第一篇：學困生形成原因

學困生形成原因

目前，很多學校都非常重視升學率，把升學率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學率，作為老師必須重視后進生，不放棄任何一個學生，使盡可能多的學生能夠進一步提高數學成績。同時，如果一個班后進生較多，教師負有不可推卸的責任，主要原因可能在于，教師對他們重視不夠，上課提問找優生，課后談心找優生，課后對后進生沒有很好的輔導，從而后進生覺得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會把數學學好。

這些學生往往不能很好的適應數學課堂教學，加上有些從小學開始一直是數學上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學生運算能力差，過度依賴計算器，運算速度太慢，粗枝大葉，不會找簡便的方法，而運算能力在數學中十分重要，數學中的大多數題目是需要運算的，選擇題、填空題中若是運算錯誤，則前功盡棄。有些學生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會做，只習慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會生活占學生生存空間的很大一部分，部分學生在其中自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響。社會生活的負面效應，如不良的人際關系、文化環境、高消費的生活方式等，都對其產生重要的作用。

家庭教育方法不當，是后進生形成的重要原因之一。一味溺愛、嬌慣孩子、滿足其物質生活，對思想品德教育重視不夠，導致孩子物質消費超前，追求享受，學習缺乏動力，數學成績下降。

缺乏科學的學習方法，課前不預習，課上不認真聽講、記筆記。課堂上老師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。教師布置的作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。其次，對學好數學信心不足，由于多次考試的失敗，數學難度的增加，使得他們怕數學，怕做題目，這樣造成惡性循環，當然成績自然也就就提不高了。

第二篇：學困生形成的原因

小學數學學困生的成因及轉化措施

張彥寧

小學數學教學側重于培養學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯系，探索規律、總結規律；培養學生思維的靈活性；培養學生學習數學的興趣，良好的思想品德和學習習慣。在教學過程中不可避免地出現了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。

1、數學科學困生產生的根本原因—教法不當。

醫生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學困生成績不好的根本原因可能是教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學生跟不上。例如：

一、一步乘除計算的問題還不會提，乘除兩步計算的提問題又來了；長方形的周長如何求還未掌握，長方形面積的計算又出現了。教師的步伐越來越快，學困生落下的距離就越來越遠，總是趕不上教師的進度，學習有困難的學生更是知難而退，于是教師就責罵學困生掉隊，部分頑固的學生還會用調皮的方式對付教師，整個課堂教學結構就被破壞了。為了保證教學活動的順利開展，教師必須適當調整要求，使教法妥當，以退為進，讓學困生也能聽懂。小學數學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展，切實轉化學困生。因材施教的關鍵問題是解決好學困生問題，因此，在教學中我采取一些切實有效的措施幫助學困生，轉化學困生。

2、學困生產生的直接原因—學法不佳。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺。我班的一個學生，課堂40分鐘都能聚精會神地聽課，課余時間自覺地做數學題，學習用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數學成績總上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦惱。于是我和他一起查找根源。當我詳細聽了他的學習過程后，發現問題在于他的學習方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系

統化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等。經過我的分析指導，這個學生及時糾正了學習方法，從此成績有了較大的提高。可見，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產生的一個直接原因。

3、興趣不濃。在語文課堂上，可以知道一個個引人入勝的故事；在音樂課堂上，可以聽到一首首旋律優美的歌曲；在美術課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫。而相比之下，數學內容顯得更加枯燥無味了。較強的抽象性和邏輯性使學困生在學習過程中毫無興趣，甚至最終因失去學習積極性而放棄對數學的學習。學困生在學習上經常會遇到困難或障礙，而本身又無法克服，所以數學學習中的學困生幾乎普遍形成不良的自我意識，表現出對學好數學沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認為自己缺乏學好數學的能力，甚至懷疑自身的價值。當他們學習遭到挫折時，常常解釋為自己不是學習的好料子，為放棄學習數學找理由：“努力也學不會”“學不會才不學”??。

諸如此類的種種原因，無時無刻地影響著教學質量的提高，這就迫使每位數學教師，反審以往的做法，積極做好數學科學困生的轉化工作。為了總結經驗，更好地做好差生的轉化工作，現對本人工作總結如下:

一、關心并鼓勵學困生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數學的自信心。

需要幫助的學生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。因此如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信、損傷他們已經很小的學習積極性，使需要幫助的學生困上加困。因此，我對需要幫助的學生首要的工作是尊重他們。對于學困生來而言，我們可以設定一些比較簡單的問題情景，讓他們體驗成功。往往是因為一時的貪玩或缺少良好的學習習慣而造成部分知識掌握不好，這樣的學困生只是階段性的，如果不注意引導也許就會成為長期性的學困生，我通過使他們明確學習目的，端正學習態度、激發學習興趣、強化學習意志、養成良好的學習習慣。讓學困生主動參與，使他們盡可能多的得到老師的肯定，表揚、和老師的贊許，讓他們體會到努力就會成功，增加學習的自信心，提高學習的興趣。讓他們有成功的體驗、有同伴的認可，不讓他們喪失學習的信心。

二、改進教法，指導學法,提高需要幫助的學生的學習興趣。

當代杰出的教育心理學家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習”。教師啟發引導他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學活知識的靈丹妙藥，從而充分發揮腦力功能。在教學中我是這樣做的:

1、聯系實際，講述知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。

2、借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考。

3、在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養需要幫助的學生學習數學興趣的、最佳途徑。

4、應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力，注意運用藝術性的教學語言，用順口溜、故事等引導需要幫助的學生進入積極思維狀態。

5、教學中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學生合理定標，分層分組，加強輔導。平時布置作業、考查區別對待，平時布置作業、考查區別對待。

6、許多需要幫助的學生不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學。例如我班的鄭海波同學，意志力較差，平時做題在學習上遇到難題總不能認真思考，只想從老師和學生或家長那里尋求幫助。為培養該生良好的意志力，我平時就注重對該生單獨進行訓練，例如，出兩道難題，即比平時學的知識稍難一點的題，給該生一定的時間，讓他攻克。在給題的同時首先給他講出題的目的和鍛煉要求，讓該生能獨立地克服困難完成。通過訓練不僅激發了該生的學習興趣，而且使學生體驗到克服困難取勝的喜悅。

學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，耐心地去做好學困生的轉化工作，就一定能取得理想的教學效果.

第三篇：學困生形成原因及其對策

學困生形成原因及其對策

一、找準成因是轉化的基礎

學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查、發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多學科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學科學習的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.小學階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。

2.教材的原因。初中學科教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響學科課的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

二、了解學困生心理是轉化的前提

學困生的幾種心理：

1、自卑型：性格內向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2、基礎型：原來基礎比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、緩慢型：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環。

4、厭學型：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。

5、對立型：由于受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。

6、隨意型：平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。

7、牽連型：有些人本來學得還可以，但由于班級普遍差，周圍環境不好，只求隨大流，結果走下坡路。

8、被動性：不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，不自覺。

9、驕嬌型：這類學生從小生活在優越的環境中，養成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長

寵溺，反而責怪教師教不好。

三、減少學困生的教學對策

1、教育對策——幫助學困生克服心理障礙

（1）學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系。所以在教育過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對學生的逆反心理，我們應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結、友愛、互助的學習生活環境，減輕學困生的逆反心理壓力。

（3）對于厭學的心理，我們可以通過調查，了解產生厭學的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學生獲得一定的學習成功感，變厭學為樂學，促進學困生自我意識的發展。對學困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛心去愛護學生，使師生之間產生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。同他們談心，介紹學習方法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。古人說：親其師，才能信其道。教師對學生親如家人，易于消除學生的膽怯的心理障礙；

（4）建立學困生個案。

2、教學對策

（1）教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的“心理優勢”，如教給學生循環記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。

（2）要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優勢”。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習。肯學習，成績必然會提高。成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環。

（3）實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向學習困難者施教，可根據班上學困生所占的比例來實施分層教學。

（4）建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發展進步，有利于發展學困生的某些長處。

（5）抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導方法有① 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；② 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于學困生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查。

綜上所述，學困生有不同的心理發展水平，不同的知識基礎及不同的學習態度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生實施不同的教育教學對策，并多給后進生一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，最終將使學困生昂首跨入先進行列之中。

要想完全消除學困生是不可能的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全可能的。

1.激發學困生的學習興趣。讓學習成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸

培養起來的，作為教師應善于結合課本內容，介紹一些古今中外學科史，或有趣的學科知識，以激發學生的好奇心和求知欲，讓學生盡情地“欣賞”。

2.幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

3.加強學法指導。有些學困生雖然學習學科也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏學科學習策略，不會調控自己的學科認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

4.注意培養學困生的自我控制能力。學困生思想不穩定，上課容易分心。在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。

5.教師要關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。

6.加強家庭、學校的聯系，構建德育網絡化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進學困生的轉化。

總之，學困現象是一種不可避免與學習過程并存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關注這一現象，勢必有相應的策略，為全面推進素質教育與提高教育質量具有重大的意義。

第四篇：學困生形成原因及轉化措施

學困生形成原因及轉化措施

城關一中 張智霞

所謂學困生，一般是指基礎知識較弱，行為習慣較差，學習方法不當，學習成績不好的學生。是否能有效地轉化學困生，是考驗教師的一個重要工作。

一、學困生產生原因

1、家庭原因

溺愛：現在家庭中孩子越來越少，家長對孩子溺愛有加，百依百順，養成了孩子怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強、驕橫、任性、惟我獨尊的性格。如我班的趙淼。

