第一篇：農村小學中年級語文學困生形成原因分析報告

農村小學中年級語文學困生形成原因分析報告

此次農村中年級語文學困生形成原因分析通過觀察法、問卷調查法、調查法、討論法等方法對三四年級二十來名語文學困生進行了調查分析。這一系列活動讓我們弄清楚了農村小學中年級語文學困生形成的原因。總結如下：

一、自身學習品質、學習習慣不好。

我們通過平時對這些學困生的教學觀察，發現了他們基本都有這個特點。接下來我們走訪了這些學生的家長和任課教師，也反映出他們有這樣子的毛病。最后我們對這些學生進行了調查問卷了解，二十個同學交上來的調查表反映出，有十五以上的同學語文學習困難原因出現在自身身上，學習品質、學習習慣都不好。具體體現在他們的語文學習興趣不濃，語文學習目標不明確，語文學習方法不對，不思上進，基本無競爭意識，受挫能力差，極易灰心喪氣，自控能力差，懶惰思想，自我要求不嚴等。

二、農村家庭經濟條件差。

調查的二十個同學中有十三個同學反映家庭經濟差，學生因為家庭的原因而自卑。表現為不愿與人交流和溝通，沒有自信心。覺得自己什么都不如人，怕別人瞧不起他。家庭經濟條件差、學習也差，覺得自己沒有一點值得炫耀的地方，一無是處，于是破罐子破摔，內向、自閉。

三、家教過嚴或不嚴。

農村家庭由于種種原因，家長要么忙于生計，無暇顧及他們的學習和成長，要么對他們的要求過高，學生壓力很大，要么管理簡單粗暴，輕則吵罵，重則棍棒上身。基本沒什么親子溝通等有效教育方式。有的父母雙雙出外打工，常年不回家，他們由爺爺奶奶或其他親人監護。爺爺奶奶老一輩思想，又要做農活，又要照顧他們，有些力不從心，另外他們覺得管他們只要管好他們吃喝穿就算管好了。沒有時間沒有精力也沒有管他們學習的思想意識。根本對他們的學習不管不問，更別說輔導之類的了。每次見到老師頂多就說一句：“老師，請你給我管緊點！”我到想說我怎么給你管，我們五天的教育加上他們回你們家的兩天，那就是個零。要么就是太溺愛，舍不得碰一根手指頭，生怕孫子受吃虧。只要孫子過得好，開心，沒人欺負，學得好學不好關系不大。學困生的家教大多在過嚴或不嚴這兩種情況中。家教過嚴的學生覺得學習壓力太大，也沒誰和他們經常溝通，幫他們減壓，他們時刻背著無比沉重的思想包袱，又不懂得萬丈高樓平地起地踏實學習，越想學好越學不好，越學不好越壓力大，成了惡性循環，甚至導致性格變得抑郁的都有。比如四年級張涵瑞同學。家教不嚴的學生，基本屬于放任自流性的管理。家長沒有期望值，又不管不問，學習效果是可想而知的。家長都對他們無所謂，他們對自己的學習更是無所謂了。他們又都是自控能力很弱的小學生，學生學習成績必定一塌糊涂。他們調查問卷上的所謂的家庭教育管理一般，也就是家長基本不管不問，放任自流。學生也就無所謂有沒有上進心了。

四、語文教師人格魅力不足。

二十個問卷調查的同學中有六個同學覺得語文老師什么都一

般，可想而知，他們心中的語文老師是不足以讓他們信服的。教師的教學在他們身上也就起不到很好的效果。他們根本不佩服教師，教師不能用自身的人格魅力和學識魅力感染他們，熏陶他們，不能最大程度的受到他們尊敬和仰慕、佩服。這樣的教學只能事倍功半，或者對他們根本起不到作用。另外管理不夠嚴格，業務能力不夠強，對學生不夠公平等形象都將大大影響他們的學習效果。

五、家長教育觀念有問題。

通過平時的談話了解，有部分家長覺得小學的知識，孩子學沒學到關系不大孩子沒學會長大一點自然就會。只要孩子聰明，以后上初中、高中、大學在努力就行。小學的孩子就是玩，玩好就行。因此也就不太管教孩子，任由孩子玩耍，不做作業等。即使教師與他溝通孩子的一些不好的情況，他也依然堅持自己的教育方式，不聽勸告，不管理孩子學習。

