第一篇：《學困生轉化的研究》中期檢查報告

《學困生轉化策略的研究》中期檢查報告

東古城鎮中心小學課題組

為促進全國教育科學“十一五”規劃課題全面推進、穩步實施、多出精品成果，按照《學困生轉化策略的研究》總課題組《關于做好<“學困生轉化策略的研究”>課題中期檢查的通知》，么春發組長、么佳亮副組長親自組織，于2011年12月1日——12月21日歷時三周，對本課題進行了中期檢查，現將檢查的基本情況通報如下：

一、課題研究的總體進展情況：（包括：課題研究的組織、課題的研究方法、手段運用、學生的參與深度等）

1、課題研究的組織

我校從2011年4月份開始，結合自身校情，正式申報了《學困生轉化策略的研究》這一課題，在得到了總課題組批準立項后，成立了以聯合校副校長么春發為組長，實驗學校——鎮中心小學校長么佳亮為副組長、聯合校教研員程建華、趙育及鎮中心小學十名一線骨干教師為成員的子課題組，各級領導對課題的研究大力支持，積極參與，課題組成員理論水平高，業務能力強，具有高尚的師德，為課題如期結題提供了保障。通過課題組的認真醞釀研究，形成了組長（課題研究的主要負責人）、副組長（課題研究的具體實施者）、教研員

（課題研究的學科實施者）、實驗教師教師（課題研究的具體操作人）四個層面的課題研究網絡。大家分層實施，層層交互，分別從不同的層面展開課題研究工作。

2、課題的研究方法：

課題組舉行了開題儀式后，召開四次學習、研討會，確定了本課題的幾個基本研究方法:（1）、文獻研究法:通過網絡、教育雜志、理論書籍等多種渠道了解國內外此類研究狀況及成果，把握研究方向。

（2）、問卷調查研究法：設計有效的調查問卷，通過對學生的調查，結合學生學困情況原因，制定有針對性的有效措施。

（3）、個案分析法:對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，并對其進行分析研究，總結其經驗。是我們實驗研究所用的主要方法。

（4）、經驗總結法：由課題組實施成員總結自己在研究過程中的體會得失，形成有價值的成果。

（5）、實驗研究法:提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢查或實驗，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，驗證該策略是否有效。

3、手段運用

首先，我們確定了實驗班級，設計了學生學習態度、學習心理方面的《學困生調查問卷》，做了學困生調查分析基礎工作，了解到學困的表象不同，導致學困的原因也很多。其中自身學習方式與習慣、心理障礙是重要因素，這些因素一般是家庭及社會的不良因素影響造成的。參與課題研究的每一位老師手，對本班學生進行調查摸底。確定了研究對象。建立了《學困生轉檔案》、《學困生轉化跟蹤記錄》，全面展開個體案例的研究。

其次，建立心理健康咨詢室，實施心理導航，為孩子們點亮前進 的明燈。針對學困生中明顯存在的諸如自卑、自閉、性格極端等心理健康問題，課題組對學困生增加了心理健康教育方面的專題研究內容。課題組以宋艷青老師（心理健康輔導老師）負責管理的心理健康咨詢室為陣地，向所有學生敞開大門，歡迎他們將自己心中的“秘密”向心理健康輔導老師傾訴，由宋老師給予他們心理健康專業方面的調適和疏導。力爭將學校的心理健康咨詢室變成他們最可傾訴心中“秘密”的小天地。

第三，抓“典型個案”的研究，力求體現“以點帶面”的效果。實驗老師作為此項課題的重要參與者，除了進行前期的摸底、調查、分析之外，還承擔著建立各班學困生“典型個案”的重要研究任務，他們從各自班級學困生中精心選擇3——5名學困生作為典型研究個案，為他們建立了“個案資料袋”，收集了這些學困生成長轉變中的點點滴滴，包括頁作業、一張圖畫、一副剪紙、一張照片??其中的每一件作品都反映了學困生在課題研究背景下的點滴轉變。

第四，家校合作，將課題研究進一步推向縱深。學校對學困生實行跟蹤家訪，注意家長反饋。每各班不定期召開家長座談會，學校、家長及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化。除此以外，每學期學校課題組還召集各班“學困生典型個案”的家長召開座談會，及時向他們通報學校課題研究的進展情況和他們孩子在學校各方面的轉變情況。

