第一篇：差生產生原因及其對策

差生產生原因及其對策

內容摘要：通過分析雙差生產生的因素，尋求解決問題的方法，進而轉化后進生。

關鍵詞：差生、因素、信心、鼓勵、激勵

雙差生已經成為學習有困難、紀律上調皮的學生的代名詞，也是不少教師為之頭痛的事。其實，有許多學生的學習成績差是人為造成的，這個人為就包括家庭、學校和社會以及自身。據我調查所知，我認為這人為造成的不應算雙差生。他們的學習成績、學習方法等環節雖然薄弱，但卻可以通過一定的途徑加以改變。對于雙差生的改變，首先應對學生觀察了解，分析產生這個差生的原因，據我多年調查分析總結出的結果顯示，產生差生的原因不外乎以下四個因素。

一、家庭因素及對策

家庭教育是人生的第一篇章，是個體社會化的奠基教育。可現在的家庭教育卻在缺失中。

家庭因素造成了大量差生，又可以分為以下幾點：

1、家中重男輕女現象。傳統的傳宗接代思想在家長心目中作祟。沒生到男男孩誓不罷休。結果家中一大群女孩，一個小弟弟，成了家中小皇帝，每天衣來伸手，飯來張口，導致孩子不愿吃苦，讀書也不用功，作業要姐姐們代勞，更不愿受學校紀律的約束。而家長又覺得把孩子捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了的態度。更別說讓孩子吃苦。例如：我在竹亭鄉羅布村任教時就遇到過這樣一個學生，家里有五個姐姐，最后才生了他，只要他做錯了事，他就誣賴姐姐，讓姐姐們挨打。作業叫姐姐做，如果姐姐們不做，父母就會打，結果學生一點知識沒學會。當我了解到這種情況后，出面請當地幾個德高望重的族人同去他家，把對孩子的溺愛之害說明，并堅決制止他的這種“愛”。后來又找學生談話，用榮辱觀引導他，才得以改變。

2、單親家庭及孤兒。在如今，婚姻如兒戲，父母不負責任，離婚率上升，造成對孩子的傷害。父母都重組家庭，丟下孩子無人管理，無心學習，且性格封閉。對于這種學生，老師應多一些關愛，以彌補學生心靈的創傷。例如：我在竹亭任教時有一個四年級的學生叫曹運全，父母親死得早，跟隨60多歲的奶奶生活，對誰都有一種戒備心理。學習一直在后頭，原所在池塘小學班主任管他，就一直頂著干。所有教過他的老師都拿他沒辦法，我在接班時，就連續被他頂過幾次牛，但我不生氣，反而是微笑著用手摸一摸他的頭。每天都提一次他的問，并主動親近他。大約一個月后，他看我的眼神變了，有一種親近感。這時我又一改以往態度，來個冷處理，不理他，讓他心里發慌，受不了。終于有一天，他自己來叫我了，并問我為什么現在不理他了，是不是他又犯什么錯了。這時我激他了，說：“你傷我心了，我憑啥要理你？這一個月來老師對你這么好，你卻天天頂牛，你讓老師如何去理你？你尊重過老師嗎？”結果他認錯了，打鐵趁熱，我告訴他，只有你先尊重別人，才能贏得別人的尊重，并且我認真地給他分析了他的缺陷，整改方案，他高興極了，每天早早上學，按時完成作業，期中小結時，我在大會上專門表揚他，并選他當了一個少先隊衛生部長，他高興極了，把獎狀一路舉在頭上回家。到期末時已經大不一樣了。

3留守兒童，如今人口大流動，父母外出打工，孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆，成了留守兒童。而留守兒童的教育就勢必是隔代教育。隔代教育又只是依從孩子，隨心所欲，放任自流。父母偶爾回家，又只是覺得對不住孩子，有愧疚感，這就是父母感覺母愛缺失造成的后果，于是用金錢彌補。對于這種情況，我覺得老師應立即與孩子的爺爺奶奶或外公外婆聯系，并且要他們叫孩子的父母經常打電話聯系老師。我在竹亭時有個學生叫楊耀，他父母都在江蘇打工，孩子雙在爺爺奶奶的陪護下讀書，很是頑皮，雙愛說謊。有時還挑撥父母，離間父母和爺爺的關系。到今年春節，我主動聯系他父母，要求他們經常電話詢問孩子的情況。今年上半年，他父親經常打個電話了解情況，加強聯系，我也向他說出教育方案，經過仔細分析，雙方合作制定一個詳細的教育方案，一個學期后，孩子有了明顯的轉變，各方面都有了很大的變化。

