第一篇：初三物理學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)換策略（小編推薦）

隨著物理知識(shí)的不斷豐富和延伸，初三物理學(xué)習(xí)上兩極分化現(xiàn)象日趨顯現(xiàn)，許多在初二物理學(xué)得還可以的學(xué)生也漸漸成了物理學(xué)科上的學(xué)困生，這是值得重視和解決的重大難題。我們物理老師要做有心人、熱心人和細(xì)心人，幫助物理學(xué)困生走出困境。

一、各類“心理障礙”使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣和能力

（一）意志心理障礙

許多學(xué)生在初二剛學(xué)物理時(shí)，由于知識(shí)淺簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)興趣濃，喜歡鉆研。到了初三，學(xué)習(xí)難度加大且主干課程增多，由自主學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，課后為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。由于畏難怕苦、惰性等導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，這樣下去，物理學(xué)習(xí)的績(jī)效當(dāng)然不會(huì)看好，漸漸就成了物理上的學(xué)困生。

（二）情感心理障礙

1．物理學(xué)科比較復(fù)雜而抽象，尤其是初三年級(jí)的物理學(xué)習(xí)，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問題。面對(duì)這樣一門課，在學(xué)生當(dāng)中“物理難學(xué)”成為抹不去的陰影，一些學(xué)生有較大的心理壓力。一次次的受挫，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極情緒，產(chǎn)生自卑、怯懦、逆反、放棄等不良心理。

2．家長(zhǎng)、教師未能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生過高的期望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，成為心理發(fā)展的阻力，使學(xué)生萌生抵觸情緒，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終放棄學(xué)習(xí)物理。

3．教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實(shí)際以及個(gè)性差異靈活選用教法。只一味的講、練、考，使學(xué)生興味索然。有的教師不注意關(guān)注學(xué)困生實(shí)際心理需要，上課缺乏親和力和感染力等，從而造成學(xué)困生的情感障礙。

（三）人格心理障礙

人格障礙主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)不主動(dòng)，做事拖拉，學(xué)習(xí)和考試草率應(yīng)付，得過且過，貪圖享受玩樂，無(wú)精神抱負(fù)，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。

還有一種人格障礙的表現(xiàn)為強(qiáng)迫性人格。這類學(xué)生往往性格固執(zhí)刻板，行為拘謹(jǐn)，過度注意自我，學(xué)習(xí)上就會(huì)表現(xiàn)為抓不住重點(diǎn)，不知輕重緩急，學(xué)習(xí)方法不靈活，這種孩子往往學(xué)習(xí)很努力，但成績(jī)?nèi)匀徊缓谩?/p>

（四）性別心理障礙

筆者在教學(xué)中注意到，學(xué)生升入初三年級(jí)后，“女生越往后越不行”的偏見，給女生造成很大的心理負(fù)擔(dān)，自己一時(shí)考試成績(jī)不及男生，便誤以為是“女生天生不如男生”的“真理”在自己身上應(yīng)驗(yàn)了，于是自信心明顯低于男生，學(xué)習(xí)上缺乏拼勁，做題時(shí)也不如男生靈活，對(duì)自己不敢高要求，進(jìn)而自暴自棄起來(lái)。這種偏見對(duì)男生也會(huì)產(chǎn)生渙散斗志的作用，使一些成績(jī)欠佳者，誤以為無(wú)須努力也會(huì)自然比女生強(qiáng)，其結(jié)果當(dāng)然只能是越來(lái)越差。

二、對(duì)癥下藥，幫助物理學(xué)困生走出困境

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，鍛煉學(xué)生物理學(xué)習(xí)上抗難的意志

加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，就要幫助學(xué)生懂得為什么學(xué)、為誰(shuí)學(xué)、怎樣學(xué)。首先可以把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)，如給學(xué)生講科學(xué)家的故事，鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；講人類的偉大發(fā)明，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；講物理在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性。其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲，初中學(xué)生對(duì)一切新鮮事物充滿好奇，都有探索其奧秘的強(qiáng)烈欲望，教師可利用不斷發(fā)展、循序漸進(jìn)的物理知識(shí)在學(xué)生腦海中產(chǎn)生的疑問，激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的興趣。再次，教師對(duì)事業(yè)的熱愛能潛移默化地感染學(xué)生，教師的以身作則是學(xué)生身邊最近、最真、最好的榜樣。

