第一篇：“關于我校學困生形成原因的調查”

長灘鎮榮慶小學學困生形成原因的調查

09春廣西欽州電大教育管理專科梁桂梅.在諸如我校普遍存在學習困難的學生（簡稱學困生）中，所謂學困生，就是指智力、身體正常，但學習困難，厭學以至于在規定期限內未能達到課程標準的基本要求的學生。出現學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。從對學困生的現狀入手，通過對學生的心理特征，家庭情況，學習態度和教師，家長的反饋意見的調查分析，由此基本摸清了“學困生”的類型和癥結所在：

一．學困生的分類

1.智力欠缺型學困生。有一部分學生智力發展低于同齡其他學生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通；他們愿學、樂學，但結果往往是在學習上花的時間比其他的學生多，而成績卻遠遠不如他們，在學習上處于持續困難的狀態。如由于知覺識別能力模糊而造成的部分學生對形態、結構以及以實驗為主等方面的知識的識別能力較差，因此，在對所學知識中有關圖形、結構等感覺困難較大，女生所占比例較大。再如，由于語言表達系統的缺陷所造成的部分學生的語言表達能力較差，理解知識有一定的困難，但動手能力強，這多見于男生。另外，還有少數綜合性缺陷所造成的學困生，比例雖小，但基本上是每科都差。

2.性格問題型學困生。這類學生多是由于性格原因造成的，他們中或自卑、孤僻、悲觀，或敵對、暴躁、沖動。前者多表現為性格內向、敏感、成績差，女生為多；后者大多是雙差生，不聽講、不交作業、不守紀律、與老師關系敵對，男生中占有相當的數量，而目前女生人數也呈上升趨勢。

3.無良好習慣型學困生。現在的獨生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長輩溺愛使得一部分學生從小就沒有養成刻苦耐勞的習慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強，在學習和生活上一有任何困難就找家長和老師，從而養成不愿動腦，稍微做不來的或抄或空白或等老師講。自然而然的就造成了學困生。

4.受外界環境影響的學困生。這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人疾病、家庭變故、家庭文化環境差、交友不當或學校周圍環境差等原因導致學生學習困難。例如游戲廳、網吧等地方隨時引誘著學生出軌而疏遠自己的學習，久而久之，就逐漸形成了學困生，輟學生。

5.缺乏動力型學困生。此類學生頭腦靈活，只是于學習動機、情感和意志等方面的問題引起學習困難。他們的學習目的不明確，缺乏遠大理想和抱負，學習主動性和積極性不足，學習態度消極，學習過程中不能自制，不能堅持始終。有的好高婺遠，眼高手低；有的不求甚解，馬虎從事。尤其此類學生對老師的看法和老師對他們的態度很容易影響到學生的學習興趣、態度和動力。

二．學困生的心理特征

1.依賴心理嚴重。學困生在課堂上跟不上教師的進度，未跟著老師的思路轉，之后又難有自己思考的時間，久而久之，學生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來等待答案。可以說，學生的思維方式也就被改變了。心理情緒變化大。學困生受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，因

而心理情緒很不穩定。上課聽懂一點就興奮不已；受到批評時情緒低落；不適應或沒聽懂時就開小差。這樣也極容易引起親人的指責、老師的批評，久而久之也就會對他們的心理造成一定的創傷，難以治愈。

3.認知水平低。由于平時很少能獨立的思考和處理問題，所以對自己也就缺乏獨立客觀的評價，而往往會把家長，教師或同伴的評價當作評價自己和他人的依據。倘若這時候，有不良的人的誤導，那么很有可能導致這部分學生從“學困”淪落到“雙差”的地步。

4.缺乏良好的意志品質。學困生也強烈要求進步，也希望得到優異的成績，得到老師的重視和承認，同學的贊揚，家長的鼓勵。但隨著學習任務的加重和難點的增加而自己又不能很快跟上節奏的時候，他們就容易心理崩潰，喪失迎難而上的決心和勇氣，沒有堅持下去的意志，最后導致學習困難。這種情況即使在一定條件下有所轉變，他們的所作所為反復性也很強。