六、沒有合適的人幫助他們學習。

這些學困生的學習，基本都需要別人的幫助和督促。沒有合適的人幫助他們，他們就不可能管好自己，不可能自覺學好，自覺完成各項任務。而老師教全班學生，能耐下心來幫助他們的時間畢竟很少。他們需要時時處處的幫助，并且是主動幫助才行。

七、周圍環境的影響。

農村孩子真正走上學這條路出來工作的很少，大多都是小學畢業或初中勉強畢業就出門打工。他們出去只要踏實工作幾年后回來也能混得不錯。這些都影響著家長和學生。他們都覺得這樣也不

錯，為什么要好好學習呢？將來大不了也和周圍那些人一樣，出門打工照樣混得有房有車，有人樣。因此也就不用那么辛苦送孩子上學，孩子也就不用那么辛苦的學習了。整個地方的人們都抱著這種種思想，想提高教育質量真是難上加難啊。更不用說本來就學困的這些學困生了。他們和他們的家長更是這樣想。家長不要太苦，孩子也不需要太苦，太努力，順其自然就好。

綜上所述，農村中年級語文學困生形成原因多種多樣，也都有共性的地方。我們的研究是要找準學困生共性的地方，更要找準每個學困生學困原因最主要的方面，建立學困生成長檔案，對癥下藥的幫扶他們，改變他們。

第二篇：關于學困生形成的原因分析

關于學困生形成的原因分析

2010-8-7 9:32:45 看不清楚？可以調整字體大小：【最大 很大 一般】

學困生作為素質教育實施以來對學習有困難學生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進步，也標識著教師對于學生差異的多層次劃分。對于教育者我們經常思索的是如何幫助轉化學困生，而忽略了學困生產生的原因，因此在教育方面難免出現事倍功半的現象。因此在教育行為、教育策略選擇之前，首先分析學困生的產生就顯得尤為重要。

學困生這一詞語的出現，代替了后進生、差生等違背教育原則的詞語，但是不是替代了教師的認識，是學困生產生的原因之一，關于心理標識在教育效果方面的重要性試驗我想每位教育者都已經熟知，但大家在給學生的差異分類時，往往忽略了我們潛意識當中對學生的稱謂，當我們給一個學生戴上一頂標識后，人的慣性使我們不再去發現新的閃光點。因此我們慢慢的將一個堅持進步的學生丟在路上，這時一個真正的學困生便產生了。而這一現象并非偶然，只是我們在教育思想的深處并沒有真正充分的尊重每一個學生的個性。

第二種情況：家庭的因素。家庭作為學生成長的第一所學校，它給予學生的不僅僅是物質層面的滿足，而且帶來心靈成長的土壤，一個幸福的家庭在潛移默化中培養著孩子的愛心、責任心。對于孩子心理的成長、智力的發展有著不可替代的作用。如果家庭中充斥著暴力、怨懟，那么孩子的心靈必然是扭曲的，在團體活動中有著不適應、慢融入等問題。同時如果因其它因素致使家庭結構發生變化，如果在孩子的心靈適應期沒有采取及時有效的引導、紓解，孩子的綜合素質勢必下降，從而影響到孩子的正常發展。這種情況下學困生的產生就不難理解了。

三、學習能力與學習內容的短期不適應每一個人在其成長過程中，由于個體特征的不同，出現短期不適應的情況也會不同，這種不適應的時間長短也會不同。對于這種不適應其實每一位教師、每一位家長也都有過體會，只不過我們對孩子提出要求時忘了自己在求學階段也曾有過的迷惘和困惑。從另一方面，教師對孩子的智力差異的認可程度不同也決定了我們在學業要求、教育方法的選擇方面太過單一。短期的不適應并不會直接造成學困生產生，而是隨之而來的問題的堆積，如果一個連簡單的數量關系都搞不清楚的孩子你非得教他復雜的應用題，就如同讓讓不認識五線譜的人去練習視唱一般困難。當然由于教材進度、大班額教學等問題我們可能沒辦法為一個孩子過多停留，但教師還是應該給予足夠的關注。而恰恰是這種不關注、齊步走，導致一些孩子中途掉隊。學困生的產生就成了必然。

