第一篇：學(xué)困生原因分析

奇臺六小“學(xué)困生”形成的原因分析

學(xué)生的個體差異客觀存在，因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生的學(xué)困生，已經(jīng)成為教育的老大難問題。在推行素質(zhì)教育的重任面前，“學(xué)困生群體”應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為素質(zhì)教育的一個重要課題和教師義不容辭的責(zé)任。

學(xué)困生形成的原因有很多，歸結(jié)起來有以下幾種。

一、家庭教育缺失和家庭教育不當(dāng)是原因之一。

在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，大部分家長忙于掙錢，忽視了對孩子的教育。在我校，全校有1350余名學(xué)生中，有90%的家長無固定職業(yè)，經(jīng)常起早貪黑，東奔西跑，不能按時回家，等家長回到家中，孩子早已呼呼入睡，對孩子的思想變化和學(xué)習(xí)情況都沒有時間去了解輔導(dǎo)；有3%的家長期在外地做生意不能與孩子一起，孩子成了留守兒童，家長對孩子的教育也只限于電話聯(lián)系。大部分孩子的教養(yǎng)問題落在了爺爺、奶奶或外公、外婆這些上一代人身上。這代人普遍文化水平不高，大多把重心放在“養(yǎng)”上，他們的任務(wù)是按時接送孩子上學(xué)放學(xué)，把飯菜做好，等孩子做完作業(yè)，照顧孩子睡覺。孩子的學(xué)習(xí)也只限于問一下“作業(yè)做好了沒有”，“今天有沒有受老師批評”。隔代教育常常導(dǎo)致孩子怕吃苦，學(xué)習(xí)不勤奮。

在家訪的交談中，家長常常說：“我們家長文化不高，孩子的一些題目，我們根本不會教，孩子的學(xué)習(xí)，全靠老師了。” 學(xué)歷的因素某種程度上導(dǎo)致了家長對學(xué)生教育意識淡薄，制約了家庭對學(xué)生的輔導(dǎo)作用，造成推諉現(xiàn)象，將希望全部寄托于教師。

有部分家長不懂得創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這是造成部分學(xué)生向?qū)W困生轉(zhuǎn)變的重要原因。有極個別的家長自身素質(zhì)較差，品行惡劣，不務(wù)正業(yè)，對孩子的成長起了很壞的影響。有的家長過分溺愛子女，對子女要求百依百順，只要孩子不哭不鬧就行，引導(dǎo)監(jiān)督不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，造成孩子逆反心理，行為思想偏差。有的學(xué)生父母離異或一方去世，學(xué)生在家庭受關(guān)注的程度會減少。如果是新組建的家庭，學(xué)生很容易變成被遺忘的人。學(xué)生得不到完整的父愛或母愛，對家庭和親人缺乏信任，心靈造成巨大的創(chuàng)傷，學(xué)習(xí)也會受到極大的影響。

二、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成優(yōu)秀生的流失與學(xué)困生的增加。外來民工的涌入，促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但也使學(xué)困生比例增加了。在我校1350余名學(xué)生中，外來民工子女占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的42%左右，這些學(xué)生有的隨著父母工作地的變換而經(jīng)常流動，有的在進(jìn)校前是老家的留守兒童，父母外出打工，造成學(xué)習(xí)無人督促，放任自由。中途由于各種原因停學(xué)輟學(xué)的也有很多，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握的知識不扎實(shí)，有很多的斷層。優(yōu)秀生源的流失，外來學(xué)生的加入，不僅讓教師們感嘆：優(yōu)秀學(xué)生越來越少，學(xué)困生越來越多。

三、我們的絕大多數(shù)教師本著嚴(yán)格要求的原則，對全班學(xué)生一視同仁，認(rèn)為對學(xué)困生降低要求，就是在姑息他們。所以以課堂為例，后進(jìn)生回答不出問題，被斥責(zé)為“不專心聽講”、“不動腦筋”；在學(xué)困生作業(yè)做錯時，批評他們“態(tài)度不端正”；在布置作業(yè)時，沒有顧及到學(xué)生之間的差異，很少甚至從來沒有有層次地布置選擇性的彈性作業(yè)。對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，教師只是考試和犯錯時才與家長溝通。有的教師恨鐵不成鋼，時間長了，學(xué)生學(xué)習(xí)還未見起色，有時教育方式就變得簡單、粗暴，對后進(jìn)生冷眼相待。在這種冷漠態(tài)度下生活久了，后進(jìn)生便產(chǎn)生了自暴自棄的心理，致使他們在后進(jìn)的道路上越滑越遠(yuǎn)。