4、學生參與的深度

課題組各實驗班級分別選取3-----5名學困生作為研究對象，占

實驗班級學困生的85%以上，參與面廣，實驗中我們通過溝通、鼓勵、幫扶讓學困生消除了與老師、同學的心理屏障，心中有了目標，行動有了勁頭，使他們從容的走近老師，走近同學。現在40名研究對象與同學交往頻繁，設計學習內容交往多，主動與老師交流的有32人，能樂于接受老師、同學的幫助。課堂活動調查顯示，研究對象每人每節課發言平均為1.5次，正確率60%以上，有了強烈的表現欲望，已經以積極的姿態融入課題活動中來。

二、課題研究取得的階段性成果(包括：發表論文、出版著作經驗交流推廣等)通過課題研究活動學困生學習興趣有明顯提高，上課的精神狀態有明顯改善，課堂表現欲望增強，發言次數增多。改變了學生作業難收的狀況。實驗教師留下了40余篇學困生轉化案例和心得體會。撰寫科研論文20余篇，其中

論文《》獲獎所取（2011年5月12日）得的初步成果已在全鎮《青年教師培訓》活動中交流推廣。

三、課題研究過程中存在的問題（包括：課題研究的組織、參與情況、能否如期結題等）

1、課題研究的組織

課題研究工作計劃要明確，各種會議、活動安排要有具體日期，明確責任、要求。把課題研究和日常教學教研結合起來，讓課題研究服務于教學。切實解決學校教學中存在的問題。課題建檔中主要存在的問題：

2、過程性材料

過程性材料還欠充實，理論學習、輔導培訓記錄不夠完備，要有時間、地點、講授人、講稿、討論等記錄，問卷調查、學生評價、學生發展狀況的說明數據分析資料少。有學生作業，但無任何分析與評價，也體現不了與課題的關系，獲獎論文需補充。

3、參與情況

本課題研究是課題組成員的工作，也需要廣大一線教師的積極參與，大力支持，提供有價值的經驗或案例，課題的成果也要及時推廣，推過交流會、培訓會、教師博客讓全校、全鎮以致更多的學校、教師參與到課題研究工作。

4、下一步研究計劃：

對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數據進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現。課題組還將對課題研究以來學校集體、課題研究教師和學困生個人所取得的各級各類榮譽成果進行匯總，制成學校榮譽冊。另外課題組還將做出最終的結題報告。

5、可預期的研究成果：

預期本課題能有效轉化四十名學困生個案，探索出轉化學困生的新方法，新途徑，積累完備的個案轉化資料，實驗教師整理轉化案例100篇以上，發表、交流論文50篇以上，為學困生轉化提供一定的理論依據。2013年4月前能完成本課題的所有工作如期結題。屆

時我們將以現場展示會的形式對外全方位展示我校的課題研究成果，邀請各級領導和專家來校進行成果鑒定和課題結題，同時邀請兄弟學校來校觀摩。

第二篇：學困生的轉化策略研究 中期報告（范文模版）

學困生的轉化策略研究 中期報告

一、問題的提出

“學困生”問題是每一個實施義務教育國家普遍存在的問題，一般認為這類學生大約占全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的學者的目光，因此，對“學困生”的研究也在逐步深入。如何有針對性地引導“學困生”進行有效學習，促其轉化，已成為我們急需研究與解決的問題。根據多元智能理論，每個學生都有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。對于學生的錯誤，我們應該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學生錯誤的原因，才能事實求是將分層教學和因材施教扎實落到實處。

達爾文說過:“最有價值的知識,是關于方法的知識。”一直以來，學生難免會遇到困難,出現疲勞、放松的時候,若不懂得及時補救,就會錯過某些知識點的學習,從而造成知識的不連貫,給后面的學習帶來困難。久而久之,不懂的內容越積越多,學生就會產生厭學情緒,形成學困生。

二、實踐開展

本課題的研究主要通過調查分析當前學困生的現狀和轉化學困生的個案的實踐研究。為此，我們作了以下積極地探索和努力地實踐。筆者經過調查分析，認為學困生存在以下問題，概括而言是： “忙忙碌碌、面廣量多、一錯再錯、半途而廢”。

1、忙忙碌碌 學困生因知識基礎和能力的有限，在學習上有的忙忙碌碌主要表現在他們為了應付老師、家長或者班干部的檢查，要“想方設法”甚至是“不擇手段”的采取一些措施。他們學習不用心、不動腦，隨便亂寫，胡拼亂湊。所以就出現抄襲現象，很多孩子都有這種劣習“一勞永逸”，失去了錯題本的作用。拒做作業，是學困生的也很常用的一招。

2、面廣量多

由于學困生在課堂中不能很好的理清知識，沒有形成知識系統，一般的基礎作業對學困生都存有較大的難度，更別說是發展題目了，再加上他們還沒有具備很好的審題、思考、分析、檢查的能力。同時因為錯題數量繁多，所以課外增加學習時間，產生厭學情緒。