放縱：農村家長工作時間不固定，經常是披星戴月早出晚歸，沒有時間和精力關注孩子的學習；另外部分家長自身文化水平較低，心有余而力不足；再者部分家長意識不正確，認為學習無用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。以上原因都造成了家長對孩子的學習過于放縱。如我班的李大典、李慧丹、高通。

2、自身原因

適應性差：學生在升入中學后學習環境和內容都是嶄新而陌生的，他們在面對突然增加的眾多學科束手無策，而誰能很快適應，誰就學得輕松，反之就形成學困生。我班的顏穎麗就是這種類型的。

行為習慣差：通過調查了解多數學困生過多的依賴他人，沒有養成良好的學習方法，獨立的學習習慣。有的學生難以約束和克制自己的不良行為習慣，學習效率很低，長久之后變得無責任心，不肯承認錯誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀律。時間一長逐漸變為學困生。像我班的郭環宇。

智力欠缺：有一部分學生智力發展低于同齡其他學生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通；他們愿學、樂學，但結果往往是在學習上花的時間比其他的學生多，而成績卻遠遠不如他們，在學習上處于持續困難的狀態。久而久之變為學困生。如侯晴閣

自控力差。他們多數是獨生子女，因家庭過分溺愛，意志不堅，恒心不足，常常因外界誘惑而無法自制。比如晚上長時間看電視或者通宵上網。如苗壯壯

3、學校原因

部分教師的教育理念不夠新，與素質教育的實施相悖；教學中采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教學方法，教學中學生的主體地位得不到體現，主動性全無；有的老師對于犯錯誤的學生嚴厲訓斥和指責，甚至有體罰和變相體罰的現象發生；有的老師對學生表揚得不合理，批評得沒理由；有的老師對全體學生不能一視同仁等。所有這些都會導致師生關系的不融洽和學生逆反心理的產生，久而久之而形成后進生。

二、轉化學困生措施

通過對學困生形成原因的分析，我認為，學困生并非是無藥可救，只要運用一些行之有效的方法一定會是學困生得到轉化。

（一）、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量

家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。在對學困生的研究中發現，學生家長在外工作的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發現自己的子女學業荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。這種家庭教育環境下的學生很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。學校要主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學困生的產生和學困生的轉化創造有利條件.（二）、利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。怎樣引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響呢？

1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如在學生中普及法制教育；經常利用班會舉辦社會公德知識講座等。

2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。

為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，學校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

（三）、利用學困生的心理矛盾，運用心理學知識，幫助學困生真正轉化

由于種種原因，學困生普遍具有復雜矛盾的心理。我們要注意到這一點，并結合心理學知識，有針對性地化解他們的內心矛盾，使他們真正從外表到內心得以轉化。

一方面，學困生既自尊又自卑。學困生常有的一種心態是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導致心理失衡，而向相反方向——自卑發展的一種心理反應。部分學困生拉幫結派、打架鬧事、稱王稱霸，實際上就是為了獲得一種不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表現。因此，我們做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥，不打罵、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠。其次要為他們創造獲得成功的機會，讓他們的自尊心能通過正當方式獲得滿足。

另一方面，學困生既有上進心，又有惰性。班主任老師在轉化工作中常有這樣的經歷：與學困生談話后，他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師缺乏耐心，急于求成，看到后進生出現“教育反彈”現象就對學困生喪失了信心。其實，這是一種正常現象。學困生也渴望上進，做人人喜歡的好學生，可長期懶惰散漫的壞習慣早已根深蒂固。“冰凍三尺非一日之寒”，對此，我們要做好充分的心理準備，在學困生轉化中保持相當的耐心，常對他們加以鼓勵，幫助他們發展上進心，弱化惰性心理，最終使其上進心戰勝惰性，取得轉化工作的成功.有教育存在，就有“優秀生”和“學困生”，他們只是相對而言的。因此，“學困生”及“學困生”的轉化是我們教師要永遠面對的問題。學困生轉化是一項復雜的工作，把握原因是前提，關心愛護是基礎，全程管理是保證。對于那些“學困生”我們要有耐心，要有責任感，要極力去轉化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養出更多的“優秀生”。

學困生的形成原因及轉化

城關一中 杜慧娟

英語課程標準要求面向全體學生，注重素質教育，作為一門語言，要真正學好并掌握它并不是一件容易的事情。所以，要想進一步提高英語教學的質量，抓好學困生的轉化是一個關鍵性的問題。在農村中學，學生的英語基礎及家長的重視程度遠不及城市，所以英語這門學科的學困生相對多些，新課程特別強調要關注每個學生，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

學生在七年級學習英語時，是懷著好奇、憑著興趣來學習的，成績還不錯。但從八年級上學期開始，隨著知識點的增多，詞匯量的加大，難度要求高，學習方法上如果不做適當調整，一開始他們的英語學習成績就會大幅度下降，而且此時教師和家長對他們的批評又過多，從而使他們喪失信心和產生厭學甚至對抗情緒。逐漸就陷入了越不愿學就越學不好的惡性循環之中。

針對這種情況，老師和家長，甚至學生本人都覺得非常頭疼，經過老師的引導和耐心的說服教育，他們也非常想學好英語，但又擔心趕不上去，學習的信心不足，此時非常希望得到老師的幫助，老師就要不失時機的抓住這樣的機會，給他們指導，從學習態度和學習方法等方面入手。具體轉化措施：

1、加強對學困生的課堂管理，大多數學困生是對學習不感興趣而落下的，因此，教師要管理好后進生上課時經常提問他們。比如我班的劉寒、高博、蘇春瑩、蘇珂、宋守萍、王艷格、蘇亞迪、陳夢園、王宇航、趙瑞祥等。

2、加強對學困生的課后輔導工作，課后對學困生進行輔導是轉化學困生的一個重要措施，有利于學生對所學知識及時掌握。

3、通過各種方式調動學困生學習的積極性，多給他們提供參與機會。如課堂發言、課堂游戲、作業講評，都給學困生一定傾斜，讓學困生也能獲得成功感和滿足感，使他們逐漸培養起對英語學習的興趣和迎頭趕上的信心。大多數學困生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。

4、讓學習好的同學與學困生結成對子互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關系。這樣，有助予養成差生的良好的心態。

5、對不同的學困生用不同的改進方法，因材施教，把學困生的學習搞上去。要不失時機地激厲學生。在課堂教學中，教師要不失時機地對學困生進行激發，抽出時間作思想工作，見逢插針地進行點化，以熱情、歡迎、和接納的態度鼓勵學生，不要歧視和冷嘲熱諷。

6、經常與學生談心，教育他們端正學習態度，明確學習的重要性，利用課余時間加強基礎知識的講解和指導。

7、做好耐心細致的思想教育工作和家訪工作。及時和家長進行溝通，相互了解學生的情況。

學生是練出來的，不是講出來的，不在乎老師講了多少，而關鍵是學生記住了多少。學生做題時就要有要求，做選擇題要求把原因和理由寫出來，做閱讀題時，要求把相關的信息在文章里畫出來，這樣也可以方便自己的檢查。

對于我班的學生，我還從座位上下功夫，不按成績排座位，而是好中差相結合，設立正副兩個組長，在學習上可以互相幫助，互相交流，互相督促。

在教學中，我們不管是用什么方法，只要持之以恒，就會有收效，貴在堅持，我相信只要我們把愛心和行動放在學困生身上，他們也會開出漂亮的花的。

初中物理教學中轉化學困生

城關一中 劉喜英

一 造成學困生的分析：

一類學困生各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的．

另一類學困生思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．

還有一類學困生能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯．

還有一類學困生的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生． 二 轉化措施：

由于學困生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有差生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對差生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果．

對在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動的這類差生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學．如果補救不及時，會使他們在學習上“欠帳”越來越多，造成學習困難繼續加重．

對意志力較強，學習勤奮的這類差生，教師不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，可以通過補實驗或設計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體、更深刻地理解物理概念和物理規律，并掌握物理習題解題技巧．對這類差生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法．讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救．讓學生養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點．

對動力不足的學困生，這類差生相對較多，學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位臵．如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對學習無熱情、無動力，另外一類學生是由于社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，大多數單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數對子女無大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一．對這類學生教師主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師、學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力．

對能力差，個性特征、心理發展水平低，大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的．同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機．這類學生學習困難程度較大．對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心．

做好差生轉化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養，對此，物理教師不僅要上好物理課，還要關心、熱愛差生，使師生間形成友好的伙伴，從而使這部分學生喜愛學習物理課．教師要充分利用物理學科特點，對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，在初中物理起始教學工作中，加強學生學習物理的動機教育尤為重要，物理教師應結合教學內容注意增強學生的學習動機，培養其濃厚的學習興趣．物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣．此外還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅．差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法．所以，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系．教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對差生學好物理課程，做好差生的轉化工作都是十分重要的．

歷史課教學中學困生的轉化

城關一中 岳巧娥

《 中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質教育軌道，面向全體學生，提高學生的思想道德品質，文化科學，勞動技能和身體心理素質。”歷史課是提高廣大學生思想道德素質的主要陣地，要充分利用好這個陣地，全面提高中學生的思想道德素質。因此教師應充分認識到轉化學困生的重要性，實實在在地做好學困生的轉化工作。要想轉化學困生必須了解學困生形成的原因，我認為原因如下：

1.形成學困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己長久以來所形成的習慣所造成的。多數學困生在小學時期沒有養成良好的學習方法，獨立的學習習慣，而是過多的依賴他人，依靠簡單的重復記憶和練習來應考，到了中學階段，學習內容加重，學生不能很快的適應中學學習，缺陷加大，長此下去，就造成了他們的學習困難。

