第一篇：差生形成的原因及對(duì)策

差生形成的原因及對(duì)策

摘要

絕大部分的家長(zhǎng)只以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)衡量、評(píng)價(jià)教育的效果和質(zhì)量，把教育學(xué)生成材的希望全部寄予學(xué)校和老師。在教育教學(xué)中卻遇到了很多“差生”嚴(yán)重影響著教育教學(xué)的速度和質(zhì)量。造成學(xué)生成為“差生”的直接原因不在于學(xué)生的本身，而在于學(xué)生所在家庭的環(huán)境和家長(zhǎng)的素質(zhì)。改變家長(zhǎng)管理教育子女的觀念和方法是教育成功的前提。學(xué)校教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要形式和途徑，如何做人是學(xué)校教育的重中之重。教師是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的中流砥柱。

關(guān)鍵字：差生，含義，表現(xiàn)，意義，成因，對(duì)策

目

錄

摘 要?????????????????????????????? 1

一、差生的含義、表現(xiàn)及其轉(zhuǎn)化的重要意義??????????????3

二、差生形成的原因分析??????????????????????4

（一）差生自身原因?????????????????????? 4

（二）家庭原因???????????????????????? 4

（三）學(xué)校原因???????????????????????? 5

（四）社會(huì)原因???????????????????????? 6

三、轉(zhuǎn)變差生的對(duì)策????????????????????????7

（一）正確定位，一分為二看待差生??????????????? 7

（二）點(diǎn)燃誠(chéng)愛(ài)之花，建立起融洽的師生關(guān)系??????????? 7

（三）因人制宜，對(duì)癥下藥??????????????????? 8

（四）強(qiáng)化激勵(lì)，樹(shù)立差生也能成才的觀念???????????? 8

（五）創(chuàng)新活動(dòng)，豐富差生的精神世界?????????????? 9

（六）道德教育必須面對(duì)差生實(shí)際???????????????? 9

（七）強(qiáng)化管理，監(jiān)管到位??????????????? ???

（八）建立幫教網(wǎng)絡(luò)，感化轉(zhuǎn)化差生??????????????? 10

（九）對(duì)待差生多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、貶抑??????????? 10

（十）重視非智力因素的培養(yǎng).????????????????? 11

五、結(jié)論?????????????????????????????12 參考文獻(xiàn)?????????????????????????????13

一．差生的含義、表現(xiàn)及其轉(zhuǎn)化的重要意義

（一）差生的含義

差生是一個(gè)相對(duì)概念，不同的地區(qū)和不同的學(xué)校各有標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)上普遍認(rèn)為差生是指“學(xué)業(yè)成績(jī)不好或者是思想品德不良或兩者兼而有之”的學(xué)生。差生雖然在班里所占的比例較小，但活動(dòng)能量大，影響面也很廣，常常妨礙班級(jí)的各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開(kāi)展。特別是思想品德不良的差生，往往成為學(xué)校，乃是社會(huì)安全的隱患。近年來(lái)社會(huì)上、學(xué)校里發(fā)生的許多惡性案件，很多都是這些差生所為。因此，了解和掌握差生的心理、生理、學(xué)習(xí)，以及生活情況，對(duì)癥下葯采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ逃妹恳粋€(gè)學(xué)生，既是教育工作者的天職，亦是每一個(gè)公民應(yīng)盡的職責(zé)。

（二）差生的表現(xiàn)特征

1．學(xué)習(xí)差生。主要表現(xiàn)為三類(lèi)：一是遲鈍型。他們一般反映遲鈍、理解能力差、記憶困難、對(duì)知識(shí)不能變通，或者是死記硬背、生般硬套。他們雖然肯學(xué)習(xí)，但因?qū)W習(xí)效率較低，常被教師和家長(zhǎng)指責(zé)為“腦子不開(kāi)竅”，自認(rèn)為不是學(xué)習(xí)料子，他們因主觀已努力而未能出成果，還常伴有委屈、苦惱等心緒，較為孤獨(dú)。二是懶惰型。這類(lèi)學(xué)生屬于意志障礙，他們性格特征不良，學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。三是自卑型。這些學(xué)生有時(shí)偏重于意志心理障礙，有時(shí)偏重于情感心理障礙。這些學(xué)生或由于過(guò)去長(zhǎng)期學(xué)習(xí)沒(méi)搞好，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)債臺(tái)高筑的局面。一時(shí)無(wú)法提高在集體中往往處于相對(duì)落后的位置，或存在某些缺點(diǎn)，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指責(zé)、埋怨。他們總認(rèn)為自己不如別人，學(xué)習(xí)缺乏信心，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍之中。

2、思想品德差生。該類(lèi)學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律、校規(guī)、校紀(jì)、思想品德規(guī)范或犯有比較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)或具有中度的違法行為的學(xué)生。大致表現(xiàn)特征為：說(shuō)話不文明、無(wú)禮貌、紀(jì)律性差、自私自利、斤斤計(jì)較、不會(huì)忍讓、不會(huì)寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長(zhǎng)、好吃懶做、不求進(jìn)取、自暴自棄、拉幫結(jié)伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。這類(lèi)差生對(duì)社會(huì)最具危害性。據(jù)報(bào)道，2007年上海市一名17歲的少女因母親對(duì)其管教太嚴(yán)，竟用刀將其母親砍殺致死。在西安，2006年初，一所中學(xué)的兩名學(xué)生因不滿老師的耐心規(guī)勸，居然動(dòng)手“修理”了8名老師長(zhǎng)達(dá)1小時(shí)，造成2名老師下鄂骨折，一名懷孕女教師險(xiǎn)些流產(chǎn)。時(shí)隔不久，遼寧一中學(xué)生因不滿老師的訓(xùn)斥，放學(xué)后用一把小刀連刺老師十刀，致老師慘死刀下。

3、雙差生。即學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德都差的學(xué)生。雖然深度雙差生在各類(lèi)學(xué)校所占的數(shù)量極少，但輕度的雙差生在一些學(xué)校特別是中職學(xué)校卻大量存在。

（三）差生轉(zhuǎn)化的重要意義

差生往往處在情感危機(jī)之中，由于成績(jī)差，經(jīng)常受到學(xué)校和家庭的冷遇，甚至遭到鄙夷。為了維護(hù)被損傷的自尊，為了發(fā)泄心中的不平之情，為了引起別人的注意和重視，他們便破罐破摔，大鬧搗亂，行為越軌，以求得畸形的心理平衡。如果任其發(fā)展下去，抑或指責(zé)、歧視、處罰，則只會(huì)使他們更加失去信心和勇氣，最終成為生活和學(xué)習(xí)的背離者，甚至成為新世紀(jì)社會(huì)的盲流，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)和危害之源。在國(guó)家全面提高全民族文化素質(zhì)，加強(qiáng)公民社會(huì)主義道德建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，加強(qiáng)對(duì)差生的教育和轉(zhuǎn)化工作更顯得尤其重要和迫切。但是要教育和轉(zhuǎn)化好這些學(xué)生不是一件容易的事，而是一項(xiàng)艱巨的、細(xì)致的、耐心的工作，是所有教育工作者和社會(huì)公民的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。無(wú)論是哪一類(lèi)的差生，如不能及時(shí)加以轉(zhuǎn)化，就會(huì)給家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)極大的隱患。