3、一錯再錯

一錯再錯指得是學生在完成作業時能力或態度不端正，他們不把糾錯當作一回事，一些學困生連錯在哪里都不清楚，到要完成時隨意摘錄,隨意訂正，缺乏反思，心不在焉,造成一錯再錯,不知如何訂正.4、半途而廢

綜上所述，可以看出學困生在建立錯題本方面是低效、無效的，錯題在學困生的身上起不到應有的作用，甚至是負擔。因此學困生建立錯題本身，被動機械，老師沒有要求或不檢查就不完成，造成學生浮躁、馬虎等等不良的習氣，最終導致他們半途而廢。三轉化學困生的對策探究

蘇霍姆林斯基曾說:“如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學生就成為學生的負擔。”我們為了讓學生有學習的主動性，采取了以下方法：

1、開設《敢問錯在何方》活動課。

現在許多學生，不敢正視錯誤。做得好的習題，考得好的卷子，他們認真保存，偶爾還翻出來自我陶醉一番。對做得不好的習題本或不及格的考卷，可能“兩爪子”就撕掉，以免“丟人現眼”。所以我們還有幫助學生形成正確的錯誤觀。錯誤面前人人平等，無論是自己的還是他人的錯誤，都要讓孩子們學會正確面對。

活動課的流程如下：首先提問：同學們，從一年級到現在有沒有誰考試都考100分的，請舉手。啟發學生思考，從而感悟錯誤的普遍性。然后講數學家、科學家對待錯誤的故事，如《科學家與錯誤》、《謬誤大觀》、《數學大師的創造與失誤》、《敗經》，幫助學生認識到“人生自古誰無錯”。第三、講述老師犯錯誤的故事，讓學生進一步體會老師也會犯錯，拉近師生的心理距離，人非圣賢，孰能無過。第四，還搜集了大量的格言警句，引用名人名言。如： “錯誤是真理的鄰居，因為他欺騙了我們。”（泰戈爾）等引導學生看到錯誤的價值，幫助學生認識到關鍵是要吃一塹，長一智，讓錯誤的價值最大化，不再重犯這樣的錯誤。第五、師生探討什么是正真聰明的人？在課堂中討論什么是正真聰明的，引發學生的探討，學生的觀點，專家的觀點，其中還有一種這樣的觀點（課件出示）：第一，聰明人會認識自己的錯誤第二，聰明人會改正自己的錯誤，第三，聰明人不會犯同樣的錯誤。最聰明的人是不重復犯別人的錯誤。所以只要我們正視，就會成為成功之母。我們建立錯題檔案，正是為了防止再犯同樣的錯誤，在同一個地方摔兩次跤。只有樹立了這樣的認識，學生才能自覺地、主動地搜集整理錯題，才能經常對這些問題進行反思，從而不斷進步。

2、結對幫扶法。即有學困生和優秀生結成對子，讓優秀生幫助學困生進步，共同提高。

四、化隱為顯，內化習慣，實現知行的統一。

是著名教育家曼恩說的：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”根據美國心理學家拉施里的動物記憶實驗研究，行為主義心理學認為，一種行為重復21天就會變為習慣動作，而90天的重復會形成穩定的習慣。就是說，一個習慣的形成，一定是一種行為能夠持續一段時間，他們測算是21天到90天。當然，這只是一個大致的概念。根據研究發現，不同的行為習慣形成的時間也不相同，總之是堅持的時間越長習慣越牢。

習慣的養成是轉化學困生的重中之重，要求大家有耐心、有毅力、持之以恒。以表揚為主，要注意發現孩子的閃光點，讓孩子多感受成功之感。用成功的喜悅強化孩子的行為，培養孩子辨別是非的能力，從而使孩子形成良好的行為習慣。

五、研究初步成效

1、通過課題研究，學困生拉近了和教師的距離，養成良好的習慣，體會到了成功的喜悅。自身對學習有了一些方法和信心。

2、增強了學困生的糾錯意識和反思能力，減少了很多沒有必要的錯誤。

3、提供了家長、教師和學生在學習中形成了定期交流的平臺，教學相長，共同進步。

古人云:“不積跬步無以至千里，不積小溪無以成江河”。學習也是一樣，學困生之所以學習不好，就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們越跟不上，就越厭煩學習，成績也就越來越差。轉變學困生，是每一位教師時刻面臨的一項艱巨的任務。需要我們用更多的愛心、耐心和恒心去喚起學困生的上進心，進取心，激發他們的學習熱情，為他們填平知識缺漏，促使學困生得到最大限度的發展