四、評價的不科學、不全面極易造成學困生的產生多元智力理論明確告訴我們，每一個人的智力并不簡單的只表現為某一學科的要求，如語文學科的理解與記憶、表達與想象。或者數學的邏輯與思維。而是在諸多方面表現出智力的特征。但在現實的教育中，我們卻因為孩子在某一學科方面的表現過早的下結論，如果這種結論是隱性的，孩子不易察覺的，可能影響會小一些，如果教育者簡單直接的給孩子結論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會認為自己確實有學習能力上的欠缺。這種心理學現象是常見的，結果也是令人擔憂的。當然我們在分析學困生產生的時候還不能忽略另外一個重要的因素，那就是學生學習品質差是造成學困生產生的另一重要原因。

我們在日常教育中時常會發現一些孩子低年級學習挺好，而到了五六年級、或者初高中學習成績會下滑，由一個學習出色的孩子慢慢蛻變為學困生，大多家長和老師無法理解這一現象。如果仔細研究就會發現問題的根源是學習品質造成的原因。簡而言之就是“小聰明”和“大智慧”的問題。在學習內容較為簡單、學生自我生活積累足夠的情況下，這些孩子憑借自己的“聰明勁”可能會取得好成績，但在好成績的后面隱藏的是孩子學習品質的停滯，或者缺少磨礪，這樣的孩子如果學習內容復雜，自身積累不夠，那么僅僅靠一點聰明是解決不了問題的，于是就顯現出所謂的“后勁不足”，其實這里所謂的“后勁不足”就是因為孩子缺乏優秀的學習品質，不能正確的看待聰明和努力、勤奮之間的關系，在學習方面淺嘗輒止，寄希望于“一招鮮，吃遍天”。當然由于學生個體特征的不同、各個教育階段教育的要求不同、施教過程當中情況的不同，都可能導致學生的學習出現困難，由于篇幅有限，能力有限，本文只能做以上簡單分析。但文章的初衷是為了幫助我們老師根據不同原因采取相應的教育對策，從而保證我們的教育質量。

第三篇：淺談學困生形成原因分析及對策

淺談學困生形成原因分析及對策寶應縣小官莊中心小學相志輝

關鍵詞：學困生形成原因應對策略

論文摘要:學困生是指不包含非智力因素導致的學習困難的學生。學困生的類型有基礎差，底子薄的、學習方法不當的、多動的、意志薄弱的和對授課老師不感興趣的等等。不管屬于哪一類，他（她）們都厭學。這些學困生是怎么產生的，有該如何應對，以及對解決這類問題的思考等。

一、學困生的界定：

1、確定依據：

學困生，簡單地說就是學習有困難的學生。（不包含非智力因素的學生）主要是符合以下幾點的學生。

（1）平時不能按時完成課堂作業、作業速度太慢和正確率較低的學生；

（2）基礎知識較差，許多知識點都記不住。因此，在完成作業的過程中時對時錯。

（3）以小學五年級數學為例，正常測試成績在70分到45分左右的學生。

二、學困生的類型

1、基礎差，底子薄 的“學困生”。他們主要因為基礎薄弱，腦海中的基礎知識記得少，用什么知識都是糊里糊涂。所以總是跟不上同學，學習起來非常吃力。

2、學習方法不當的“學困生”。這類學生態度是好的，學習也很刻苦，但成績總不理想。時間一長，他們會覺得學習不好是自己天生太笨，漸漸的也就變成了“學困生”。

3、意志薄弱的“學困生”。這類學生在學習中比如做題，一遇到難題就等著抄襲答案。因此在不知不覺中，他們成了“學困生”。

4、多動的“學困生”。這類學生在上課時注意力不集中，不是掉頭與別人講話，就是玩學具等。因此他們的聽課效率低，時間長了，自然就成了“學困生”。

5、對授課老師缺乏好感的“學困生”。這類學生對上課老師沒有好感，上課自然就沒了興趣，日子一長，也就成了“學困生”中的一員。

三、學困生的形成原因

數學學困生形成的原因是比較復雜的，有內在的意志力、學習意識，有家庭的、有社會的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。多年的教學實踐和探究，我認為，小官莊中心小學 “學困生” 形成的主要原因可分為如下兩個方面：

