爭(zhēng)；第三，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重失衡；第四，政府部門職責(zé)不清，互相推諉。）中小學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因分析

根據(jù)馬克思哲學(xué)中關(guān)于人的全面發(fā)展的論述，我們知道人的全面發(fā)展是由社會(huì)生產(chǎn)力決定的，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展決定了社會(huì)對(duì)人的要求。縱觀人類社會(huì)發(fā)展歷程，我們可以看到不同社會(huì)階段對(duì)人的要求是不同的，對(duì)人的發(fā)展的理解也是有區(qū)別的，但是人們對(duì)人的發(fā)展美好愿望古今中外都是相同的，那就是實(shí)現(xiàn)人的良好的全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步，它受到當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力的限制和對(duì)人的發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)而有所不同。人的發(fā)展歸根結(jié)底是由社會(huì)生產(chǎn)力決定的，社會(huì)生產(chǎn)力的不同階段造就了不同的“社會(huì)人”，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系決定了社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的情況下，很多人分析認(rèn)為是由于中小學(xué)生所處的環(huán)境導(dǎo)致的，將中小學(xué)生體質(zhì)下降的原因簡(jiǎn)單歸咎于中小學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所學(xué)校的原因，加上中小學(xué)生的家長(zhǎng)所肩負(fù)的監(jiān)護(hù)人責(zé)任，也是中小學(xué)生體質(zhì)下降的主要原因。這樣分析有一定的科學(xué)根據(jù)，造成中小學(xué)生體質(zhì)下降的原因中學(xué)校和家長(zhǎng)是有一部分原因，但是這些原因的分析過(guò)于表面化，沒(méi)有真正深入的分析造成中小學(xué)生部分體質(zhì)持續(xù)下降的根本原因。

從哲學(xué)角度分析，造成事物變化的原因是由內(nèi)因和外因共同作用的，外因起次

要作用，內(nèi)因是造成事物變化和發(fā)展的主要原因。以此我們分析中小學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因就是中小學(xué)生本身的原因，中小學(xué)生自身的各種不良因素是造成中小學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因。但是中小學(xué)生自身原因作為內(nèi)因影響事物變化的根本原因放大到近20年的體質(zhì)監(jiān)測(cè)的體質(zhì)持續(xù)下降現(xiàn)象上，中小學(xué)生自身原因不足以充分說(shuō)明中小學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降這一社會(huì)問(wèn)題。中小學(xué)生體質(zhì)下降已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)關(guān)注問(wèn)題，僅僅以沒(méi)有完全自主意識(shí)的中小學(xué)生自身原因來(lái)解釋這一社會(huì)問(wèn)題，實(shí)在是不具備充足的說(shuō)服力。

人是社會(huì)人，人只有在社會(huì)環(huán)境下才能是“人”，社會(huì)就是人的集體，人是社會(huì)的個(gè)體，是社會(huì)塑造了人，是所有的人建構(gòu)了社會(huì)。依據(jù)這一馬克思哲學(xué)關(guān)于社會(huì)和人的理論，我們分析造成中小學(xué)生體質(zhì)下降的社會(huì)原因。在社會(huì)原因中的各個(gè)因素中，分析的原因大量集中在社會(huì)體制，社會(huì)制度，社會(huì)環(huán)境上，如果說(shuō)造成中小學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因是社會(huì)的話，社會(huì)體制，社會(huì)制度，社會(huì)環(huán)境的因素就應(yīng)該歸結(jié)于社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的大方向上，它們都是社會(huì)關(guān)系的組成部分，我們都知道社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系是由社會(huì)生產(chǎn)力決定的，那么前人研究的中小學(xué)生體質(zhì)下降的原因中的社會(huì)原因也就算不上是中小學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因。