相信只要課題組的成員齊心協力，我們的課題一定會如期結題。學困生的轉化工作也一定會取得很好的成績。

第三篇：轉化高中英語學困生的研究的中期報告

?對高中英語“學困生”進行轉化教育的研究中期報告

一、課題概述（課題名稱、來源、編號、負責人）

2011年10月，東光三中高中英語組響應滄州市交易科學規劃領導小組的號召，成立了課題組，負責人為李明霞。申請了立項課題，《高中英語學困生存在的心理問題及轉化教育的質性研究》，編號為201112034。2013年1月15日經申請更名為《對高中英語“學困生”進行轉化教育的研究》。

二、課題選題的背景與意義（課題的提出）

（一）本課題研究的背景

目前，在高中英語教學中，由于某種原因，有很大一部分學生知識、能力、習慣、方法等方面存在著缺陷，學習效率低下，成為不能達到課標所規定的基本要求的學困生。它不僅給學生目前以及今后的學習生活帶來消極影響。也嚴重制約著我國教育事業的蓬勃發展。因此，對高中英語學困生進行轉化教育的研究勢在必行。

從省內高中教育現狀來看，英語成績太差成了好多高中學生及其家長的噩夢，嚴重阻礙著學生的進步制約了學生學業的發展。高中英語學困生及其家長們殷切盼望有人能解決英語學困生的學習困難，使他們取得長足的進步。關注英語學困生，找出產生英語學困生的根源，才能有針對性地轉化他們，做到“對癥下藥”，提高他們的學業成績，促進他們全面、和諧的發展。所以非常有必要做對高中英語“學困生”進行轉化教育的研究。

（二）本課題研究的意義

以英語能否及格為標準來判斷的話，我校50人的普通班有40人是學困生，占總數的80%。對一所學校，一個班級來說，這么多學困生是一個很大的問題，而且一個學困生對于一個家庭來講，那就是一個天大的問題，所以，對于每一個學生的發展我們都不容忽視。為了培養他們良好的學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力，使他們既能順利完成學業，又能從根本上保證高中教育的質量，科學的做好英語學困生的研究、轉化工作意義重大。而且本課題的研究，對于深入分析中學英語學困生的轉化，更好地貫徹黨和國家的教育方針，提高學生的學習成績非常重要。

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三、國內外研究現狀概述

本課題在國內早已有多人研究、探討和論述，此內容論文也有很多人寫過但是如果從學校實際教學的角度，從任課教師及學生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值，更具有實際價值。羅杰斯的人本主義學習理論認為學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立自信心的過程。學困生成為困擾教育界的一個難題。在教育實踐界，往往從制度側面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側面的因素——學生的興趣、情感、態度等等的分析不夠。英語學困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認真聽講或根本不聽講，課后抄襲作業或不完成作業，學習習慣差等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會等因素。因此從研究成因入手研究轉化策略。

四、課題研究的目標

1、找出“高中英語?學困生?”的成因,努力探索出一些在理論指導下具有實踐意義的有效轉化“學困生”對策、途徑與措施。

2、通過本項研究，轉化“高中英語?學困生?”，培養他們健康積極自信的心理，激發對學習的興趣，形成正確的學習態度,養成良好的學習習慣, 基本掌握有效的學習方法，具有一定的學習品質, 形成有效的學習方法。

3、為學校今后對“學困生”的教學找一些切實有效的方法和途徑。

五、課題研究的主要內容

1、弄清學困生的特點及成因。認真分析學困生的形成原因，建立不同個案研究檔案。

2、根據學困生成因，尋求轉化方法策略。對不同學困生的形成原因進行歸納與總結，找出有效防止學困生產生或有效轉變學困生的策略或規律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉化工作。

3、爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。建構良好的師生關系,改進課堂教學方法,激發學困生對學習的興趣,初步養成良好的學習習慣,基本掌握有效的學習方法.六、研究思路與方法

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（一）研究對象：東光三中高中部2011和2012屆六個班的學生。均為沒能考上重點高中的學生。入學時英語成績多數很差。

（二）研究方法

1、調查比較法。在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，了解學困生的心理現狀并找出學困生的成因，對學困生的發展狀況進行及時的反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。

2、行動研究法。在教育學困生的行動中不斷反思和研究，寫教學案例；并及時總結，歸納教育學困生的有效方法。

3、個案研究法。對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

4、經驗總結法：由課題組實施成員總結自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在學困生研究中的有益經驗并形成有價值的成果。