二．差生形成的原因分析

（一）差生自身原因

任何事情的發(fā)展都是外因與內(nèi)因相互作用的結(jié)果，但內(nèi)因起到?jīng)Q定的作用。差生形成的原因固然與學(xué)校的教育、社會(huì)的環(huán)境，以及家長(zhǎng)的言行有關(guān)，但差生自身不良的習(xí)性才是差生產(chǎn)生的主要原因。當(dāng)前差生自身不良的習(xí)性主要表現(xiàn)在：

一是缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。前邊的基礎(chǔ)沒(méi)打好，后邊的學(xué)習(xí)就吃力，久而久之，總是“新課夾生飯，舊課炒冷飯”，成了惡性循環(huán)。

二是道德無(wú)知，是非模糊，缺乏自我控制的能力，禁不起種種誘惑而做出違背公德和紀(jì)律的事情，常常做出些越軌的事情，故意破壞紀(jì)律，說(shuō)下流話，做下流動(dòng)作，而對(duì)批評(píng)嬉皮笑臉，滿不在乎，因?yàn)檫@些在他們心里已不以為恥了。

三是自尊心損傷，意志力薄弱。往往自暴自棄，放任自流。干什么事情都打不起精神來(lái)，也難以堅(jiān)持下去。同時(shí)，由于意志力薄弱，已經(jīng)形成的壞習(xí)慣難以改正，改了還可能舊病復(fù)發(fā)；意志力薄弱，上課、做作業(yè)都不能專(zhuān)心，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。

四是怕苦怕累，貪圖安逸。這是差生最致命的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)不愿付出，又想追求安逸的生活，在個(gè)人無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，往往就萌生邪念，很多差生就是這樣走向自我毀滅之路。

（二）家庭原因 家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，家庭在孩子的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。可以這么說(shuō)，家庭環(huán)境的好壞直接影響孩子的健康成長(zhǎng)，有什么樣的家庭環(huán)境就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的孩子。真可謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。

造成差生形成的家庭因素是多方面的，這主要表現(xiàn)在：

一是家長(zhǎng)的生活方式不當(dāng)或行為不端。如家長(zhǎng)揮霍浪費(fèi)、無(wú)限制地給予孩子零花錢(qián)、參加賭博、封建迷信活動(dòng)等，對(duì)孩子產(chǎn)生了潛移默化的不良影響，使差生的形成提供了物質(zhì)條件和思想基礎(chǔ)。

二是家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)不力、寄存孩子現(xiàn)象突出。這可以說(shuō)是近幾年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)“新事物”，父母打工在外或因工作太忙，無(wú)暇顧及孩子，就將孩子“寄存”在別處——外婆家、奶奶家、親戚處，讓孩子從小就感受不到他們的愛(ài)，給孩子心靈造成了陰影。形成“妒忌心理、孤僻性格”，使外界的不良誘因有了可乘之機(jī)。

三是家庭環(huán)境惡劣。父母離異已成為現(xiàn)代文明社會(huì)中一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在近年，我國(guó)離婚率每年以30%的速度遞增，父母離異后，許多孩子無(wú)人照管，即使有人照看，也是要遭受到“后媽”、“后爸”的冷眼和排斥，給孩子心理留下痛苦的創(chuàng)傷，形成孩子“仇恨心理”“報(bào)復(fù)心理”。

四是家長(zhǎng)不良言行的影響。有一些家長(zhǎng)平時(shí)不忘加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，但對(duì)自己的言行要求不高，沒(méi)能給孩子樹(shù)立良好的榜樣。有句話說(shuō)得好“孩子是父母的一面鏡子”，父母的言行會(huì)對(duì)孩子起到潛移默化的作用。如有些家長(zhǎng)嗜好打麻將，一有空就邀上麻友到家里打上幾圈，跟本不會(huì)顧忌對(duì)孩子造成的不良影響；有些家長(zhǎng)講吃講喝追求享樂(lè)，他們把學(xué)校當(dāng)作托兒所，把教師當(dāng)作保育員，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，在這樣的家庭環(huán)境中，孩子根本沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就隨之落后。

五是家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)。家長(zhǎng)無(wú)原則的溺愛(ài)、袒護(hù)，使孩子對(duì)自己不良行為產(chǎn)生“合理感”，讓孩子形成“以為惡小而為之”的心態(tài)，等孩子問(wèn)題成堆后則采用極端粗暴的壓制，甚至是棍棒交加，趕出家門(mén)。許多差生的產(chǎn)生與此有關(guān)，最初是長(zhǎng)輩的喜愛(ài)、夸獎(jiǎng)，周?chē)藗兊姆Q贊，使孩子產(chǎn)生了唯我獨(dú)尊、目中無(wú)人的態(tài)度。等到罪錯(cuò)成堆，家長(zhǎng)感到?jīng)]面子，就采取無(wú)情的謾罵毒打。這樣從對(duì)不良行為的“合理感”未經(jīng)任何思想轉(zhuǎn)化突然變成“犯罪”，成為大眾指責(zé)的對(duì)象，則容易引起孩子劇烈的心理矛盾，隨即產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，將孩子“推”上違法犯罪的道路。這可以說(shuō)是現(xiàn)代父母教育孩子的一個(gè)怪圈。

（三）學(xué)校原因

如果說(shuō)家庭是孩子心靈成長(zhǎng)的土壤，那么，學(xué)校就是孩子心靈成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)校是塑造孩子美好心靈的生態(tài)場(chǎng)。良好的教育環(huán)境和教育生態(tài)，必將對(duì)孩子心靈后天的成長(zhǎng)產(chǎn)生 重要而積極的影響。但如果教育方法不當(dāng)，也可能使學(xué)生染上不良行為，甚至違法犯罪。我國(guó)的教育環(huán)境和局部的教育生態(tài)狀況，從目前來(lái)看，還有諸多弊端，“云南馬加爵事件”充分暴露了我們現(xiàn)代教育生態(tài)里的不足。

學(xué)校教育的失誤主要有以下形式：

一是教育思想不端正。由于升學(xué)的壓力，倡導(dǎo)了好多年的素質(zhì)教育改革又成了完全的形式主義，依然被應(yīng)試教育的反彈所占據(jù)，學(xué)校片面追求升學(xué)率，隨意加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)壓力重，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至為保少數(shù)“尖子生”而將差生拒之門(mén)外，差生遭受歧視，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至流入社會(huì)參與違法犯罪活動(dòng)。

二是學(xué)校監(jiān)管不力。一些學(xué)校管理不善，規(guī)章制度不健全，對(duì)學(xué)生的不良行為不能進(jìn)行及時(shí)的幫教處理，導(dǎo)致問(wèn)題沉積，校風(fēng)不正，甚至產(chǎn)生違法犯罪團(tuán)體。

三是學(xué)校思想教育工作薄弱。有的學(xué)校教師只管教書(shū)，忽視對(duì)人的思想教育，對(duì)學(xué)生的生活、思想、興趣、歡樂(lè)、苦惱等，了解很少。有時(shí)說(shuō)話缺乏證據(jù)，批評(píng)主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學(xué)生的對(duì)立情緒，有的由于批評(píng)不當(dāng)，學(xué)生與老師爭(zhēng)吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對(duì)于差生不敢管教，對(duì)他們的錯(cuò)誤行為，不敢批評(píng)教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態(tài)度。有的對(duì)差生的思想、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不愿做艱苦細(xì)致的說(shuō)服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，差生反而越來(lái)越多。如安徽省長(zhǎng)豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)的兩名學(xué)生在上課時(shí)打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師楊經(jīng)貴并沒(méi)當(dāng)即制止，而是選擇站在三尺講臺(tái)上充當(dāng)“看客”，只是輕描淡寫(xiě)的說(shuō)了一句：“你們要打到操場(chǎng)上去打。”于是繼續(xù)上課直至下課。