2.小學及初中升學考試中實行的應試復習，迫使學生加班加點的機械重復記憶或練習，這已損傷了學生的積極性，升入初高中后，又只有少數優生能進入重點班，能保持自己的興趣，學得輕松。大量的學生在進入初高中后沒有進入重點校，重點班而喪失信心，加之自己懶散的學習習慣，造成了學困生的產生。我們曾對本校273人進行問卷調查，結果顯示，在我校的普通班中有80%的同學因為進入普通班而對自己懊惱不已，信心不足。

3.學習方法運用不當。學生在升入中學后學習環境和內容都是嶄新而陌生的，他們在面對突然增加的眾多學科束手無策，有部分同學會依舊沿用以前的

方法來適應新的環境和學習。而誰能很快適應中學的學習，誰就學得輕松，否則就易形成學困生。

4.自足時間不足。部分同學在記憶和理解同樣的知識方面要比別人多費些時間和精力，因此他們的學習時間很難保證其最低掌握基本知識的時間需要。課堂上老師只能保證班上大部分學生的進度，課余學生又得在完成老師布臵的作業上花大量的時間，那么這部分本來基礎就不好且上課又未聽得懂的學生就沒有時間來自己讀書復習，因而他們學習無興趣，作業完不成只有抄或不做，形成惡性循環，產生學困生。

5.受他人世界觀和人生觀的影響。在中學階段，青少年的世界觀和人生觀正在形成，當他們過多的目睹、接觸了外界不良環境，其中包括學校環境，家庭環境（尤其是家庭文化環境），和社會文化環境；過早的感受了不同的親戚關系，同學關系，社會關系所帶給他們的“變化（有好有壞）”，在他們的心目中就會逐漸形成一種“讀書無用”的“理論”，并且他們也的確在社會和家庭中能夠找到這樣的“榜樣”或“反例”，這樣就會讓他們失去對學習的興趣和信心，形成學困生，甚至雙差生，主要表現在無學習動機、興趣、無明確的目標，個性強，無求知欲或求知欲低，對世界和人生懷有悲觀或

的態度，這樣對他們未來的生活將會有很不好的負面影響。

6.家庭的原因。一方面，有些家庭可能因為貧困或富裕而導致部分學生產生了學習“暫時無用”的假想，由此而產生了學困生；另一方面，單親家庭對子女的影響或是獨生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或更多人愛一個等因素也是造成學困生的一個原因。

7.學校周圍的環境和學校內的校風影響。校風，學風，班風的好壞直接影響學生的成長。一個學校是否有吸引力，一個班級是否有吸引力，也是形成學困生的原因之一。

如何轉化歷史課教學中的學困生，結合我校實際，我認為應該做好如下四個方面的工作：

1、做好思想工作，喚醒學困生學習歷史的愿望，是轉化學困生的前提。

實踐證明：“受害的花朵更愛春天，學困生更愛老師的溫暖。”作為教師要真正從關心愛護學困生的角度出發，以自己的愛心，耐心和苦心去溫暖他們，感化他們。對他們進行學習目的和學習態度的教育，幫助他們找出成績不好的原因，并采取相應的教育方法。如對待思想不端正、對歷史科不重視的“學困生”，要讓他們認識到學好歷史，有利于擴大知識面，增強自身素質，對學好其他學科也能起到知識遷移的作用，也有利于培養自己的學習能力。對待那些基礎教的學生，可聯系實際與他們談人生，談理想，說道理，引導他們樹立正確的人生觀，激勵他們自尊、自愛、自強、自重，珍惜前途。總之，他們需要我們把思想工作做到實處，用真誠去點燃留在學困生心中渴望知識，奮發向上的火種，去點燃他們心靈上的那盞燈。

2、搞好課堂教學是提高教學效果是轉化學困生的關鍵。

課堂教學是整個教學活動的中心環節，搞好課堂教學是提高教學效果的根本保證，也是轉化歷史學困生的關鍵所在。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，往往勝過責任感。”孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學中要善于激發學生的興趣。有些學生學習成績不好，根本原因是對這門課不感興趣，誘導他們“愛學”歷史，作學生以正確的態度、最佳的精神狀態進入歷史課堂。歷史課堂教學必須與時

政熱點緊密聯系，提出學生感興趣的問題，并探討當前人類共同關心的緊迫問題，利用生動形象的比喻使知識深入淺出，激發學生的記憶興趣。

在教學方法上變“填鴨式”為“啟發式”，在教學要求上變“一刀切”為“因材施教”，課堂教學是教與學兩個方面的和諧統一，教師決不能唱獨角戲，一講到底，而應該根據不同的教學內容，不同學生選擇最合適的教學方法，進行啟發式教學，充分調動學生的主動性和積極性。在教學中，針對學困生接受能力差的特點，教師要降低知識難度，降低對他們的要求，使他們能聽懂課，讓他們感到自己能學。在課堂教學中要鼓勵差生積極參與教學，對他們要多鼓勵，多提問，多檢查，多輔導，給予他們嘗試探索成功的機會，讓他們體驗到成功的喜悅，從而穩定學習的興趣。只有師生兩方面的積極性都調動起來，歷史教學質量才能大幅度、大面積地提高，歷史學困生才能逐漸轉化。

充分利用反饋機制，提高課堂教學效果。教師要有敏銳的洞察力，捕捉學困生的各種信息，進行及時的調控。如學困生自控能力較差，在課堂上有時會出現做小動作、說話或做其他事情等不良行為，此時教師可用眼神示意或走近他們，也可有意停頓教學，形成剎那間的寂靜，吸引他們的注意力。教師還要善于從學生各種表情的變化，判斷其對學習內容的理解和掌握程度，如在講到重點、難點內容時，當差生流露出不解的神色時，教師應放慢速度，設法分散難點，化難為易，使他們感到易學。

3、加強課外輔導是轉化學困生的重要手段。

學困生因智力和非智力因素的影響，需要教師進行更多的輔導，這就要求教師要有強烈的事業心和奉獻精神，幫助他們排難解疑，掃除學習障礙，增強他們學好歷史的信心和動力。要與學困生多接觸，多談心，關心他們。通過交談，了解他們在生活、學習和思想方面的信息，使轉化工作具有針對性。對學

困生學習中取得的一點一滴成績，都要及時給予表揚和鼓勵，同時指出希望和今后努力的方向。大多數差生學習方法欠佳，教師對他們要進行學習方法指導。要求他們課前預習，課堂上集中精神聽講，注重提高課堂效率；要求他們掌握正確的復習方法，做到及時和經常復習，并養成學習、思考的習慣。

總之，歷史教師要正確認識教學中學困生形成的原因，要與班主任和其他科任教師在轉化學困生工作中齊心合力，善于利用各種渠道、途徑、方法來促進學困生的轉化。轉變學困生既是大面積、大幅度地提高歷史教學質量的需要，也是教師在教書育人工作中應盡的職責，決不可把他們當作工作上的包袱來對待。要堅信“精誠所至，金石為開”，只要我們持之以恒，做好過細的工作，采取切實可行的教學方法，學困生是完全可以轉化的，從而全面提高思想歷史課的教學質量，全面實施素質教育。

學困生的成因及轉化對策

城關一中 趙民現

每一個班級，都客觀存在著或多或少的“學困生”，他們構成了班主任工作的重點和難點。所謂“學困生”，即指家庭經濟困難、學習困難和思想困惑的學生。幫助學困生擺脫困境的成效如何，很大程度上反映著班主任工作的成敗得失，所以，這是一個很有現實價值的課題，特別是在新課程改革背景下，如何有效地既尊重學生個性又有所針對地進行教育引導，值得我們每一位班主任細細研究。

一、學困生成因分析

出現“學困生”的原因是多樣的，進行幫助的方法也應是多樣的，但對已有的學困生，倘若深入研究，我們卻不難發現他們的一些共同的特點：

一、心理上主要表現為：①自卑；②脆弱；③敏感；④封閉。

二、日常行為上，常常表現為：①不合群；②易激動或易消沉，愛感情用事；③丟三拉四，不能很專心地任務；；⑤常常違反校紀校規，特別是不遵守紀律。

三、人際關系處理上：①對待教師，敬而避之；③對待家長，常常隨心所欲，并不時地蒙騙；④生活中隨意，有時會喝酒、抽煙、或出現違法情況。

二、應對措施

要幫助“學困生”擺脫成長過程中的困境，班主任必須做好大量的細致的工作，而最主要的是走進他的心靈空間。結合我班的實際情況，現制定以下幾方面的措施：

（1）想方設法，收集學困生的有關信息

對癥下藥，是治病的關鍵。要幫助學困生，班主任應該通過多種渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：①平時觀察。②家訪座談。③通過其他學生了解。（2）師生溝通，直接點擊學生心靈層面

班主任必須在自己的心靈空間構建愛的驛站，讓學困生的心靈馬車可以隨時停靠。比如，我可以先行主動創設溝通渠道，如和學困生共同就餐、邊吃邊聊；或飯后邀請他們散步、邊走邊談；或課余與他們共同參加一些他的感興趣的體育活動，活動后和他們交流心得體會；或師生通信，；還可利用主題班會，鼓勵他們勇敢地說出內心話。