七、課題研究的步驟與計劃

1、準備階段（2011年9月28日-2012年2月1日）

對英語學困生的心理問題及學習問題進行問卷調查，調查分析高一高二英語學困生的心理及學習現狀。申請立項。

2、探究實施階段（2012年2月1日-2013年7月1日）

召開開題會，實施研究。

要求參加課題研究的教師在課題研究中不斷實踐、總結。對英語學困生的心理問題及學習困難進行問卷調查，調查分析高一高二英語學困生的心理現狀及學習困難所在，并探索轉化方法的實踐研究。分析造成英語學困生學習現狀的具體成因。針對學困生心理思想特點，研究在轉化中應使用的教育對策。英語學困生幫學措施方法及活動形式的實踐探究。通過課題研究，促使教師能根據學生的心理及學習情況進一步改進課堂教學的方法和手段，提高課堂教學的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標準所要求的：“英語教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發展思維，學會學習，促使學生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。” 3.總結階段（2013年7月日2013年 10月1日）

?分析研究成果，總結有效的轉化高中英語“學困生?的方法。（1）錄制相關的課堂實錄，研究推廣。

（2）根據已有資料、數據對研究進行全面總結，由課題負責人執筆所有課題組成員共同參與寫有關論文。

（3）成果提交鑒定、驗收、結題。

八、課題研究目前進展情況

1.準備階段（2011年9月28日-2012年2月1日）

對英語學困生的心理問題及學習問題進行了問卷調查，調查分析高一高二英語學困生的心理及學習現狀。對英語學困生的心理問題及學習困難進行問卷調查，調查分析高一高二英語學困生的心理現狀及學習困難所在，并探索轉化方法的實踐研究。申請立項。

2.探究實施階段（2012年2月1日-2013年7月1日）

召開了開題會。實施研究。

參加課題研究的教師在課題研究中不斷實踐、總結。分析造成英語學困生學習現狀的具體成因。針對學困生心理思想特點，研究在轉化中應使用的教育對策。英語學困生幫學措施方法及活動形式的實踐探究。通過課題研究，促使教師能根據學生的心理及學習情況進一步改進課堂教學的方法和手段，提高課堂教學的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標準所要求的：“英語教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發展思維，學會學習，促使學生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”

九、課題研究已取得的階段性成果

（一）主要成績

1、教師的教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高，不少教師積極學習教育理論，轉變教育觀念，投身教改實驗，并撰寫了與此課題相關的有水平的論文5篇、教學設計4個、教學反思5篇、教學心得5篇、教學總結5篇培訓有感5篇，制作了5個教學課件，一篇關于高中“英語學困生”的成因問卷調查報告，大大提高了教學熱情。：

?李明霞 《高中英語學困生存在的心理問題及轉化教育的質性研究》開題報告獲市三等獎

宮小美《關于高中英語“學困生”成因的研究》 閆瑞靜 《有利于轉化學困生的課堂教學策略》 孟路路 《高中英語學困生的轉化方法》 孫紅香 《英語后進生的轉化》

蔡長青 《高中英語學困生自主學習能力的培養》

2、閆瑞靜和孟路路老師利用多媒體課件在課堂上給學生授課（如下圖）。激發了學生的學習熱情和欲望，收到較好的效果

3、蔡長青的《淺談高中英語分組合作教學模式探究》正式刊載于神州雜志2012年05下旬刊上，并被評為優秀論文國家級一等獎。蔡長青的省級課題《英語單元整體設計及實施研究》于2014年1月結題。

（二）課題研究最終成果形式

1、李明霞 《對高中英語“學困生”進行轉化教育的研究》的研究報告

2、實驗課教學模式展示（錄像課）、教學成績展示、教學論文。

（三）課題研究的經驗與創新之處

開展課題研究以來，全課題組成員群策群力，同心同德，進行大量的有益探索和實踐，取得了一些階段性成果。

1、課題研究的經驗

（1）教師經常與學生交流，一起全力搞好課題研究。

（2）課題研究是提高教師科研水平的窗口和途徑，是傳統的課堂教學和新思路新方法的整合。

?（3）該課題研究的過程同時也提供了教師與學生共同努力的機會。所以，該課題的研究成果較為豐富。

2、課題創新之處

（1）學習方式的轉變，即從單一的、被動的學習方式轉變到多樣化的學習方式上，如借助多媒體或利用網絡，讓學生在主動參與中、在交往合作中、在主動探究中學習。

（2）改革以往教學是以教師為主體的課堂模式。學生成為選擇自己學習方式的主人。

（3）充分利用Internet網上的教育資源，使學生做到課內知識與課外知識產生聯結，有利于學生想象能力，聯想能力的培養，潛移默化地地培養學生的創新意識和實踐能力。提高學困生的學習成績。

