第一篇：邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究中期報告

邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究中期報告(2012-09-15 09:46:30)

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標簽：

雜談

安康市2012年十二五規劃小課題中期報告

課題 名稱 《邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究》

課題 編號 XKT20120136

課題負責人 陳世輝

所在 單位 漢陰縣漩渦鎮田堰小學

2012年9月3日

《邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究》中期

報告

一、課題研究工作主要進展情況

我校從2011年開始，結合學校工作和學生學習實際，醞釀并組織實施學困生方面的調查研究，2012年3月，正式向安康市教學研究室申報了《邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究》這一課題，在得到了安康市教學研究室批準立項后，課題負責人參加了安康市教學研究室舉辦的2012年度小課題立項暨課題負責人培訓會，舉行了開題儀式，并全面地展開了課題研究的各項活動。全體課題組成員認真學習課題實施方案，擬定了切實可行的措施，確定了實驗研究的目標、主要內容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作，并且取得了初步成效。

在具體的課題研究過程中，我們主要從以下幾方面具體展開的：

（1）分層負責，形成網絡。

通過課題組的認真醞釀研究，形成了校長（課題研究的主要負責人）、教導主任（課題研究的具體組織者）、教研組（課題研究的具體實施者）、骨干教師（課題研究的具體操作人）四個層面的課題研究網絡。大家分層實施，層層交互，分別從不同的層面展開課題研究工作，力爭規范開展我們的教科研工作，真正意義

上落實于我們平時點點滴滴的教育教學工作中。要求教師注意平時給予學困生更多的關愛，利用課余時間提優補差，想盡一切辦法，從不同的程度上提高每一位學困生的學業成績。實踐證明，在每學期的期末教學質量檢測中，各班學生的檢測結果較往年相比都有了不同程度的提高，上學期，我校陳世平、陳世輝老師所帶的六年級畢業二試合一的成績名列全鎮前列，平均分接近雙八十；陳世平老師所帶的二年級數學平均分88分，名列全鎮第二名；吳秀峰老師所帶的一年級語文平均分95.03分，名列全鎮第三名，一年級數學平均分78.6分名列全鎮前列，郭丹老師所帶的二年級語文平均分93.6分，名列全鎮第四名，五年級數學平均分78.65分，名列全鎮第五名；吳建友老師所帶的四年級數學平均分83.09分，名列全鎮第六名；白丹老師所帶的四年級語文平均分90.35分，名列全鎮第五名；黃家波老師所帶的五年級語文平均分88.71分，名列全鎮第五名，馬玲老師所帶的二年級數學平均分87.1分，名列全鎮第四名，四年級數學平均分83.5分名列全鎮第四名，楊宗軍老師所帶的五年級數學平均分78.68分，名列全鎮第四名，較往年都有大幅度的提高；陳世輝老師被推薦為縣級先進教育工作者，評為鎮級先進教育工作者，黃家波、陳世平二位老師被評為鎮級優秀教師。

（2）健全制度，規范管理。

課題組研究制定了《課題組管理制度》，組織全體課題組教師認真學習，明確職責，使課題管理進一步規范化。

（3）形成方案，明確方向。

課題開題后，我們研究制定了《邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究》課題實施方案，明確課題研究的背景與意義、研究目標、研究內容與方法。課題組成員認真進行調查研究，具體分析班級學困生形成的原因，根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，從學生實際情況出發，幫助學困生制定進步計劃。

（4）個案研究，以點帶面。

班主任老師作為此項課題的重要參與者，除了進行前期的摸底、調查、分析之外，還承擔著建立學困生典型個案的重要研究任務，他們從各自班級的學困生中精心選擇個別學困生作為典型研究個案，為他們建立學困生成長記錄袋，記錄學困生轉化過程，積累學困生轉化經驗。成長記錄袋每一名學困生一份，記錄了這些學困生成長轉變中的點點滴滴，主要內容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；學困原因及基本情況分析；主要轉化措施；班內“兵教兵”幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優秀作業或活動作品（其中包括一本作業、一張圖畫、一副剪紙、一張照片、每次單元測試試卷、自我檢測練習??）；教師鼓勵性評價、家長意見等，其中的每一件作品都反映了學困生在課題研究背景下的點滴轉變。

（5）合作學習，共同提高。

各班根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定“兵教兵”結對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一到兩名成績優秀的學生，對每一單元中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。