四、社會上不良思潮的影響。當(dāng)今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也在不斷更新，同時也不可避免地帶來一些消極因素，使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

（五）學(xué)生不愛學(xué)習(xí)或者不會學(xué)習(xí)。除極個別學(xué)生由于身體原因，智力確實(shí)滯后外，大部分學(xué)困生成績不理想的主觀原因還是不愛學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)有幾方面的原因，一是他們不知道學(xué)習(xí)是為了什么，也就是說學(xué)習(xí)動機(jī)不明確；二是他們沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們的興趣可能在網(wǎng)吧里，在游戲上，在電視上；三是他們的基礎(chǔ)已經(jīng)很差很差了，已經(jīng)有了學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生不會學(xué)習(xí)也有幾個方面的原因，一是他們沒有正確的學(xué)習(xí)方法；二是他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是他們?nèi)鄙俸阈暮鸵懔Γ鲁钥啵荒軋?jiān)持不懈。

要轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生，教師必須認(rèn)識到以下兩點(diǎn)：

其一是著名教育家布盧姆的有關(guān)理論。他認(rèn)為除了百分之一、二的超常兒童和百分之二、三的低常兒童（包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童）之外，95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面無大的差異。只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，并找到幫助每個學(xué)生的方法，教師就能真正面向全體學(xué)生，期待所有學(xué)生掌握所教的內(nèi)容，最終是大多數(shù)學(xué)生達(dá)到他們能夠到達(dá)的發(fā)展水平。

其二是我國教育家孔子早在2500多年前就在教育教學(xué)實(shí)踐中提出了因材施教的觀點(diǎn)。他認(rèn)為即使是同一個班級的學(xué)生，除了在身體、智力、社會經(jīng)驗(yàn)等方面有各自的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力，以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、愛好和需要方面也存在著差異。

奇臺六小

20010年9月

奇臺六小“學(xué)困生”造成學(xué)困原因分析后采取具體措施

通過對學(xué)困生造成學(xué)困原因分析后可以采取以下措施：

1、學(xué)校應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，積極引進(jìn)先進(jìn)的教育機(jī)制和管理模式，要強(qiáng)化學(xué)校對學(xué)困生的思想教育，開展多種活動，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。還要成立家長學(xué)校，指導(dǎo)家長用正確的方法去教育孩子，以提高家庭教育的質(zhì)量，從而為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造有利條件。

2、我們學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)個別差異，因材施教，幫助教師樹立正確的意識，掌握可行的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想。

3、通過校園文化建設(shè)，努力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供了一個良好 的受教育環(huán)境。

4、教師要用滿腔的愛，滋潤學(xué)生的心田。學(xué)困生經(jīng)歷了太多家長的責(zé)罵、老師的批評、同學(xué)的疏遠(yuǎn)，特別渴望關(guān)心和鼓勵。我們教師應(yīng)蹲下身子了解學(xué)困生的需要。首先要了解學(xué)困形成的原因及心理特點(diǎn)，才能對癥下藥。要看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，抓住時機(jī)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)識到自己的不足，樹立起自信心。讓孩子們信任老師，尊重老師，親近老師，從而喜歡老師所教的學(xué)科。

5、要用科學(xué)的方法教育學(xué)困生。首先應(yīng)重視與家長的聯(lián)系。教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育要經(jīng)常家訪，特別是學(xué)困生。只有全方位地了解他們的情況，才能有的放矢地進(jìn)行教育。其次是轉(zhuǎn)變教育理念，激發(fā)學(xué)生興趣。新課程改革關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。很多學(xué)生正是由于學(xué)不得法，學(xué)不擇法，導(dǎo)致跟不上學(xué)業(yè)。這就要求我們教師要做有心人，耐心人，專心人，多教給他們一些學(xué)習(xí)的方法，多給他們一些展示的機(jī)會，讓他們在自主、合作、探究的沃土中茁壯成長，健康發(fā)展。