十、課題研究遇到的問題集尚需研究之處

教育科研是一項比較艱巨的工程，一年多來的研究過程中，由于我們的科研能力和科研經歷很是有限，在研究過程中中不可避免地遇到了很多問題。

客觀上：對相關的心理學教育學知識理解還很不到位，對信息的分析處理能力不高，缺乏系統的課題研究知識，個別學生不配合。教師由于日常教學工作繁重，學習、進修“充電”的時間很少。沒有足夠時間學習，沒有一定的理論積淀，要研究與試驗是困難的。由于經驗不足，又沒有經常得到專家的親臨指導，研究活動往往被教學中不可避免的“中心工作”所沖擊，研究工作只是停留在表面，很難引向深入。

主觀上：有的組員對課題認識不夠，抱有敷衍的想法，工作不積極主動，缺乏群體意識。傳統的教學觀、質量觀、分數觀還繼續困擾著我們，暫時的分數仍然束縛著實驗老師的手腳。

下一步研究的設想：

1、立足以學生為本，從提高學生興趣入手，逐漸培養學生的抽象思維能力。

2、通過練習、測試、競賽、游戲等手段提高學生學習興趣，鞏固所學知識。

3、加強課題研究的管理力度，督促課題組每個成員按時、認真地完成計劃內的各項任務，爭取能勝利地通過驗收結題。

十一、課題研究下一階段實施的措施及步驟

?在前階段的研究中，在教師與學生對彼此關系的認識上都有了一定了解，經過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關系對課堂教學起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我們將繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：

1、加強理論學習。加強對羅杰斯的人本主義學習理論和郭思樂教授的生本教育觀的學習。繼續將課題研究與教學研究活動、校本培訓結合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務于課題研究。良好的師生關系為成功的課堂教學提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學中的研究。

2、深入進行課題研究，鼓勵教師大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學設計與實際操作之間的矛盾，反復做好少數學困生的轉化工作，有效防止學困生的反彈。

3、做好和家長的溝通，努力爭取家長的理解和支持，促進學困生教育與轉化成果得以鞏固和發展。

4、在下階段的研究中，我們還會遇到一些新問題。屆時，我們將根據實際情況，靈活應對，為確保本課題順利結題創造條件。面對諸多困難，課題組成員仍將鍥而不舍，進一步深化實驗，完善實驗，豐富實驗。進一步探索研究，大膽嘗試，勇于創新，力爭研究出好成果。

5、以后進入總結階段，我們要做以下工作：

分析研究成果，總結有效的轉化高中英語“學困生?的方法。（1）錄制相關的課堂實錄，研究推廣。

（2）根據已有資料、數據對研究進行全面總結，由課題負責人執筆所有課題組成員共同參與寫有關論文及結題報告。

宮小美 要撰寫 《關于高中英語“學困生”成因的研究》

（3）成果提交鑒定、驗收、結題。

十二、參考文獻與附錄

[1] 教育部.普通高中英語課程標準(實驗稿)[S].[2]黃琦.淺談后進生的成因和轉化[J].英語新世紀(高中教師版)，2008(3).[3]吳超群.差異性與英語成績落后學生的教學[J].基礎教育外語教學研究，2007(11).?[4] 周平.如何在高中英語教學中有效地培養學生的自主學習能力[D].上海師范大學上海師范大學 2005 [5] 鐘啟泉編著.差生心理與教育[M].上海教育出版社, 2003 ?

第四篇：《初中物理學困生轉化策略研究》中期研究報告

<<初中物理學困生轉化策略研究>>課題中期研究報告

薛埠中學吳曉丹

一、開題以來課題組所做的工作

“一切為了每一個學生的發展”、提高全體學生的科學素養為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現優生更優秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，特別是我們學校為于金壇西部的革命老區，學習自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調查發現每一個班級近五分之一的學生產生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個學困生群體，如何使這部分學生走出學習困境？經討論研究教師首先要有良好的教育教學心理態勢，并抓住物理學科特點，利用學困生的動手能力并不差，實施并開展科學探究教學法，引導學困生大膽去嘗試、自主探究學習新問題，來克服消極心理，促進其心理優勢的形成，調動學困生自身的心理內驅力，使他們踏上成才之路

對05級、06級和07級學生中的學困生進行問卷調查，了解學習能力、學習態度、學習習慣、學習經歷和家庭教育等方面的情況，每學期還召開學困生座談會，讓他們匯報自己的進步情況，促進他們健康發展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進行定量分析。