（3）營造關愛氛圍，巧妙幫助學生脫困

對家庭經濟困難的學生，我自己要想方設法在物質上給予幫助，也可發動班級學生，為他們奉獻愛心；對學習困難的學生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成績優異的學生在他們周圍，盡心幫助他們解決實際困難，也可為他們聯系一些學科的老師，對他們進行補習或面輔；對思想困惑的學生，多用激勵機制、表揚手段或優秀事跡感染等方法；……總之，關愛的氣氛必須濃郁。（4）建立學困生特殊評價體系，讓他們獲得成功的喜悅

現階段教育，班級管理過分追求統一的標準，這對所有學生的成長都不利，尤其是對學困生，更為不利，困為，有許多標準，他們一時還很難達到，在班級里設立分層目標，由學生自由選擇，然后確定，并以此為依據進行考核。自然，在執行或操作的過程中，也要防止過高過低的現象，班主任心目中要首先有評定每個學生的基本尺度。

總之，學困生的幫教活動，能轉變班風、改變班級面貌、十分有利于學生的成長，并且其方法、途徑的探索，更是一門科學、一種藝術。

學困生轉化工作報告

城關一中 趙曉彥

一、輔導思想

為了落實好教學工作，讓全班學生能夠學有所獲，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，任課教師除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

二、學困生名單

趙博、郭亞飛

三、學困生形成原因情況分析

1、學困生形成的家庭原因

父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監管不利。

2、學困生形成的學校原因

教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求。

3、學困生形成的社會原因

人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

4、其它智力因素

不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣。

四、輔導學困生措施

輔導學困生可從以下幾個方面著手。

1、培養學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、要用科學的方法教育后進生。

3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、不僅要注意培養后進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、必須想方設法培養學具有堅強的意志。6老師的輔導要及時。

7、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

8、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：

①備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱臵起來，臵之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

③布臵作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④教師輔導要把學困生放在“優先發展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。具體情況簡介：

趙博、郭亞飛同學學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績不太好。轉化措施：

1、走近趙博，發現其閃光點，促其上進。

2、經常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些指責，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到任課教師對他的期望和關心。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。因此應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。

3、對他不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績一般的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比

較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他會很自覺，這樣我就不必再多說了。

此后，我發現他課堂發言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，期末考試成績取得了很大進步。說明前面我的教育還是算成功得。

總之，學困生的轉化工作是一項長久的工作，并不是三言兩語就能就得清楚，也不是三天兩天就能做好的事情。有時候，你付出了心血，卻發現這一切是徒勞無功的；但是不管怎么樣，學困生的進步是送給我們最好的禮物，因此，在今后的教學工作中，我將會孜孜不倦地進行探索，讓更多的學困生脫離學困行列。

談談初中化學學困生的成因及轉化策略

城關一中 王水琴

學困生是指智力與感官正常，但學習效果低下，達不到國家規定的課程標準要求的學生。作為初中三年級才開始為學生所接觸的化學課，當然也不例外。本人在多年初中化學教學過程中，對初中化學學困生的轉化做了一些總結和反思。

1．形成化學學困生的原因

1.1學科原因：首先化學被稱為“理科中的文科”，要學好化學，理解和記憶缺一不可。理解了但沒記住，或死記硬背但不理解，都不可能學好化學，也不可能有好的成績。其次，化學學科的連貫性極強，一環扣一環，開頭沒學好，中間就學不好，中間沒學好，后面就學不了，所以一旦形成某個知識上的盲點或弱點，后面的學習就很困難了。

1.2地域原因：化學是一門以試驗為基礎的學科，邊遠落后地區的教學設施雖有部分投入，但實驗設備仍嚴重短缺，現有藥品不足或過期，儀器匱乏等諸多因素導致許多趣味實驗、探究實驗和分組實驗無法完成，這樣教師無法充分利用學生對化學的新鮮感來培養他們學習化學的興趣，影響了后繼學習。

1.3家庭和社會原因：有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學。有的學生父母經常吵架，使其心靈受到傷害；或者生活在單親家庭之中，不能得到雙親全面的關心；又或者是留守學生，缺少生活上的關懷、學習上的督促和監管，導致養成許多不良習性。有的學生父母沒什么文化，做生意成了暴發戶，這些學生在物質上比其他學生

超前消費，手機、電動車、游戲機經常更新換代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚。他們的心態是：我的成績雖不好，但父母會用金錢為我鋪路，幫我找好學校或好工作，只要我有頭腦有關系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。這些學生還經常嘲笑其他刻苦學習的學生，給他們潑冷水，所以他們的存在也給班風帶來很大的負面影響。還有的學生家中學習環境惡劣，父母非但不給子女樹立好榜樣，還以不良行為潛移默化地影響子女，如抽煙、酗酒、打麻將、玩低級趣味的游戲，結果子女往往近墨者黑，同樣胸無大志，無心學習，讀書最多為了混個初中畢業文憑，將來和父輩一樣找些零活做做。還有的家長因養家糊口成天忙于高強度的勞作無暇顧忌孩子的生活和學習，完全依賴十三、四歲學生的主動性。2．化學學困生的類型及表現

2.1暫時較差型。這類學生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應快，接受能力強，好動、貪玩，自我感覺良好，情緒佳時注意力會高度集中并把知識理解得很深刻，但由于不能長期保持高度的學習熱情，在學習上投入時間太少，故長期積累起來成績不理想。

2.2偏科型。這類學生并非智商低下，因為他們并不是所有學科都學不好。可能由于化學教師的個人素質和個人魅力原因導致學生對化學不感興趣，也可能由于學習方法不對頭，總之他們學不進化學，甚至放棄學化學。

2.3能力不足型。這類學生邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學習態度、學習習慣較好，意志較強，勤奮堅韌。3．化學學困生轉化對策

由于形成原因的多樣性導致化學學困生有不同的類型，因而我們不能把所有學困生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”。教學中應根據不同學困生的特點

及產生原因，進行有針對性的幫助和教育，對癥下藥才有可能取得理想的轉化效果。

3.1對于暫時較差型：教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，以摘掉學困生的帽子。一般采取兩種方法：一是激勵，如吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展“小創造、小發明、小實驗、小制作”等第二課堂活動，不但能增強他們學習化學的興趣，還能使他們在施展才華的同時對自己更自信，更堅定了“我能學好化學，我要學好化學”的信念。

3.1對于偏科型：若由于學習方法不對而學不好化學，那么教師要幫他形成正確的方法。例如怎樣觀察分析課堂實驗，怎樣在理解的基礎上記筆記，課后怎樣復習等。若由于化學教師的個人素質與個人魅力原因，那么教師就得自查不足苦練內功，增強課堂語言感染力，活躍課堂氣氛，不斷出現興奮點，使學生更容易集中注意力；講解問題深入淺出，使知識更容易被學生理解；設計問題循序漸進，符合學生認知規律，學生就不感到唐突而更容易自然地接受。3.3對于能力不足型：對這類學困生的轉化重點是通過課外個別輔導的補救方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，使他們逐步提高學習能力。學好化學，教師應從開頭做起。比如，緒言課一開始向學生介紹：“從今天起我們開始學習一門新的課程”，并將事先填充好的氫氣球放飛到教室上空，氫氣球下系一標語，上面寫著：我能學好化學。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡快的氣氛。老師問：“氫氣球為什么能飛起來？”“如果改用嘴吹的氣球，它能不能飛起來呢？”。對于這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：我國經濟突飛猛進，需要大量的鋼材，哪么鋼鐵是如何煉成的呢？鋼鐵為什么會生銹？煤氣為什么會使人中毒死亡？農作物的生長所需的養料有

哪些？什么是瓦斯爆炸？人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療？森林火災如何預防等？在講解二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這節課時，就可以舉咱們牧區剛喝過牛奶的杯子內壁有白色斑跡的例子。在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生濃厚的求知欲，從而在學習過程中永不滿足。

總之，學困生現象是一種不可避免與學習過程并存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關注這一現象，勢必有相應的策略，為全面推進素質教育與提高教育質量具有重大的意義。

面對化學學困生的存在與轉化，在實踐中我作了許多的思考與努力。許多學困生都不是智力原因造成的，是暫時的現象。我對不同類型學困生采取了針對性的幫扶措施后，取得了一定的成效。我認為，只要老師在思想上重視學困生的存在和轉化工作，在教學中對學困生傾注更多的愛和熱情，我相信在老師、家長和學生的共同努力下，減少學困生、轉化學困生會取得更大的成效，整體教學質量會有明顯提高。

信息技術學困生的轉化

城關一中 李慧珍

在信息技術教學的過程中，筆者總會遇到這樣一小部分學生，上課時當大部分學生完成規定的任務時，他們還沒有完成任務，甚至每一個步驟都跟不上節奏，我們稱之為學困生。新課程標準要求關注全體學生，而面對這些學生，我們該如何去教？怎樣真正達到新課程的要求，促進全體學生的發展，以下是筆者的幾點認識和嘗試。

一、信息技術“學困生”的成因

1.環境因素

由于學生的學校條件和家庭條件不一樣，學生基礎差異很大。來自偏遠山村學校的學生，由于初中里沒有系統學習過信息技術，對計算機操作很不熟練，因此操作基礎較差。而來自城市的學生，學校里開設正規的信息技術課，因此基礎較好。還有家庭環境的差異，有的學生在課外經常可以接觸到電腦，而一部分學生卻很少有機會用到電腦。因此，從一開始就導致一部分學生走進了“學困生”的行列。

2.心理因素

自卑、恐懼心理：有的學生進入高中，發現身邊的很多學生都會操作計算機，甚至可以上網做各種各樣的事情，而自己連鼠標都不能熟練運用，從而對學習信息技術產生自卑、恐懼心理，缺乏自信，導致學生學習信息技術存在心理障礙。