5.自覺性和自制力差。學困生起初會難以約束和克服自己的行為習慣，課堂學習效率很低，長久之后，學生會變得無責任心，不肯承認錯誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀律。久而久之，還可能造成他們的人格缺陷。

6.習慣差。這部分學生很多事情由于在小時侯都有家長和教師的非常細心管理會很比較容易好的解決，但一旦環境改變無人或少有人管理后他們自己的事情就完全改變了由此就會養成一些不良習慣從而導致學習落下，甚至有的學生從小都被疏于管理，長久以后就形成了惡性循環。例如完成作業，他們一般都不會先完成再休息，而是玩夠了再完成作業，如果累了或是題難了就抄或者不做，老師和家長批評多了也就習慣了。

7.厭學思想嚴重。學困生由于在學習上無成功感，基本上都會厭學。對于學校或班級組織的學習活動興趣都不高，但組織的其他活動如體育活動、課外活動等積極性都很高。因為在這些活動中他們可以體會到成功，不會總感覺灰色，好象找到了自我，也增加了信心。

三．學困生的產生原因

1.形成學困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己長久以來所形成的習慣所造成的。多數學困生在一、二年級沒有養成良好的學習方法，獨立的學習習慣，而是過多的依賴他人，依靠簡單的重復記憶和練習來應考，隨著年級升高，教材內容逐漸加深，學生不能很快的適應，缺陷加大，長此下去，就造成了他們的學習困難。

2.情感性“學困生”，也叫做懶惰型“學困生”。例如上課不專心聽講，注意力不集中；作業不能及時完成或應付了事，缺做；因考試成績不理想，缺乏毅力，有畏難情緒，學習興趣不濃。

3.學習方法運用不當，學習能力不強。例如不能正確理解解題方法或未能正確利用正確的方法；自學力度未真正加強。

4.自足時間不足。部分同學在記憶和理解同樣的知識方面要比別人多費些時間和精力，因此他們的學習時間很難保證其最低掌握基本知識的時間需要。課堂上老師只能保證班上大部分學生的進度，課余學生又得在完成老師布臵的作業上花大量的時間，那么這部分本來基礎就不好且上課又未聽得懂的學生就沒有時間來自己讀書復習，因而他們學習無興趣，作業完不成只有抄或不做，形成惡性循環，產生學困生。

5.社會上不良思潮的影響。當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也再不斷更新，同時也不可避免地帶來一些消

極因素，使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

6.家庭的原因。家庭輔導跟不上。大多數留守兒童跟著爺爺奶奶生活，爺爺奶奶不識字，根本無法給予足夠的輔導，所以學生的作業經常無法完成，或者是亂畫亂寫。還有的孩子家長過分的溺愛，什么都包辦，連作業都是家長操縱，所以，家長隔三差五地記作業，導致孩子的作業不是根據已學的知識去完成。尤其是單親家庭，情況特為嚴重。

7.教師的嚴格要求好心辦壞事。我們的絕大多數教師本著嚴格要求的原則，對全班學生一視同仁，認為對學困生降低要求，就是在姑息他們。以課堂為例，后進生回答不出問題，被斥責為“不專心聽講”、“不動腦筋”；在學困生的作業做錯時，批評他們“態度不端正”；優生卻得到寬容。在布臵作業時，沒有顧及到學生之間的差異，很少甚至從來沒有有層次地布臵選擇性的彈性作業。對于學困生的學習情況，教師只是考試和犯錯時才與家長溝通。有的教師恨鐵不成鋼，時間長了，學生學習還未見起色，有時教育方式就變得簡單，對后進生冷眼相待。在這種冷漠態度下生活久了，后進生便產生了自暴自棄的心理，致使他們在后進的道路上越滑越遠。