（二）激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)對(duì)物理的學(xué)科情感

1.愉快教學(xué)。開朗、豁達(dá)的教師如實(shí)施愉快教學(xué)，能使學(xué)生情緒舒暢、心理穩(wěn)定，使學(xué)生以積極的情感態(tài)度在快樂中主動(dòng)、高效地接受教育。

2.和諧關(guān)系。情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)困生身上。如在課堂上挑一些簡(jiǎn)單的問題讓他們回答，及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，以樹立他們的信心。在課后給他們布置適量的作業(yè)，并盡可能地做到面批。教師應(yīng)主動(dòng)地多

和學(xué)生交流，試著走入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感覺到你不僅僅是他們的師長(zhǎng)，更是他們的朋友。

3.激發(fā)興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如讓學(xué)困生在課外多做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，使他們?cè)趧?dòng)手“玩”的過程中增長(zhǎng)知識(shí)，開擴(kuò)視野，寓學(xué)于“玩”之中，提高其學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。多聯(lián)系生活實(shí)際，新課引入時(shí)巧設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生參與合作交流，整合各種現(xiàn)代教育技術(shù)等等。

（三）重視學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．制定計(jì)劃。合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，是學(xué)習(xí)方法問題，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。如幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表，可以是一學(xué)期，可以是一個(gè)月或一星期，甚至是一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們分清輕重緩急，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

2．做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)一定要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教學(xué)內(nèi)容弄懂。

3．把握課堂。上課時(shí)理清老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。如能主動(dòng)將師、生的解題思路進(jìn)行對(duì)比、優(yōu)化，那學(xué)習(xí)進(jìn)步更快。

4．及時(shí)復(fù)習(xí)。強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系建構(gòu)，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

5．獨(dú)立作業(yè)。學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握。解題時(shí)要讓同學(xué)養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高利用圖形、圖表、框圖進(jìn)行分析的能力。這一過程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

6．釋疑解難。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題歸類索引，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，必要時(shí)要虛心請(qǐng)教老師和同學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。

（四）注意男女生的分化現(xiàn)象，克服性別心理障礙

初二年級(jí)男、女學(xué)生的物理成績(jī)沒有本質(zhì)差異，升入初三年級(jí)后雖說男、女生在平均智商方面大體相同，但男、女學(xué)生的物理成績(jī)發(fā)生了質(zhì)的差異，關(guān)鍵是解決女生學(xué)習(xí)物理的信心問題。

1．舉案說例，樹立自信。在教學(xué)中有意識(shí)地多介紹女科學(xué)家的成功事跡的物理學(xué)史，讓她們樹立自信。如著名的女物理學(xué)家居里夫人、當(dāng)代著名的電子學(xué)專家韋鈺、華裔原子物理學(xué)家吳健雄、我國(guó)物理學(xué)家何澤慧等都是世界知名的女科學(xué)家。這些杰出成就的女性，都具有強(qiáng)烈的自主精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志，能獨(dú)立分析和解決問題。這些事實(shí)說明女生不僅能學(xué)好物理，而且還能在物理學(xué)的領(lǐng)域里取得杰出的成就。

2．談心說服，增強(qiáng)自信。①經(jīng)常接近女生，了解女生，聽取他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難和對(duì)老

師授課的意見，這樣做教師既能做到心中有數(shù)，以便因材施教、有的放矢，又能及時(shí)查漏補(bǔ)缺。②多與她們接觸談心，幫助分析原因，增強(qiáng)自信心。女生一方面由于不能正確地分析和評(píng)價(jià)自己，缺乏自信心；另一方面是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，不重視理解、分析推理，習(xí)慣于死記硬背。通過講道理讓女生體會(huì)老師對(duì)她們的信任感，在她們的心理上引起共鳴，使她們有種躍躍欲試的態(tài)勢(shì)。