依賴心理：有的學生總是舉手問老師下一步該怎么做，整個一堂課都要老師在身邊指導，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。有時候學生并不是不知道該如何去做，而是怕自己做錯，這時候就產生了很強的依賴性。長此以往，學生的鉆研精神被磨滅，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生

就不可能產生“學習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”。

懶惰心理：信息技術是一門動手能力很強的學科，很多問題要通過學生動腦思考，然后動手操作解決，學生會體會到成功的喜悅，而有些學生，不去思考，機械模仿，體會不到成功的喜悅，從而導致懶惰心理的產生，以后遇到什么問題，都要等待他人的幫助，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。也有一部分同學自我控制能力較差，貪玩厭學，經不起玩樂的誘惑，造成“玩”“學”不分,甚至只玩不學，久之，對學習也會產生懶惰心理。

3.個性的差異

學生的個性往往影響學生的學習活動，影響他們的學習積極性和主動性。個性的差異，決定了他們有不同的興趣、愛好。在“學困生”中一般也以內向型的學生居多。他們即使自己聽不懂，也不會求助同學，更不會舉手問老師，因為他們怕難為情，怕其它同學笑話他。所以不同的個性是形成“學困生”的內在因素。

二、信息技術“學困生”轉化的幾點策略

根據布盧姆提出的“掌握學習”理論，認為只要提供合適的環境和足夠的學習時間以及適當的幫助，95%的學生都能夠學好每一門課。下面是本人在教學實踐中做的幾點嘗試：

1.教學設計應具有層次性和針對性

組織課堂教學可以改“眾品一味”的“一刀切”為“個性化”的“因材施教”，根據不同學生的智力水平、原有認知結構、對新知識的化歸能力以及志趣特長等進行“個別化”教學的嘗試，兼顧學有困難和學有余力的學生。課堂提問也應提供不同難度的問題給不同層次的學生回答，切不可無的放矢，盲目提問。設計的提問或練習，也要有

一定坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進。例如在文字處理模塊的教學中，可以設計多個任務來完成教學：①輸入和保存文稿，此任務涉及知識點：漢字輸入、換行、修改保存等，屬簡單基礎任務，要求所有學生掌握；②編輯美化圖文并茂的文稿，此任務涉及知識點：字體、段落設臵、圖片聲音插入、復制、粘貼、查找替換等，屬中等難度任務，要求所有學生掌握；③編寫和打印一個通知，此任務涉及知識點：排版、分欄、頁面設臵、表格處理等，屬偏難度任務，學生選做。

2.尊重個體差異，加強對學困生的個別輔導

教學中教師應給“學困生”以特別的關照，對教學中的難點應給予個別輔導，對他們的質疑哪怕是再淺顯的也應耐心回答，予以鼓勵，并引導他們參與對問題的共同分析、探討和再發現，讓學困生嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習信息技術的信心。這樣有利于消除“學困生”普遍存在的自卑心理和失落感。通過對學困生進行恰如其分地分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，真正促使學困生發生根本性的轉化。

3.評價機制應以表揚和鼓勵為主

表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。特別是對“學困生”在課堂上所表現的任何一點學習進步和對知識的理解都應不失時機地予以表揚和鼓勵，即使他們錯了也應委婉地指出不足。例如：在Excel利用公式計算中，我在叫一位學困生上前面演示時，學生選擇公式和操作過程都是對的，只是結果存放錯誤，導致功虧一簣。我立刻進行引導，選擇公式非常正確，如果能在計算之前考慮一下“計算結果應該放在哪里？”那你這個題目就做得非常完美了。此時學生已經意識到了自己的錯誤，并更改過來。這時是我抓住時機進行表揚和鼓

勵，“非常好，某某進步很好”。筆者認為表揚和鼓勵是治療學困生脫困最好的精神良藥。

4.按能力異質，建立學習小組，促進學生合作

把成績高、中、低的學生分成一組，這種小組合作實際上是一種”強”、”弱”的合理搭配。在共同完成任務的過程中，”優生”發揮特長，施展才能，”弱生”盡其所能，學有所得。以“強”帶“弱”，促進學困生的轉化。例如“復制的多種方法？”，小組內學生討論出多種方法：快捷鍵法、菜單法、右鍵法等，這樣學困生在討論過程中，開拓了思維，獲得了多種操作方法，同時增強了學習的信心。

5.建立檔案，促其成才

建立學困生跟蹤輔導檔案，根據學生特點，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。學生之間結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動學困生，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。例如：筆者記載學困生的檔案設計如下：

6.突出主體，開發潛能

每一個學生都是發展主體，我們要讓學生自我提高，主動發展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全；意志薄弱型學生要讓其自我監督；知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學。給以期望，發揮羅森塔爾正效應作用。

總之，如何有效地指導好信息技術學困生是一項長期而艱巨的工作，在此過程中，一部分基礎差的學生學習情緒不穩定，還可能時常出現反復現象，這就要求教師應以發展的眼光看待他們，用深厚的愛去感化他們，取得他們的信任，并最終達成共識。

地理學困生分析報告

城關一中 岳巧榮

地理學科學習中,表現為地理基礎知識差,讀圖能力和綜合分析能力較低, “學困生”是影響地理教學整體質量的關鍵因素。因而做好“學困生”的解困工作,具有十分重要意義。一地理學困生成因分析 1初中學業難度跨度大

從小學升入初中后，課程門數增加了，課程難度增大了，學習節奏也加快了，學習任務、學習壓力加重了，一些適應性差、基礎薄弱的學生在短時間內很難適應初中這種快節奏的學習生活，而地理又是一門綜合性很強、知識跨度和抽象性都很大的學科②，并且學生入初中后首先要學的就是經緯定位，這一節的內容非常抽象，學生理解起來很困難，不少學生反映聽不懂，這樣在剛開始就有很多疑難點堆積下來，越堆越多，最后導致學生失去了學習地理的自信心。2自控能力

有父母的叮嚀和管教，一些自控能力差的學生就開始放縱自己。具體表現：一是自覺性差，不能主動學習，因此沒有較強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣，對學習失去興趣。二是自制力差，一方面不能對自己課上的非學習行為做有效的制約，如上課不注意聽講、不完成作業，考試臨陣磨槍或作弊；另一方面，容易被外界不良刺激或誘惑所吸引，如早戀、迷戀游戲機、吸煙、結交不良朋友等；

3學習方法不當

沒有掌握科學的學習方法是地理學困生學習困難的主要癥結所在。地理學習能力是學生的智力、能力與地理學科的有機結合，是學生的智力、能力在地理學科中的具體體現。地理學科作為跨越自然科學和人文科學的交叉學科，地理學習能力更有其特殊性②。一些學困生地理學習能力太弱，沒有掌握學習地理的科學方法，這類地理學困生的特征是：對地理知識的識記大多是單純地運用機械記憶的方法，不注意理解和應用；邏輯思維能力比較低，對地理概念的內含與外延把握不準，不會靈活運用，對地理事物的綜合分析能力基本不具備；在地理學習中不重視對地理基本知識的掌握，不研究解題過程，甚至很少做題；未形成良好的學習習慣；邏輯思維、空間想象能力差等。

二、地理學困生的轉化對策 1.培養學困生學習地理的興趣

地理學習興趣是產生地理學習動機的重要因素。如何形成穩定而又持久的地理學習興趣，本人認為可以采取以下幾個策略：一是創設愉悅的課堂氛圍，引發學困生的學習興趣。愉悅是一種積極的學習狀態,它能使學生保持良好的學習興趣,激活智力活動,鞏固所學知識。要創設愉悅課堂氛圍，要求教師一方面通過各種手段創設懸念激趣、形象激趣的各種教學情境，另一方面還要求教師把微笑帶進課堂,用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生,富有感情、趣味盎然地去啟發、去感染，從而使學生產生愉悅的心情,對學習始終充滿樂趣。二是從地理學科特點出發，從地理學困生學習的情意領域出發，把地理知識的學習與學生的生活實際相結合、與社會的熱點相結合，增加地理學習的實踐性、應用性、探索性和研究性。

2.幫助學困生樹立學習自信心

大多數學困生都存在自卑的心理，缺乏自信心。自信心是學生學習的內在動力，因此教師必須幫助學生樹立學習的自信心。具體的做法有：（1）教師要主動接觸學困生，多關心、多過問、多給予他們溫暖，用教師的真情感化他們，點燃他們心中上進的火焰。在學習上悉心指導，不厭其煩，同時發動優秀生主動跟學困生接對子，互相幫助、共同提高，讓學困生感到我不是被老師遺忘的角落。（2）多給學習困難學生提供展示自我和獲得成功喜悅的機會。每個人都有展示自我的愿望，以期望得到別人的承認和尊重，學困生也不例外。在教學中教師要關注學困生，多讓學困生有機會表現自己,并獲得老師的肯定和鼓勵。（3）對學困生實行鼓勵性評價。，同時對學困生的缺點采取適當淡化和寬容。3.對學困生進行學法指導

掌握正確的學習方法對學困生來說尤為重要。因此教師要注重對學困生在學習方法上的指導。具體可以采取以下措施：（1）教師要注意讓地理學困生掌握正確的記憶方法，引導地理學困生理解后再記憶，并學會運用學過的知識解決實際問題，讓地理學困生體驗到學習地理知識的樂趣。（2）注重理論聯系實際，在地理教學中，地理教師應根據地理學困生的實際情況，把地理基礎知識與學生的生活實際相聯系，用學生身邊發生的活生生的地理事象來強化對地理基礎知識的理解，將地理基礎知識融入學生的內部知識體系，進而轉化為能力。4.面批學困生的作業