四是教育方式不當(dāng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育，已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀要求。然而，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看卻不容樂(lè)觀，95%以上的基礎(chǔ)教育在這方面還是一片空白，即使少數(shù)學(xué)校有，也只是做個(gè)樣子，完全放在“副科邊緣”的位置。另外少數(shù)教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生缺乏耐心的說(shuō)服教育，動(dòng)不動(dòng)就施用體罰和變相體罰手段，輕則諷刺挖苦、罰做作業(yè)、狀告家長(zhǎng)，重則謾罵毆打、處予罰款、趕出學(xué)校，致使學(xué)生畏懼，最后干脆逃學(xué)，流入社會(huì)參加不健康的活動(dòng)，或者違法犯罪。

五是學(xué)校評(píng)價(jià)制度不科學(xué)。對(duì)所謂“好學(xué)生”的評(píng)定，往往只注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就是好學(xué)生，所造成的后果是放松了對(duì)這些“好學(xué)生”其他方面的能力培養(yǎng)與教育。

（四）社會(huì)原因

社會(huì)的影響在孩子心靈成長(zhǎng)中擔(dān)任一個(gè)重要的角色，我們常說(shuō)社會(huì)是一個(gè)大染缸，在一定層面上不無(wú)道理，特別是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，各種西方腐化的“泊來(lái)品”蜂涌而入，加上我國(guó)體制轉(zhuǎn)型和法制建設(shè)的相對(duì)滯后，社會(huì)環(huán)境遭受了一定程度的惡化，特別是校園周邊環(huán)境的混亂是造成差生形成的重要誘因。一方面，社會(huì)不良環(huán)境對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了抵毀作用。如校園周邊開(kāi)設(shè)電子游戲室、網(wǎng)吧、卡拉OK廳等，部分業(yè)主唯利是圖，播放各種恐怖、槍殺、搶劫、強(qiáng)奸、綁架、色情等影片，吸引學(xué)生出入其中，以致染上不良習(xí)氣。目前出現(xiàn)青少年犯罪類(lèi)型的惡劣性與此不無(wú)關(guān)系。另一方面，社會(huì)上的小群體的吸引和束縛，使部分學(xué)生不能自撥。這些小群體的青少年游離于犯罪邊緣、行為異常，對(duì)一些有不良傾向的學(xué)生具有影響驅(qū)動(dòng)作用。這種小群體通常由社會(huì)閑雜青年和流失生組成，經(jīng)常三五成群地在學(xué)校周?chē)顒?dòng)，吸引和拉隴學(xué)生加盟。小群體中，參與結(jié)伙打架，偷盜勒索、賭博淫亂等違法犯罪的情況不勝枚舉。他們往往重哥們義氣，經(jīng)常一起吃喝玩樂(lè)，青少年一旦入伙，難以自撥。如我校“校園兄弟會(huì)事件”中的李陽(yáng)、楊小峰等就是受到了一些反映港臺(tái)黑幫爭(zhēng)斗的影視作品的影響，無(wú)知地摹仿所謂的“幫派”、“老大”等等，在他們眼里，看到的僅僅是那些“老大”呼風(fēng)喚雨的權(quán)力，卻忽略了給別人帶來(lái)的傷痛，對(duì)社會(huì)造成的危害。由此可見(jiàn)，凈化社會(huì)風(fēng)氣，加大打擊社會(huì)丑惡現(xiàn)象的力度是非常的重要和必要。目前，黨和政府提出構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)非常及時(shí)，因此而深得人心。

總之，社會(huì)上的不良因素還是很多的，有時(shí)教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會(huì)不良因素的誘發(fā)，傾刻就會(huì)化為烏有。所以，對(duì)社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的影響不可不注意。

三、轉(zhuǎn)變差生的對(duì)策

（一）正確定位，一分為二看待差生

世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，班級(jí)中存在差生也是一種正常現(xiàn)象。由于差生不服管，不聽(tīng)勸，軟硬不吃，常常使班主任感到束手無(wú)策。但班主任必須一分為二地、全面地看待差生，絕不能把他們看死。如果簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生，老是看他們“不順眼”，只會(huì)扼殺他們的進(jìn)取心，把差生的存在視為一種正常現(xiàn)象，持積極樂(lè)觀的態(tài)度，采取正確有效的方法，全面分析掌握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，有的放矢地做好班級(jí)管理工作。

（二）點(diǎn)燃誠(chéng)愛(ài)之花，建立起融洽的師生關(guān)系

馬克?吐溫有句名言：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月”。學(xué)生往往渴望得到老師的信任和理解，差生大都自卑心理較重，更需要老師的表?xiàng)睢⑼瑢W(xué)的尊重。因?yàn)樗麄兊娜烁褚呀?jīng)受到了漠視，連他們自己都在別人的冷眼中減少著甚至喪失著自尊。他們看不 起自己，很自卑。班主任首先應(yīng)看得起他們，而且要讓周?chē)娜硕甲鹬厮麄儯瑥亩匦聠酒鹚麄兊淖宰稹⒆詯?ài)，樹(shù)起新的精神支柱。

為此，教師必須謹(jǐn)言慎行，絕不做傷害差生自尊的事情。當(dāng)眾“揭短”、“亮瘡疤”是最忌諱的。了解他們過(guò)去的目的，絕不是為了算老賬，而是為了分析他們變成差生的原因和過(guò)程，更有效地幫助他們。對(duì)差生的了解，應(yīng)盡量在自然交談中、家訪中和活動(dòng)中進(jìn)行，避免“內(nèi)查外調(diào)”式的舉動(dòng)。

一位教育家說(shuō):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是尊重，是理解，是寬容，是鞭策，是激勵(lì)差生最缺少的和最需要的是溫暖與愛(ài)，教師用真誠(chéng)和熱情填補(bǔ)他們情感的空缺，用溫暖和愛(ài)心去修補(bǔ)心靈的困惑，用信心和關(guān)愛(ài)去點(diǎn)燃他們心中的希望。惟此，差生才能樂(lè)意接受你的耐心幫助、嚴(yán)肅的批評(píng)。在多年的教育生涯中，我用愛(ài)和理解與多少差生交上了朋友，幫助他們克服了自己的弱點(diǎn)和心理障礙，成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律的好學(xué)生。

（三）因人制宜，對(duì)癥下藥

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。”因材施教是指教師從差生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)。對(duì)于學(xué)業(yè)差生的因材施教應(yīng)注意：對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，降低要求，補(bǔ)好基礎(chǔ)；對(duì)教學(xué)速度及密度作適當(dāng)調(diào)整，放慢速度，減小密度，降低難度；抓好非智力因素培養(yǎng)，培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成習(xí)慣；開(kāi)辟第二課堂，注重后進(jìn)生優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，挖掘潛能，讓他們張揚(yáng)成功的一面，改善弱勢(shì)領(lǐng)域。對(duì)于品德差生的因材施教應(yīng)注意：根據(jù)差生氣質(zhì)特點(diǎn)，提出不同要求，采取不同的教育措施。或正面教育，培養(yǎng)其自制力，或多加鼓勵(lì)，激發(fā)引導(dǎo)，或個(gè)別指導(dǎo)，側(cè)面啟發(fā)等；發(fā)揚(yáng)和依靠差生個(gè)性中的積極因素，限制和克服差生個(gè)性中的消極因素，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教育；選準(zhǔn)突破口，促進(jìn)正遷移，發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生身上哪怕是微弱的閃光點(diǎn)，作為突破口，促進(jìn)其正遷移。深入了解，對(duì)癥下藥