3．體驗(yàn)成功，充滿自信。①低起點(diǎn)，讓基礎(chǔ)不好的同學(xué)能學(xué)得懂，課堂上有意地趣味性地啟發(fā)女生回答基礎(chǔ)性的舊知，這樣掃除了學(xué)習(xí)新知的障礙，通過表?yè)P(yáng)使女生樹立了學(xué)習(xí)的信心；高落點(diǎn)，學(xué)習(xí)的物理知識(shí)要觸類旁通，要盡可能讓女生參與并體驗(yàn)成功，讓女生感覺“我也行”。②作業(yè)可分為必做題和選做題，難度也要注意循序漸進(jìn)，以免女生覺得到處都是疑難問題，造成女生心理壓力太大，信心不足。③考試成績(jī)的好壞，往往決定女生學(xué)習(xí)物理是否有信心?？记岸酱倥皶r(shí)復(fù)習(xí)，考試試題難度達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求即可，不宜偏難。

德國(guó)教育家第斯多惠說：教育的全部真諦在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。學(xué)困，畢竟是暫時(shí)的。只要我們教師具有愛心、耐心、恒心、細(xì)心、信心，找準(zhǔn)學(xué)困的成因，有效、科學(xué)、持久地開展工作，就可以促進(jìn)“學(xué)困生”的正面轉(zhuǎn)化。

(江蘇省海安縣胡集鎮(zhèn)青萍初中)

第二篇：學(xué)困生形成原因

學(xué)困生形成原因

目前，很多學(xué)校都非常重視升學(xué)率，把升學(xué)率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學(xué)率，作為老師必須重視后進(jìn)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績(jī)。同時(shí)，如果一個(gè)班后進(jìn)生較多，教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任，主要原因可能在于，教師對(duì)他們重視不夠，上課提問找優(yōu)生，課后談心找優(yōu)生，課后對(duì)后進(jìn)生沒有很好的輔導(dǎo)，從而后進(jìn)生覺得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)好。

這些學(xué)生往往不能很好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加上有些從小學(xué)開始一直是數(shù)學(xué)上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學(xué)生運(yùn)算能力差，過度依賴計(jì)算器，運(yùn)算速度太慢，粗枝大葉，不會(huì)找簡(jiǎn)便的方法，而運(yùn)算能力在數(shù)學(xué)中十分重要，數(shù)學(xué)中的大多數(shù)題目是需要運(yùn)算的，選擇題、填空題中若是運(yùn)算錯(cuò)誤，則前功盡棄。有些學(xué)生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會(huì)做，只習(xí)慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會(huì)生活占學(xué)生生存空間的很大一部分，部分學(xué)生在其中自覺或不自覺地接受社會(huì)潛移默化的影響。社會(huì)生活的負(fù)面效應(yīng)，如不良的人際關(guān)系、文化環(huán)境、高消費(fèi)的生活方式等，都對(duì)其產(chǎn)生重要的作用。

家庭教育方法不當(dāng)，是后進(jìn)生形成的重要原因之一。一味溺愛、嬌慣孩子、滿足其物質(zhì)生活，對(duì)思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，數(shù)學(xué)成績(jī)下降。

缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽講、記筆記。課堂上老師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。教師布置的作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。其次，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，由于多次考試的失敗，數(shù)學(xué)難度的增加，使得他們怕數(shù)學(xué)，怕做題目，這樣造成惡性循環(huán)，當(dāng)然成績(jī)自然也就就提不高了。

第三篇：學(xué)困生形成的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施

張彥寧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1、數(shù)學(xué)科學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因—教法不當(dāng)。

醫(yī)生給病人治療先要找出病因，才能對(duì)癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學(xué)困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學(xué)困生成績(jī)不好的根本原因可能是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使學(xué)生跟不上。例如：

一、一步乘除計(jì)算的問題還不會(huì)提，乘除兩步計(jì)算的提問題又來(lái)了；長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)如何求還未掌握，長(zhǎng)方形面積的計(jì)算又出現(xiàn)了。教師的步伐越來(lái)越快，學(xué)困生落下的距離就越來(lái)越遠(yuǎn)，總是趕不上教師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是知難而退，于是教師就責(zé)罵學(xué)困生掉隊(duì)，部分頑固的學(xué)生還會(huì)用調(diào)皮的方式對(duì)付教師，整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就被破壞了。為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師必須適當(dāng)調(diào)整要求，使教法妥當(dāng)，以退為進(jìn)，讓學(xué)困生也能聽懂。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，通過因材施教去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展，切實(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。因材施教的關(guān)鍵問題是解決好學(xué)困生問題，因此，在教學(xué)中我采取一些切實(shí)有效的措施幫助學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