對學困生的作業做好能面批面改，隨做隨批隨改，從而加深學生的記憶。另外教師對學困生作業的評價也非常重要。學困生的作業可能有各種各樣的錯誤，如果教師對學生的作業評價只是打零分或批錯號，那么必然會挫傷他們的學習積極性及主動性，因此教師在批改學困生作業時以鼓勵為主（如字寫得比較好），同時指出錯誤與不足，以保護他們的學習積極性。

總之，對地理學困生的轉化既是攻堅戰，又是持久戰。是循序漸進的一個過程。學困生有一點成績就要及時鞏固、強化，哪怕是微不足道的優點，就要及時表揚，使他們感到成功的快樂。

學困生的情況分析及應采取的措施

城關一中 李巧英

學困生成因分析

1.教材方面

(1)新教材難度增加

新教材選編的內容廣泛，對學生的能力要求較高。不僅詞匯量是以前的教材的兩倍，課文的長度和篇幅也有所增加。有些例文側重描述城市生活，與農村生活實際相差甚遠，增加了學生的理解難度。

(2)新教材在語法知識的編排上相對松散

新教材的每個單元相對獨立，以話題為編排體系。與此相對，語法知識在編排上則相對松散，缺乏系統性。

2.學生方面

(1)小學階段英語基礎不牢固

我市部分小學，尤其是農村小學的英語師資水平低，領導對英語教學不夠重視，相當一部分學生在升入初中時，不僅發音不準，詞匯量小，未養成良好的學習習慣與正確的學習方法，而且對英語學習缺乏興趣。

(2)不適應新的學習方式

新教材倡導任務型教學途徑，這種開放式的教學方式與學生長期以來形成的過分依賴教師的學習方式產生矛盾。

3.教師方面

(1)課改新理念與傳統教學方法不協調

許多教師一時難以改變舊教法，加之不少學校教學設備落后，教法單調，34

無法滿足學生的需求，抑制了他們的學習興趣。

(2)任務活動有形無實

有些教師在進行任務型教學中矯枉過正，過分強調口語訓練而忽視筆頭練習，忽視了對詞匯、語法等英語基礎知識的教授，刻意追求課堂氣氛活躍，結果導致學生基礎知識不牢固。

(3)放任“學困生”

由于工作繁忙，一些教師很少與學生面對面地交流，對“學困生”關心不夠、了解不多，不注重調動這部分學生的非智力因素，加之“學困生”本人又大多貪玩、怕吃苦，其學習效果可想而知。

采取措施

1．加強英語學習目的性教育

首先，教師應通過多種教育渠道，使學生明確英語學習的重要性和必要性。讓他們知道掌握英語是21世紀合格公民的必備條件。

2．注重培養學生良好的英語學習習慣

養成良好的學習習慣能幫助學生提高學習效率，使他們受益終生。教學中教師應注意培養學生先預習后聽課、先復習后作業的習慣，培養他們認真聽講、獨立完成作業的習慣和勤用工具書、科學安排時間的習慣。此外，教師還應注意培養學生堅強的意志力，告誡他們學英語要持之以恒，必須做好打持久戰的心理準備。同時，教師還要在平時加強對“學困生”的檢查與督促。

3．發揮評價的激勵功能

“學困生”的情感非常脆弱，教師不經意的一句話、一個手勢或一種表情，往往都對他們具有強烈的暗示作用。因此，教師首先要尊重學生的人格，平等對待每一個學生，并相信他們都有各自的優點和特長，都是人才。其次，教師

要注重情感投資，努力營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，決不能歧視“學困生”。另外，教師要善于發現“學困生”的閃光點，讓他們看到希望，充滿信心。此外，教師還應在課下多與“學困生”交流，同他們交朋友，及時了解他們在學習中遇到的困難，進而有針對性地加以輔導。

4．實行分層次教學

實行分層教學為程度不同的學生提供了一個有利于張揚個性的平臺。

（1）學生分層

教師可將全班學生按英語學習成績分為A、B、C三層。A層為優秀生，B層為中等生，C層為“學困生”，并讓A、C層學生自由結合建立幫教小組。

（2）教學目標分層

新教材教學內容安排突破傳統的單層次教學模式，每個單元均有Section A和 Section B兩部分。A部分教授本單元的基本語言結構和詞匯，B部分包括擴展的詞匯及表達方法。教師要充分利用教材這一編排特點，制定三級目標要求：高層目標要求A層學生掌握全部教學內容，并通過閱讀英語報刊擴大閱讀量，進一步拓寬知識面，提高語用能力；中層目標要求B層學生完成Section A和 Section B兩部分內容；基礎目標要求C層學生掌握Section A即可。

（3）教學方式方法分層

教師可在課堂提問、課外輔導、練習作業、測試評價等教學環節均提出不同要求，使不同程度的學生各有所獲，以提高他們學習英語的自信心，獲得成就感。

5．創造性地使用教材

教科書是重要的課程資源，具有科學性和權威性。但在新課程理念下，教

材并不包括教學內容的全部，更不是“不容臵疑”的法典。教科書無論如何更新，也總是難免與時代的發展與本地教學實際有一定距離，這就要求教師在教材使用中與時俱進，盡量發揮自己的創造力，將自己臵于教材的使用者與編寫者的雙重地位，樹立用“用教材教”的教學觀念。同時，教師要善于結合教學實際，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當取舍和調整。

例如，新教材在語音知識方面，主要是通過教授學生字母讀音，引導他們去觀察、發現發音規則和拼讀規律。教師如果覺得學生語音基礎較差，可在開學初集中進行音標教學，以幫助他們掃除單詞認讀障礙。又如，新教材在每個單元的第二頁以表格的形式呈現必須掌握的語法結構，以實例為主，沒有文字闡述。考慮到農村學生英語習得不充分的情況，教師就應該為學生補充一些必要的語法知識，再引導他們通過觀察大量實例，總結歸納一些規律，做到舉一反三。再如，新教材以聽力訓練為主線，同步培養學生的讀、寫能力。教材中聽力內容占大量篇幅，部分句子有一定難度，而教材又沒有呈現聽力內容。這時教師就應隨機應變，將聽力材料中的難點板書出來，同時調動學生的視覺、聽覺，以強化他們的記憶效果。

6．中西結合，取長補短

新課標提倡的任務型教學有利于提高學生語言運用能力。但對于除了課堂之外沒有任何英語學習環境的農村學生來說，如果忽視詞匯的記憶，語法的講解與分析，單憑課堂任務活動是很難學好英語的。筆者認為，任務的設計必須要口頭與書面相結合。單詞要記，語法要講，課文要熟讀以致背誦，這是我們多年英語教學中好的傳統，要繼承和發揚。

（1）用多種教法進行詞匯教學

詞匯是語言的基礎，學好英語必須掌握一定的詞匯量，“學困生”更是如此。教師可以利用實物、圖片、投影等直觀形象的教學手段，采取科學有效的教學方法，幫助學生分析單詞的讀音和拼法之間的關系，依據拼讀規則記憶單詞，使他們做到“見形知其音，聽音知其形”。《英語（新目標）》教材生詞量大，教師可采取“張思中外語教學法”中的“集中識詞”，把每個單元的生詞提前集中認讀，然后分期記憶，即學到哪一部分就要求學生記相應部分的單詞。

（2）運用具體語境教授語法

語法乃語言之法則，它是從語言中抽象概括出來，又運用于語言實踐中的語言使用規則。學習語法是為了更好地組織和運用語言。語法學習要講、練結合。教師應盡量在一定的語境中教授語法知識，并創設語言實踐活動進一步鞏固學生對語法點的理解，進而增強他們的語感。新課標淡化語法教學，但并不是不講語法，甚至“談語法色變”，從一個極端走向另一個極端。

（3）要求學生堅持朗讀和背誦

朗讀和背誦是學好語言的最佳途徑。語言輸入多了，語感也就自然形成。豐厚的知識底蘊有利于形成地道的語言表達，所以，教師應盡量引導學生多背誦好文章。

總之，英語教學中兩極分化的現象由來已久，完全消除“學困生”是不可能的。但如果教師能認真分析原因，采取有效措施，逐步縮小兩極分化現象則是完全可以實現的。

學困生轉化分析

城關一中 王媛媛

我認為學困生的形成因素主要有以下幾個原因： 一 學力基礎差

小學的6 年時間里沒能培養好自己的學習能力。逐漸受到學習上的種種障礙與打擊，以至于產生厭學情緒。直接導致成績差，對學校及學習失去興趣。如本班的張震，張啟龍，趙偉豪，劉棟亮，郭魏魏。二 學習方法不正確

自主學習能力差，總是依賴老師。學習無計劃，不提前預習所學知識，懶惰！不背，不寫，不讀，不練學習習慣很差，從而影響學習效果。如我班的 田豪杰，陳淼，吳文斌，王明燦。三 喪失自信心

由于他們的心理素質差，受挫能力薄弱，在一段時間里很努力學習卻不能有所收獲時，產生了不如別人的自卑心理。影響了學習英語的自信心。這點在我班女生里表現的相對突出。如 趙金琳，張洋洋，王月。