4、特殊關系，此類現象極少。如我曾教過一個名叫曹劍發的學生，父親本就屬于不成功人士，又娶一個神經病女人做老婆，生下他和一個弟弟。父親60多歲了，他才讀五年級，家中無人管理。在池塘小學讀書時，一星期見一次老師的面，對老師而言都是受寵若驚了。2004年下學期，由于網點布局調整轉入我校，到十月份幾乎每天都要去他家找人，弄得我山上山下去追。在十月份末期，一次學生義務勞動時他特別賣力，還不時地抬頭看我一眼，我立即明白，他想得到表揚。我想，改變他的機會終于來了，于是，第二天在大會上在力表揚了他，他高興極了，從此他學習積極多了，每天早早地來學校，成績也有了一點點進步。由于基礎差，他每次測試成績雖然不太理想，我卻撒了一個謊，把他的試卷不發下去，在全班學生前故意提高他的成績，在總結時，給他一個進步獎。又在同學前提高他的地位，做好全班工作，讓他當一個衛生委員，這樣做的結果是大大提高了他的積極性。班工作也做得很好。

以上是家庭因素造成的后進生及轉化對策。

二、學校因素

學校因素產生的差生，主要由以下兩點構成。

1、老師對接受能力低的孩子不是多一份關愛，而是多一份歧視。例如：我在社江小學任教時，接過一個班。班上有曹國宜、曹小梅等幾個學生由于接受能力稍慢，就被他們的老師確定為癡呆，上課時隨他們怎么樣，結果他們每天上課躲在桌子下面玩石子，造成“人為差生。” 我接班后，了解了情況，立即糾正學生中的影響，及時鼓勵，在學期中期授予他（她）們進步獎，樹立家長和孩子的信心，產生了巨大的效果。

2、學校制度造成的，同年級分重點班，在大學校多見。這種現象造成平行班學生破罐了破摔，缺乏信心、缺乏自尊。造成他們心理上的缺失，應立即終止。

三、學生自身因素

包括先天因素和后天因素，先天因素如殘缺、口吃等現象。后天因素如從小不受長輩的寵愛，加上同伴的嘲笑等而產生的自卑心理。這兩種現象應分別對待。對于先天口吃等有生理缺陷的學生，也會導致自卑心理產生，這類學生應該先促其動，再表彰，最后施點小小的壓，他們會很高興地跳一跳來摘桃的。如我在社江小學時，二年級的易斌，先天有一點點口吃，所以一般不會開口。剛接班時，該生從不開口，回答問題更是金口難開。同學們嘲笑他“結巴子”，造成他有極強的自卑感。我發現后及時制止，在了解了情況后，針對他的情況，我制訂了一系列措施。

（一）、孩子都比較好比賽，有好勝心，應充分引導。

（二）、精神鼓勵比物質鼓勵更重要。于是，我把本班一個和他同一基礎但不口吃的學生引導有一點點變化，然后利用課間操時大加表揚，其實他心中已經一個標準：我們兩人本是同樣基礎，他受了表揚，我也要。結果當天見效，下午他問我：“老師，我今天背出口決也有表揚嗎？”我立即回答：“有！”下午他自發留下來背口決。第二天，我立即表揚了他，從此他變了，上課認真聽課，回答問題搶先舉手。由于他的變化，我又制訂了一個針對全班的方案，用表格登記作業情況，同學們不甘落后，作業一天天好起來，全班掀起了一股拼比風，期末考試時，取得平均92分的好成績。

而對于后天因素的，我們就更要把情況了解清楚，再做打算。例如：我在宜春八小任教時，就有一個叫甘自新的學生，就屬于這一類，他從小就是一個“慢郎中”，對你的話好象沒聽見，上課時也是愛理不理的樣了，但卻在骨了里有一股牛勁，在低年級時，就不受重視，被老師放棄了，于是形成了一種無所謂的態度。四年級時，我通過摸底，了解，改變以往老師對他的態度，從他身上尋找閃光點。終于，我發現他思維比較靈活。于是我先對他施用點將法，在完成任務后又彩激將法，同時加以鼓勵，使他在勁頭上不松懈，嘗到努力學習的甜頭，他終于成了我班的一匹脫韁的小馬，成績與是俱增，期末考試考了90多分。