2、學(xué)困生產(chǎn)生的直接原因—學(xué)法不佳。學(xué)困生往往差在既不會(huì)想，又不會(huì)做；既不會(huì)吸收，又不會(huì)消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對(duì)問題不會(huì)分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺。我班的一個(gè)學(xué)生，課堂40分鐘都能聚精會(huì)神地聽課，課余時(shí)間自覺地做數(shù)學(xué)題，學(xué)習(xí)用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數(shù)學(xué)成績(jī)總上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦惱。于是我和他一起查找根源。當(dāng)我詳細(xì)聽了他的學(xué)習(xí)過程后，發(fā)現(xiàn)問題在于他的學(xué)習(xí)方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識(shí)條理化、系

統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達(dá)到舉一反三的效果等。經(jīng)過我的分析指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生及時(shí)糾正了學(xué)習(xí)方法，從此成績(jī)有了較大的提高?？梢姡捎米罴训膶W(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。反之，學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。

3、興趣不濃。在語(yǔ)文課堂上，可以知道一個(gè)個(gè)引人入勝的故事；在音樂課堂上，可以聽到一首首旋律優(yōu)美的歌曲；在美術(shù)課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫。而相比之下，數(shù)學(xué)內(nèi)容顯得更加枯燥無(wú)味了。較強(qiáng)的抽象性和邏輯性使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中毫無(wú)興趣，甚至最終因失去學(xué)習(xí)積極性而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)遇到困難或障礙，而本身又無(wú)法克服，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生幾乎普遍形成不良的自我意識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認(rèn)為自己缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，甚至懷疑自身的價(jià)值。當(dāng)他們學(xué)習(xí)遭到挫折時(shí)，常常解釋為自己不是學(xué)習(xí)的好料子，為放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找理由：“努力也學(xué)不會(huì)”“學(xué)不會(huì)才不學(xué)”??。

諸如此類的種種原因，無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，這就迫使每位數(shù)學(xué)教師，反審以往的做法，積極做好數(shù)學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好差生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本人工作總結(jié)如下:

一、關(guān)心并鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

需要幫助的學(xué)生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨(dú)、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。因此如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們已經(jīng)很小的學(xué)習(xí)積極性，使需要幫助的學(xué)生困上加困。因此，我對(duì)需要幫助的學(xué)生首要的工作是尊重他們。對(duì)于學(xué)困生來(lái)而言，我們可以設(shè)定一些比較簡(jiǎn)單的問題情景，讓他們體驗(yàn)成功。往往是因?yàn)橐粫r(shí)的貪玩或缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而造成部分知識(shí)掌握不好，這樣的學(xué)困生只是階段性的，如果不注意引導(dǎo)也許就會(huì)成為長(zhǎng)期性的學(xué)困生，我通過使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)困生主動(dòng)參與，使他們盡可能多的得到老師的肯定，表?yè)P(yáng)、和老師的贊許，讓他們體會(huì)到努力就會(huì)成功，增加學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。讓他們有成功的體驗(yàn)、有同伴的認(rèn)可，不讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法,提高需要幫助的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個(gè)問題時(shí)提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。教師啟發(fā)引導(dǎo)他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學(xué)活知識(shí)的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。在教學(xué)中我是這樣做的:

1、聯(lián)系實(shí)際，講述知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，講課時(shí)注意增強(qiáng)趣味性，重視課堂練習(xí)的教學(xué)。

2、借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考。

3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)需要幫助的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的、最佳途徑。

4、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，充分吸引需要幫助的學(xué)生的注意力，注意運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，用順口溜、故事等引導(dǎo)需要幫助的學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