當然還有一些比如家庭因素，教師因素等。針對以上幾個問題我將在今后的教育教學中采取以下措施：用三心來跟他們溝通那就是“愛心，細心，耐心”。

我想用愛心滋潤他們，讓他們重拾自信。古人云：親其師，信其道。不就是這個意思嗎？以欣賞的眼光看他們，每個人都會有他們自己的“閃光點”這需要我細心的觀察發現并及時給予鼓勵，贊揚我想這樣他們就會有學習的動力。39

耐心的教育學生要迎接反復的挑戰。比如每課，每單元的很多單詞，短語需要掌握，這時需要老師在關心和鼓勵的基礎上反復抓。具體措施如下：

1、通過前段對教案教學的學習，不斷優化自己的課堂。實行分層次教學使他們每節課都有所收獲，不斷增強他們學習英語的自信心。

2、加強學法指導，授之以漁。課前預習，課堂多鼓勵，多贊賞。督促課后復習，適當課外閱讀。

3、發揮集體的力量。

初中英語學困生轉化

城關一中 陳桂琴

目前英語教材詞匯多、信息量大、語法分散、系統性強的特點，致使學生兩級分化現象較嚴重，尤其在農村學校，一部分學生在英語學習中由于種種原因脫節，漸漸后退，成為學困生。學困生的成功轉化，不僅關系到英語教學質量的提高，更影響到學生個體的發展。因此，作為英語教學的一線教師，不放棄任何一位學困生、有效地轉化學困生成為教學工作中的一個重要職責。英語學困生的形成因素多種多樣，在農村學校有其特殊性。除了由于學習能力較弱、學習興趣缺乏導致的學困生以外，在農村學校多為由于學習習慣差而致使的學困生，基于上述情況，我結合理論與實踐，在學困生方面做了一些研究，以個案為例，談談自己的思考。姓名：陳旭升 性別：男

籍貫：

一、基本學習情況

該生是六年級轉入新鄭學習，轉入前沒有學過英語，無英語基礎。第一學期時英語學習中的表現為：有學習興趣，但不強烈；不能在課堂中主動發言；膽怯；能上交及訂正作業，但質量較差、字跡潦草；能認讀單詞和句子，但讀音不準確。

二、情況分析

1、家庭原因

父母來自于外縣市偏遠農村，是外地來的務工人員，文化程度不高，父母親是小學文化，都未曾學過英語。父母認為孩子的英語學習只能依靠學校，家長無能為力。加之迫于生計，父母常常加班，也無心關注孩子學習。

2、自身原因

陳旭升同學由于剛轉入，對陌生的環境有些焦慮，尤其是遇到英語這門學科，零基礎的他課堂上完全聽不懂老師的英文講授、提問與要求，當看到其他的同學用英語交流時，內心有較強烈的自卑感，對老師的提問感到恐懼。加之他剛來時普通話說的也不好，因此在學習適應期的時間比較長。他濃重的地方口音致使他在英語語音發音中存在較大的問題，模仿能力弱，記不住發音，有些音發不到位，嚴重影響了聽力和口頭表達能力。他懶于背單詞、讀書，課堂常開小差，因此基礎知識掌握不牢固。他家庭作業無人監督，做作業馬虎了事、以應付為主，從而產生了學習困難、成績較差。

三、輔導措施

1、增強親近感，排除心里障礙

剛入學時，每當我把目光投到他身上，他馬上埋下頭，若是被我點到，他就非常緊張，對于簡單的跟讀，他都會把聲音壓得很低，生怕同學們笑他的發音。可見，這些心理因素直接影響他的學習行為，因此排除這些心理障礙是我首先要解決的問題。常言道：親其師，信其道。只有當學生喜愛上了老師，他們也就愛上你的課，愛這門學科。在第一節英語課之后，我就會找他聊天，了解他以前的學習、家庭情況以及第一節英語課的感受，并告之我們這里的學習情況，鼓勵他不要因為聽不懂而著急，并把一些我教過的轉入學生學習的成功事例講給他聽，幫他樹立信心。

2、注重平時，查漏補缺

由于他在知識上的脫節，我就在常規的教學中側重對其補缺。備課時就考慮到相關舊知的復現，設計一些簡單的符合他認知水平的練習，使其能夠更容易接受新知識。盡可能的將以前學過的單詞歸納復習，強調發音和拼讀，鼓勵他大聲朗讀。課堂上為他創造鍛煉的機會，讓他體驗學習的樂趣。最初，我會常將一些簡單的、機械性的操練機會提供給他，這種練習大多都是單純的重復，不會感到有難度，就能敢于開口，慢慢地，等到他有了一定的語言基礎，我再鼓勵他輸出更多的句子，使他逐步趕上。課下是補課的最佳時間，將一些涉及到新學知識點的舊單詞、句型補充給他，督促他拼背，記錄好他每次單詞聽寫、作業中的錯誤點，和他面對面的分析、講解。一個人的力量是單薄的，我在為他安排座位時，就考慮到讓他坐在優等生旁邊，建立互幫小隊，使他更快、更方便的得到幫助。

3、及時肯定、表揚，樹立信心

在最初的學習階段他怕出錯而不敢開口，這就需要我給予極大的關切，從細微處發現他的潛質，抓住他的每一次進步，及時肯定，以表揚和鼓勵為主，讓他感受到成功的喜悅，增強自信心。

經過一學期的努力，該生在學習積極性、學習態度上有很大進步，語音方面也有了很大的進步，在七年級上期期末考試考了92分的好成績。如今，他已經完全能夠適應七年級下冊的英語學習，聽、說、讀、寫四方面都有了很大的提高。

學困生形成的原因分析

城關一中 李曉霞

學困生形成的原因（1）不想學

最主要的表現就是，上課注意力不集中，容易開走神，這個時候，哪怕你剛說過的一句話，讓他站起來復述，他都不知道你說的是什么？為什么？因為他沒有聽。究其原因，主要是這些學生學習動機不明確，學習態度不端正，沒有學習的興趣，對自己的將來沒有明確的奮斗目標，往往視學習為一種負擔，有個別學生認為家長、老師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗心理，有的是家長忙于工作應酬，管教不嚴，導致學生養成好玩懶學的毛病，這些學生需要老師不斷的鞭策，才能取得成績，但稍微一放松成績又會下滑，逐漸成為了后進生、學困生。

（2）學不會

有的學生由于各種心理機能導致文字表達和識別方面有困難，有的認為自己基礎差，失去信心，像我班的有幾位學生根本就不會10以內的乘法運算，缺乏必要的運算能力，學習小學三年級的知識都困難，更別說初中知識了。

轉化的措施：

對于第一類學困生，我覺得除了教師在課堂上要有良好的組織教學能力外，更重要的是應該讓學生端正學習態度。經常與學困生談心，了解他們的想法和學習狀況，對他們進行學習目的、態度的教育和學習方法上的指導，使他們重新樹立學習的信心。課堂上對學困生給予及時的表揚和鼓勵，幫助他們克服膽

怯心理，體驗成功的樂趣，讓學困生融入學生群體，充滿激情地參與學習過程，有意識地培養學困生勇于展示的習慣。對于第二類學困生，他們主要是學不會做而不聽，教師要多關心多指導，引導他們學會參與課堂教學，而不是單純的“聽課”。

八二班英語學困生情況分析

城關一中 劉素娟

內因分析

（一）缺乏意志力。

不少學困生一進入初中階段就不知所措，有成百上千的英語單詞沒有記住，數百條短語沒有掌握，語法知識一片空白。一說要考試了，他們開始發憤學習英語，經過一番努力，效果并不理想，于是就又退縮了，說到底，造成學習困難的原因就是由于害怕困難，缺乏克服的意志。比如我班的李新建，郭亞飛，他倆都較聰明，領悟力也較高，就是缺乏毅力。理科成績非常好，數學，物理甚至于還是班上前幾名。一開始進入八年級的一段時間，還能很刻苦地背單詞，但由于不知的東西太多了，逐漸喪失信心，再后來學習英語的勁頭就更小了。

（二）部分學生學習態度不端正，缺乏學習動機。

從小學開始接觸英語時，就憑自己的興趣學習，比如趙博。一部分學生只對課堂上我設臵的課件的內容和圖畫感興趣，而對英語基本技能（單詞短語的記憶及基本原型的模仿應用）感到索然無味。于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語言知識，下了課就忘得一干二凈。隨著初中學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。由于小學階段英語基礎不牢固，既使此時他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，自信心大減。另一方面，多數學困生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的欲望。這是較典型的缺乏學習動機的表現。

（三）性格傾向。

一些學生由于很少接觸外人和陌生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往，往往模仿能力也差，這就使他們更不愿參與各種英語練習活動，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。比如我班的趙曉紅，楊苗苗，王夢嬌，這些學生不敢舉手發言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。即使是做英語小游戲，他們也是不投入，缺乏跟同學合作精神。

（四）學習習慣。

我班多數學困生課前不預習；課后不復習鞏固，作業馬虎，完成任務了事；上課不認真聽講，不做筆記；學習缺乏主動性，學習習慣懶惰。我班大多數學生基本是不預習、不復習，上課盡管坐著一動不動，認真聽講，但一聽就忘，因為從不做筆記，有時一定要老師叫他們記，他們才勉強拿起筆來記一些筆記。壞習慣是產生學困生的一個主要因素。外因分析

目前，大部分學生每天有課堂上的45分鐘能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數優秀學生能參與語言實踐活動，教師難以照顧到不同層次和不同性格的學生，課堂教學存在的問題也是導致產生學困生的因素。這些問題在我身上主要表現在以下幾個方面。