（6）心理導航，點亮心燈。

針對學困生中明顯存在的諸如自卑、自閉、性格極端等心理健康問題，課題組特別對于學困生增加了心理健康教育方面的專題研究內容。課題組以馬玲、郭丹老師（心理健康輔導老師）負責管理的心理健康咨詢室為陣地，向所有學生敞開大門，歡迎他們將自己心中的“秘密”向心理健康輔導老師傾訴，由馬玲、郭丹老師給予他們心理健康專業方面的調適和疏導，力爭將學校的心理健康咨詢室變成他們最可傾訴心中“秘密”的小天地。

（7）家校合作，展開研究。

除此以外，學校還特別注重了家校合作。每學期各班還召開家長座談會，家校及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化。除此以外，課題組教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家長聯系卡、短信聯系、家校互訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。

（8）學科整合，推向縱深。

除了各學科課程方面的課題研究以外，學校也特別注重了班隊活動和校本課程這兩塊重要的課題研究陣地。課題組以大隊部開展“十個好習慣”、“讓好習慣伴我一生”主題活動為課題研究的抓手，從行為習慣培養入手，給予學困生更多的關注和參與活動的機會，幫助他們逐步形成良好的行為習慣和學習習慣，如今這些學困生中的一部分已經成為了學校少先隊活動的中堅力量。同時以我校的校本課程 “經典誦讀、藝術課、農事通”為切入點，在誦讀經典的過程中，凈化學困生心靈，培養學生良好的道德情操和堅強的意志品格，通過藝術課、農事通課程的教學過程中，讓學困生找到自尊和自信。

二、取得的階段成果

回顧一年多的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：

1、學生方面：通過課題研究促進了教師教學理念的轉變，使參于課題研究的班級學困生有了較大轉變，學生的基本素養得到大面積的提高。

2、教師方面：通過不斷的理論學習與實際研究，我們明確了課題研究的主要內容和研究目標，增強了課題研究意識，提高了課題研究的自覺性，教師的素質得到了提升。課題組的教師能積極動筆進行反思、撰寫論文，多篇教育教學論文在校級評比中獲獎并在刊物上發表。如陳世輝老師撰寫了《讓學困生在數學學習中獲得成功體驗》、《留守學生的調查及對策》、《愛是留守學生生命中的風帆》、《引領學困生走進數學世界》、《在體育中引領學困生學數學》、《數學習題的巧妙布局》、《邊遠農村小學學困生形成的原因》等多篇論文；楊宗軍老師撰寫了《淺談轉化學困生的幾點體會》、《淺談班主任工作的幾點體會》等多篇論文；馬玲老師撰寫了《淺談小學數學有效復習》、《轉化后進生的點滴談》、《鼓勵是轉化學困生的良方》等多篇論文；郭丹丹撰寫了《學困生轉化之我見》。

三、課題研究中存在的問題或不足

在持續將近一年的學困生課題研究中，我們取得了一些可喜的研究成果，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1、學困生轉化成績不均衡，部分班級轉化成效不明顯。個別教師對于學困生轉化工作重視程度不夠，不能夠把關注學困生的工作持續有效地開展起來。

2、學困生轉化工作開展時間短，高年級長期落后的學生趕上來需要一個較長的過程。

3、教師日常教學工作非常繁忙，如何處理好教育教學與科研工作的關系，成為擺在教師面前的問題。

四、繼續加強家、校、社三個方面的研究

針對當前學困生中明顯存在的諸如自卑、自閉、性格極端等心理健康教育問題，課題組決定對于學困生增加心理健康教育方面的專題研究內容，將課題研究進一步引向深入。

除了原來課題研究計劃中的主要涉及的學科課程方面的研究以外，課題組特別注意增加了德育課程和校本課程這兩塊重要的課題研究陣地。在德育課程方面，課題組以大隊部開展“十個好習慣”、“讓好習慣伴我一生”等各項主題活動為課題研究的抓手，結合我校經典誦讀、藝術課、農事通的開展和學習，通過學科課程、班隊活動和校本課程三個方面整合，真正意義上使課題研究更加全面地為我校的教育教學工作服務。

五、下階段研究計劃

1、全面提高課題成員的素質。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學習和課堂教學研究，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2、積極推進課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們在原有的課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，帶領課題組成員對自己的課題研究狀況進行回顧和反思，對自己在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認識課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

3、課題材料的收集與整理。對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數據進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現。另外課題組還將做出最終的結題報告。

六、可預期的研究成果

在當前素質教育、均衡教育的形式下，我們力求通過課題研究，幫助學困生解決在生活、學習上的一些困惑和心理上的障礙，幫助他們樹立自信，開發潛能，提高素質，促使他們身心健康發展。本課題研究結束時，如果能夠成功轉化學困生，不僅可以有效提高我校教育教學質量，還將全面提高我校教師的整體素質。我們將對整個研究過程中，教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現。對成功轉化的個案進行分析研究，總結出經驗，并加以推廣。課題組還將對課題研究以來學校集體、課題研究教師和學困生個人所取得的各級各類榮譽成果進行匯總，制成榮譽冊。

