第一篇：《農村初中語文學困生轉化》中期匯報

《農村初中語文學困生轉化》中期匯報

小店鎮中心初中盧緒華

《農村初中語文學困生轉化》中期匯報

學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生在學生中分布極為廣泛，學困生轉化是教師教育教學常規工作之一。關注和研究學困生轉化，對于實現教育生際均衡、提高教育教學質量、促進教師專業發展均具有重大的理論意義和現實意義。

一、工作回顧

近階段，在語文教研組長的領導下，主要開展了以下幾項工作。第一，閱讀理論書籍。

課題組成員閱讀了有關“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學習策略”，建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了讀書筆記，為繼續研究做了理論上的準備。

第二，學困生調查研究。

為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉化提供依據，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉化”課題組組織了調查活動。

1、調查過程。該調查以本校八年級一班的經過挑選的語文學困生為對象，調查分兩部分：第一部分為“問卷調查”，組織35名學生無記名填寫，問卷設計經相關研究成員反復論證并參考部分學術資料；

第二部分為“學生訪談”，調查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。

2、數據統計。本次調查共收回有效問卷35份。經本人認真統計，獲得了關于我班語文學困生致困原因的一些基本數據。學生認為成績不理想的原因見下表。

原因人數占比

不想學語文課，沒興趣80%

不喜歡語文教師2%

基礎太差，跟不上40.22%

語文課太難了，很畏懼19.10%

學習方法不當或習慣不良80.44%

其它原因36.20%

3、調查結論

我班學困生致困誘因有以下特點：

（1）有2%的學生因“不喜歡語文教師”而致困的。這說明學生對語文教師還是比較滿意的，也說明科任語文教師的教學工作很不錯。

（2）有44%的學生因“學習方法或學習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。

（3）有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。

（4）有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。

2．我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。

二、理論成果

根據教研組意見，課題組把學困生診斷、學困生轉化策略作為研究重點，取得了一些初步成果。

學困生診斷方面：

課題組對學困誘因做了認真分析和研究，提出了外部誘因和內部誘因兩個概念。外部誘因包括教師和家長，內部誘因則態度、方法與習慣、學習基礎、智力品質、意志方面等方面。

學困生轉化策略方面：

1、教師與家長取得聯系，爭取家長的配合，督促學生完成作業。

2、給予語文學困生方法上指導。

3、實施分層教學，給予語文學困生設計適當的課堂練習、課后作業等。

4、多鼓勵，增強語文學困生的信心。

三、實踐成果

近階段的工作表明，語文學困生轉化研究已經和正在對班級語文教育教學實踐產生深遠的影響，新的積極因素悄然興起。

通過期中考試來看，語文學困生成績有所上升，學習信心有所增強。例如，董瑞興、王德勝等同學進步最大。

第二篇：《農村初中語文學困生轉化》中期匯報

《農村初中語文學困生轉化》中期匯報

小店鎮中心初中 盧緒華

《農村初中語文學困生轉化》中期匯報

學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生在學生中分布極為廣泛，學困生轉化是教師教育教學常規工作之一。關注和研究學困生轉化，對于實現教育生際均衡、提高教育教學質量、促進教師專業發展均具有重大的理論意義和現實意義。

一、工作回顧

近階段，在語文教研組長的領導下，主要開展了以下幾項工作。第一，閱讀理論書籍。

課題組成員閱讀了有關“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學習策略”，建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了讀書筆記，為繼續研究做了理論上的準備。第二，學困生調查研究。

為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉化提供依據，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉化”課題組組織了調查活動。

1、調查過程。該調查以本校八年級一班的經過挑選的語文學困生為對象，調查分兩部分：第一部分為“問卷調查”，組織35名學生無記名填寫，問卷設計經相關研究成員反復論證并參考部分學術資料；第二部分為“學生訪談”，調查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。