到底什么是造成中小學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因？筆者認(rèn)為是由社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展造成的。現(xiàn)在社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)改革開(kāi)放30年取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平的提高等等，都很好的說(shuō)明了我國(guó)在改革開(kāi)放后社會(huì)生產(chǎn)力有了明顯的發(fā)展。生產(chǎn)力的發(fā)展直接引起了社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的變革，我們的社會(huì)制度是先進(jìn)的，生產(chǎn)力的發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到社會(huì)主義社會(huì)所要求的生產(chǎn)力水平，我們還是要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，發(fā)展生產(chǎn)力。但是任何事情都不是完全的好或者完全的壞的，我們30年取得的成就是偉大的，是很多發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展速度的幾倍，可是我們30年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是有代價(jià)的，我們的發(fā)展是以自然環(huán)境和人文社會(huì)環(huán)境破壞為代價(jià)的。為了保持社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展所需的各種人才，社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系中的社會(huì)制度、社會(huì)環(huán)境難免為了解決實(shí)際問(wèn)題而淡化一些東西，而學(xué)校、家長(zhǎng)為了孩子的未來(lái)也只能去加大孩子的壓力，減少屬于孩子本來(lái)應(yīng)該享受的時(shí)光和活動(dòng)，孩子還沒(méi)有自主的意識(shí)，還沒(méi)有能力去合理的安排自己的活動(dòng)，這一系列的活動(dòng)變化最終導(dǎo)致了中小學(xué)生體質(zhì)的部分下降，導(dǎo)致了近20年中小學(xué)生體質(zhì)的持續(xù)下降。通過(guò)上述分析，我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)造成中小學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因是由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，即生產(chǎn)力的發(fā)展，改革開(kāi)放后生產(chǎn)力的快速發(fā)展使得社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系隨之改變，由于生產(chǎn)力發(fā)展的迅速，生產(chǎn)關(guān)系在一定程度上很難及時(shí)準(zhǔn)確的把握和改進(jìn)自身的一些問(wèn)題，中小學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題就是這些問(wèn)題當(dāng)中的一個(gè)重要問(wèn)題，我們要清楚認(rèn)識(shí)到中小學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因，及時(shí)把握時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)，才能解決當(dāng)前甚至是今后一段時(shí)間內(nèi)中小學(xué)生體質(zhì)下降的社會(huì)持續(xù)關(guān)注問(wèn)題。結(jié)束語(yǔ)

要解決問(wèn)題必須先搞清楚產(chǎn)生這一問(wèn)題的根本原因，把握問(wèn)題產(chǎn)生的各種因素，這樣我們才能更好更快的解決它。中小學(xué)生體質(zhì)下降是我們當(dāng)前必須關(guān)注和迫切解決的問(wèn)題，我們必須分析它產(chǎn)生的根本原因才能提出合理化的意見(jiàn)和建議，本文僅是對(duì)于中小學(xué)生體質(zhì)下降根本原因的一些思考和意見(jiàn)，在看法上肯定有所缺陷和不足，只希望為大家看問(wèn)題時(shí)提供一個(gè)視角，希望大家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁潔.我國(guó)青少年體質(zhì)持續(xù)下降原因的社會(huì)學(xué)分析[J],網(wǎng)絡(luò)財(cái)富,2009.7:138-139.[2]賴小玉,劉海金,劉尚禮.我國(guó)青少年體質(zhì)持續(xù)下降的原因分析及抑制措施[J],體育學(xué)刊,2007.8.14(5):125-128.[3]萬(wàn)有善,王曉宇.中學(xué)生體質(zhì)下降因素分析與對(duì)策研究[J],哈爾濱體育學(xué)院院報(bào),2008.6.26(3):140-144.

第四篇：安全隱患形成原因分析報(bào)告

安全隱患形成原因分析報(bào)告

根據(jù)本公司第一季度發(fā)現(xiàn)的安全隱患，總體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、形成原因分析：

1、直接原因：各部門沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)管生產(chǎn)必須管安全的基本職責(zé)，思想麻痹大意，對(duì)眼前的隱患視而不見(jiàn)。沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)隱患排查職責(zé)，對(duì)提出的問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)整改，同一隱患點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，相同隱患點(diǎn)各部門不知道舉一反三，組織管理安排不到位。

2、間接原因：對(duì)員工的安全培訓(xùn)不到位，個(gè)別員工不知“安全是何物，亂擺亂放時(shí)有發(fā)生”；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不知道及時(shí)報(bào)告上級(jí)。

二、改進(jìn)措施：

1、將相關(guān)安全隱患點(diǎn)在每月安全例會(huì)上進(jìn)行通報(bào)，每個(gè)人要牢固樹(shù)立“安全第一”的正確思想。

2、本公司將加強(qiáng)安全投入的力度，如增加安全疏散出口燈等，安裝經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

3、加強(qiáng)對(duì)部門員工的安全培訓(xùn)，通過(guò)6S早會(huì)，提升每一個(gè)員工的安全素養(yǎng)，真正落實(shí)到，時(shí)時(shí)、處處能發(fā)現(xiàn)安全隱患，報(bào)告隱患，解決安全隱患。將不安全行為，不安全設(shè)備，影響安全生產(chǎn)的人和事消滅在萌芽狀態(tài)之中，使用本公司的安全管理更上一層樓。