《邊遠農村小學學困生形成原因及對策研究》課題組

執 筆：陳世輝

2012年9月3日

第二篇：學困生形成原因及其對策

學困生形成原因及其對策

一、找準成因是轉化的基礎

學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查、發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多學科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學科學習的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.小學階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。

2.教材的原因。初中學科教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響學科課的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

二、了解學困生心理是轉化的前提

學困生的幾種心理：

1、自卑型：性格內向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2、基礎型：原來基礎比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、緩慢型：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環。

4、厭學型：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。

5、對立型：由于受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。

6、隨意型：平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。

7、牽連型：有些人本來學得還可以，但由于班級普遍差，周圍環境不好，只求隨大流，結果走下坡路。

8、被動性：不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，不自覺。

9、驕嬌型：這類學生從小生活在優越的環境中，養成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長

寵溺，反而責怪教師教不好。

三、減少學困生的教學對策

1、教育對策——幫助學困生克服心理障礙

（1）學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系。所以在教育過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對學生的逆反心理，我們應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結、友愛、互助的學習生活環境，減輕學困生的逆反心理壓力。

（3）對于厭學的心理，我們可以通過調查，了解產生厭學的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學生獲得一定的學習成功感，變厭學為樂學，促進學困生自我意識的發展。對學困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛心去愛護學生，使師生之間產生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。同他們談心，介紹學習方法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。古人說：親其師，才能信其道。教師對學生親如家人，易于消除學生的膽怯的心理障礙；

（4）建立學困生個案。

2、教學對策

（1）教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的“心理優勢”，如教給學生循環記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。

（2）要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優勢”。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習。肯學習，成績必然會提高。成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環。

（3）實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向學習困難者施教，可根據班上學困生所占的比例來實施分層教學。

（4）建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發展進步，有利于發展學困生的某些長處。

（5）抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導方法有① 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；② 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于學困生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查。

綜上所述，學困生有不同的心理發展水平，不同的知識基礎及不同的學習態度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生實施不同的教育教學對策，并多給后進生一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，最終將使學困生昂首跨入先進行列之中。

要想完全消除學困生是不可能的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全可能的。

1.激發學困生的學習興趣。讓學習成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸

培養起來的，作為教師應善于結合課本內容，介紹一些古今中外學科史，或有趣的學科知識，以激發學生的好奇心和求知欲，讓學生盡情地“欣賞”。

2.幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

3.加強學法指導。有些學困生雖然學習學科也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏學科學習策略，不會調控自己的學科認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

4.注意培養學困生的自我控制能力。學困生思想不穩定，上課容易分心。在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。

5.教師要關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。

6.加強家庭、學校的聯系，構建德育網絡化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進學困生的轉化。

總之，學困現象是一種不可避免與學習過程并存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關注這一現象，勢必有相應的策略，為全面推進素質教育與提高教育質量具有重大的意義。

第三篇：淺談學困生形成原因分析及對策

淺談學困生形成原因分析及對策寶應縣小官莊中心小學相志輝

關鍵詞：學困生形成原因應對策略

論文摘要:學困生是指不包含非智力因素導致的學習困難的學生。學困生的類型有基礎差，底子薄的、學習方法不當的、多動的、意志薄弱的和對授課老師不感興趣的等等。不管屬于哪一類，他（她）們都厭學。這些學困生是怎么產生的，有該如何應對，以及對解決這類問題的思考等。