2、數據統計。本次調查共收回有效問卷35份。經本人認真統計，獲得了關于我班語文學困生致困原因的一些基本數據。學生認為成績不理想的原因見下表。

原 因

人 數占比

不想學語文課，沒興趣80% 不喜歡語文教師2% 基礎太差，跟不上40.22% 語文課太難了，很畏懼19.10% 學習方法不當或習慣不良80.44% 其它原因36.20%

3、調查結論

我班學困生致困誘因有以下特點：

（1）有2%的學生因“不喜歡語文教師”而致困的。這說明學生對語文教師還是比較滿意的，也說明科任語文教師的教學工作很不錯。（2）有44%的學生因“學習方法或學習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。

（3）有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。

（4）有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。2．我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。

二、理論成果

根據教研組意見，課題組把學困生診斷、學困生轉化策略作為研究重點，取得了一些初步成果。學困生診斷方面：

課題組對學困誘因做了認真分析和研究，提出了外部誘因和內部誘因兩個概念。外部誘因包括教師和家長，內部誘因則態度、方法與習慣、學習基礎、智力品質、意志方面等方面。

學困生轉化策略方面：

1、教師與家長取得聯系，爭取家長的配合，督促學生完成作業。

2、給予語文學困生方法上指導。

3、實施分層教學，給予語文學困生設計適當的課堂練習、課后作業等。

4、多鼓勵，增強語文學困生的信心。

三、實踐成果

近階段的工作表明，語文學困生轉化研究已經和正在對班級語文教育教學實踐產生深遠的影響，新的積極因素悄然興起。

通過期中考試來看，語文學困生成績有所上升，學習信心有所增強。例如，董瑞興、王德勝等同學進步最大。

第三篇：農村初中語文學困生轉化的幾點措施

農村初中語文學困生轉化的幾點措施

學生進入初中后,隨著教學內容的增多,在語文學科上的差距逐漸擴大,出現了一批智力正常而在學習過程中表現出困難的學生。新課程要求語文教師面對全體學生,全面提高語文教學質量。因此，尋找轉化學困生的科學策略是每個教育者必須深思的課題。在教學過程中，我主要采取了以下幾點轉化學困生的措施：

1、情感交流

在班上,“學困生”常常被別人瞧不起,這讓他們產生了一種自卑感。對這些學生，首先要消除其心理障礙，增強學習的信心。愛是教育的源泉，老師的愛能讓學生產生一種自信心，那些心理脆弱的語文“學困生”更需要老師的細心關愛。教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”學習語文的心理負擔，增強他們的自信心。因此，我在上課時善于發掘他們的優點，一見“閃光點”就及時表揚，及時鼓勵，讓他們看到光明和希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切地指出其不足，循循善誘，決不會把那些忽隱忽現的自信的火苗扼殺在搖籃里。

2、課堂監督

課堂上，我時刻注意學困生的“動向”，關注他們的一舉一動。多創造機會讓學困生表現，讓他們多動腦、多動口，體驗到語文學習不是簡單的死記硬背，使他們愛上語文課、喜歡上語文課。并及時的表揚他們，讓他們感覺到自己的價值，繼而增強學習的信心。

3、課外輔導 大多數學生中午不回家吃飯，我就利用午休時間詢問他們的學習情況，找個別學困生談心，了解他們當天的課堂知識掌握得怎么樣，并及時地進行個別輔導。

4、優生幫助

發揮優生的優勢，利用“一幫一”的形式，安排特殊座位，以優帶差，幫助學困生。經常向學困生介紹學習方法、學習經驗、學習小竅門等。與此同時，教育優生不要表現出自己學習上的優越感，以免使差生產生反感情緒或自尊心受到傷害。