6、教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)困生的存在。教師要抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從解決情感問題入手，關(guān)注學(xué)困生，為學(xué)困生創(chuàng)造聽懂課的機(jī)會，隨時提醒他們要集中注意力聽課，盡量使學(xué)困生在每一節(jié)課中都有一點(diǎn)收獲，課后再補(bǔ)救一些課堂上一時解決不了的知識。為學(xué)困生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會，盡量讓學(xué)困生優(yōu)先提問，優(yōu)先展示技能。為學(xué)困生多創(chuàng)造讀、說、議等動口的機(jī)會。教師要尋找最近發(fā)展區(qū)讓孩子們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)中的快樂，成功的喜悅。為學(xué)困生創(chuàng)造暴露和矯正錯誤的機(jī)會，教師要及時做好信息反饋工作，發(fā)現(xiàn)問題及時輔導(dǎo)，矯正。作業(yè)布置要照顧到學(xué)困生的實(shí)際情況，通過設(shè)置一些層次性的作業(yè)供學(xué)生選擇，真正做到因材施教。

7、引進(jìn)競爭機(jī)制，建立德育導(dǎo)師制和學(xué)困生檔案。為了加大教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的力度，班級引進(jìn)競爭機(jī)制，層次相同的學(xué)生進(jìn)行比較。教師對學(xué)困生進(jìn)行跟蹤研究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，心理狀況及時給予記錄下來，以便研究改進(jìn)。

8家庭方面。

家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，家庭教育對孩子身心影響巨大。學(xué)困生基礎(chǔ)差，他們無法嘗到學(xué)習(xí)給他們帶來的喜悅和成功，長期學(xué)習(xí)帶來的壓力讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。這時更需要家長的幫助，讓他感受到家長的理解和關(guān)心，便會無形中激起學(xué)習(xí)的欲望，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。每個家長都應(yīng)抱著對孩子負(fù)責(zé)的精神，提高自身素質(zhì)，關(guān)心孩子成長，用正確的方法教育、引導(dǎo)孩子健康成長。

9學(xué)生方面。

外因必須通過內(nèi)因起作用。學(xué)生的主觀能動性尤其重要。首先后進(jìn)生要樹立起自信心。自信心是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基石，只有樹立起自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，用賞識的目光關(guān)注他們，用贊美的語言去激勵他們，對他們的優(yōu)點(diǎn)和長處積極給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，使他們相信自己“乘風(fēng)破浪終有時”。其次是督促、引導(dǎo)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。我們要教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，并不是一蹴而就的，但只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，辛勤耕耘，學(xué)困生這些特殊的花蕾也一定會開出絢麗多彩的花朵，散發(fā)出醉人的芳香，讓我們品嘗到教育成功的喜悅。

奇臺六小

2010年11月

第二篇：學(xué)困生差的原因分析

學(xué)困生差的原因分析

發(fā)布者： 史玉蘭（發(fā)布時間： 2014-9-14 20:47:18）

尋找根源，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)習(xí)困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學(xué)生自身原因。

1、志向性障礙.2、情感性障礙：上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

4.環(huán)境因素，其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。

第三篇：關(guān)于學(xué)困生形成的原因分析

關(guān)于學(xué)困生形成的原因分析

2010-8-7 9:32:45 看不清楚？可以調(diào)整字體大小：【最大 很大 一般】

學(xué)困生作為素質(zhì)教育實(shí)施以來對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進(jìn)步，也標(biāo)識著教師對于學(xué)生差異的多層次劃分。對于教育者我們經(jīng)常思索的是如何幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，而忽略了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，因此在教育方面難免出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。因此在教育行為、教育策略選擇之前，首先分析學(xué)困生的產(chǎn)生就顯得尤為重要。

學(xué)困生這一詞語的出現(xiàn)，代替了后進(jìn)生、差生等違背教育原則的詞語，但是不是替代了教師的認(rèn)識，是學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，關(guān)于心理標(biāo)識在教育效果方面的重要性試驗(yàn)我想每位教育者都已經(jīng)熟知，但大家在給學(xué)生的差異分類時，往往忽略了我們潛意識當(dāng)中對學(xué)生的稱謂，當(dāng)我們給一個學(xué)生戴上一頂標(biāo)識后，人的慣性使我們不再去發(fā)現(xiàn)新的閃光點(diǎn)。因此我們慢慢的將一個堅(jiān)持進(jìn)步的學(xué)生丟在路上，這時一個真正的學(xué)困生便產(chǎn)生了。而這一現(xiàn)象并非偶然，只是我們在教育思想的深處并沒有真正充分的尊重每一個學(xué)生的個性。