這就是學生自身因素造成的雙差生及其對策。

四、社會因素

包括生活環境、社會風氣。古人《孟母三遷》的故事就是此類。

我在社江任教時，有一個村民小組中，無一個學生讀過高中，能初中畢業的也為數不多，成年人迷戀賭博。學生進初中后就學成人的壞樣。于是我到該組召開三次戶主會討論，使戶主們認識到錯誤后，加以指導家教。從此該組學生情況好多了，今年已經有4人考入了重點大學。

“雙差生”這個代名詞，我想如果我們老師及時發現，關心、鼓勵，給他們樹立信心，哪怕是一點點，他們也會有所改變，甩掉雙差生的帽子。所以我呼吁老師們：“把你們的愛灑一些繪那些弱勢學生吧，你會有意外收獲的”

第二篇：差生產生的原因分析

“差生”產生的原因分析

海頭鎮胡村小學

白學篤

摘要：差生是教學過程的產物，是一個特殊的群體，他們的學業需要提升，他們的人格需要尊重，他們的地位需要改變，廣大教師應該站在他們的立場剖析他們存在的原因，為改變他們的處境做努力。關鍵詞：差生、教師、學生、課程 正文：

一般來講，所謂的差生是指學業成績不達標、自控能力差，不能自覺遵守學校和班級規章制度的同學。這一群體是我們不能忽視的對象，對他們的關注度直接影響他們學業和身心的發展，為了我們一線教師能夠正確解決差生所產生一系列問題，差生產生的原因自然成了我們必須研究的內容。

教學活動是實際上是教師與學生圍繞教學內容（課程）相互作用的過程。在這一活動中存在三個基本元素：教師、學生和課程。由此，本文從這三個基本元素中追問差生產生的原因。

一、教師因素說

教師是教學活動的組織者、引導者。教師的修養、情感、態度、教學與管理方法對學生成績等產生直接影響。面對一個班集體，教師總會根據學生成績、個性特征、外觀乃至姓名對學生進行有意無意的分類，從中標定出“好”與“差”，進而建立起有別的師生關系。譬如，在班級里我們通常通過座次可以分辨出幾類學生：坐在教室最前邊靠近講臺的同學一般來講成績差、自控能力差，但是教師覺得他們還是可以通過約束、管制等手段拉近與好學生的距離的同學；坐在最后邊靠角落的、尤其是與其他同學隔離開坐的同學一般是被老師看作無藥可救的同學，老師已經對他們失去了耐心懶得管的同學。教師在和學生的交往互動時，在互動對象的選擇、內容分配、過程延續以及互動關系建構上都明顯“因人而異”。總體上講，教師更傾向于選擇成績好的、干部學生以及人際地位高的學生交往，且對待他們的情感態度更多的是鼓勵、支持、表揚、給予充分表達時間。而那些考試成績靠后者往往被教師冷眼看作“差生”，他們要么因回答問題不熟練而被教師一棍子打死，要么很少被提問或者偶爾提問一次又沉默不語，抑或即便答對了也招來同學怪異目光或驚奇尖叫。總之，在分化教學中，事實上存在著有別的師生關系，“差生”常常是教師隨意斥責和宣泄的出氣筒，是與錯誤相聯系的符號，是教師表揚先進貶抑落后的道具和樹立“善惡是非”標準的另一面，是“好生”課間飯后的談資與笑料。

二、學生因素說

每個學生都是獨一無二的，由于遺傳基因、家庭和社會的文化環境不同，兒童的興趣、愛好及專長自然多種多樣，他們理解與解釋世界的方式、存在的方式也不盡相同。傳統的認知論和教學論以知識作為惟一標尺來丈量由人的教育活動，把達不到標高的視作“差生”。結果，生命個體本真意義上的多樣性被置換、量化成制度、分數的等級差異性。

除此之外，社會經濟和文化資本對學生的受教育情況產生著巨大的作用。拿蘇南和蘇北來說，經濟的巨大懸殊使得地方對教育的投資力度相去甚遠。我帶一年級數學時曾問過一個女生為什么上課睡覺，她告訴我昨天晚上幫助媽媽織網織的很晚。這只是一個個例，也是蘇北農村小學的普遍現象。試問這樣的環境是否有利于差生的產生？當前新一輪基礎教育課程改革允許不具備條件的農村地區小學可以暫不開設外語課，這是很好的“照顧”也是最大的不公與歧視，它必將埋下“差生”的種子。