5、因勢利導

一些語文學困生非常喜歡看課外書。我抓住他們的這一愛好，積極引導，培養他們學習語文的興趣。找一些積極向上的、他們看得懂、喜歡看的課外書籍，讓他們有計劃地進行閱讀，這樣不僅開闊了他們的視野，拓寬了他們的知識面，而且還可以趁此機會要求他們寫寫讀后感、人物評價、心得體會等。讓他們意識到了學習語文的必要性和重要性，意識到了語文學科是其他一切學科的基礎，學好語文很重要。

6、多獎少罰

靈活采用獎懲機制，對學困生的點滴進步都給予充分的肯定和適當的獎勵，促使他們再接再厲，努力進取。讓學困生經常體驗到成功和被別人肯定的快樂。

7、共同關注

經常與家長進行溝通讓家長及時了解學困生在學習、生活、思想上的波動情況。使學生能在老師和家長的共同關注下，向好的方向發展，讓孩子能得到家長的肯定和鼓勵，更好地促進其轉化。

學困生”轉化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革，許多實踐還有待于進一步深化、提高。今后我會充分發揮語文學科的特點，加大實踐力度，把對策集中到“學困生”學習動機的激發、學習能力的提高、“學困生”的學與教師教的關系上，因材施教、因人施教，繼續進行探索，為全面推進教育教學改革，提高教育質量做出自己應有的貢獻。

農村初中語文學困生轉化的幾點措施

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第四篇：初中語文學困生轉化計劃

初中語文學困生轉化計劃

說實話，農村的學生不如城里的學生見多識廣，尤其是農村的語文學困生，認為學習語文簡直就是浪費生命，唉！不幸啊！我結合自己的不長時間的語文工作經驗，簡要的說一下自己的語文學困生轉化的措施： 1 課堂監督

課堂上時刻注意學困生的“動向”，關心他們的一舉一動。多創造機會讓學困生表現，讓他們多動腦、多動口，體驗到語文學習不是簡單的死記硬背，使他們愛上語文課、喜歡上語文課。并及時的表揚他們，讓他們感覺到自己的價值，繼而增強學習的信心。

2、課外輔導

學生們一般家里學校不是太遠，一有時間，我就詢問他們的學習情況，有時可以利用放學后的時間晚回家一會，也可以是午休時間，還可以是可見得大休息時間，找個學困生談談心，詢問一下“今天的課堂知識掌握的怎么樣？”并且可以個別輔導一會。

3、優生幫助

發揮優生的優勢，利用“一幫一”或“幾幫一”幫助學困生在學習上能取得較大的進步。安排特殊座位，以優帶差。向學困生介紹學習方法、學習經驗、學習小竅門等。與此同時，教育優生不要表現出自己學習上的優越感，以免使差生產生反感情緒或自尊心受到傷害，不僅無益與學習，反而有害。那么優幫差就只會是一廂情愿了。

4、書籍開路

一些語文學困生非常喜歡看課外書。可以抓住他們的這一愛好，積極利用，使他們學語文。多找一些課外書或是在圖書館里借課外書（農村的孩子條件不好，家里很少有藏書，也很少有學生買課外書看，所以他們看的課外書質量和城里的孩子沒法比）書籍的性質是積極向上的，也是他們看得懂、喜歡看的，這樣不僅能拓寬他們的眼界、知識面，還可以趁此機會要求他們寫寫讀后感、評價人物、寫寫心得等。讓他們意識到學習語文的必要性和重要性，意識到語文學科是其他一切學科的基礎。學好語文很重要。

5、多獎少罰

靈活采用獎懲機制，對學困生的點滴進步都給予充分的肯定和適當的獎勵，并鼓勵其再接再厲，繼續進取。讓學困生要經常能體驗到成功的快樂，和價值被別人肯定的好心情。對他們的小小不然 及時與學困生的家長取得聯系，并希望和要求的錯誤可以忽略不計，或者進行誠懇的說服教育，而不進行嚴厲的批評和苛責。

6、家校聯合

家長與學校一道解決他們的學習問題。即使了解學困生的學習、生活、思想上的波動情況。經常、定期家訪，適時的給家長一些情報，讓孩子在家里能得到表揚和肯定，以促進其轉化。