（四）強(qiáng)化激勵(lì)，樹(shù)立差生也能成才的觀念

羅森塔爾教授做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他在班上隨機(jī)抽取了幾個(gè)學(xué)生，然后告訴學(xué)生的老師，說(shuō)這幾個(gè)學(xué)生的智商特別高。因這句話的影響，一年后，這幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)果然都在班上遙遙領(lǐng)先了；這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。學(xué)生個(gè)性的不同，興趣與愛(ài)好，某一方面的天賦都各有特色。教學(xué)方法不能以一教十，尤其是對(duì)差生，要有針對(duì)性的教育，在差生有進(jìn)步的時(shí)候要及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，在失敗時(shí)也要用賞識(shí)的目光去看待。教師要學(xué)會(huì)尋找差生的亮點(diǎn)，“以長(zhǎng)促短”，善于用心理戰(zhàn)術(shù)樹(shù)立差生的信心。

同時(shí)，要真心的尊重和平等相待，使差生擺脫自卑感，增加成功的信念。教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生影響至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰。他們得不到應(yīng)有的尊重和愛(ài)。感情上常常和周?chē)h(huán)境格格不入，自我感覺(jué)是班級(jí)中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對(duì)立，重要的秘訣就在于尊重差生。教師首先要尊重他們，尊重他們完整的個(gè)性和人格尊嚴(yán)。這種尊重要發(fā)自內(nèi)心的，使差生從教師的目光、表情、語(yǔ)言、舉止中真正體會(huì)到尊重和關(guān)心。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵(lì)才能通過(guò)這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心，啟動(dòng)成功的“內(nèi)驅(qū)力

除此以外，我們還可以通過(guò)學(xué)校與家庭密切配合，盡量設(shè)法減輕差生的思想負(fù)擔(dān)，不給他們背上“不及格”、“差生” 的包袱；或者，是找出差生“同類(lèi)”組合中的“尖子”人物，進(jìn)行重點(diǎn)幫助，以此來(lái)帶動(dòng)其他差生的轉(zhuǎn)變等方法來(lái)改變差生，使昔日的“丑小鴨”真正變成今天的 “小天鵝”。真心的尊重和平等相待，使其擺脫自卑感，增加成功的信念。

（五）創(chuàng)新活動(dòng)，豐富差生的精神世界

差生雖然文化基礎(chǔ)較差，但他們愛(ài)好廣泛，活潑好動(dòng)，有自己的特長(zhǎng)。怎樣把他們的愛(ài)好表現(xiàn)出來(lái)，把他們的特長(zhǎng)展示出來(lái)，最好的辦法就是開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為這些活潑好動(dòng)的差生提供展示個(gè)人才藝的平臺(tái)。為此，就我們學(xué)校而言，每個(gè)月都有計(jì)劃地組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，除了常規(guī)的演講比賽、文藝晚會(huì)、技能大賽等，主要還有：

1、建立“殘缺型”家庭學(xué)生“關(guān)懷小組”。

2、個(gè)人才藝展示活動(dòng)，每學(xué)期一次。

3、設(shè)立“無(wú)零食周”，每學(xué)期一次。（4）、設(shè)立“無(wú)批評(píng)日”，每月一次。

4、召開(kāi)學(xué)法交流會(huì)，每學(xué)期一次。

5、開(kāi)展“生活自理比賽”，每學(xué)期一次。

6、召開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”，每周一次，時(shí)間為15分鐘。

7、設(shè)立多種形式的“單項(xiàng)標(biāo)兵”，每學(xué)期一次。

8、野外生活訓(xùn)練，每年一次。

9、開(kāi)展輪流當(dāng)干部、競(jìng)選班長(zhǎng)活動(dòng)（三年中每人當(dāng)一次班干部）。

10、開(kāi)展“社會(huì)實(shí)踐日”活動(dòng)，每學(xué)期一次。

11、開(kāi)展“金點(diǎn)子”活動(dòng)，每學(xué)期一次。

12、設(shè)立“心理特訓(xùn)組”，對(duì)心理素質(zhì)較差學(xué)生進(jìn)行特殊訓(xùn)練。

13、實(shí)施校長(zhǎng)后進(jìn)生教育日，每月末開(kāi)展1次校長(zhǎng)后進(jìn)生教育活動(dòng)。一系列的活動(dòng)，讓每位學(xué)生尤其是后進(jìn)生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓差生才能的“火花”能充分“燃燒”，讓他們看到自身的“閃光點(diǎn)”，“長(zhǎng)善救失”因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在豐富的活動(dòng)形式中，充分依靠他們自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，利用自身的積極因素克服消極因素，用發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處來(lái)限制其短處，借助其內(nèi)在力量，以求事半功倍，爭(zhēng)取德智體美勞及心理品德方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（六）道德教育必須面對(duì)差生實(shí)際 道德教育必須面對(duì)差生實(shí)際，通過(guò)開(kāi)展一系列教育活動(dòng)，幫助差生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，如在校內(nèi)加強(qiáng)差生的文明禮節(jié)、禮貌用語(yǔ)，待人接物，道德品質(zhì)方面的日常行為規(guī)范訓(xùn)練。要求差生儀表整潔、服飾恰當(dāng)，要求站有站相、坐有坐相，態(tài)度和藹，對(duì)待老師、同學(xué)，要真誠(chéng)、熱情、謙遜。學(xué)校組織差生“走出去”，使差生了解企事業(yè)中優(yōu)秀職工對(duì)社會(huì)、對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，啟發(fā)差生在校養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，將來(lái)做一個(gè)遵紀(jì)守法、廉潔奉公、具有良好職業(yè)道德的勞動(dòng)者。

（七）強(qiáng)化管理，監(jiān)管到位

差生自律能力比較差，多年養(yǎng)成的壞習(xí)慣、壞毛病一時(shí)很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，這就需要我們監(jiān)管必須到位。為此，我校就采取全天候的管理，即每天從早操到午休、晚修及晚睡眠都安排老師到位認(rèn)真管理、認(rèn)真點(diǎn)名，做到時(shí)時(shí)、處處、事事有人管，隨時(shí)掌握差生的行蹤，隨時(shí)掌握差生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。具體做法是：實(shí)施“學(xué)校、家庭、社會(huì)”齊抓共管的思想政治工作體系；對(duì)班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、廣播操、文明禮貌等進(jìn)行天天檢查、周周公布、月月評(píng)比；成立文明監(jiān)督崗，對(duì)差生校服、校徽、團(tuán)徽的穿著佩戴及不文明行為進(jìn)行監(jiān)督、糾正；開(kāi)展“鑄師魂、陶師德、練師能”的活動(dòng)，實(shí)施全員育人，要求教師采取“以挖掘優(yōu)點(diǎn)為前提，以約束不足為保證，以強(qiáng)化訓(xùn)練為關(guān)鍵，以促進(jìn)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”四項(xiàng)措施做差生的轉(zhuǎn)化工作。以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，積極向差生提供健康有益的精神食糧。