三、課程因素說

課程分化是現代課程發展的趨勢，我國同一性質教育同一階段的課程系統中不同課程的地位高低不同，從而分化為所謂“主科課程”與“副科課程”。在小學中主科有語文、數學、英語，副科有品生、體育、音樂、美術、校本、勞技、信息等等。課程的分化固然是好事，是課程發展的必然，體現出素質教育對學生素質的全面要求。可是這對于一些地方來說是不能實現的美好愿望，沒有專業的教師、沒有相應的器材、沒有現代化的教學設備使得這些愿望在一些地方成了天方夜談，這是客觀原因，其實也是次要的因素。其實最根本的原因是缺乏相應的評價體系，一個學期下來、一個學年結束，最終對教師的考評和對學生、家長的回報仍然是語文、數學、英語的考卷。為什么這么多年來高中存在這樣一種情況，學習美術、音樂、體育等的藝體生都是各個班級的差生，感覺自己考學無望再學藝體，有哪個是出于對藝體的熱愛？所有的這些都是課程分化以及教育評價制度的滯后所導致，因而課程的分化加劇了差生的產生。此外，一些優勢地區憑借優越的教育資源而進行課程改革實驗，對法定課程進行重組或增減科目或重編教材，從而增強其課程優勢。由于職業技能和職業文化有別，教師在傳授法定課程時都會程度不同地對其進行重構，從而形成自己的課程觀。無論是課程改革實驗帶來的課程分化，還是教師重構課程出現的分化，都將導致學生所受到的課程出現分化，優劣等差在所難免，“差生”由此產生。

以上從教師、學生、課程三個層面剖析了“差生”產生的原因。其實，尋根究底，這一切都是社會制度的產物。理解與正視這一事實，反躬自問的或許不是當代教育該給學生什么，應該將學生塑造成什么樣子，而是學校如何保護人，如何喚醒、保護人生而具有的學習能力與學習精神。對社會而言，健康的學生正在生長和發育，社會總體走向繁榮的同時，我們更應該正視更廣大學生的基本訴求，對生存保障，對幸福生活和美好未來，對社會公正的訴求。

第三篇：差生形成的原因及對策

差生形成的原因及對策

摘要

絕大部分的家長只以學生的學業成績來衡量、評價教育的效果和質量，把教育學生成材的希望全部寄予學校和老師。在教育教學中卻遇到了很多“差生”嚴重影響著教育教學的速度和質量。造成學生成為“差生”的直接原因不在于學生的本身，而在于學生所在家庭的環境和家長的素質。改變家長管理教育子女的觀念和方法是教育成功的前提。學校教育是學生健康成長的重要形式和途徑，如何做人是學校教育的重中之重。教師是引導學生健康成長的中流砥柱。

關鍵字：差生，含義，表現，意義，成因，對策

目

錄

摘 要?????????????????????????????? 1

一、差生的含義、表現及其轉化的重要意義??????????????3

二、差生形成的原因分析??????????????????????4

（一）差生自身原因?????????????????????? 4

（二）家庭原因???????????????????????? 4

（三）學校原因???????????????????????? 5

（四）社會原因???????????????????????? 6

三、轉變差生的對策????????????????????????7

（一）正確定位，一分為二看待差生??????????????? 7

（二）點燃誠愛之花，建立起融洽的師生關系??????????? 7

（三）因人制宜，對癥下藥??????????????????? 8

（四）強化激勵，樹立差生也能成才的觀念???????????? 8

（五）創新活動，豐富差生的精神世界?????????????? 9

（六）道德教育必須面對差生實際???????????????? 9

（七）強化管理，監管到位??????????????? ???