隱患分析人：

日 期：

安全隱患形成原因分析報(bào)告

根據(jù)本公司第二季度發(fā)現(xiàn)的安全隱患，總體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、形成原因分析：

1、直接原因：各部門還沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)管生產(chǎn)必須管安全的基本職責(zé)，思想仍然麻痹，對(duì)提出的問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)整改，同一隱患點(diǎn)與第一季度一樣，反復(fù)出現(xiàn)，相同隱患點(diǎn)各部門仍然不知道舉一反三。

2、間接原因：對(duì)員工雖然按要求進(jìn)行相關(guān)的安全培訓(xùn)，但只是停留在形式上，培訓(xùn)時(shí)員工根本聽(tīng)不進(jìn)去。

二、改進(jìn)措施：

1、將相關(guān)安全隱患點(diǎn)在每月安全例會(huì)上反復(fù)進(jìn)行通報(bào)，每個(gè)人要牢固樹(shù)立“安全第一”的正確思想。

2、對(duì)培訓(xùn)的員工，納入考核項(xiàng)目，認(rèn)真考核，確保員工真正做到培訓(xùn)教育。

3、將不安全行為，不安全設(shè)備，影響安全生產(chǎn)的人和事消滅在萌芽狀態(tài)之中，持之以恒。

隱患分析人：

日 期：

安全隱患形成原因分析報(bào)告

根據(jù)本公司第三季度發(fā)現(xiàn)的安全隱患，總體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、形成原因分析：

1、直接原因：思想依然麻痹，對(duì)提出的問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)整改，同一隱患點(diǎn)與第一季度一樣，反復(fù)出現(xiàn)，相同隱患點(diǎn)各部門仍然不知道舉一反三，總體來(lái)看人員素質(zhì)較低。

2、間接原因：安全培訓(xùn)只一個(gè)形式，未能真真正正學(xué)到安全，安全是什么東西根本不了解，所以安全只是停留在形式上，根本未落到實(shí)處。

二、改進(jìn)措施：

1、公司將出臺(tái)一套更強(qiáng)硬的措施，安全考核，涉及到員工更深利益。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，認(rèn)真考試，不及格不得上崗。

3、將不安全行為，不安全設(shè)備，影響安全生產(chǎn)的人和事消滅在萌芽狀態(tài)之中，持之以恒。

隱患分析人：

日 期：

第五篇：關(guān)于學(xué)困生形成的原因分析

關(guān)于學(xué)困生形成的原因分析

2010-8-7 9:32:45 看不清楚？可以調(diào)整字體大小：【最大 很大 一般】

學(xué)困生作為素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的一種稱謂，越來(lái)越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進(jìn)步，也標(biāo)識(shí)著教師對(duì)于學(xué)生差異的多層次劃分。對(duì)于教育者我們經(jīng)常思索的是如何幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，而忽略了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，因此在教育方面難免出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。因此在教育行為、教育策略選擇之前，首先分析學(xué)困生的產(chǎn)生就顯得尤為重要。

學(xué)困生這一詞語(yǔ)的出現(xiàn)，代替了后進(jìn)生、差生等違背教育原則的詞語(yǔ)，但是不是替代了教師的認(rèn)識(shí)，是學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，關(guān)于心理標(biāo)識(shí)在教育效果方面的重要性試驗(yàn)我想每位教育者都已經(jīng)熟知，但大家在給學(xué)生的差異分類時(shí)，往往忽略了我們潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的稱謂，當(dāng)我們給一個(gè)學(xué)生戴上一頂標(biāo)識(shí)后，人的慣性使我們不再去發(fā)現(xiàn)新的閃光點(diǎn)。因此我們慢慢的將一個(gè)堅(jiān)持進(jìn)步的學(xué)生丟在路上，這時(shí)一個(gè)真正的學(xué)困生便產(chǎn)生了。而這一現(xiàn)象并非偶然，只是我們?cè)诮逃枷氲纳钐幉](méi)有真正充分的尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

第二種情況：家庭的因素。家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，它給予學(xué)生的不僅僅是物質(zhì)層面的滿足，而且?guī)?lái)心靈成長(zhǎng)的土壤，一個(gè)幸福的家庭在潛移默化中培養(yǎng)著孩子的愛(ài)心、責(zé)任心。對(duì)于孩子心理的成長(zhǎng)、智力的發(fā)展有著不可替代的作用。如果家庭中充斥著暴力、怨懟，那么孩子的心靈必然是扭曲的，在團(tuán)體活動(dòng)中有著不適應(yīng)、慢融入等問(wèn)題。同時(shí)如果因其它因素致使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，如果在孩子的心靈適應(yīng)期沒(méi)有采取及時(shí)有效的引導(dǎo)、紓解，孩子的綜合素質(zhì)勢(shì)必下降，從而影響到孩子的正常發(fā)展。這種情況下學(xué)困生的產(chǎn)生就不難理解了。