一、學困生的界定：

1、確定依據：

學困生，簡單地說就是學習有困難的學生。（不包含非智力因素的學生）主要是符合以下幾點的學生。

（1）平時不能按時完成課堂作業、作業速度太慢和正確率較低的學生；

（2）基礎知識較差，許多知識點都記不住。因此，在完成作業的過程中時對時錯。

（3）以小學五年級數學為例，正常測試成績在70分到45分左右的學生。

二、學困生的類型

1、基礎差，底子薄 的“學困生”。他們主要因為基礎薄弱，腦海中的基礎知識記得少，用什么知識都是糊里糊涂。所以總是跟不上同學，學習起來非常吃力。

2、學習方法不當的“學困生”。這類學生態度是好的，學習也很刻苦，但成績總不理想。時間一長，他們會覺得學習不好是自己天生太笨，漸漸的也就變成了“學困生”。

3、意志薄弱的“學困生”。這類學生在學習中比如做題，一遇到難題就等著抄襲答案。因此在不知不覺中，他們成了“學困生”。

4、多動的“學困生”。這類學生在上課時注意力不集中，不是掉頭與別人講話，就是玩學具等。因此他們的聽課效率低，時間長了，自然就成了“學困生”。

5、對授課老師缺乏好感的“學困生”。這類學生對上課老師沒有好感，上課自然就沒了興趣，日子一長，也就成了“學困生”中的一員。

三、學困生的形成原因

數學學困生形成的原因是比較復雜的，有內在的意志力、學習意識，有家庭的、有社會的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。多年的教學實踐和探究，我認為，小官莊中心小學 “學困生” 形成的主要原因可分為如下兩個方面：

1、數學學科的特點造成的數學與其他學科比，最大的特征是抽象，邏輯性強，這也是“學困生”最怕的。而學生中有的屬于年齡小，理解能力差，思維層次低；有的先天不足，很多

問題總參不透、理解不了。數學強調的是嚴謹、縝密，這樣有的學生恰恰在這個方面缺乏毅力、缺乏信心，對數學問題總不能細致分析，老是考慮不周、漏洞多。缺乏學好數學必不可少的意志力，這樣長久下去，學生便逐漸產生怕數學，對數學沒有興趣，從而就逐漸放棄了數學。

2、與學習者有關的原因造成的（1）、家庭環境導致學習困難。現在的農村家庭大部分父母進城打工，許多孩子便成了留守兒童。這一代孩子的爺爺、奶奶基本沒什么文化。能照顧好孩子的飲食就不錯了，至于學習基本沒戲。同時隨著社會的進步，許多父母的離異，單親家庭俞愈來愈多的出現，這類學生從小就失去了家庭的溫暖,養成了孤僻、任性、說謊、等壞習慣。還有一些邊遠省市的家長帶著孩子到我們這打工，因各地教學的差異等等，這分學生普遍跟不上這里的學習，導致學習困難。

（2）、學習目的問題，導致學習困難

學習目的是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學習，這樣的同學大都是在父母和老師的要求下才來學習的。第二，為“讀書”而讀書，為“學習”而學習。這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣子，學習起來困難重重。

（3）、學習策略問題，導致學習困難。學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率、有目的有意義地制定的有關學習過程的復雜的方案。學生學習策略如各學科時間分配失當會導致學生學習困難。

（4）、心理素質，導致學習困難。傳統的教育體制和管理模式適應不了素質教育的要求，加上本校教師老齡化嚴重和教師講授方法的單一枯燥。蘇霍姆林斯基曾經說過，造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學生面前以赤裸裸的形式進行。因此教師這種單一枯燥的教育教學形式在教育教學中造成了與學生之間的矛盾沖突，這種師生關系的沖突性，無論對教育者自身的工作，還是對學生的發展，都產生著直接或間接、現時或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，部分學生就形成了“學困生”。

（5）、教育環境因素，導致了學困生的自然形成。學校部分教師師德不佳，缺乏獻身教育事業的責任心、事業心，缺乏正確的教育思想和方法，缺乏愛心，缺乏耐心細致的說服教育，不但沒能使教育收到實效，而且會促進學困生向更壞的方向轉變。

四、應對學困生的策略和方法

1、加強理想教育。

優秀學生有理想，學困生也有理想，但優秀學生的理想經常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往會被忽略，并且時常受到老師、同學等的冷嘲熱諷。如果教師從素質教育出發，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗

鼓的進行理想教育，不管理想是將來從事什么職業，都應該加以肯定，多發現學困生的優點、閃光點，鼓勵他們為實現自己的理想而奮斗。

2、注重鼓勵，堅持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應”實驗表明，如果教師具有一顆熱愛學生之心，對學生有很好的期待，經常在言語中表現出對他們的熱愛，那么，學生必然會產生喜悅、樂觀、奮發圖強、積極向上的情緒。在批改作業時，不用高標準去衡量學困生，而是尋找他們的進步點進行鼓勵，然后提出高一個層次的希望，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質的話，像“你的學習成績進步了，老師好高興啊！”“今天的作業寫的真好，繼續努力下去，你會進步更大”事實證明，教師關切的話語，期待的眼神，往往會使學習困難生獲得最初的自信，從而增強學習的動力，取得一定程度的進步。

3、開展優生學困生一對一幫教活動。

在長期的教學實踐中，我感覺僅憑教師對學困生的幫助，收效并不是很明顯。開展學困生和優生結對幫扶，讓每個學困生與優生結成“幫扶”對象。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優生交往，這種組合，既有利于打破他們自卑的心理，又能適時解決他們的疑難問題。同時讓優生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。