1、數學學科的特點造成的數學與其他學科比，最大的特征是抽象，邏輯性強，這也是“學困生”最怕的。而學生中有的屬于年齡小，理解能力差，思維層次低；有的先天不足，很多

問題總參不透、理解不了。數學強調的是嚴謹、縝密，這樣有的學生恰恰在這個方面缺乏毅力、缺乏信心，對數學問題總不能細致分析，老是考慮不周、漏洞多。缺乏學好數學必不可少的意志力，這樣長久下去，學生便逐漸產生怕數學，對數學沒有興趣，從而就逐漸放棄了數學。

2、與學習者有關的原因造成的（1）、家庭環境導致學習困難。現在的農村家庭大部分父母進城打工，許多孩子便成了留守兒童。這一代孩子的爺爺、奶奶基本沒什么文化。能照顧好孩子的飲食就不錯了，至于學習基本沒戲。同時隨著社會的進步，許多父母的離異，單親家庭俞愈來愈多的出現，這類學生從小就失去了家庭的溫暖,養成了孤僻、任性、說謊、等壞習慣。還有一些邊遠省市的家長帶著孩子到我們這打工，因各地教學的差異等等，這分學生普遍跟不上這里的學習，導致學習困難。

（2）、學習目的問題，導致學習困難

學習目的是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學習，這樣的同學大都是在父母和老師的要求下才來學習的。第二，為“讀書”而讀書，為“學習”而學習。這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣子，學習起來困難重重。

（3）、學習策略問題，導致學習困難。學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率、有目的有意義地制定的有關學習過程的復雜的方案。學生學習策略如各學科時間分配失當會導致學生學習困難。

（4）、心理素質，導致學習困難。傳統的教育體制和管理模式適應不了素質教育的要求，加上本校教師老齡化嚴重和教師講授方法的單一枯燥。蘇霍姆林斯基曾經說過，造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學生面前以赤裸裸的形式進行。因此教師這種單一枯燥的教育教學形式在教育教學中造成了與學生之間的矛盾沖突，這種師生關系的沖突性，無論對教育者自身的工作，還是對學生的發展，都產生著直接或間接、現時或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，部分學生就形成了“學困生”。

（5）、教育環境因素，導致了學困生的自然形成。學校部分教師師德不佳，缺乏獻身教育事業的責任心、事業心，缺乏正確的教育思想和方法，缺乏愛心，缺乏耐心細致的說服教育，不但沒能使教育收到實效，而且會促進學困生向更壞的方向轉變。

四、應對學困生的策略和方法

1、加強理想教育。

優秀學生有理想，學困生也有理想，但優秀學生的理想經常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往會被忽略，并且時常受到老師、同學等的冷嘲熱諷。如果教師從素質教育出發，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗

鼓的進行理想教育，不管理想是將來從事什么職業，都應該加以肯定，多發現學困生的優點、閃光點，鼓勵他們為實現自己的理想而奮斗。

2、注重鼓勵，堅持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應”實驗表明，如果教師具有一顆熱愛學生之心，對學生有很好的期待，經常在言語中表現出對他們的熱愛，那么，學生必然會產生喜悅、樂觀、奮發圖強、積極向上的情緒。在批改作業時，不用高標準去衡量學困生，而是尋找他們的進步點進行鼓勵，然后提出高一個層次的希望，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質的話，像“你的學習成績進步了，老師好高興啊！”“今天的作業寫的真好，繼續努力下去，你會進步更大”事實證明，教師關切的話語，期待的眼神，往往會使學習困難生獲得最初的自信，從而增強學習的動力，取得一定程度的進步。

3、開展優生學困生一對一幫教活動。

在長期的教學實踐中，我感覺僅憑教師對學困生的幫助，收效并不是很明顯。開展學困生和優生結對幫扶，讓每個學困生與優生結成“幫扶”對象。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優生交往，這種組合，既有利于打破他們自卑的心理，又能適時解決他們的疑難問題。同時讓優生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。

4、諒解寬容，增加學困生的學習樂趣與信心

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。大量事實證明，學習困難生的進步是個復雜的過程。他們可望成功，但惰性與自卑，使他們徘徊，錯誤易于反復。因此，我對那些學習困難學生進步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進中出現反復，并給予再進步的機會，從而使他們增強了學習的樂趣與信心。