第二種情況：家庭的因素。家庭作為學(xué)生成長的第一所學(xué)校，它給予學(xué)生的不僅僅是物質(zhì)層面的滿足，而且?guī)硇撵`成長的土壤，一個幸福的家庭在潛移默化中培養(yǎng)著孩子的愛心、責(zé)任心。對于孩子心理的成長、智力的發(fā)展有著不可替代的作用。如果家庭中充斥著暴力、怨懟，那么孩子的心靈必然是扭曲的，在團(tuán)體活動中有著不適應(yīng)、慢融入等問題。同時如果因其它因素致使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，如果在孩子的心靈適應(yīng)期沒有采取及時有效的引導(dǎo)、紓解，孩子的綜合素質(zhì)勢必下降，從而影響到孩子的正常發(fā)展。這種情況下學(xué)困生的產(chǎn)生就不難理解了。

三、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的短期不適應(yīng)每一個人在其成長過程中，由于個體特征的不同，出現(xiàn)短期不適應(yīng)的情況也會不同，這種不適應(yīng)的時間長短也會不同。對于這種不適應(yīng)其實(shí)每一位教師、每一位家長也都有過體會，只不過我們對孩子提出要求時忘了自己在求學(xué)階段也曾有過的迷惘和困惑。從另一方面，教師對孩子的智力差異的認(rèn)可程度不同也決定了我們在學(xué)業(yè)要求、教育方法的選擇方面太過單一。短期的不適應(yīng)并不會直接造成學(xué)困生產(chǎn)生，而是隨之而來的問題的堆積，如果一個連簡單的數(shù)量關(guān)系都搞不清楚的孩子你非得教他復(fù)雜的應(yīng)用題，就如同讓讓不認(rèn)識五線譜的人去練習(xí)視唱一般困難。當(dāng)然由于教材進(jìn)度、大班額教學(xué)等問題我們可能沒辦法為一個孩子過多停留，但教師還是應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。而恰恰是這種不關(guān)注、齊步走，導(dǎo)致一些孩子中途掉隊(duì)。學(xué)困生的產(chǎn)生就成了必然。

四、評價的不科學(xué)、不全面極易造成學(xué)困生的產(chǎn)生多元智力理論明確告訴我們，每一個人的智力并不簡單的只表現(xiàn)為某一學(xué)科的要求，如語文學(xué)科的理解與記憶、表達(dá)與想象。或者數(shù)學(xué)的邏輯與思維。而是在諸多方面表現(xiàn)出智力的特征。但在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們卻因?yàn)楹⒆釉谀骋粚W(xué)科方面的表現(xiàn)過早的下結(jié)論，如果這種結(jié)論是隱性的，孩子不易察覺的，可能影響會小一些，如果教育者簡單直接的給孩子結(jié)論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會認(rèn)為自己確實(shí)有學(xué)習(xí)能力上的欠缺。這種心理學(xué)現(xiàn)象是常見的，結(jié)果也是令人擔(dān)憂的。當(dāng)然我們在分析學(xué)困生產(chǎn)生的時候還不能忽略另外一個重要的因素，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差是造成學(xué)困生產(chǎn)生的另一重要原因。