（一）教學目標不明確，重點不突出。一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

（二）將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，使英語課成了死記硬背的代名詞。我有時會通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識，教

學法過于機械，學生或朗讀，或做題，或回答問題，忽視語言的交際性，使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

（三）對學習學困生鼓勵和表揚少。

上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現常常無動于衷，很少鼓勵較差的學習試一試。Have a try!Don’t be nervous!Never mind.I believe you can do it better next time.Good!Very good!Well done!You’ve done a good job!類似于這些鼓勵和表揚的話,可以在課堂上多說.因為課堂是學生能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性必然會受到影響。

（四）對學生期望值太高

總感覺學習內容很少，很簡單，卻忽視了他們的實際學習能力。學生對學過的知識不能及時鞏固，作業不能保質保量地完成，而我有時會對學困生作業冷淡對待，學生就會覺得自己的努力被忽視，以后就不會再努力。轉變措施

我認為除了設身處地為學困生著想，幫助學困生克服心理障礙，恢復自信以外，還應該注意以下幾個問題: 1.掌握方法，養成習慣。良好的學習習慣是取得好成績的前提，學困生往往沒有一個良好的學習習慣。在今后，我要求學生課前預習新課，多思善問，預習時要對新內容和疑難問題作標記。對大部分學困生來說，學會記憶單詞幾乎可以解決他們英語學習中的一半難題。因此，我要求他們記單詞要注意眼、口并用，音、形、意三者兼顧;在練習中碰到單詞經常查閱詞典，通過上下文記單詞;要結合自己的實際情況及時吸收、利用別人的好的學習方法;要有一本錯誤記錄本，及時記錄自己練習中出現的錯誤并經常翻閱，保證做到同樣的錯誤不再出現。

2.目標適中，因材施教。學困生由于多次失敗，總覺得自己笨，再努力也趕不上別人了，針對他們的這一心理，我準備實行“低起點、補臺階、多鼓勵”的方法。在課堂提問、布臵作業、平時測驗方面，都根據學困生的不同層次，適當降低要求，如背課文、句型允許個別學困生會讀就行了。課堂上，讓他們有充分的機會，回答一些簡單的問題，答對了就加以表揚，答錯了也給予鼓勵，以教促學，讓學困生積極參與教學活動。

3.教學反饋，鞏固提高。教學效果好壞一般可通過教學的反饋來了解。重視反饋是搞好教學的前提，我要做到以下幾點:一是每堂課留下時間讓學困生提問題;二是早晚自習除了一般答疑以外，主要精力用于檢查、輔導學困生;三是學困生的作業當天批改，以了解他們學習上存在的困難，同時針對他們的實際情況采用相應的練習，作業批改要做到集體講評、個別輔導、及時批改;四是讓中等水平的學生結對子，讓他們一起進行小組活動，互幫互學，共同進步。另外，在后進生面前，我們要富有同情心和責任心。善于觀察他們的課堂表現，并借助于作業批改、課下輔導，與后進生進行個別談話，多和其他任課教師交流，全面了解、掌握后進生的整體情況。只有設身處地為后進生著想，才有利于幫助后進生克服心理障礙，恢復自信。

數學學困生成因分析及轉化策略

城關一中 王彩云

學困生的問題時刻圍繞著初中數學的教學，他們的發展變化，對我們數學教學的質量會有非常大的影響。本人在教學過程中發現，初中數學學習的分化現象比較明顯，特別在初三階段表現尤其突出，大量學困生就是在這階段產生的。針對這一現象，探究其成因是多方面的：有家庭的，有社會的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。下面就我在教學中發現的情況，對學困生的形成問題及對策，談談自己的看法。

一、學困生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、家庭因素。俗話說：父母是子女的第一任教師，一個人從小所生活的家庭環境，對他今后各方面發展的影響很大。家庭的經濟地位、文化教養、人際關系乃至家庭氣氛等，都對孩子起著潛移默化的長遠的作用。如果父母用專橫武斷動不動就訓斥或打罵的家庭教育方式，來對待孩子的每一次考試，其子女就很容易產生厭惡學習傾向。例如：我班有位學生，他的智力中等，可是他的父母對他的要求卻很高，要求他每次數學考試成績一定要在一百一十分以上，其他課程要一百分以上。有一次數學測驗他考了一百零二分（這在班上已經很好了，一百一十分以上的只有六位同學），可是他父親竟當著他同學的面把試卷撕得粉碎。自此以后他只要聽見數學這兩個字，就感到十分害怕，整天提心吊膽，考試后他也不愿對他的父親講或干脆說謊。久而久之，他養成了說謊和怕學習的不良習慣，數學成績也越來越差。可見，父母不良的教育方式，不僅不會提高孩子的學習成績，反而更是深深的傷害了孩子的心靈，從而導致孩子討厭學習，形成與父母消極對抗的心理。

第五篇：關于學困生形成的原因分析

關于學困生形成的原因分析

2010-8-7 9:32:45 看不清楚？可以調整字體大小：【最大 很大 一般】

學困生作為素質教育實施以來對學習有困難學生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進步，也標識著教師對于學生差異的多層次劃分。對于教育者我們經常思索的是如何幫助轉化學困生，而忽略了學困生產生的原因，因此在教育方面難免出現事倍功半的現象。因此在教育行為、教育策略選擇之前，首先分析學困生的產生就顯得尤為重要。

學困生這一詞語的出現，代替了后進生、差生等違背教育原則的詞語，但是不是替代了教師的認識，是學困生產生的原因之一，關于心理標識在教育效果方面的重要性試驗我想每位教育者都已經熟知，但大家在給學生的差異分類時，往往忽略了我們潛意識當中對學生的稱謂，當我們給一個學生戴上一頂標識后，人的慣性使我們不再去發現新的閃光點。因此我們慢慢的將一個堅持進步的學生丟在路上，這時一個真正的學困生便產生了。而這一現象并非偶然，只是我們在教育思想的深處并沒有真正充分的尊重每一個學生的個性。

第二種情況：家庭的因素。家庭作為學生成長的第一所學校，它給予學生的不僅僅是物質層面的滿足，而且帶來心靈成長的土壤，一個幸福的家庭在潛移默化中培養著孩子的愛心、責任心。對于孩子心理的成長、智力的發展有著不可替代的作用。如果家庭中充斥著暴力、怨懟，那么孩子的心靈必然是扭曲的，在團體活動中有著不適應、慢融入等問題。同時如果因其它因素致使家庭結構發生變化，如果在孩子的心靈適應期沒有采取及時有效的引導、紓解，孩子的綜合素質勢必下降，從而影響到孩子的正常發展。這種情況下學困生的產生就不難理解了。

三、學習能力與學習內容的短期不適應每一個人在其成長過程中，由于個體特征的不同，出現短期不適應的情況也會不同，這種不適應的時間長短也會不同。對于這種不適應其實每一位教師、每一位家長也都有過體會，只不過我們對孩子提出要求時忘了自己在求學階段也曾有過的迷惘和困惑。從另一方面，教師對孩子的智力差異的認可程度不同也決定了我們在學業要求、教育方法的選擇方面太過單一。短期的不適應并不會直接造成學困生產生，而是隨之而來的問題的堆積，如果一個連簡單的數量關系都搞不清楚的孩子你非得教他復雜的應用題，就如同讓讓不認識五線譜的人去練習視唱一般困難。當然由于教材進度、大班額教學等問題我們可能沒辦法為一個孩子過多停留，但教師還是應該給予足夠的關注。而恰恰是這種不關注、齊步走，導致一些孩子中途掉隊。學困生的產生就成了必然。

四、評價的不科學、不全面極易造成學困生的產生多元智力理論明確告訴我們，每一個人的智力并不簡單的只表現為某一學科的要求，如語文學科的理解與記憶、表達與想象。或者數學的邏輯與思維。而是在諸多方面表現出智力的特征。但在現實的教育中，我們卻因為孩子在某一學科方面的表現過早的下結論，如果這種結論是隱性的，孩子不易察覺的，可能影響會小一些，如果教育者簡單直接的給孩子結論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會認為自己確實有學習能力上的欠缺。這種心理學現象是常見的，結果也是令人擔憂的。當然我們在分析學困生產生的時候還不能忽略另外一個重要的因素，那就是學生學習品質差是造成學困生產生的另一重要原因。

我們在日常教育中時常會發現一些孩子低年級學習挺好，而到了五六年級、或者初高中學習成績會下滑，由一個學習出色的孩子慢慢蛻變為學困生，大多家長和老師無法理解這一現象。如果仔細研究就會發現問題的根源是學習品質造成的原因。簡而言之就是“小聰明”和“大智慧”的問題。在學習內容較為簡單、學生自我生活積累足夠的情況下，這些孩子憑借自己的“聰明勁”可能會取得好成績，但在好成績的后面隱藏的是孩子學習品質的停滯，或者缺少磨礪，這樣的孩子如果學習內容復雜，自身積累不夠，那么僅僅靠一點聰明是解決不了問題的，于是就顯現出所謂的“后勁不足”，其實這里所謂的“后勁不足”就是因為孩子缺乏優秀的學習品質，不能正確的看待聰明和努力、勤奮之間的關系，在學習方面淺嘗輒止，寄希望于“一招鮮，吃遍天”。當然由于學生個體特征的不同、各個教育階段教育的要求不同、施教過程當中情況的不同，都可能導致學生的學習出現困難，由于篇幅有限，能力有限，本文只能做以上簡單分析。但文章的初衷是為了幫助我們老師根據不同原因采取相應的教育對策，從而保證我們的教育質量。