5、傾注愛心，提升親和力。中國近代教育家夏丏尊在《給班主任的100個建議》中說，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教師的事業心會衍生出對學生的愛心，愛是學生健康成長的主動力，我們確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產生安全感和幸福感，正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。

五、存在問題的思考

1、學困生轉化是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在長期的教學研究過程中，我們深深體會到，我們無法左右社會對學困生的影響。從目前來看，社會對學困生的負面影響作用是非常明顯的，學校也是非常無奈的。如何讓社會發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

2、由于現行的有關學生學業管理制度與現實相矛盾，致使人為地造成一定數量的學困生。如本縣對留級率的控制，不論是成績多差的孩子都一律升級。我校相當一部分學生由于學前教育、家庭教育跟不上，再加上有的學生進入小學對學校學習生活適應較慢，有的學生智力發展較慢，有的學生愛家庭環境因素等影響，不能很好地掌握所學知識而成為學困生。同時，又因受學校教育指標的限制，他們不得不在學習本來就很困難的情況下升級，這一升造成了學習更加困難，由此導致了惡性循環。總之，只要教育工作者能曉之以理，動之以情，教學方法得法，繼續不斷地鉆研探索，相信學校的學困生會越來越少，教學質量也會不斷提高的。同時只要我們能夠盡可能多地給學困生以關愛，給予他們熱切的期望，具體的幫助，就一定會讓他們重新樹立起學習的自信心的。所以我相信，他們的明天一樣會燦爛輝煌。

第四篇：學困生形成原因

學困生形成原因

目前，很多學校都非常重視升學率，把升學率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學率，作為老師必須重視后進生，不放棄任何一個學生，使盡可能多的學生能夠進一步提高數學成績。同時，如果一個班后進生較多，教師負有不可推卸的責任，主要原因可能在于，教師對他們重視不夠，上課提問找優生，課后談心找優生，課后對后進生沒有很好的輔導，從而后進生覺得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會把數學學好。

這些學生往往不能很好的適應數學課堂教學，加上有些從小學開始一直是數學上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學生運算能力差，過度依賴計算器，運算速度太慢，粗枝大葉，不會找簡便的方法，而運算能力在數學中十分重要，數學中的大多數題目是需要運算的，選擇題、填空題中若是運算錯誤，則前功盡棄。有些學生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會做，只習慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會生活占學生生存空間的很大一部分，部分學生在其中自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響。社會生活的負面效應，如不良的人際關系、文化環境、高消費的生活方式等，都對其產生重要的作用。

家庭教育方法不當，是后進生形成的重要原因之一。一味溺愛、嬌慣孩子、滿足其物質生活，對思想品德教育重視不夠，導致孩子物質消費超前，追求享受，學習缺乏動力，數學成績下降。

缺乏科學的學習方法，課前不預習，課上不認真聽講、記筆記。課堂上老師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。教師布置的作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。其次，對學好數學信心不足，由于多次考試的失敗，數學難度的增加，使得他們怕數學，怕做題目，這樣造成惡性循環，當然成績自然也就就提不高了。

第五篇：邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究中期報告

邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究中期報告(2012-09-15 09:46:30)

轉載▼

標簽：

雜談

安康市2012年十二五規劃小課題中期報告

課題 名稱 《邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究》

課題 編號 XKT20120136

課題負責人 陳世輝

所在 單位 漢陰縣漩渦鎮田堰小學

2012年9月3日

《邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究》中期

報告

一、課題研究工作主要進展情況

我校從2011年開始，結合學校工作和學生學習實際，醞釀并組織實施學困生方面的調查研究，2012年3月，正式向安康市教學研究室申報了《邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究》這一課題，在得到了安康市教學研究室批準立項后，課題負責人參加了安康市教學研究室舉辦的2012小課題立項暨課題負責人培訓會，舉行了開題儀式，并全面地展開了課題研究的各項活動。全體課題組成員認真學習課題實施方案，擬定了切實可行的措施，確定了實驗研究的目標、主要內容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作，并且取得了初步成效。