5、教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，對(duì)需要幫助的學(xué)生合理定標(biāo)，分層分組，加強(qiáng)輔導(dǎo)。平時(shí)布置作業(yè)、考查區(qū)別對(duì)待，平時(shí)布置作業(yè)、考查區(qū)別對(duì)待。

6、許多需要幫助的學(xué)生不愿動(dòng)腦思考，一遇問題就問老師和同學(xué)。例如我班的鄭海波同學(xué)，意志力較差，平時(shí)做題在學(xué)習(xí)上遇到難題總不能認(rèn)真思考，只想從老師和學(xué)生或家長(zhǎng)那里尋求幫助。為培養(yǎng)該生良好的意志力，我平時(shí)就注重對(duì)該生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，例如，出兩道難題，即比平時(shí)學(xué)的知識(shí)稍難一點(diǎn)的題，給該生一定的時(shí)間，讓他攻克。在給題的同時(shí)首先給他講出題的目的和鍛煉要求，讓該生能獨(dú)立地克服困難完成。通過訓(xùn)練不僅激發(fā)了該生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生體驗(yàn)到克服困難取勝的喜悅。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，不同于做一般的學(xué)生工作，每個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學(xué)困生用一般的教學(xué)方法難以見效。所以說轉(zhuǎn)化好一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法。只要我們每個(gè)老師都有決心，有信心，細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因，耐心地去做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就一定能取得理想的教學(xué)效果.

第四篇：學(xué)困生形成原因及其對(duì)策

學(xué)困生形成原因及其對(duì)策

一、找準(zhǔn)成因是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

學(xué)困生是指智力與感官正常，但學(xué)科學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過觀察、詢問、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)科學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1.小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績(jī)不合格者，未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈。

2.教材的原因。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，從而影響學(xué)科課的學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)和家庭的原因。社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、了解學(xué)困生心理是轉(zhuǎn)化的前提

學(xué)困生的幾種心理：

1、自卑型：性格內(nèi)向，缺乏自信，沒有目標(biāo)，沒有理想，怕出錯(cuò)誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績(jī)就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2、基礎(chǔ)型：原來(lái)基礎(chǔ)比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊(duì)了。這類學(xué)生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、緩慢型：能學(xué)會(huì)，就是接受速度慢。來(lái)不及消化鞏固，新的一課又來(lái)了，夾生的勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。

4、厭學(xué)型：在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動(dòng)放棄。

5、對(duì)立型：由于受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊(duì)。

6、隨意型：平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，無(wú)所謂，家長(zhǎng)也管不了，聽之任之。

7、牽連型：有些人本來(lái)學(xué)得還可以，但由于班級(jí)普遍差，周圍環(huán)境不好，只求隨大流，結(jié)果走下坡路。

8、被動(dòng)性：不抓不學(xué)，抓緊就學(xué)好，抓一抓才學(xué)一學(xué)，不自覺。

9、驕嬌型：這類學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長(zhǎng)

寵溺，反而責(zé)怪教師教不好。

三、減少學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策

1、教育對(duì)策——幫助學(xué)困生克服心理障礙

（1）學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對(duì)學(xué)生的逆反心理，我們應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動(dòng)接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)工作，形成團(tuán)結(jié)、友愛、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。

（3）對(duì)于厭學(xué)的心理，我們可以通過調(diào)查，了解產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并有針對(duì)性地開展愉快教育、成功教育，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成功感，變厭學(xué)為樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生自我意識(shí)的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生的教育要因人而異，教師首先以真誠(chéng)的愛心去愛護(hù)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達(dá)成心靈的溝通。同他們談心，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實(shí)際困難，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。古人說：親其師，才能信其道。教師對(duì)學(xué)生親如家人，易于消除學(xué)生的膽怯的心理障礙；

（4）建立學(xué)困生個(gè)案。

2、教學(xué)對(duì)策

（1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與竅門，樹立學(xué)好的“心理優(yōu)勢(shì)”，如教給學(xué)生循環(huán)記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。

（2）要使學(xué)生不斷看到成績(jī)，看到進(jìn)步，不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢(shì)”。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到成績(jī)?cè)谏仙蚨鸩骄陀辛诵判?，就有了學(xué)習(xí)積極性。有了積極性，就肯學(xué)習(xí)?？蠈W(xué)習(xí)，成績(jī)必然會(huì)提高。成績(jī)進(jìn)步了，心理優(yōu)勢(shì)就得到加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。