4、諒解寬容，增加學困生的學習樂趣與信心

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。大量事實證明，學習困難生的進步是個復雜的過程。他們可望成功，但惰性與自卑，使他們徘徊，錯誤易于反復。因此，我對那些學習困難學生進步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進中出現反復，并給予再進步的機會，從而使他們增強了學習的樂趣與信心。

5、傾注愛心，提升親和力。中國近代教育家夏丏尊在《給班主任的100個建議》中說，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教師的事業心會衍生出對學生的愛心，愛是學生健康成長的主動力，我們確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產生安全感和幸福感，正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。

五、存在問題的思考

1、學困生轉化是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在長期的教學研究過程中，我們深深體會到，我們無法左右社會對學困生的影響。從目前來看，社會對學困生的負面影響作用是非常明顯的，學校也是非常無奈的。如何讓社會發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

2、由于現行的有關學生學業管理制度與現實相矛盾，致使人為地造成一定數量的學困生。如本縣對留級率的控制，不論是成績多差的孩子都一律升級。我校相當一部分學生由于學前教育、家庭教育跟不上，再加上有的學生進入小學對學校學習生活適應較慢，有的學生智力發展較慢，有的學生愛家庭環境因素等影響，不能很好地掌握所學知識而成為學困生。同時，又因受學校教育指標的限制，他們不得不在學習本來就很困難的情況下升級，這一升造成了學習更加困難，由此導致了惡性循環。總之，只要教育工作者能曉之以理，動之以情，教學方法得法，繼續不斷地鉆研探索，相信學校的學困生會越來越少，教學質量也會不斷提高的。同時只要我們能夠盡可能多地給學困生以關愛，給予他們熱切的期望，具體的幫助，就一定會讓他們重新樹立起學習的自信心的。所以我相信，他們的明天一樣會燦爛輝煌。

第四篇：農村小學中年級語文學困生形成原因分析報告

農村小學中年級語文學困生形成原因分析報告

此次農村中年級語文學困生形成原因分析通過觀察法、問卷調查法、調查法、討論法等方法對三四年級二十來名語文學困生進行了調查分析。這一系列活動讓我們弄清楚了農村小學中年級語文學困生形成的原因。總結如下：

一、自身學習品質、學習習慣不好。

我們通過平時對這些學困生的教學觀察，發現了他們基本都有這個特點。接下來我們走訪了這些學生的家長和任課教師，也反映出他們有這樣子的毛病。最后我們對這些學生進行了調查問卷了解，二十個同學交上來的調查表反映出，有十五以上的同學語文學習困難原因出現在自身身上，學習品質、學習習慣都不好。具體體現在他們的語文學習興趣不濃，語文學習目標不明確，語文學習方法不對，不思上進，基本無競爭意識，受挫能力差，極易灰心喪氣，自控能力差，懶惰思想，自我要求不嚴等。

二、農村家庭經濟條件差。

調查的二十個同學中有十三個同學反映家庭經濟差，學生因為家庭的原因而自卑。表現為不愿與人交流和溝通，沒有自信心。覺得自己什么都不如人，怕別人瞧不起他。家庭經濟條件差、學習也差，覺得自己沒有一點值得炫耀的地方，一無是處，于是破罐子破摔，內向、自閉。

三、家教過嚴或不嚴。

農村家庭由于種種原因，家長要么忙于生計，無暇顧及他們的學習和成長，要么對他們的要求過高，學生壓力很大，要么管理簡單粗暴，輕則吵罵，重則棍棒上身。基本沒什么親子溝通等有效教育方式。有的父母雙雙出外打工，常年不回家，他們由爺爺奶奶或其他親人監護。爺爺奶奶老一輩思想，又要做農活，又要照顧他們，有些力不從心，另外他們覺得管他們只要管好他們吃喝穿就算管好了。沒有時間沒有精力也沒有管他們學習的思想意識。根本對他們的學習不管不問，更別說輔導之類的了。每次見到老師頂多就說一句：“老師，請你給我管緊點！”我到想說我怎么給你管，我們五天的教育加上他們回你們家的兩天，那就是個零。要么就是太溺愛，舍不得碰一根手指頭，生怕孫子受吃虧。只要孫子過得好，開心，沒人欺負，學得好學不好關系不大。學困生的家教大多在過嚴或不嚴這兩種情況中。家教過嚴的學生覺得學習壓力太大，也沒誰和他們經常溝通，幫他們減壓，他們時刻背著無比沉重的思想包袱，又不懂得萬丈高樓平地起地踏實學習，越想學好越學不好，越學不好越壓力大，成了惡性循環，甚至導致性格變得抑郁的都有。比如四年級張涵瑞同學。家教不嚴的學生，基本屬于放任自流性的管理。家長沒有期望值，又不管不問，學習效果是可想而知的。家長都對他們無所謂，他們對自己的學習更是無所謂了。他們又都是自控能力很弱的小學生，學生學習成績必定一塌糊涂。他們調查問卷上的所謂的家庭教育管理一般，也就是家長基本不管不問，放任自流。學生也就無所謂有沒有上進心了。