在具體的課題研究過程中，我們主要從以下幾方面具體展開的：

（1）分層負責，形成網絡。

通過課題組的認真醞釀研究，形成了校長（課題研究的主要負責人）、教導主任（課題研究的具體組織者）、教研組（課題研究的具體實施者）、骨干教師（課題研究的具體操作人）四個層面的課題研究網絡。大家分層實施，層層交互，分別從不同的層面展開課題研究工作，力爭規范開展我們的教科研工作，真正意義

上落實于我們平時點點滴滴的教育教學工作中。要求教師注意平時給予學困生更多的關愛，利用課余時間提優補差，想盡一切辦法，從不同的程度上提高每一位學困生的學業成績。實踐證明，在每學期的期末教學質量檢測中，各班學生的檢測結果較往年相比都有了不同程度的提高，上學期，我校陳世平、陳世輝老師所帶的六年級畢業二試合一的成績名列全鎮前列，平均分接近雙八十；陳世平老師所帶的二年級數學平均分88分，名列全鎮第二名；吳秀峰老師所帶的一年級語文平均分95.03分，名列全鎮第三名，一年級數學平均分78.6分名列全鎮前列，郭丹老師所帶的二年級語文平均分93.6分，名列全鎮第四名，五年級數學平均分78.65分，名列全鎮第五名；吳建友老師所帶的四年級數學平均分83.09分，名列全鎮第六名；白丹老師所帶的四年級語文平均分90.35分，名列全鎮第五名；黃家波老師所帶的五年級語文平均分88.71分，名列全鎮第五名，馬玲老師所帶的二年級數學平均分87.1分，名列全鎮第四名，四年級數學平均分83.5分名列全鎮第四名，楊宗軍老師所帶的五年級數學平均分78.68分，名列全鎮第四名，較往年都有大幅度的提高；陳世輝老師被推薦為縣級先進教育工作者，評為鎮級先進教育工作者，黃家波、陳世平二位老師被評為鎮級優秀教師。

（2）健全制度，規范管理。

課題組研究制定了《課題組管理制度》，組織全體課題組教師認真學習，明確職責，使課題管理進一步規范化。

（3）形成方案，明確方向。

課題開題后，我們研究制定了《邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究》課題實施方案，明確課題研究的背景與意義、研究目標、研究內容與方法。課題組成員認真進行調查研究，具體分析班級學困生形成的原因，根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，從學生實際情況出發，幫助學困生制定進步計劃。

（4）個案研究，以點帶面。

班主任老師作為此項課題的重要參與者，除了進行前期的摸底、調查、分析之外，還承擔著建立學困生典型個案的重要研究任務，他們從各自班級的學困生中精心選擇個別學困生作為典型研究個案，為他們建立學困生成長記錄袋，記錄學困生轉化過程，積累學困生轉化經驗。成長記錄袋每一名學困生一份，記錄了這些學困生成長轉變中的點點滴滴，主要內容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；學困原因及基本情況分析；主要轉化措施；班內“兵教兵”幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優秀作業或活動作品（其中包括一本作業、一張圖畫、一副剪紙、一張照片、每次單元測試試卷、自我檢測練習??）；教師鼓勵性評價、家長意見等，其中的每一件作品都反映了學困生在課題研究背景下的點滴轉變。

（5）合作學習，共同提高。

各班根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定“兵教兵”結對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一到兩名成績優秀的學生，對每一單元中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。

（6）心理導航，點亮心燈。

針對學困生中明顯存在的諸如自卑、自閉、性格極端等心理健康問題，課題組特別對于學困生增加了心理健康教育方面的專題研究內容。課題組以馬玲、郭丹老師（心理健康輔導老師）負責管理的心理健康咨詢室為陣地，向所有學生敞開大門，歡迎他們將自己心中的“秘密”向心理健康輔導老師傾訴，由馬玲、郭丹老師給予他們心理健康專業方面的調適和疏導，力爭將學校的心理健康咨詢室變成他們最可傾訴心中“秘密”的小天地。

（7）家校合作，展開研究。

除此以外，學校還特別注重了家校合作。每學期各班還召開家長座談會，家校及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化。除此以外，課題組教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家長聯系卡、短信聯系、家校互訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。