（3）實(shí)施分層教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。

（4）建立新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，正如德國(guó)教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！北苊庥靡话殉咦雍饬浚粡姆?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(zhǎng)處。

（5）抓好學(xué)困生的課外個(gè)別輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要組成部分，尤其是對(duì)于學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，解決他們?cè)谔蒙洗嬖诘睦щy。常用的輔導(dǎo)方法有① 目的輔導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望，推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)，為下一步的輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)；② 學(xué)法輔導(dǎo)，學(xué)困生碰到困難就會(huì)怨恨自己“笨”，從而產(chǎn)生心理障礙；所以要向他們介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶法，讓他們親自實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，還可召開學(xué)習(xí)方法討論會(huì)，使學(xué)生互相交流，讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；③書面輔導(dǎo)，書面作業(yè)與試卷，最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于學(xué)困生，當(dāng)面指出他們的錯(cuò)誤并要求其訂正，最好再出一些補(bǔ)充題讓他們練習(xí)鞏固，增強(qiáng)信心；④及時(shí)跟蹤檢查。

綜上所述，學(xué)困生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識(shí)基礎(chǔ)及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)化他們是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同類型的學(xué)困生實(shí)施不同的教育教學(xué)對(duì)策，并多給后進(jìn)生一份關(guān)愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最終將使學(xué)困生昂首跨入先進(jìn)行列之中。

要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全可能的。

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸

培養(yǎng)起來(lái)的，作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容，介紹一些古今中外學(xué)科史，或有趣的學(xué)科知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生盡情地“欣賞”。

2.幫助學(xué)困生樹立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)愛他們，多站在他們的立場(chǎng)考慮問題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)學(xué)科也有積極性，但成績(jī)卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)科學(xué)習(xí)策略，不會(huì)調(diào)控自己的學(xué)科認(rèn)知過程與方法。因此，對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

4.注意培養(yǎng)學(xué)困生的自我控制能力。學(xué)困生思想不穩(wěn)定，上課容易分心。在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化，或者作必要的停頓來(lái)警示他們，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力。

5.教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使其形成積極的情感體驗(yàn)。

6.加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生有各種各樣的影響，社會(huì)教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)困現(xiàn)象是一種不可避免與學(xué)習(xí)過程并存的問題，是一個(gè)值得認(rèn)真探索和研究的緊迫課題。關(guān)注這一現(xiàn)象，勢(shì)必有相應(yīng)的策略，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量具有重大的意義。

第五篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因分析及改進(jìn)策略

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 213022 陳靜

摘要 隨著課程改革的深入實(shí)施，中學(xué)的課堂活了，但是但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間的差異逐步擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距，導(dǎo)致進(jìn)入初中以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的增多。本文例舉了數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，并針對(duì)不同原因?qū)ふ也煌霓D(zhuǎn)化策略。關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

新課程改革正深入實(shí)施，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。即：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間的差異逐步擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距，導(dǎo)致進(jìn)入初中以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的增多。學(xué)生從初中一年級(jí)開始，數(shù)學(xué)成績(jī)開始呈現(xiàn)明顯的分化趨勢(shì)。據(jù)調(diào)查，這種現(xiàn)象在各個(gè)初中學(xué)校都不同程度地存在著，也已經(jīng)成為全面提高教學(xué)質(zhì)量的最主要障礙。因此，基于這種情況，在新課改下如何尋求科學(xué)的對(duì)策，有效地幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生“脫貧致富”，是提高整體教學(xué)水平的一大關(guān)鍵問題，也是目前初中教師不能回避的重大課題。但這里特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)困生并不等同于數(shù)學(xué)差生，差生的說法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為學(xué)習(xí)差智力就差，就是差生；而數(shù)學(xué)學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的只是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的困難，學(xué)習(xí)差并不等于智力差，更不等于就是差生。本人在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，尤其重視