（八）建立幫教網(wǎng)絡(luò)，感化轉(zhuǎn)化差生

為了做好差生的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校要建立起良好的幫教網(wǎng)絡(luò)，在充分發(fā)揮德育處、團(tuán)委、班主任的主力軍作用的同時(shí)，實(shí)行“一對(duì)一”幫教制度，幫教制度嚴(yán)密，幫教匯報(bào)定期化，幫教組織網(wǎng)絡(luò)化。幫教的教師隊(duì)伍由校長(zhǎng)親自掛帥，上至黨支部書(shū)記、中層干部，下至黨員和入黨積極分子，要求幫教老師掌握差生的家庭地址、聯(lián)系方式，了解學(xué)生情況，做到每月至少談話一次，指出其身上存在的問(wèn)題，提出希望和要求。每學(xué)期至少家訪一次，并做好記錄，此外德育處對(duì)幫教工作要進(jìn)行不定期抽查。在這樣齊抓共管的氛圍下，差生受到了關(guān)注，轉(zhuǎn)變情況良好，同時(shí)也扭轉(zhuǎn)了德育干部孤軍作戰(zhàn)的局面，在幫教網(wǎng)絡(luò)中切不可忽視學(xué)生干部的作用，還可將學(xué)生干部與“差生”也建立“一對(duì)一”的幫教。

（九）對(duì)待差生多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、貶抑

在批評(píng)與贊揚(yáng)兩者之間作一個(gè)選擇，我們都會(huì)選擇贊揚(yáng)，因?yàn)橘潛P(yáng)是對(duì)一個(gè)人的肯定，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)能夠讓我們進(jìn)步更快。對(duì)于違紀(jì)學(xué)生而言，能獲得贊揚(yáng)則更顯珍貴，因?yàn)樗麄兘?jīng) 常聽(tīng)到的是無(wú)休止的批評(píng)，所以對(duì)贊揚(yáng)會(huì)倍加珍惜。違紀(jì)學(xué)生哪怕取得了一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我們千萬(wàn)不要吝嗇對(duì)他們的贊揚(yáng)，多一點(diǎn)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)就會(huì)增加他們的信心，他們就會(huì)用更大的進(jìn)步來(lái)回報(bào)你。

特別是我們中職學(xué)生在初中階段因?yàn)槌煽?jī)差、紀(jì)律差已經(jīng)受夠了批評(píng)、指責(zé)和埋怨，進(jìn)入職校后他們需要的是鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。我們要根據(jù)這一特點(diǎn)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不能總盯住他們的缺點(diǎn)和考試分?jǐn)?shù)。只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也要給以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的信心。比如，個(gè)別同學(xué)考試時(shí)文化成績(jī)較差，但專(zhuān)業(yè)技能卻很強(qiáng)，漢字錄入達(dá)到120字/分鐘，我們便在專(zhuān)業(yè)技能方面“大張旗鼓”給予表?yè)P(yáng)。讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)“天生我才必有用”的自豪。總之，在中職學(xué)生的思想教育中，要多表?yè)P(yáng)少指責(zé)，多關(guān)愛(ài)少埋怨，更不能諷刺、挖苦學(xué)生，用滿腔愛(ài)心點(diǎn)燃其上進(jìn)的希望之火。不允許哪一個(gè)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么“差”、“笨”之類(lèi)的話。因?yàn)椴钌拈W光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

同時(shí)，教師也要懂得“冷處理”，即當(dāng)后進(jìn)生情緒不夠冷靜之時(shí)，稍作等待，避免師生間的正面沖突，減少緊張對(duì)立的情緒，以利于在處理問(wèn)題時(shí)多一點(diǎn)理智。其次，教育激勵(lì)要抓住“頓悟”。學(xué)生經(jīng)批評(píng)教育幫助以及自己的認(rèn)真思考之后，可能會(huì)在某些時(shí)刻發(fā)生“頓悟”，產(chǎn)生向上的靈感和要求，這就是后進(jìn)生迷途知返的時(shí)候。但是，由于后進(jìn)生有自卑心理、常猜度別人是否信任，因而知返心情不易表露出來(lái)。教師應(yīng)通過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的點(diǎn)滴向上熱情，在他們迷惘之時(shí)助一臂之力，使他們看到自己的前途，增強(qiáng)前進(jìn)的勇氣和信心。這個(gè)時(shí)候，說(shuō)一句坦誠(chéng)的話，比平時(shí)的千言萬(wàn)語(yǔ)更具感召力。那些聽(tīng)?wèi)T了老師批評(píng)、訓(xùn)斥的學(xué)生，一旦得到老師的尊重和信任，尤其是公開(kāi)的表?yè)P(yáng)，心情會(huì)十分激動(dòng)，激發(fā)出一種向上的動(dòng)力。

（十）重視非智力因素的培養(yǎng)

差生的學(xué)習(xí)潛力固然重要，但我們更需關(guān)注的是教師對(duì)其發(fā)展中的品格、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。如果說(shuō)，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)他們將來(lái)社會(huì)適應(yīng)性和生存競(jìng)爭(zhēng)能力的形成和發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)“差生”主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)非智力因素，即更好地調(diào)動(dòng)“差生”的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師要重點(diǎn)激發(fā)他們不斷探究事物的欲望，形成科學(xué)的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。同時(shí)在教學(xué)方式和教學(xué)策略上，要從單純的教授知識(shí)的“一維”轉(zhuǎn)向“態(tài)度與價(jià)值觀”、“過(guò)程能力與方法”、“知識(shí)與技能”的“三維”，進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作與組織、自我管理與規(guī)劃 等能力的培養(yǎng)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神、社會(huì)責(zé)任感和承擔(dān)精神、科學(xué)精神與人文精神等態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這對(duì)其今后一生的發(fā)展是起著舉足輕重的作用。

四：結(jié)論

總之，作為教師，一定要記注：一個(gè)學(xué)生也許在一所幾千人的學(xué)校里并不起眼，也算不上什么，但是，對(duì)于一個(gè)家庭而言就是百分百的希望。因此，我們?cè)谏虾米约赫n的同時(shí)，還要時(shí)刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛(ài)差生，力求在師生之間產(chǎn)生“情感共振”。融洽、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”“親其師、信其道”的效應(yīng)必將使差生在學(xué)習(xí)過(guò)程有良好的心境、愉悅的情緒來(lái)激發(fā)積極認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)。教師要以育人為己任，要像愛(ài)護(hù)自己子女那樣無(wú)微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn)，哪怕問(wèn)題提得再幼稚和無(wú)知，也不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛(ài)之處，幫助他們解決困難，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表彰和鼓勵(lì)，使他們找回自尊、樹(shù)立信心、增強(qiáng)毅力、鼓舞士氣。同時(shí)要樹(shù)榜樣，帶動(dòng)一般。對(duì)屢教不改的，也切忌采用簡(jiǎn)單的指責(zé)、當(dāng)面呵斥、諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生對(duì)立，結(jié)果事與愿違。讓差生由心底里真實(shí)地感受到老師并沒(méi)有偏見(jiàn)，而是在不斷的給自己于關(guān)愛(ài)，自己只有力求上進(jìn)才能不枉老師的期待。讓我們重視身邊的每一位學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，才是教育的根本。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬秀梅 差生形成的原因 呼蘭師專(zhuān)學(xué)報(bào) 年卷期： 2003(6)[2] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施作 數(shù)學(xué)教師 年卷期： 1997(2)[3] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施.教學(xué)研究.1992.13-15...