四、語文教師人格魅力不足。

二十個問卷調查的同學中有六個同學覺得語文老師什么都一

般，可想而知，他們心中的語文老師是不足以讓他們信服的。教師的教學在他們身上也就起不到很好的效果。他們根本不佩服教師，教師不能用自身的人格魅力和學識魅力感染他們，熏陶他們，不能最大程度的受到他們尊敬和仰慕、佩服。這樣的教學只能事倍功半，或者對他們根本起不到作用。另外管理不夠嚴格，業務能力不夠強，對學生不夠公平等形象都將大大影響他們的學習效果。

五、家長教育觀念有問題。

通過平時的談話了解，有部分家長覺得小學的知識，孩子學沒學到關系不大孩子沒學會長大一點自然就會。只要孩子聰明，以后上初中、高中、大學在努力就行。小學的孩子就是玩，玩好就行。因此也就不太管教孩子，任由孩子玩耍，不做作業等。即使教師與他溝通孩子的一些不好的情況，他也依然堅持自己的教育方式，不聽勸告，不管理孩子學習。

六、沒有合適的人幫助他們學習。

這些學困生的學習，基本都需要別人的幫助和督促。沒有合適的人幫助他們，他們就不可能管好自己，不可能自覺學好，自覺完成各項任務。而老師教全班學生，能耐下心來幫助他們的時間畢竟很少。他們需要時時處處的幫助，并且是主動幫助才行。

七、周圍環境的影響。

農村孩子真正走上學這條路出來工作的很少，大多都是小學畢業或初中勉強畢業就出門打工。他們出去只要踏實工作幾年后回來也能混得不錯。這些都影響著家長和學生。他們都覺得這樣也不

錯，為什么要好好學習呢？將來大不了也和周圍那些人一樣，出門打工照樣混得有房有車，有人樣。因此也就不用那么辛苦送孩子上學，孩子也就不用那么辛苦的學習了。整個地方的人們都抱著這種種思想，想提高教育質量真是難上加難啊。更不用說本來就學困的這些學困生了。他們和他們的家長更是這樣想。家長不要太苦，孩子也不需要太苦，太努力，順其自然就好。

綜上所述，農村中年級語文學困生形成原因多種多樣，也都有共性的地方。我們的研究是要找準學困生共性的地方，更要找準每個學困生學困原因最主要的方面，建立學困生成長檔案，對癥下藥的幫扶他們，改變他們。

第五篇：小學階段后進生形成原因及對策研究(一)

小學階段后進生形成原因及對策研究

（一）引 言

小學是學生的基礎階段，在這一階段里，小學生在德、智、體、美、勞等方面都具備了一定的基礎，這對于他們將來學習以及就業都起到基礎性作用。但是并不是每一位小學生都能為自己打下一個好的基礎，因為在小學階段由于種種原因如學校評價方式落后、家庭環境差等，不少小學生淪為“后進生”。這些后進生在學習方面存在障礙，學習上步履維艱，不能為自己打下一個好的知識基礎，嚴重影響了自己今后的學習、就業，因此，挖掘后進生產生的原因，并提出相應的對策，實現后進生的轉化，使每一個小學生都能健康快樂的學習，顯得尤為必要。

一、小學階段后進生概述

（一）基本概念界定

綜觀國內外研究，對后進生概念的界定主要有以下幾種：其一，“后進生”等同于“差生”，主要包括那些思想品德、學習成績等因非智力因素暫時落后的學生；其二，后進生是那些學習、品德、自信心、人際關系等各個方面都比較差的學生代名詞；其三，后進生又叫問題學生，一般稱差生，通常是指那些思想上不求上進，思想品德水平較低，行為習慣較差，學習不努力，學習成績不好，因而未能達到學校的基本要求，缺點問題較多的學生。①以上對后進生的概念界定過于寬泛，再加上道德品質、人際關系等非智力因素難以衡量，因此，從研究的方便性、可行性來考慮，本文所要探討的后進生主要指學習成績差的學生，而且本文的探討僅限于小學階段的后進生。