8.學校周圍的環境和學校內的校風影響。校風，學風，班風的好壞直接影響學生的成長。一個學校是否有吸引力，一個班級是否有吸引力，也是形成學困生的原因之一。

以上均為我校部分學生造成學困生的基本原因，我校通過認真的調查，充分認識到其性質的嚴重性，今后必定加大力度，減少該情況的泛濫。

第二篇：學困生形成原因

學困生形成原因

目前，很多學校都非常重視升學率，把升學率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學率，作為老師必須重視后進生，不放棄任何一個學生，使盡可能多的學生能夠進一步提高數學成績。同時，如果一個班后進生較多，教師負有不可推卸的責任，主要原因可能在于，教師對他們重視不夠，上課提問找優生，課后談心找優生，課后對后進生沒有很好的輔導，從而后進生覺得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會把數學學好。

這些學生往往不能很好的適應數學課堂教學，加上有些從小學開始一直是數學上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學生運算能力差，過度依賴計算器，運算速度太慢，粗枝大葉，不會找簡便的方法，而運算能力在數學中十分重要，數學中的大多數題目是需要運算的，選擇題、填空題中若是運算錯誤，則前功盡棄。有些學生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會做，只習慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會生活占學生生存空間的很大一部分，部分學生在其中自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響。社會生活的負面效應，如不良的人際關系、文化環境、高消費的生活方式等，都對其產生重要的作用。

家庭教育方法不當，是后進生形成的重要原因之一。一味溺愛、嬌慣孩子、滿足其物質生活，對思想品德教育重視不夠，導致孩子物質消費超前，追求享受，學習缺乏動力，數學成績下降。

缺乏科學的學習方法，課前不預習，課上不認真聽講、記筆記。課堂上老師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。教師布置的作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。其次，對學好數學信心不足，由于多次考試的失敗，數學難度的增加，使得他們怕數學，怕做題目，這樣造成惡性循環，當然成績自然也就就提不高了。

第三篇：學困生形成的原因

小學數學學困生的成因及轉化措施

張彥寧

小學數學教學側重于培養學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯系，探索規律、總結規律；培養學生思維的靈活性；培養學生學習數學的興趣，良好的思想品德和學習習慣。在教學過程中不可避免地出現了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。

1、數學科學困生產生的根本原因—教法不當。

醫生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學困生成績不好的根本原因可能是教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學生跟不上。例如：

一、一步乘除計算的問題還不會提，乘除兩步計算的提問題又來了；長方形的周長如何求還未掌握，長方形面積的計算又出現了。教師的步伐越來越快，學困生落下的距離就越來越遠，總是趕不上教師的進度，學習有困難的學生更是知難而退，于是教師就責罵學困生掉隊，部分頑固的學生還會用調皮的方式對付教師，整個課堂教學結構就被破壞了。為了保證教學活動的順利開展，教師必須適當調整要求，使教法妥當，以退為進，讓學困生也能聽懂。小學數學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展，切實轉化學困生。因材施教的關鍵問題是解決好學困生問題，因此，在教學中我采取一些切實有效的措施幫助學困生，轉化學困生。

2、學困生產生的直接原因—學法不佳。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺。我班的一個學生，課堂40分鐘都能聚精會神地聽課，課余時間自覺地做數學題，學習用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數學成績總上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦惱。于是我和他一起查找根源。當我詳細聽了他的學習過程后，發現問題在于他的學習方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系

統化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等。經過我的分析指導，這個學生及時糾正了學習方法，從此成績有了較大的提高。可見，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產生的一個直接原因。

3、興趣不濃。在語文課堂上，可以知道一個個引人入勝的故事；在音樂課堂上，可以聽到一首首旋律優美的歌曲；在美術課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫。而相比之下，數學內容顯得更加枯燥無味了。較強的抽象性和邏輯性使學困生在學習過程中毫無興趣，甚至最終因失去學習積極性而放棄對數學的學習。學困生在學習上經常會遇到困難或障礙，而本身又無法克服，所以數學學習中的學困生幾乎普遍形成不良的自我意識，表現出對學好數學沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認為自己缺乏學好數學的能力，甚至懷疑自身的價值。當他們學習遭到挫折時，常常解釋為自己不是學習的好料子，為放棄學習數學找理由：“努力也學不會”“學不會才不學”??。