第二篇：初中化學(xué)優(yōu)差生形成原因及其對(duì)策

初中化學(xué)優(yōu)差生形成原因及其對(duì)策

灌云縣楊集第二中學(xué)

孟凡明

一、形成原因的探究

1、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定

化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，但要記憶的知識(shí)很多，有的需要死記硬背，如：元素符號(hào)、常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)等化學(xué)用語(yǔ)；有的需要理解記憶，如：概念和定義、化學(xué)式、化學(xué)方程式等。沒(méi)有掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)給今后的學(xué)習(xí)造成障礙。

2、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平?jīng)Q定

初三學(xué)生的思維水品低，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，情感脆弱，意志不堅(jiān)強(qiáng)，興趣淡薄，不愿下真功夫的學(xué)習(xí)，也是造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的原因。

3、教師方面的因素

教師的教學(xué)觀念成舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，也是導(dǎo)致物理難學(xué)，成績(jī)分化的一個(gè)重要原因。

二、防止分化的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教師角色

教師角色要發(fā)生變化，必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念：要充分相信學(xué)生的能力，要重視師生之間的聯(lián)系、溝通和學(xué)生之間的相互聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用,要徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的共同發(fā)展。

2、重視興趣的激發(fā)

教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)化學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、實(shí)施分層教學(xué)

俗話說(shuō)：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，要做好防止兩極分化，必須做到面向全體學(xué)生，采取分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力是有一定差別的。教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將會(huì)出現(xiàn)“尖子生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，在教學(xué)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采取分層教學(xué)解決這一矛盾。教學(xué)實(shí)踐證明，每一個(gè)后進(jìn)生，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是分化點(diǎn)開(kāi)始的。一個(gè)分化點(diǎn)未解決，又加上出現(xiàn)第二個(gè)，第三分化點(diǎn)，這些知識(shí)分化點(diǎn)是一個(gè)最可怕的開(kāi)端，它不僅聯(lián)系到有聯(lián)系的后繼課程，更重要的是能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自尊心。當(dāng)然，知識(shí)分化點(diǎn)的處理是一個(gè)比較復(fù)雜的綜合的教學(xué)問(wèn)題，需要諸多的因素合理組合，特別是初三化學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科。知識(shí)分化點(diǎn)有比較陡的坡度，因此，在分化點(diǎn)的教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的接受狀態(tài)，要善于為他們爬坡增設(shè)階梯；另一方面，對(duì)分化點(diǎn)的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對(duì)待，精心安排，在教學(xué)方法和手段、教學(xué)程度和密度上，都要比較其他部分下更大的工夫。如可采取形象演示，分析對(duì)比，分散難點(diǎn)，放慢速度，盡可能聯(lián)系生活實(shí)際等 方法，是學(xué)生幾既能做到了深刻理解，又會(huì)靈活應(yīng)用。教學(xué)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的輔導(dǎo)方法，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)的積極性。

該文章發(fā)表在《新課程學(xué)習(xí)》2009年總第31期第82版

第三篇：差生形成

學(xué)習(xí)《給教師的建議》和《寶貝你們好嗎？》心得體會(huì)

—怎樣減少差生的形成韓志榮

教育就是培養(yǎng)人，就應(yīng)該以人為本，這是理所當(dāng)然的。但是我們的家長(zhǎng)和一些老師卻偏失了方向，好像更注重某種功利。那么差生是怎么形成的呢?與我們的教育教學(xué)有關(guān)嗎？本學(xué)期通過(guò)閱讀書(shū)《給教師的建議》和梁?jiǎn)⒊秾氊惸銈兒脝幔俊愤@兩本書(shū)，深深的體會(huì)到教育學(xué)生和教育自己的子女中存在的問(wèn)題。書(shū)中闡述了以下方法減少差生：

首先、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。蘇霍姆林斯基在談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作指出，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讀書(shū)越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。對(duì)一點(diǎn)，其實(shí)我也有深刻的體會(huì)，我們所教的一些學(xué)生，還確實(shí)是這樣的。例如預(yù)習(xí)教材后課本問(wèn)題說(shuō)不清楚的大有人在，不過(guò)這些同學(xué)一般也不喜歡學(xué)習(xí)，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。對(duì)我自己也有啟發(fā)，我自己同樣要加強(qiáng)閱讀，否則會(huì)越來(lái)越落后，記憶力越來(lái)越差。

在實(shí)際教學(xué)中，我也曾想去這樣去嘗試關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，試圖用閱讀來(lái)帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只不過(guò)這種教育行為不能維持太長(zhǎng)的時(shí)間。因此，在初一年級(jí)段，我們的教師都不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，大家說(shuō)的最多的一句話：我要為大多數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)。今天，新課程改革要求我們尊重學(xué)生，把學(xué)生看作完整的個(gè)體，所以我們應(yīng)該讓我們的課堂面對(duì)所有的學(xué)生，堅(jiān)決為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，只有這樣我們的教育也才能走上健康發(fā)展的道路。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)安靜，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。必須使這些學(xué)生多讀書(shū)，讀書(shū)越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。讓后進(jìn)生在知識(shí)海洋里發(fā)現(xiàn)使他們驚奇和贊嘆的東西，刺激學(xué)生探究欲望；

其次、上好新教材。學(xué)生學(xué)業(yè)落后，成績(jī)不理想的根源之一，就是學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好。知識(shí)是不斷發(fā)展的，對(duì)知識(shí)的每一次運(yùn)用同時(shí)也是對(duì)知識(shí)的發(fā)展和

深入，而第一次學(xué)習(xí)新教材，這是由不知道到知道、由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)、特征的實(shí)質(zhì)而邁出的重要第一步。所以老師在備課中一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，把一些抽象的不宜理解的知識(shí)盡可能變成清晰的、淺顯的東西讓學(xué)生理解。所以在第一次教新教材上，老師總是力求看到學(xué)生是怎樣獨(dú)立完成作業(yè)的，這時(shí)老師應(yīng)走到困難學(xué)生跟前，看看每一個(gè)學(xué)生遇到什么困難，而不是光聽(tīng)其他學(xué)生回答問(wèn)題,這一點(diǎn)是我校實(shí)施的五部教學(xué)法的理論依據(jù)。

第三、有尊嚴(yán)地選擇作業(yè)，有興趣地學(xué)習(xí)

作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一的作業(yè)，是教師常用的方法。可由于每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同，若教師布置的作業(yè)一刀切，對(duì)基礎(chǔ)差、接受能力慢、理解能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不公平的。老師要尊重差異，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生，自己選擇作業(yè)，一方面維護(hù)了他們的學(xué)習(xí)尊嚴(yán)，一方面又在無(wú)形中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。作為教師的我們，何樂(lè)而不為呢？

第四、要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

要做到這一點(diǎn)老師在備課時(shí)要知道哪些東西要講而哪些東西留著不要講完，這就像給學(xué)生的心靈留下一段“引火線”，讓學(xué)生去思考、去產(chǎn)生疑問(wèn)。在我的生物課上我會(huì)讓學(xué)生采集一些植物的根、莖、葉、花和果實(shí)，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)豆芽；也會(huì)讓學(xué)生去草叢捕捉昆蟲(chóng)等；這樣學(xué)生就會(huì)有感性認(rèn)識(shí)，為理性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。在我的教學(xué)中也經(jīng)常遇到學(xué)生上課舉手提出問(wèn)題，這是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的象征；學(xué)生有了疑問(wèn)，老師就可以領(lǐng)著他們?nèi)ヌ剿鲉?wèn)題的答案了。