（二）小學階段后進生的特點

首先，后進生大都在學習上有很強的依賴性。小學教育階段，后進生在學習上缺乏積極主動性，并不因為自己學習成績差而發憤努力，而是把自己的進步寄托于老師，希望老師能夠幫助自己擺脫學習落后的狀態。

其次，后進生學習方法不正確。在小學階段，很多后進生之所以學習差，是因為他們的學習方法不科學。他們一旦離開了老師的引導和幫助，就在學習上不知所措。他們只憑課上對知識的記憶，課下缺乏鞏固復習；他們在課上不認真做筆記，也不知道對自己所學知識，所犯錯誤加以總結。

最后，后進生學習上有自卑心理。在小學教育階段，后進生學習差，所以大多數學生都是在家長、教師、同學的訓斥聲、譏笑聲中艱難地苦熬歲月的。在這樣的情況下，他們會不知不覺地形成一種自卑感，認為自己不行，無所作為。這種錯誤的觀點又導致他們抑制自身的主動積極性，他們備嘗失敗之痛苦，久而久之，就對自己失去信心，對學習失去興趣，害怕困難，消極被動，甚至完全喪失求學的意志，形成“破罐子破摔”心理。②

二、小學階段后進生成因分析(一)學校評價方式和教師教育觀念落后

學校是實施素質教育的主要場所，學校教育的正誤與成敗，對學生各方面的成長都產生重大影響。而小學作為接受系統教育的最基礎階段，對學生產生的影響更是不可低估。傳統的教育評價，出發點是學科本位，基本上以書本為核心，重知識、輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展。給學生排名次，分三六九等，評價指標機械單一，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好地保護，主觀能動性得不到很好地發揮。對各方面均處于基礎階段的小學生更是如此。在這種評價標準下，將學生分為幾大類：優等生、中等生和后進生。那些學業不良、學習困難，表現不積極、不聽話的學生自然而然地都被歸在了這一類中。另外“后進生”教育轉化工作要求教育者必須為此付出大量的時間和超常的精力，轉化效率又明顯偏低，這就直接導致了部分學校領導、教師對待這項工作缺乏認同感，在實踐過程中也缺乏熱情和動力，這種狀況在某些重點學校猶為突出。再就是多年來受到師道尊嚴思想的束縛，教師總是習慣以高高在上的裁判者自居，評定和指責學生這也不對，那也不是，而不從自身方面尋找教育失敗的原因，卻將自己的責任轉嫁給學生。這也成為后進生形成的直接原因之一。(二)家庭環境差

家庭環境差是大多數后進生的一個共同點，其中突出表現是家庭破裂或父母文化層次低。家庭是學生學習的第二課堂，家庭環境差對學生的學習產生很壞的影響，尤其對于處于身心成長發育期的小學生。有的父母本身就有許多不良行為，如賭博、酗酒、粗野、生活作風不嚴謹等，一些消極的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強加于孩子，很容易使他們淪為后進生；有的家長對孩子期望值不高, 使孩子失去學習目標、動力, 成為后進生；有的家長溺愛放縱, 養成孩子獨斷專橫的性格, 一旦要求得不到滿足, 便任性胡來, 學習下降, 成為后進生；有些家長盡管自己能起表率作用，但教育不得法，當孩子有缺點和錯誤時，不是講清道理，相反，動輒就打，開口就罵，嚴重挫傷了孩子的自尊心，長期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾氣倔強，影響并阻礙學習的正常進行；還有個別家長一味護短，不愿聽取教師對其子女的批評意見，這些家庭中的孩子往往會產生驕橫自負的心理，對自身缺點、錯誤缺乏認識，對學校教育極易滋生抵觸情緒。(三)社會傳媒中存在大量不良因素

在小學階段，學生在認知方面還有某些局限性，往往片面模仿和盲目追求。面對社會上的一些真善美與假丑惡的顛倒、是非的混淆，他們喪失了辨別的能力，盲目追求他們心目中的“英雄”行為和思維方式，混淆了好事與壞事的區別，從而加速了其心理品質和人格的變形。這種嚴重侵蝕小學生心靈的社會不良風氣，給學生的學習帶來了負效應，成為了學生學習的障礙。與此同時，各式各樣的知識與行為、光怪陸離的生活情景、恐怖或色情等等，通過書刊、電子游戲傳播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小學生的意識，嚴重影響了他們正常的學習生活。另外“拜金主義”導致新的“讀書無用論”，以為學到知識也沒用處，產生厭學行為；部分社會青年的誘導教唆，不良的學校周邊環境等，都是后進生形成的重要因素。