具體工作

1、統一思想提高認識

組織實驗年級的老師，認真學習《物理課程標準》以及先進的教學理念，深刻反思過去的教學行為，認真總結教學中的得與失。了解傳統教學對學生的“雙基”的培養比較扎實，但是忽略了學生個性化的教學，一味強調統一。對全班學生用同一個標準考察評價學生。這樣容易造成兩極分化。這樣使得學生創新能力的提高受到嚴重制約，學困生越來越不想學物理，培養的學生不能適應經濟發展的要求。

2、以活動為載體促進教師發展

采用“走出去，請進來”的方法，構建交流平臺。在教務處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩學習。在校內，課題組老師相互聽課，并在課后及時評課討論，發現課堂中的問題，使教師在教學過程中關注到每一位學生的發展，研究課后，執教老師要寫一份教學案例，使自己在反思中成長。

3、關注學困生

（1）上好物理起始課，讓學生激動：物理教學始于初二。為使物理課一開始就成為學生心之所向，心之所愛的學科，特別注意第一節課給學生的“第一印象”。

（2）創設情境引新課，聲情并茂講物理：學困生在學習過程中注意力易分散，遇難時易見異思遷，興趣轉移。因此，務必使他們對學習保持良好的學習興趣。抓住學生對一些物理現象既屢見不鮮又處于不知或知之甚少的特點，通過故事或實驗給學生提出“挑戰”性的問題，引起學生思考或爭論。學困生在這樣的爭論中表現異常活躍而不甘落后。這樣便把學生在“教學共振”的情景中引入新課的學習。

（3）建立平等友好的教與學、重視情感激勵是成功的保證：在教學過程中，充分體現學生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發式，將動手動腦相結合，傳統教學手段與現代教學技術結合，個體學習和集體討論結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍，變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

（4）主動點撥學困生，成功激活助發展：備課時時時想著學困生，講課時時時盯著學困生，輔導時時時主動關心學困生，不把學困生當作旁聽者。讓學困生在表揚和鼓勵中獲得學習的信心和力量，增加成功的體驗，使一次或多次的成功成為學困生的學習動機的“激活劑”。

（5）抓好轉化典型，培養學科帶頭人：由于物理教師任教班級較多，光靠教師個人的力量去轉化學困生是不夠的。因此，通過對班級中典型的學困生的幫助轉化，使其從學困生中異軍突起，從而使大多數學困生看到希望，通過一點轉化一片，實現大面積提高。

二、課題研究取得的階段成果

通過學習現代教學理論、教育思想，教師的觀念發生了很大變化，以前一味的埋怨學生差不可教，通過實驗的事例說明，教師如果在課堂中充當組織者、引導者和合作者，照顧到后進生的需要，采用有效學習機制，進行自主學習、合作學習、探究學習，促進學生共同發展。教學質量也明顯得到提高。建立全方位立體式的評價機制，客觀公正對待學生，表揚激勵，鼓勵進步，促進情感、態度、價值觀的全面和諧發展，達到新課標的基本要求。

通過研究，教師的教科研水平不斷提高，學校物理教師逐漸向科研型轉化。一年來，在個項評比活動中，多人獲市及學校表彰。有多篇論文發表和獲獎。我課題組有金壇市學科帶頭人一人，金壇市教壇新秀一人，校骨干教師多人。

三、課題實驗存在問題及今后設想

（一）存在問題

（1）由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

（2）學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現較為困難。

（3）教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式沒有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。

（二）今后設想

在今后的研究中更關注學困生，開展研討時多聽聽他們的心聲，讓學困生愿意與老師交流，在學習上擺脫為難情緒。

第五篇：項目研究中期檢查報告

項目研究進展報告

一、項目研究進展

1、完成了酵母泥原料的預處理

啤酒經發酵后回收的酵母，含有麥芽殼、酒花沉淀與析出蛋白質沉淀等物質，同時在釀造過程中，由于一些酒花及代謝產物吸附在酵母上，酵母呈淡咖啡色，帶有苦味與令人不愉快的酵母味，對成品有不良影響。因此，在提取之前，酵母泥必須先經過洗滌、除雜、脫苦等處理。將廢棄啤酒酵母泥用蒸餾水進行淘洗離心，至離心上清液基本無色為止，經處理后，啤酒酵母呈乳白色，色澤好，無苦味用玻璃稱量皿稱取一定質量的淘洗干凈的酵母泥置于恒溫烤箱中70℃烘烤干燥至恒重，計算含水量。預處理工藝過程如下：啤酒廢酵母→2-6℃水洗3-4次→沉淀酵母→加2倍體積5%酒石酸→離心→干凈啤酒酵母。經處理后的啤酒酵母呈乳白色，色澤好，口嘗無苦味。