我們在日常教育中時常會發(fā)現(xiàn)一些孩子低年級學(xué)習(xí)挺好，而到了五六年級、或者初高中學(xué)習(xí)成績會下滑，由一個學(xué)習(xí)出色的孩子慢慢蛻變?yōu)閷W(xué)困生，大多家長和老師無法理解這一現(xiàn)象。如果仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)問題的根源是學(xué)習(xí)品質(zhì)造成的原因。簡而言之就是“小聰明”和“大智慧”的問題。在學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單、學(xué)生自我生活積累足夠的情況下，這些孩子憑借自己的“聰明勁”可能會取得好成績，但在好成績的后面隱藏的是孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的停滯，或者缺少磨礪，這樣的孩子如果學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，自身積累不夠，那么僅僅靠一點(diǎn)聰明是解決不了問題的，于是就顯現(xiàn)出所謂的“后勁不足”，其實(shí)這里所謂的“后勁不足”就是因?yàn)楹⒆尤狈?yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不能正確的看待聰明和努力、勤奮之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)方面淺嘗輒止，寄希望于“一招鮮，吃遍天”。當(dāng)然由于學(xué)生個體特征的不同、各個教育階段教育的要求不同、施教過程當(dāng)中情況的不同，都可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，由于篇幅有限，能力有限，本文只能做以上簡單分析。但文章的初衷是為了幫助我們老師根據(jù)不同原因采取相應(yīng)的教育對策，從而保證我們的教育質(zhì)量。

第四篇：淺談學(xué)困生形成原因分析及對策

淺談學(xué)困生形成原因分析及對策寶應(yīng)縣小官莊中心小學(xué)相志輝

關(guān)鍵詞：學(xué)困生形成原因應(yīng)對策略

論文摘要:學(xué)困生是指不包含非智力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)困生的類型有基礎(chǔ)差，底子薄的、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)摹⒍鄤拥摹⒁庵颈∪醯暮蛯κ谡n老師不感興趣的等等。不管屬于哪一類，他（她）們都厭學(xué)。這些學(xué)困生是怎么產(chǎn)生的，有該如何應(yīng)對，以及對解決這類問題的思考等。

一、學(xué)困生的界定：

1、確定依據(jù)：

學(xué)困生，簡單地說就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。（不包含非智力因素的學(xué)生）主要是符合以下幾點(diǎn)的學(xué)生。

（1）平時不能按時完成課堂作業(yè)、作業(yè)速度太慢和正確率較低的學(xué)生；

（2）基礎(chǔ)知識較差，許多知識點(diǎn)都記不住。因此，在完成作業(yè)的過程中時對時錯。

（3）以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)為例，正常測試成績在70分到45分左右的學(xué)生。

二、學(xué)困生的類型

1、基礎(chǔ)差，底子薄 的“學(xué)困生”。他們主要因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，腦海中的基礎(chǔ)知識記得少，用什么知識都是糊里糊涂。所以總是跟不上同學(xué)，學(xué)習(xí)起來非常吃力。

2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)摹皩W(xué)困生”。這類學(xué)生態(tài)度是好的，學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績總不理想。時間一長，他們會覺得學(xué)習(xí)不好是自己天生太笨，漸漸的也就變成了“學(xué)困生”。

3、意志薄弱的“學(xué)困生”。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中比如做題，一遇到難題就等著抄襲答案。因此在不知不覺中，他們成了“學(xué)困生”。

4、多動的“學(xué)困生”。這類學(xué)生在上課時注意力不集中，不是掉頭與別人講話，就是玩學(xué)具等。因此他們的聽課效率低，時間長了，自然就成了“學(xué)困生”。

5、對授課老師缺乏好感的“學(xué)困生”。這類學(xué)生對上課老師沒有好感，上課自然就沒了興趣，日子一長，也就成了“學(xué)困生”中的一員。

三、學(xué)困生的形成原因

數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是比較復(fù)雜的，有內(nèi)在的意志力、學(xué)習(xí)意識，有家庭的、有社會的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。多年的教學(xué)實(shí)踐和探究，我認(rèn)為，小官莊中心小學(xué) “學(xué)困生” 形成的主要原因可分為如下兩個方面：

1、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)造成的數(shù)學(xué)與其他學(xué)科比，最大的特征是抽象，邏輯性強(qiáng)，這也是“學(xué)困生”最怕的。而學(xué)生中有的屬于年齡小，理解能力差，思維層次低；有的先天不足，很多

問題總參不透、理解不了。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，這樣有的學(xué)生恰恰在這個方面缺乏毅力、缺乏信心，對數(shù)學(xué)問題總不能細(xì)致分析，老是考慮不周、漏洞多。缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的意志力，這樣長久下去，學(xué)生便逐漸產(chǎn)生怕數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)沒有興趣，從而就逐漸放棄了數(shù)學(xué)。