五、讓學(xué)生有尊嚴(yán)地思考問(wèn)題，老師不要帶“墨色眼睛”，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)思考是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，“每一個(gè)人都感到善于思考和講述是一種道德的尊嚴(yán)”。可在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)成績(jī)好的學(xué)生在下面插嘴或小聲嘀咕時(shí)，我們的老師大多能容忍，甚至還會(huì)贊許；可當(dāng)成績(jī)不好的學(xué)生亂發(fā)言時(shí)，往往會(huì)粗暴地打斷他的話，甚至還要批評(píng)他。同樣的思考發(fā)言，為何有不一樣的結(jié)果？這難道不要引起我們的深思？長(zhǎng)此以往老師與“差生”就有了心靈的隔閡，學(xué)生與老師的距離會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。更談不上改變了。

六、讓學(xué)生有尊嚴(yán)地糾正不足，快樂(lè)地學(xué)習(xí)

“人恒過(guò)，然后能改。”一個(gè)人犯錯(cuò)，這是很正常的，更不要說(shuō)在求知的學(xué)生們了。可我們的老師，常常不喜歡犯錯(cuò)的學(xué)生，也不容許學(xué)生犯錯(cuò)。如果學(xué)生犯錯(cuò)了，就會(huì)“大動(dòng)干戈”，“殺”得學(xué)生“體無(wú)完膚”。常此以往，學(xué)生怎有學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)？做人的尊嚴(yán)感？在學(xué)生的周記中反映這周回家爸爸、媽媽又訓(xùn)他了，原因是月考沒(méi)有考好。看到這我心里想是我把學(xué)生的成績(jī)反映家長(zhǎng)學(xué)生才挨訓(xùn)的，我錯(cuò)了嗎？我該怎樣與家長(zhǎng)溝通呢？不妨換一種方法：學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)誤如果小問(wèn)題可以采用累計(jì)的方法，告訴他累計(jì)3次以上就通知家長(zhǎng)，讓學(xué)生自己有尊嚴(yán)的糾正錯(cuò)誤，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

七、培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

一個(gè)人的記憶力好和壞是學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，好多老師和家長(zhǎng)感嘆孩子的記性不好，今天學(xué)的東西明天就忘，甚至上課學(xué)的東西下課就忘。書(shū)上說(shuō)：依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多，邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識(shí)在意識(shí)的安置就越有秩序和嚴(yán)整。所以，不要讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)的背誦和識(shí)記去掌握，而應(yīng)當(dāng)讓他們直接觀察的過(guò)程去掌握。知道這種情況就解決了，小學(xué)里很好的學(xué)習(xí)學(xué)生到了初中學(xué)習(xí)就不好了的原因之一是：小學(xué)階段以一種發(fā)展的思維、培養(yǎng)智力打好記憶的基礎(chǔ)為目標(biāo)的基礎(chǔ)指導(dǎo)，在小學(xué)里應(yīng)該打下記憶力的基礎(chǔ)，而讓兒童在教室的指導(dǎo)下在直接認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程中，去探究獲取知識(shí)，就是記憶力的牢固基礎(chǔ)。

八、多溝通

梁?jiǎn)⒊c他的孩子的通信可以說(shuō)無(wú)話不談，信中談學(xué)習(xí)、談生活、談人生、談戀愛(ài)的觀念、談與朋友的交往，長(zhǎng)期以來(lái)梁?jiǎn)⒊米约旱膶W(xué)識(shí)和見(jiàn)解感染他的孩子，這樣就成就了他們家一門(mén)三院士、九個(gè)子女全成才的佳話。其實(shí)老師也可以與學(xué)生經(jīng)常溝通，溝通的方式多種多樣。可以面可以寫(xiě)信、可以利用日記和周記等形式。通過(guò)溝通拉近了與老師的距離，能做到心有靈犀一點(diǎn)通的妙處。

第四篇：學(xué)困生形成原因及其對(duì)策

學(xué)困生形成原因及其對(duì)策

一、找準(zhǔn)成因是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

學(xué)困生是指智力與感官正常，但學(xué)科學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)科學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1.小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績(jī)不合格者，未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈。

2.教材的原因。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響學(xué)科課的學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)和家庭的原因。社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、了解學(xué)困生心理是轉(zhuǎn)化的前提

學(xué)困生的幾種心理：

1、自卑型：性格內(nèi)向，缺乏自信，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有理想，怕出錯(cuò)誤受人恥笑，不敢問(wèn)問(wèn)題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績(jī)就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2、基礎(chǔ)型：原來(lái)基礎(chǔ)比別人差，上課聽(tīng)不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊(duì)了。這類(lèi)學(xué)生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、緩慢型：能學(xué)會(huì)，就是接受速度慢。來(lái)不及消化鞏固，新的一課又來(lái)了，夾生的勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。

4、厭學(xué)型：在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動(dòng)放棄。

5、對(duì)立型：由于受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊(duì)。

6、隨意型：平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，無(wú)所謂，家長(zhǎng)也管不了，聽(tīng)之任之。

7、牽連型：有些人本來(lái)學(xué)得還可以，但由于班級(jí)普遍差，周?chē)h(huán)境不好，只求隨大流，結(jié)果走下坡路。

8、被動(dòng)性：不抓不學(xué)，抓緊就學(xué)好，抓一抓才學(xué)一學(xué)，不自覺(jué)。

9、驕嬌型：這類(lèi)學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長(zhǎng)

寵溺，反而責(zé)怪教師教不好。

三、減少學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策

1、教育對(duì)策——幫助學(xué)困生克服心理障礙

（1）學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對(duì)學(xué)生的逆反心理，我們應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動(dòng)接近他們，通過(guò)談心疏通思想，才有可能解開(kāi)他們思想疙瘩，澄清是非，并通過(guò)做好班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)工作，形成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。

（3）對(duì)于厭學(xué)的心理，我們可以通過(guò)調(diào)查，了解產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并有針對(duì)性地開(kāi)展愉快教育、成功教育，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成功感，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生自我意識(shí)的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生的教育要因人而異，教師首先以真誠(chéng)的愛(ài)心去愛(ài)護(hù)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達(dá)成心靈的溝通。同他們談心，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實(shí)際困難，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。古人說(shuō)：親其師，才能信其道。教師對(duì)學(xué)生親如家人，易于消除學(xué)生的膽怯的心理障礙；

（4）建立學(xué)困生個(gè)案。

2、教學(xué)對(duì)策

（1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與竅門(mén)，樹(shù)立學(xué)好的“心理優(yōu)勢(shì)”，如教給學(xué)生循環(huán)記憶法，演練技能等，使他們首先樹(shù)立起信心。

（2）要使學(xué)生不斷看到成績(jī)，看到進(jìn)步，不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢(shì)”。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到成績(jī)?cè)谏仙蚨鸩骄陀辛诵判模陀辛藢W(xué)習(xí)積極性。有了積極性，就肯學(xué)習(xí)。肯學(xué)習(xí)，成績(jī)必然會(huì)提高。成績(jī)進(jìn)步了，心理優(yōu)勢(shì)就得到加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。