總之，因材施教、因人施教，幾千年前的老祖先都這么說。措施都是人為的，目的只有一個，那就是促進學困生的盡快轉化。我在工作中就是這樣做的，雖然沒做到最好，但是我會想辦法做得更好！農村的孩子條件雖不好，但是他們也是祖國的未來啊！農村的孩子即使不能成才，也要“成人”，這是我的想法。我覺得也應該是廣大的農村一線教師的心聲。

第五篇：學困生轉化匯報材料

只要心中有愛

尊敬的各位領導，老師大家好：

光陰似箭，忙忙碌碌中一學年的時光就這樣轉瞬即逝，回憶一下這一年的耕耘與收獲，讓我感到很欣慰。下面把我一學年的工作情況向大家作以匯報，我匯報的題目是《只要心中有愛》

回想起一年前，現在我還很清晰的記得去年暑假的時候，有一天我接了一個電話，說我最頭疼的那幾個學生上明德了，我非常高興，終于不用和他們再在一起頭疼了，后來，有幾個同行也很高興的告訴我，他們最頭疼的學生也上明德了，這回，我們以后的工作就省事多了，當我們正要為擺脫這些學生而慶幸的時候，校長告訴我：“王舒，你也上明德了”我當時多么希望這只是一個玩笑，可當我知道是真的的時候，我的腦袋“嗡”了一下，心想，完了，全區讓老師最頭疼的學生都歸我們明德的年輕教師所有了，當我第一次站到明德教室講臺上的時候，我就真實的感受到這是一個嚴峻的考驗：各種各樣的問題學生隨處可見，這些孩子極大的考驗了我的耐性和毅力。他們常常讓我手足無措，可是，憑著對工作的一份熱情和做教師的最基本的道德，我重新審視了他們，當我看到那一雙雙曾經被冷落的眼睛時，我突然感覺到他們比原來我喜歡的那些學生更需要我們，需要我們的愛，需要我們的鼓勵，需要我們幫他們找回自信，找回學習的信心。

在那之后，我經常反思這樣一個問題，他們在各學校都是所謂的“差生”，難道他們真的差嗎？ 在平時的教學中，我發現每個孩子都有他們各自的優點，長處。成績不好的學生只是在學習上有困難，在其他方面他們不比其他同學差，用差生稱呼他們實在是有些不合適。那么，學生的主要任務就是學習，學習有困難就會影響他們的發展，無論是心理上還是將來的發展都會有所影響。所以我想，怎樣在學習的道路上給這些孩子減少困難，是我目前最主要的任務。為了完成這個任務，我是這樣做的：

第一步：尊重學生，幫助他們找回自尊和自信。

造成這些孩子學習困難的原因是多種多樣的。其中，反復失敗

是造成他們學習困難最主要的原因。每個孩子都有自尊心，在老師的訓斥下，在家長的督促下，我想每個孩子都曾經努力過，但在我們的應試教育中，他們屢次失敗，就這樣反復的努力，反復的失敗，最后，他們終于形成了失敗者的心態，對自己失去了信心，然后就“破罐子破摔下去”。那么，對于這樣的學生應該怎樣去扭轉他們的心態，我認為最主要的就是先把他們的自信心找回來。我們當教師的就應該給他們創造機會，讓他們享受到學習給他們帶來的哪怕是一點點的成功的喜悅。我們在平時的教學中，有很多機會去扭轉他們，只要我們能抓的住這個機會。我們班有個同學叫叮嚀，他的學習成績很不理想，上課總是搞小動作，和他談了很多次話都沒用，后來我問他：“我說你很聰明，為什么不好好學習呢？”他卻說：“老師，我也想好好學習，可是我以前落下的知識太多了，怎么追都追不上。”我一聽，他是完全失去信心了，現在最重要的就是把他的信心找回來。在以后的課堂里，有簡單的問題我就會叫到他，我還經常注意他的表情。有時候，我看他這個部分聽明白了，會特意給他設計一個他一定能答上來的問題，在留作業的時候，為了他的自尊心，我會背著同學們，給他留一些有助于他學習的，一些他愿意做的作業，時間長了，他慢慢的感覺到了自己的進步，也嘗到了成功的喜悅，在一節課上，我驚奇的發現，有一個很難的問題，他竟然舉手了，我叫起了他，他真的答對了，他看到了我驚訝而又為他驕傲的目光，我也看到了他那享受成功的喜悅，下課后，他找到了我，說：“老師，我感覺我比以前進步多了，以后你不用再單獨給我留作業了。”在他的臉上，我看到了自信的笑容，看到了成功的喜悅。