2、與學(xué)習(xí)者有關(guān)的原因造成的（1）、家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。現(xiàn)在的農(nóng)村家庭大部分父母進(jìn)城打工，許多孩子便成了留守兒童。這一代孩子的爺爺、奶奶基本沒什么文化。能照顧好孩子的飲食就不錯了，至于學(xué)習(xí)基本沒戲。同時隨著社會的進(jìn)步，許多父母的離異，單親家庭俞愈來愈多的出現(xiàn)，這類學(xué)生從小就失去了家庭的溫暖,養(yǎng)成了孤僻、任性、說謊、等壞習(xí)慣。還有一些邊遠(yuǎn)省市的家長帶著孩子到我們這打工，因各地教學(xué)的差異等等，這分學(xué)生普遍跟不上這里的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（2）、學(xué)習(xí)目的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)目的是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的要求下才來學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以來學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時既沒有認(rèn)真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣子，學(xué)習(xí)起來困難重重。

（3）、學(xué)習(xí)策略問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時間分配失當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（4）、心理素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求，加上本校教師老齡化嚴(yán)重和教師講授方法的單一枯燥。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學(xué)生面前以赤裸裸的形式進(jìn)行。因此教師這種單一枯燥的教育教學(xué)形式在教育教學(xué)中造成了與學(xué)生之間的矛盾沖突，這種師生關(guān)系的沖突性，無論對教育者自身的工作，還是對學(xué)生的發(fā)展，都產(chǎn)生著直接或間接、現(xiàn)時或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，部分學(xué)生就形成了“學(xué)困生”。

（5）、教育環(huán)境因素，導(dǎo)致了學(xué)困生的自然形成。學(xué)校部分教師師德不佳，缺乏獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任心、事業(yè)心，缺乏正確的教育思想和方法，缺乏愛心，缺乏耐心細(xì)致的說服教育，不但沒能使教育收到實(shí)效，而且會促進(jìn)學(xué)困生向更壞的方向轉(zhuǎn)變。

四、應(yīng)對學(xué)困生的策略和方法

1、加強(qiáng)理想教育。

優(yōu)秀學(xué)生有理想，學(xué)困生也有理想，但優(yōu)秀學(xué)生的理想經(jīng)常受到教師、家長的強(qiáng)化、贊揚(yáng)，使其為實(shí)現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，學(xué)困生的理想往往會被忽略，并且時常受到老師、同學(xué)等的冷嘲熱諷。如果教師從素質(zhì)教育出發(fā)，從三十六行，行行出狀元的角度去認(rèn)識問題，真正面向全體學(xué)生，理解學(xué)困生的理想。大張旗

鼓的進(jìn)行理想教育，不管理想是將來從事什么職業(yè)，都應(yīng)該加以肯定，多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。

2、注重鼓勵，堅(jiān)持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，如果教師具有一顆熱愛學(xué)生之心，對學(xué)生有很好的期待，經(jīng)常在言語中表現(xiàn)出對他們的熱愛，那么，學(xué)生必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時，不用高標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)困生，而是尋找他們的進(jìn)步點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，然后提出高一個層次的希望，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質(zhì)的話，像“你的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了，老師好高興啊！”“今天的作業(yè)寫的真好，繼續(xù)努力下去，你會進(jìn)步更大”事實(shí)證明，教師關(guān)切的話語，期待的眼神，往往會使學(xué)習(xí)困難生獲得最初的自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，取得一定程度的進(jìn)步。

3、開展優(yōu)生學(xué)困生一對一幫教活動。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺僅憑教師對學(xué)困生的幫助，收效并不是很明顯。開展學(xué)困生和優(yōu)生結(jié)對幫扶，讓每個學(xué)困生與優(yōu)生結(jié)成“幫扶”對象。由于學(xué)習(xí)成績差，每一個學(xué)困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學(xué)，很少會和優(yōu)生交往，這種組合，既有利于打破他們自卑的心理，又能適時解決他們的疑難問題。同時讓優(yōu)生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學(xué)習(xí)的信心。

4、諒解寬容，增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂趣與信心

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”學(xué)困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。大量事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難生的進(jìn)步是個復(fù)雜的過程。他們可望成功，但惰性與自卑，使他們徘徊，錯誤易于反復(fù)。因此，我對那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機(jī)會，從而使他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣與信心。