諸如此類的種種原因，無時無刻地影響著教學質量的提高，這就迫使每位數學教師，反審以往的做法，積極做好數學科學困生的轉化工作。為了總結經驗，更好地做好差生的轉化工作，現對本人工作總結如下:

一、關心并鼓勵學困生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數學的自信心。

需要幫助的學生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。因此如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信、損傷他們已經很小的學習積極性，使需要幫助的學生困上加困。因此，我對需要幫助的學生首要的工作是尊重他們。對于學困生來而言，我們可以設定一些比較簡單的問題情景，讓他們體驗成功。往往是因為一時的貪玩或缺少良好的學習習慣而造成部分知識掌握不好，這樣的學困生只是階段性的，如果不注意引導也許就會成為長期性的學困生，我通過使他們明確學習目的，端正學習態度、激發學習興趣、強化學習意志、養成良好的學習習慣。讓學困生主動參與，使他們盡可能多的得到老師的肯定，表揚、和老師的贊許，讓他們體會到努力就會成功，增加學習的自信心，提高學習的興趣。讓他們有成功的體驗、有同伴的認可，不讓他們喪失學習的信心。

二、改進教法，指導學法,提高需要幫助的學生的學習興趣。

當代杰出的教育心理學家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習”。教師啟發引導他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學活知識的靈丹妙藥，從而充分發揮腦力功能。在教學中我是這樣做的:

1、聯系實際，講述知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。

2、借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考。

3、在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養需要幫助的學生學習數學興趣的、最佳途徑。

4、應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力，注意運用藝術性的教學語言，用順口溜、故事等引導需要幫助的學生進入積極思維狀態。

5、教學中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學生合理定標，分層分組，加強輔導。平時布置作業、考查區別對待，平時布置作業、考查區別對待。

6、許多需要幫助的學生不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學。例如我班的鄭海波同學，意志力較差，平時做題在學習上遇到難題總不能認真思考，只想從老師和學生或家長那里尋求幫助。為培養該生良好的意志力，我平時就注重對該生單獨進行訓練，例如，出兩道難題，即比平時學的知識稍難一點的題，給該生一定的時間，讓他攻克。在給題的同時首先給他講出題的目的和鍛煉要求，讓該生能獨立地克服困難完成。通過訓練不僅激發了該生的學習興趣，而且使學生體驗到克服困難取勝的喜悅。

學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，耐心地去做好學困生的轉化工作，就一定能取得理想的教學效果.

第四篇：學困生形成原因及其對策

學困生形成原因及其對策

一、找準成因是轉化的基礎

學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查、發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多學科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學科學習的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.小學階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。

2.教材的原因。初中學科教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響學科課的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

二、了解學困生心理是轉化的前提

學困生的幾種心理：

1、自卑型：性格內向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2、基礎型：原來基礎比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、緩慢型：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環。

4、厭學型：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。

5、對立型：由于受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。

6、隨意型：平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。

7、牽連型：有些人本來學得還可以，但由于班級普遍差，周圍環境不好，只求隨大流，結果走下坡路。

8、被動性：不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，不自覺。

9、驕嬌型：這類學生從小生活在優越的環境中，養成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長

寵溺，反而責怪教師教不好。

三、減少學困生的教學對策

1、教育對策——幫助學困生克服心理障礙

（1）學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系。所以在教育過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對學生的逆反心理，我們應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結、友愛、互助的學習生活環境，減輕學困生的逆反心理壓力。

（3）對于厭學的心理，我們可以通過調查，了解產生厭學的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學生獲得一定的學習成功感，變厭學為樂學，促進學困生自我意識的發展。對學困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛心去愛護學生，使師生之間產生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。同他們談心，介紹學習方法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。古人說：親其師，才能信其道。教師對學生親如家人，易于消除學生的膽怯的心理障礙；

（4）建立學困生個案。

2、教學對策

（1）教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的“心理優勢”，如教給學生循環記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。