這種方法很有效，我教兩個班級的數學，有很多這樣的學生，經過一段時間后，我發現他們在不同程度都有了提高，每個學生都有他們內在的潛能，只要能把他們的潛能挖掘出來，他們絕對不會是無藥可救的。

第二步：與家長溝通，讓家長和老師一起找回孩子缺失的愛

我認為，造成學生學習困難的原因：家庭環境也占有非常重要的位置，俞國良的研究表明，家庭環境中下列因素與學生學習困難有明顯關系：家庭結構不完整；父母長期因病無法照顧孩子；父母遠離兩地工作，孩子由父或母一人撫養；生意家庭生意繁忙，對孩子的教育放任不管的；還有一種就是，為了生存，父母外出打工，把孩子放到別人家寄養的；俞國良分析說，一部分學習不良兒童很可能生活在有缺陷的家庭里，我們大家都知道，明德有很多結構不完整的家庭，那么對于這些孩子怎樣扭轉他們的心態，我想，最好的辦法就是充分的給他們“愛”，及時與家長溝通，讓他們無論是在家里還是在學校，都能時時刻刻讓他們享受到愛，在孩子們寒冷的時候，及時給他們愛，我想這時的愛才能夠體現的更加偉大，因為他們太缺少愛了，老師幫助他們找回愛，他們一定會照單全收，而且一定會融化他心里的每一個寒冷的角落，他收到了我的愛，接受了我的愛，他就一定會信任我和尊重我，他的信任和尊重就一定會在我所教的課程中體現出來。

第三步：我要求自己必須改進教法，提高這些孩子的學習興趣

不良的教育方法也是造成學生學習困難的重要原因，應試教育，使教師普遍存在片面追求分數的傾向。教師因為急于提高學生的成績“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不管學生需要不需要，喜歡不喜歡，還用和優秀生一樣的標準去要求他們，無視他們的知識水平，把你認為他們應該掌握的全硬加給他們，時間長了，他們會感覺壓力太大，而且落得知識越來越多，這樣下去，他們的自信心也就全沒了，也就“破罐子破摔了”，所以，在平時的教學中，我盡量做到一把鑰匙開一把鎖，對待不同的學生，采用不同的教學管理方法，不用一樣的方法去管理他們，不用一樣的標準去要求他們，時間長了，他們發現老師的要求他們全能做好，這樣他們對學習也就有了信心，學習興趣自然而然也就提高了。

另外，我們現在都在提倡素質教育，我們大家都知道，人才并不是成績好就是未來的人才，有的同學成績不好，但在別的方面極具“潛能”，對這一潛能的開發，培養，也很可能使他們成才，牛頓小

時候成績也不好，我們能說他不是人才嗎？正確的分析一個學生的潛能，千方百計的找回他們的自尊心，我相信，一定能為轉化他們找到一個突破口。

“國家興亡，匹夫有責。”學校興亡，教師有責，明德興亡，我的責任。俗話說：同舟共濟海讓路，號子一喊浪靠邊，團結的力量是巨大的，讓我們團結起來，去創造明德小學更加輝煌的明天。