（3）實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。

（4）建立新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，正如德國(guó)教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只從分?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(zhǎng)處。

（5）抓好學(xué)困生的課外個(gè)別輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要組成部分，尤其是對(duì)于學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，解決他們?cè)谔蒙洗嬖诘睦щy。常用的輔導(dǎo)方法有① 目的輔導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望，推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)，為下一步的輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)；② 學(xué)法輔導(dǎo)，學(xué)困生碰到困難就會(huì)怨恨自己“笨”，從而產(chǎn)生心理障礙；所以要向他們介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶法，讓他們親自實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，還可召開(kāi)學(xué)習(xí)方法討論會(huì)，使學(xué)生互相交流，讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；③書(shū)面輔導(dǎo)，書(shū)面作業(yè)與試卷，最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于學(xué)困生，當(dāng)面指出他們的錯(cuò)誤并要求其訂正，最好再出一些補(bǔ)充題讓他們練習(xí)鞏固，增強(qiáng)信心；④及時(shí)跟蹤檢查。

綜上所述，學(xué)困生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識(shí)基礎(chǔ)及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)化他們是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)困生實(shí)施不同的教育教學(xué)對(duì)策，并多給后進(jìn)生一份關(guān)愛(ài)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最終將使學(xué)困生昂首跨入先進(jìn)行列之中。

要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全可能的。

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸

培養(yǎng)起來(lái)的，作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容，介紹一些古今中外學(xué)科史，或有趣的學(xué)科知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生盡情地“欣賞”。

2.幫助學(xué)困生樹(shù)立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他們，多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)學(xué)科也有積極性，但成績(jī)卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)科學(xué)習(xí)策略，不會(huì)調(diào)控自己的學(xué)科認(rèn)知過(guò)程與方法。因此，對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

4.注意培養(yǎng)學(xué)困生的自我控制能力。學(xué)困生思想不穩(wěn)定，上課容易分心。在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化，或者作必要的停頓來(lái)警示他們，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺(jué)控制自己的注意力。

5.教師要關(guān)心、熱愛(ài)、尊重學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使其形成積極的情感體驗(yàn)。

6.加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生有各種各樣的影響，社會(huì)教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)困現(xiàn)象是一種不可避免與學(xué)習(xí)過(guò)程并存的問(wèn)題，是一個(gè)值得認(rèn)真探索和研究的緊迫課題。關(guān)注這一現(xiàn)象，勢(shì)必有相應(yīng)的策略，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量具有重大的意義。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)差生形成原因及轉(zhuǎn)化措施

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淺談數(shù)學(xué)差生形成原因及轉(zhuǎn)化措施

隆回縣六都寨中學(xué)

黃愛(ài)淑

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。隨著九年義務(wù)教育的深入普及，中學(xué)階段不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分差生，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。下面就數(shù)學(xué)差生形成的原因和如何轉(zhuǎn)化差生，大面積提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量談一點(diǎn)粗淺看法。

一、差生形成的原因

近年來(lái)，我們對(duì)數(shù)十名差生談心、家訪，調(diào)查發(fā)現(xiàn)脫離學(xué)情，不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法是造成差生的主要原因。

1．絕大多數(shù)差生都存在這樣的一個(gè)過(guò)程，某個(gè)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到困難，沒(méi)有及時(shí)得到解決，隨著問(wèn)題的積累，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2．教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不得法，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。

3．教師缺乏對(duì)差生的關(guān)照，課堂提問(wèn)和平時(shí)指點(diǎn)，只注意優(yōu)生，對(duì)差生練習(xí)、作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的缺陷和問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)剖析、輔導(dǎo)，使差生受到冷落，挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自尊心。

4．受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)脫離大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)進(jìn)步過(guò)快，刪減了一些學(xué)生必要的探求，推導(dǎo)和消化知識(shí)的環(huán)節(jié)，盲目提高難度和“題海戰(zhàn)術(shù)”，進(jìn)一步加劇學(xué)生兩極分化。

二、轉(zhuǎn)化差生措施

1．教師對(duì)差生的尊重和接納，是使他們輕松愉快學(xué)習(xí)的重要條件。

一般來(lái)說(shuō)，差生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。差生有一個(gè)怕遭冷落的共同心理。因此，只有對(duì)差生抱有誠(chéng)摯的愛(ài)，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系。熱愛(ài)學(xué)生，融洽師生感情是轉(zhuǎn)化差生的思想基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過(guò)程中要把愛(ài)生的情感投身到學(xué)生心里。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問(wèn)題時(shí)，隨之向差生投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會(huì)在他們心中掀起波濤，老師心中有差生，差生心中才有老師，師生感情上的一致性會(huì)引起雙方信息的共振，此時(shí)學(xué)生的接受能力會(huì)最強(qiáng)，教學(xué)效果會(huì)最佳。

2．改進(jìn)教法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。

由于差生認(rèn)識(shí)前提差，思維能力差，基礎(chǔ)知識(shí)差。因此教師應(yīng)根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時(shí)要注意由淺入深，由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

分散難點(diǎn)，給予學(xué)生模仿性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還應(yīng)加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)情況及時(shí)得到反饋。講課速度應(yīng)適合差生的接受情況，必要時(shí)還應(yīng)放慢鏡頭。講的語(yǔ)音盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑，另外特別還應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。例如，在講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)三角形，再把三個(gè)角剪下來(lái)拼湊成一個(gè)平角，從而發(fā)現(xiàn)定理，達(dá)到掌握定理的目的。另外教師在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)差生要優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先檢查評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)，特別要注意差生的進(jìn)步處和閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，耐心地激勵(lì)差生上進(jìn)，增強(qiáng)差生學(xué)習(xí)的信心。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，還要善于利用學(xué)生感興趣的具體事物去說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題。比如，講相似三角形一章時(shí)，結(jié)合學(xué)生喜歡的戰(zhàn)斗故事，問(wèn)學(xué)生“炮兵是怎樣擊中敵人目標(biāo)的，站在大炮前擺小旗的人起什么作用？”還可以告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)了相似形的知識(shí)，我們不用過(guò)河就可測(cè)出河對(duì)岸的兩物體間的距離，只用一根標(biāo)桿就可以測(cè)出某建筑物的高度，等等。從這些學(xué)生常見(jiàn)又感興趣的事物中提出他們沒(méi)有想到或解決不了的問(wèn)題，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3．加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)激發(fā)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一般說(shuō)來(lái)，差生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會(huì)”，有破罐子破摔的思想。因此，對(duì)差生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行理想教育和前途教育，介紹張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的事跡，介紹我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚逆境中成才的故事等，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們?yōu)樽鎳?guó)現(xiàn)代化建設(shè)而學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

4．降低要求，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助差生掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)以課本為主，不搞偏題、怪題、難題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。布置學(xué)生作業(yè)，題量要適中，可以結(jié)合學(xué)生的能力，拉開(kāi)檔次，不搞一刀切。注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但其規(guī)律和類(lèi)型都是有限的。引導(dǎo)學(xué)生抓住解題規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)練習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑。如幾何題目繁多，而就其類(lèi)型來(lái)講只不過(guò)是證直線的垂直和平行，證角的相等和不等，證線段的相等和不等，證比例式和等積式等等，而每類(lèi)證明題都是有其內(nèi)部規(guī)律的。