5、傾注愛心，提升親和力。中國近代教育家夏丏尊在《給班主任的100個建議》中說，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教師的事業(yè)心會衍生出對學(xué)生的愛心，愛是學(xué)生健康成長的主動力，我們確信每一個學(xué)生都想學(xué)習(xí)，都可以在一定程度上完成學(xué)業(yè)。尊重學(xué)困生的人格和思想是教育好他們的前提。關(guān)愛學(xué)困生，這種關(guān)愛的“觸摸”，使學(xué)生產(chǎn)生安全感和幸福感，正視學(xué)困生存在的缺點(diǎn)，少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一點(diǎn)欣賞的熱情，引導(dǎo)他們在成功或失敗的體驗(yàn)中不斷努力。

五、存在問題的思考

1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在長期的教學(xué)研究過程中，我們深深體會到，我們無法左右社會對學(xué)困生的影響。從目前來看，社會對學(xué)困生的負(fù)面影響作用是非常明顯的，學(xué)校也是非常無奈的。如何讓社會發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

2、由于現(xiàn)行的有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)管理制度與現(xiàn)實(shí)相矛盾，致使人為地造成一定數(shù)量的學(xué)困生。如本縣對留級率的控制，不論是成績多差的孩子都一律升級。我校相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)前教育、家庭教育跟不上，再加上有的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)對學(xué)校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)較慢，有的學(xué)生智力發(fā)展較慢，有的學(xué)生愛家庭環(huán)境因素等影響，不能很好地掌握所學(xué)知識而成為學(xué)困生。同時，又因受學(xué)校教育指標(biāo)的限制，他們不得不在學(xué)習(xí)本來就很困難的情況下升級，這一升造成了學(xué)習(xí)更加困難，由此導(dǎo)致了惡性循環(huán)。總之，只要教育工作者能曉之以理，動之以情，教學(xué)方法得法，繼續(xù)不斷地鉆研探索，相信學(xué)校的學(xué)困生會越來越少，教學(xué)質(zhì)量也會不斷提高的。同時只要我們能夠盡可能多地給學(xué)困生以關(guān)愛，給予他們熱切的期望，具體的幫助，就一定會讓他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心的。所以我相信，他們的明天一樣會燦爛輝煌。

第五篇：學(xué)困生形成原因

學(xué)困生形成原因

目前，很多學(xué)校都非常重視升學(xué)率，把升學(xué)率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學(xué)率，作為老師必須重視后進(jìn)生，不放棄任何一個學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績。同時，如果一個班后進(jìn)生較多，教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任，主要原因可能在于，教師對他們重視不夠，上課提問找優(yōu)生，課后談心找優(yōu)生，課后對后進(jìn)生沒有很好的輔導(dǎo)，從而后進(jìn)生覺得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會把數(shù)學(xué)學(xué)好。

這些學(xué)生往往不能很好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加上有些從小學(xué)開始一直是數(shù)學(xué)上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學(xué)生運(yùn)算能力差，過度依賴計算器，運(yùn)算速度太慢，粗枝大葉，不會找簡便的方法，而運(yùn)算能力在數(shù)學(xué)中十分重要，數(shù)學(xué)中的大多數(shù)題目是需要運(yùn)算的，選擇題、填空題中若是運(yùn)算錯誤，則前功盡棄。有些學(xué)生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會做，只習(xí)慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會生活占學(xué)生生存空間的很大一部分，部分學(xué)生在其中自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響。社會生活的負(fù)面效應(yīng)，如不良的人際關(guān)系、文化環(huán)境、高消費(fèi)的生活方式等，都對其產(chǎn)生重要的作用。

家庭教育方法不當(dāng)，是后進(jìn)生形成的重要原因之一。一味溺愛、嬌慣孩子、滿足其物質(zhì)生活，對思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動力，數(shù)學(xué)成績下降。

缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽講、記筆記。課堂上老師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。教師布置的作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。其次，對學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，由于多次考試的失敗，數(shù)學(xué)難度的增加，使得他們怕數(shù)學(xué)，怕做題目，這樣造成惡性循環(huán)，當(dāng)然成績自然也就就提不高了。