（8）學科整合，推向縱深。

除了各學科課程方面的課題研究以外，學校也特別注重了班隊活動和校本課程這兩塊重要的課題研究陣地。課題組以大隊部開展“十個好習慣”、“讓好習慣伴我一生”主題活動為課題研究的抓手，從行為習慣培養入手，給予學困生更多的關注和參與活動的機會，幫助他們逐步形成良好的行為習慣和學習習慣，如今這些學困生中的一部分已經成為了學校少先隊活動的中堅力量。同時以我校的校本課程 “經典誦讀、藝術課、農事通”為切入點，在誦讀經典的過程中，凈化學困生心靈，培養學生良好的道德情操和堅強的意志品格，通過藝術課、農事通課程的教學過程中，讓學困生找到自尊和自信。

二、取得的階段成果

回顧一年多的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：

1、學生方面：通過課題研究促進了教師教學理念的轉變，使參于課題研究的班級學困生有了較大轉變，學生的基本素養得到大面積的提高。

2、教師方面：通過不斷的理論學習與實際研究，我們明確了課題研究的主要內容和研究目標，增強了課題研究意識，提高了課題研究的自覺性，教師的素質得到了提升。課題組的教師能積極動筆進行反思、撰寫論文，多篇教育教學論文在校級評比中獲獎并在刊物上發表。如陳世輝老師撰寫了《讓學困生在數學學習中獲得成功體驗》、《留守學生的調查及對策》、《愛是留守學生生命中的風帆》、《引領學困生走進數學世界》、《在體育中引領學困生學數學》、《數學習題的巧妙布局》、《邊遠農村小學學困生形成的原因》等多篇論文；楊宗軍老師撰寫了《淺談轉化學困生的幾點體會》、《淺談班主任工作的幾點體會》等多篇論文；馬玲老師撰寫了《淺談小學數學有效復習》、《轉化后進生的點滴談》、《鼓勵是轉化學困生的良方》等多篇論文；郭丹丹撰寫了《學困生轉化之我見》。

三、課題研究中存在的問題或不足

在持續將近一年的學困生課題研究中，我們取得了一些可喜的研究成果，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1、學困生轉化成績不均衡，部分班級轉化成效不明顯。個別教師對于學困生轉化工作重視程度不夠，不能夠把關注學困生的工作持續有效地開展起來。

2、學困生轉化工作開展時間短，高年級長期落后的學生趕上來需要一個較長的過程。

3、教師日常教學工作非常繁忙，如何處理好教育教學與科研工作的關系，成為擺在教師面前的問題。

四、繼續加強家、校、社三個方面的研究

針對當前學困生中明顯存在的諸如自卑、自閉、性格極端等心理健康教育問題，課題組決定對于學困生增加心理健康教育方面的專題研究內容，將課題研究進一步引向深入。

除了原來課題研究計劃中的主要涉及的學科課程方面的研究以外，課題組特別注意增加了德育課程和校本課程這兩塊重要的課題研究陣地。在德育課程方面，課題組以大隊部開展“十個好習慣”、“讓好習慣伴我一生”等各項主題活動為課題研究的抓手，結合我校經典誦讀、藝術課、農事通的開展和學習，通過學科課程、班隊活動和校本課程三個方面整合，真正意義上使課題研究更加全面地為我校的教育教學工作服務。

五、下階段研究計劃

1、全面提高課題成員的素質。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學習和課堂教學研究，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2、積極推進課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們在原有的課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，帶領課題組成員對自己的課題研究狀況進行回顧和反思，對自己在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認識課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

3、課題材料的收集與整理。對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數據進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現。另外課題組還將做出最終的結題報告。

六、可預期的研究成果

在當前素質教育、均衡教育的形式下，我們力求通過課題研究，幫助學困生解決在生活、學習上的一些困惑和心理上的障礙，幫助他們樹立自信，開發潛能，提高素質，促使他們身心健康發展。本課題研究結束時，如果能夠成功轉化學困生，不僅可以有效提高我校教育教學質量，還將全面提高我校教師的整體素質。我們將對整個研究過程中，教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現。對成功轉化的個案進行分析研究，總結出經驗，并加以推廣。課題組還將對課題研究以來學校集體、課題研究教師和學困生個人所取得的各級各類榮譽成果進行匯總，制成榮譽冊。

《邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究》課題組

執 筆：陳世輝

2012年9月3日