2、采用不同方法酵母細胞壁的破壁

提取核酸的原理：酵母菌外層是厚達1.2μm的細胞壁，其化學成分是葡聚糖（30-40%）和甘露聚糖（30%），此外，脂類8.5-13.5%，蛋白質6-8%，還含有幾丁質，酵母菌的葡聚糖，分子是為240000道爾頓，是一種分枝聚合物，葡聚糖與甘露糖之間由蛋白質維系起來。近10%的甘露聚糖的側鏈通過磷酸二酯鍵與磷酸邊接，所有這些連接方式都使得酵母提取物首要的也是關鍵的是如何破壞細胞壁。本研究采用濃鹽法、溶脹法和稀堿法。濃鹽法：用高濃度鹽溶液處理，同時加熱，以改變細胞的通透性，使核酸從細胞內解放出來。食鹽起到自溶促進劑，以及防腐與脫臭的作用。冷凍溶脹法：通過冷凍和加熱引起細胞壁破壞的物理方法。它既不產生污染，又適合工業化生產。具體操作步驟是取適量啤酒酵母泥，投入預先攪動的等量沸水中，保持溫度84℃，迅速加入液氮或碎冰，降溫至25℃以下，啤酒酵母的細胞壁不能經受劇烈的迅速熱脹冷縮而破碎，使細胞內的核酸游離出來。當溫度降至25℃以下，在高倍顯微鏡下觀察，90%以上的酵母細胞已破壞完全，能適用下一步核酸的提取分離。稀堿法：啤酒酵母的細胞壁主要由多糖組成，加入NaOH溶液溶解多糖以破壞細胞壁，增加通透性，使核酸從細胞內溶出。具體操作步驟是取啤酒酵母泥適量，加入8倍體積的1%NaOH溶液，于20℃以下反應1.5h，然后用6mol/L的HCL中和，核酸溶于水中。此方法中要注意堿的濃度和用量，8倍體積1%的氫氧化鈉已足以使細胞壁大部分溶解，方便下一步的核酸提取，無需過濃和過量的堿，否則不僅為后面的中和、提取帶來大的工作量，而且反應過強，會引起核蛋白嚴重水解變

性，影響提取效果。

3、啤酒廢酵母中RNA的提取與測定

RNA提取的方法：預處理后的濕酵母泥→加水調成菌懸液→鹽析→自來水冷卻→離心分離（4000rpm，15min）→上清液→加鹽酸調pH2.0-2.5→4℃冷沉過夜→RNA沉淀→pH2.0-2.5酒精洗滌兩次→粗RNA。

RNA的測定方法（紫外分光法）：核酸類含有雙鍵的物質在260 nm 處具有最大紫外吸收。把離心后的上清液稀釋到合適的濃度，測定其在260 nm 處的紫外吸收值，計算上清液中的核酸量。核酸含量(mg)=（A260／0.024）×上清

液體積×稀釋倍數×10-3，其中0.024 是濃度為1μg/ mL 的RNA 溶液的OD值。

二、階段性成果

1、完成了酵母泥中核酸提取工藝的研究，啤酒廢酵母→蒸餾水洗2 次→沉淀酵母→加2 倍體積5 %酒石酸→離心水洗2 次→離心→干凈啤酒酵母→沉淀→加水調成菌懸液→鹽析→自來水冷卻→離心分離（4000rpm，15min）→上清液→加鹽酸調pH2.0-2.5→4℃冷沉過夜→RNA沉淀→

pH2.0-2.5酒精洗滌兩次→粗RNA。

2、利用濃鹽法從酵母提取RNA,最優工藝條件為：鹽濃度為10%，提取時間為4小時，酵母濃度為10%，冷沉溫度4℃，提取溫度95℃，抽提液pH2至2.5，將RNA沉淀用pH2至2.5的乙醇洗滌。

三、存在問題

1、酵母泥細胞壁破壁的方法有很多：濃鹽法、冷凍溶脹破碎、稀堿法、超聲波破碎、和高壓均質法，但本實驗只是對濃鹽法破壁進行了初步的探討，應通過幾種破壁方法比較以獲得最佳的提取方案。

2、還需要通過正交實驗確定RNA提取的最佳工藝參數。

3、還要考慮RNA提取的純度問題。

SRP課程組成員：張雪培、劉紅麗、藍尉冰、胡明亮、趙鑫

二〇〇八年六月三十日