（2）要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優勢”。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習。肯學習，成績必然會提高。成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環。

（3）實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向學習困難者施教，可根據班上學困生所占的比例來實施分層教學。

（4）建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發展進步，有利于發展學困生的某些長處。

（5）抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導方法有① 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；② 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于學困生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查。

綜上所述，學困生有不同的心理發展水平，不同的知識基礎及不同的學習態度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生實施不同的教育教學對策，并多給后進生一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，最終將使學困生昂首跨入先進行列之中。

要想完全消除學困生是不可能的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全可能的。

1.激發學困生的學習興趣。讓學習成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸

培養起來的，作為教師應善于結合課本內容，介紹一些古今中外學科史，或有趣的學科知識，以激發學生的好奇心和求知欲，讓學生盡情地“欣賞”。

2.幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

3.加強學法指導。有些學困生雖然學習學科也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏學科學習策略，不會調控自己的學科認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

4.注意培養學困生的自我控制能力。學困生思想不穩定，上課容易分心。在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。

5.教師要關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。

6.加強家庭、學校的聯系，構建德育網絡化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進學困生的轉化。

總之，學困現象是一種不可避免與學習過程并存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關注這一現象，勢必有相應的策略，為全面推進素質教育與提高教育質量具有重大的意義。

第五篇：高中學生數學學困生形成原因調查問卷

高中學生數學學困生形成原因調查問卷 親愛的同學們，為了全面了解大家在進入高中以來的數學學習狀況，以便采取積極措施幫助大家解決適應高中數學學習方面遇到的問題，我們開展這次調查活動，請你仔細閱讀本卷的題目，對照自己的情況，認真如實地回答以下問題，你的回答將對我們有重要的參考價值，謝謝配合！

1..進入高中以來，你覺得與初中數學相比高中數學發生了哪些變化？（）A 內容難度大B 學習方法不同C 學習內容增多D 學習成績下降

2.你覺得高中的數學學習與初中數學學習相比（）A 競爭更加烈B 學習方法不太適應C 比以前吃力D 變化不太大

3．.你能否適應并接受高中數學學習的變化？（）

A非常樂意，狀態好B 還能適應C有時感覺不適應D 很不適應

4.，你感覺高中數學教師與初中數學教師的授課方式的差異是否很大（）

A 很大，很難適應B 還可以，能接受C變化不大D不是很清楚

5．你是否適應高中數學老師的教學方式（）

A可以適應B很難適應C不能適應D一般

6.你對新的數學知識的態度是：()

A很渴望B有點渴望C怕學不會D有畏懼感無所謂

7.當你獨立完成作業遇到難題時，你通常會：（）

A 查閱課本或相關資料B先放著，等老師講解時解決C和同學一起探討D 向老師請教

8.你在高中數學的學習過程中，對老師布置的作業通常會（）

A獨立完成 B直接抄取人C參考答案完成D與同學討論完成9.上數學課時，你是否常向老師和同學提出不懂的問題？

A總是B有時C難得D從來不

10﹑在數學學習中,你愿意與他人討論交流嗎?（）

A愿意B想交流但不敢C不愿意

11.在數學學習方面，你是否希望得到比較具體的學習方法方面的指導？（）

A 很希望B希望C 無所謂D否

12.你覺得在數學學習過程中自己欠缺哪方面的能力？()

A思維能力B 分析能力C 計算能力D創新能力 E 實踐能力F 其他_________________

13．如果你感覺高中數學學習壓力很大，那么，你覺得原因是（）

A競爭太激烈B沒有找到合適的學習方法，成績不理想C 父母的期望D老師的要求太高，管理太嚴

14.高中數學學習更強調學習的自主型和探究性，你的態度和現狀是（）

A積極參加很有收獲B感覺新鮮，但收獲不大C有時不能適應D感覺困難，很不適應

15．為盡快提高你的數學學習成績，你希望學校和老師做些什么？

A給你個別輔導 B 學校開設補差班C給你分析原因，并指導你學習方法D沒有什么想法