與這些學(xué)生的溝通與交流，重點(diǎn)關(guān)注了這些學(xué)困生的發(fā)展，努力去尋找數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及針對(duì)原因探索改進(jìn)的策略。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1、根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，我覺得造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的首要原因是：家庭情況復(fù)雜，缺少關(guān)愛，學(xué)生缺乏上進(jìn)的動(dòng)力和信心。

學(xué)生甲：父母離異后各自組建了自己的家庭，于是我的這位學(xué)生就輪流在雙方重組的新家住，但無(wú)論是和爸爸在一起還是和媽媽在一起孩子都必需去適應(yīng)除了自己父親或母親之外的另一個(gè)人，所以孩子自卑、敏感，脾氣特別浮躁，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)或做任何事。數(shù)學(xué)在很多時(shí)候是需要靜心思考和分析的，所以這位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很糟糕。

學(xué)生乙：父母離異后和媽媽過，但媽媽沒有時(shí)間照顧他，所以花錢為他找了保姆后，自己就忙于工作無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活了。這位學(xué)生在父母離異后本來(lái)就有很強(qiáng)的失落感，再加上媽媽將他托付給保姆照顧，強(qiáng)烈的孤獨(dú)感讓這位學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，用沒完沒了的游戲填補(bǔ)自己的空余時(shí)間甚至是學(xué)習(xí)時(shí)間，數(shù)學(xué)課堂的精彩之處就是師生之間知識(shí)與方法的互動(dòng)，孩子思維的缺席導(dǎo)致學(xué)習(xí)的被動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。

學(xué)生丙：父母對(duì)他百依百順，但是正是因?yàn)樘鐞圻@個(gè)兒子，所以想為孩子創(chuàng)造最好的經(jīng)濟(jì)條件。父母都忙于工作，認(rèn)為只有經(jīng)濟(jì)上寬裕才會(huì)讓孩子產(chǎn)生幸福和滿足。事實(shí)上，父母創(chuàng)造的良好條件并沒有讓這位學(xué)生產(chǎn)生一丁點(diǎn)兒上進(jìn)的欲望。學(xué)習(xí)缺乏自覺性，沒有自控

能力，沒有家長(zhǎng)的督促就不想完成任何作業(yè)。而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是課后需要針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)鞏固，課后作業(yè)不完成，無(wú)法進(jìn)一步完善知識(shí)體系，學(xué)生大腦留存的信息只是零碎的、個(gè)別的數(shù)學(xué)方法，無(wú)法適應(yīng)新課程要求的數(shù)學(xué)呈螺旋式上升的知識(shí)與能力要求。所以這位學(xué)生即使智力屬于中上水平，但因?yàn)闊o(wú)心付出，結(jié)果也是差強(qiáng)人意。

2、思維的缺陷讓一部分學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

一部分學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，擅長(zhǎng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性讓他（她）們無(wú)法勝任這一學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成數(shù)學(xué)成績(jī)的落后。

學(xué)生丁:文科特長(zhǎng)生，文筆優(yōu)美，每次參加校內(nèi)外的作文競(jìng)賽都能拿到優(yōu)異的成績(jī)。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是不在話下，小小年紀(jì)就拿下了市英語(yǔ)朗誦比賽一等獎(jiǎng)。但是有所長(zhǎng)就有所短，數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性讓這位文科特長(zhǎng)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，提不起興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想。與文科的光彩和自信相比，數(shù)學(xué)讓這位學(xué)生很無(wú)助。

3、部分學(xué)生意志力薄弱，無(wú)法適應(yīng)數(shù)學(xué)所要求的艱苦的思維訓(xùn)練。

學(xué)生戊：這名學(xué)生頭腦靈活，思維敏捷，常常能在教師提問后第一時(shí)間作出反應(yīng)。但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)顯得情緒化，缺乏鉆研，意志薄弱。一旦遇到計(jì)算量較大、步驟繁瑣的問題時(shí)，缺乏耐心和克服困難的勇氣。對(duì)于抽象性較強(qiáng)的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障礙的毅力與信心。再加上他的情緒波動(dòng)大，一旦數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)滑坡就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的念頭，無(wú)形中自己就給自己增加了很多學(xué)好數(shù)學(xué)的困難。