三、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的短期不適應(yīng)每一個(gè)人在其成長(zhǎng)過(guò)程中，由于個(gè)體特征的不同，出現(xiàn)短期不適應(yīng)的情況也會(huì)不同，這種不適應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)短也會(huì)不同。對(duì)于這種不適應(yīng)其實(shí)每一位教師、每一位家長(zhǎng)也都有過(guò)體會(huì)，只不過(guò)我們對(duì)孩子提出要求時(shí)忘了自己在求學(xué)階段也曾有過(guò)的迷惘和困惑。從另一方面，教師對(duì)孩子的智力差異的認(rèn)可程度不同也決定了我們?cè)趯W(xué)業(yè)要求、教育方法的選擇方面太過(guò)單一。短期的不適應(yīng)并不會(huì)直接造成學(xué)困生產(chǎn)生，而是隨之而來(lái)的問(wèn)題的堆積，如果一個(gè)連簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系都搞不清楚的孩子你非得教他復(fù)雜的應(yīng)用題，就如同讓讓不認(rèn)識(shí)五線譜的人去練習(xí)視唱一般困難。當(dāng)然由于教材進(jìn)度、大班額教學(xué)等問(wèn)題我們可能沒(méi)辦法為一個(gè)孩子過(guò)多停留，但教師還是應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。而恰恰是這種不關(guān)注、齊步走，導(dǎo)致一些孩子中途掉隊(duì)。學(xué)困生的產(chǎn)生就成了必然。

四、評(píng)價(jià)的不科學(xué)、不全面極易造成學(xué)困生的產(chǎn)生多元智力理論明確告訴我們，每一個(gè)人的智力并不簡(jiǎn)單的只表現(xiàn)為某一學(xué)科的要求，如語(yǔ)文學(xué)科的理解與記憶、表達(dá)與想象。或者數(shù)學(xué)的邏輯與思維。而是在諸多方面表現(xiàn)出智力的特征。但在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們卻因?yàn)楹⒆釉谀骋粚W(xué)科方面的表現(xiàn)過(guò)早的下結(jié)論，如果這種結(jié)論是隱性的，孩子不易察覺(jué)的，可能影響會(huì)小一些，如果教育者簡(jiǎn)單直接的給孩子結(jié)論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會(huì)認(rèn)為自己確實(shí)有學(xué)習(xí)能力上的欠缺。這種心理學(xué)現(xiàn)象是常見(jiàn)的，結(jié)果也是令人擔(dān)憂的。當(dāng)然我們?cè)诜治鰧W(xué)困生產(chǎn)生的時(shí)候還不能忽略另外一個(gè)重要的因素，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差是造成學(xué)困生產(chǎn)生的另一重要原因。

我們?cè)谌粘＝逃袝r(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子低年級(jí)學(xué)習(xí)挺好，而到了五六年級(jí)、或者初高中學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下滑，由一個(gè)學(xué)習(xí)出色的孩子慢慢蛻變?yōu)閷W(xué)困生，大多家長(zhǎng)和老師無(wú)法理解這一現(xiàn)象。如果仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源是學(xué)習(xí)品質(zhì)造成的原因。簡(jiǎn)而言之就是“小聰明”和“大智慧”的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、學(xué)生自我生活積累足夠的情況下，這些孩子憑借自己的“聰明勁”可能會(huì)取得好成績(jī)，但在好成績(jī)的后面隱藏的是孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的停滯，或者缺少磨礪，這樣的孩子如果學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，自身積累不夠，那么僅僅靠一點(diǎn)聰明是解決不了問(wèn)題的，于是就顯現(xiàn)出所謂的“后勁不足”，其實(shí)這里所謂的“后勁不足”就是因?yàn)楹⒆尤狈?yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不能正確的看待聰明和努力、勤奮之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)方面淺嘗輒止，寄希望于“一招鮮，吃遍天”。當(dāng)然由于學(xué)生個(gè)體特征的不同、各個(gè)教育階段教育的要求不同、施教過(guò)程當(dāng)中情況的不同，都可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，由于篇幅有限，能力有限，本文只能做以上簡(jiǎn)單分析。但文章的初衷是為了幫助我們老師根據(jù)不同原因采取相應(yīng)的教育對(duì)策，從而保證我們的教育質(zhì)量。