（四）班級管理缺乏人性化

隨著教育事業的不斷發展、教育思想大討論的不斷深入、教師學歷水平的逐漸提高，我們的班級管理水平也相應的提高了。但是也不必諱言，到目前為止，在班級管理中，人性化的管理還是少了一點：有些班主任過多地采用剛性管理，試圖用一套硬性的紀律、規定框住學生，部分老師將“罰”作為一個法寶——罰站、罰停課、罰抄作業，罰考試成績不好的學生互搧耳光，甚至把“勞動”也當作一種手段“罰”給某些學生镲概而言之，三句不離“罰”，在這些班主任那里，“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被異化了；每次考試，即便是平時的小測驗，都給學生排隊并公布出來，學生的隱私權蕩然無存。學生從小置身于這種三六九等的“社會”，久而久之，部分后進生就產生了自卑感，生活在“自責”、“他責”之中，慢慢地失去了自信；有的班主任過于冷峻，以至于學生不敢走近他，有一種“老鼠見到貓”的感覺。遇到什么事情也不敢向他傾訴，甚至在課堂上有大小便都不敢說。現在，人們經常談到小學生的心理健康問題，盡管這種比例因為統計口徑的不同而各具差異，但有一點是共同的，那就是這個比例不低。為什么出現這種情況呢，因為在家里不愿跟父母說，在學校不敢跟老師說，什么事情都悶在心里，久而久之，身心的負擔就會超出所能承受的極限，從而產生一系列心理問題。這些非人性化的班級管理不僅給每一個學生帶來傷害，而且，更值得關注的是，一些學生可能因此淪為后進生，而那些早已成為后進生的學生則永無出頭之日。(五)學生自身的身心品質差

后進生之所以學習差,是后進生的身心品質有關的。后進生自身的心理品質主要表現為以下幾個方面:

1、意志薄弱

此類學生在學習上，雖然有改變現狀，要求上進的急切心理，很想顯示一番，以受到別人的尊重，但是，他們又怕苦，沒耐心，遇到學習上的攔路虎，常常畏縮不前，存在依賴性，圖省事，在外部動作上表現為缺乏明確的學習目標和克服困難的堅強意志，對于學習上的錯誤行為，如抄襲作業等，明知不對，但不能抑制自己，在課堂上注意力容易分散，易為外部不相干的刺激而轉移注意力，有時達到難以抑制的地步。

2、自卑

一些學生基礎差，學習成績不好，覺得“低人一等”，從而產生慚愧、羞怯、畏縮以至灰心，對自己缺乏信心，甚至自暴自棄，從開始的小差距，日積月累為大差距。少數人會破罐破摔，對學習完全失去興趣，來學校完全是為了打發時光，看似悠閑自在，實際上心里復雜難過。有的見老師就躲避，加上家長批評的壓力，就逃學曠課，“兩室一吧”（電子游戲室、錄像室、網吧）成了他們的“避難所”。②

3、自尊的片面性

由于一些學生身上缺點較多，往往得不到別人的尊重，表現為要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表現得特別敏感；同學有時無意中說的一句話，就引起他們強烈的沖動或憎恨，與同學對立；當老師提出要求時，他們就認為老師是吹毛求疵，對他們嘲笑和不公平，產生與老師有抗拒心理。這種心理表現為自尊心強，缺乏正確認識和評價自己的標準，也沒有正確地對待他人。他們往往在問題面前不懂裝懂，得過且過，易為學習上成敗所產生的情緒所左右，易激動，不善于控制自己的情緒，不能理智地對待自己，想超過別人，不甘落后，但卻由于不能正視自己的弱點而掉隊。

此外，后進生的生理素質也是一個不容忽視的原因，因生理因素導致的小學生學業不良現象主要分為兩種情況：其一是學生的生理素質差，學習時容易感到疲倦。隨著年級的升高，課業難度和課業量都在逐步加重，體質弱的學生從身體和心理上對此都有力不從心之感，并因較之以前沒有更多的時間和精力進行游戲和娛樂，無法及時轉化和排解學習上的壓力和負面情緒而產生厭學心理。③其二是小學生正處于身體和心理上的發育期，自覺性、自立性差，興趣多變而分散，愛動，貪玩，易于接受直觀的視覺文化，而對抽象的文字知識感到枯燥乏味，特別是對于那些處于青春期的小學生來說，身體逐步發育成熟，開始對異性產生好奇心理，如果把握不好極易陷入早戀，無心于學業。