4、教師教學(xué)方式不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性降低，影響成績(jī)的提高。

有些教師不重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，一味地追求習(xí)題的深度挖掘，導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法獲得成功的體驗(yàn)，也就失去了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的積極性。還有教師為了完成教學(xué)任務(wù)或者追趕教學(xué)進(jìn)度，課堂上老師講的多，學(xué)生練的少，老師剝奪了學(xué)生的主體權(quán)力，致使許多的學(xué)生整節(jié)課思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，缺少創(chuàng)新的活力和積極參與思考的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從教師手把手教的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)新課改下初中數(shù)學(xué)開放性的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的能力。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，沒有形成完整的學(xué)習(xí)體系，不善于思考，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的狀況。

還有一些教師自覺或不自覺地流露出對(duì)優(yōu)等生的偏愛和對(duì)學(xué)困生的漠視，使得這些學(xué)生消極悲觀、滋生自暴自棄的心理，無(wú)意識(shí)中淪為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

通過以上對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及其心理特征的分析，主要提出以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化策略：

1、首先，教師要協(xié)同家長(zhǎng)給予這部分學(xué)生最多的關(guān)愛。

作為教師，要特別注重對(duì)這些學(xué)生的情感教育，用愛來(lái)感化他們。在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)等各方面給予更多關(guān)注的關(guān)心和幫助。對(duì)待他們一定要細(xì)心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，承認(rèn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，肯定

他們微小的進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。老師要以和藹的態(tài)度加強(qiáng)與他們的師生的感情交流，了解他們心里的想法，及時(shí)地給予幫助和引導(dǎo)。實(shí)踐證明，有時(shí)只需要生活上的幫助與理解，學(xué)生就能走出學(xué)習(xí)的困境。教師對(duì)學(xué)生的情感教育，在很大程度上有助于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

另外教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，但絕不是老師向家長(zhǎng)“告狀”。老師可以通過家長(zhǎng)會(huì)或者是校信通進(jìn)行交流。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在初中階段可能出現(xiàn)的心理變化進(jìn)行講解；讓家長(zhǎng)們及早了解，使家庭、學(xué)校形成合力，使數(shù)學(xué)學(xué)困生也能正常成長(zhǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生以平穩(wěn)的心態(tài)對(duì)待每門學(xué)科的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)短腿學(xué)科。

對(duì)待那些偏科的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師首先要端正自己的心態(tài)，要充分肯定這些學(xué)生在其他學(xué)科上的優(yōu)秀表現(xiàn)，本著為了學(xué)生的全面發(fā)展的目的來(lái)幫助學(xué)生逐漸提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。老師在批改作業(yè)時(shí)，可以采取面批，及時(shí)的給予當(dāng)面的表?yè)P(yáng)，或者在作業(yè)本上寫一些很有鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，給予肯定。也許就是因?yàn)橐痪湓?，或一句評(píng)語(yǔ)，就會(huì)讓這些聰敏的學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，體驗(yàn)到成功的樂趣。有了成功的嘗試，就有了克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的信心與希望。

3、借助同伴的力量，以小組互助的形式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的全面進(jìn)步。

注意適當(dāng)利用學(xué)生同伴之間的相互影響，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，具有良好管理能力的學(xué)生做“小老師”，以學(xué)生 的思維方式對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這從某種程度上講更能被學(xué)生接受。

4、教師要意識(shí)到學(xué)生差異的存在，因材施教。

既然學(xué)生具有個(gè)性差異，那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也就必然存在差異，教師要坦然接受這一事實(shí)。尊重學(xué)生才能真心幫助學(xué)生。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。要使這些學(xué)生不斷看到成績(jī)，看到進(jìn)步，不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢(shì)”，促成良性循環(huán)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)困生的出現(xiàn)并不可怕，只要我們做有心人，始終把每個(gè)學(xué)生放在心上，向?qū)W生傾注所有的愛心和耐心，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自身素質(zhì)，大膽改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我相信我們的汗水一定會(huì)得到回報(bào)的，一定能夠大幅度地減少數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的出現(xiàn)人數(shù)，進(jìn)而最大限度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2010．6.18 參考文獻(xiàn)：

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