（八）建立幫教網絡，感化轉化差生??????????????? 10

（九）對待差生多表揚、鼓勵，少批評、貶抑??????????? 10

（十）重視非智力因素的培養.????????????????? 11

五、結論?????????????????????????????12 參考文獻?????????????????????????????13

一．差生的含義、表現及其轉化的重要意義

（一）差生的含義

差生是一個相對概念，不同的地區和不同的學校各有標準，社會上普遍認為差生是指“學業成績不好或者是思想品德不良或兩者兼而有之”的學生。差生雖然在班里所占的比例較小，但活動能量大，影響面也很廣，常常妨礙班級的各項工作和活動的順利開展。特別是思想品德不良的差生，往往成為學校，乃是社會安全的隱患。近年來社會上、學校里發生的許多惡性案件，很多都是這些差生所為。因此，了解和掌握差生的心理、生理、學習，以及生活情況，對癥下葯采用適當的教育方法，教育好每一個學生，既是教育工作者的天職，亦是每一個公民應盡的職責。

（二）差生的表現特征

1．學習差生。主要表現為三類：一是遲鈍型。他們一般反映遲鈍、理解能力差、記憶困難、對知識不能變通，或者是死記硬背、生般硬套。他們雖然肯學習，但因學習效率較低，常被教師和家長指責為“腦子不開竅”，自認為不是學習料子，他們因主觀已努力而未能出成果，還常伴有委屈、苦惱等心緒，較為孤獨。二是懶惰型。這類學生屬于意志障礙，他們性格特征不良，學習上不肯用功，思想上不求上進，只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。三是自卑型。這些學生有時偏重于意志心理障礙，有時偏重于情感心理障礙。這些學生或由于過去長期學習沒搞好，造成學習基礎差，知識債臺高筑的局面。一時無法提高在集體中往往處于相對落后的位置，或存在某些缺點，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指責、埋怨。他們總認為自己不如別人，學習缺乏信心，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍之中。

2、思想品德差生。該類學生經常違反紀律、校規、校紀、思想品德規范或犯有比較嚴重的道德過錯或具有中度的違法行為的學生。大致表現特征為：說話不文明、無禮貌、紀律性差、自私自利、斤斤計較、不會忍讓、不會寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長、好吃懶做、不求進取、自暴自棄、拉幫結伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。這類差生對社會最具危害性。據報道，2007年上海市一名17歲的少女因母親對其管教太嚴，竟用刀將其母親砍殺致死。在西安，2006年初，一所中學的兩名學生因不滿老師的耐心規勸，居然動手“修理”了8名老師長達1小時，造成2名老師下鄂骨折，一名懷孕女教師險些流產。時隔不久，遼寧一中學生因不滿老師的訓斥，放學后用一把小刀連刺老師十刀，致老師慘死刀下。

3、雙差生。即學習成績和思想品德都差的學生。雖然深度雙差生在各類學校所占的數量極少，但輕度的雙差生在一些學校特別是中職學校卻大量存在。

（三）差生轉化的重要意義

差生往往處在情感危機之中，由于成績差，經常受到學校和家庭的冷遇，甚至遭到鄙夷。為了維護被損傷的自尊，為了發泄心中的不平之情，為了引起別人的注意和重視，他們便破罐破摔，大鬧搗亂，行為越軌，以求得畸形的心理平衡。如果任其發展下去，抑或指責、歧視、處罰，則只會使他們更加失去信心和勇氣，最終成為生活和學習的背離者，甚至成為新世紀社會的盲流，成為社會的負擔和危害之源。在國家全面提高全民族文化素質，加強公民社會主義道德建設，構建和諧社會的今天，加強對差生的教育和轉化工作更顯得尤其重要和迫切。但是要教育和轉化好這些學生不是一件容易的事，而是一項艱巨的、細致的、耐心的工作，是所有教育工作者和社會公民的一場攻堅戰。無論是哪一類的差生，如不能及時加以轉化，就會給家長、學校、社會帶來極大的隱患。

二．差生形成的原因分析

（一）差生自身原因

任何事情的發展都是外因與內因相互作用的結果，但內因起到決定的作用。差生形成的原因固然與學校的教育、社會的環境，以及家長的言行有關，但差生自身不良的習性才是差生產生的主要原因。當前差生自身不良的習性主要表現在：

一是缺乏強烈的求知欲，學習基礎差。前邊的基礎沒打好，后邊的學習就吃力，久而久之，總是“新課夾生飯，舊課炒冷飯”，成了惡性循環。

二是道德無知，是非模糊，缺乏自我控制的能力，禁不起種種誘惑而做出違背公德和紀律的事情，常常做出些越軌的事情，故意破壞紀律，說下流話，做下流動作，而對批評嬉皮笑臉，滿不在乎，因為這些在他們心里已不以為恥了。

三是自尊心損傷，意志力薄弱。往往自暴自棄，放任自流。干什么事情都打不起精神來，也難以堅持下去。同時，由于意志力薄弱，已經形成的壞習慣難以改正，改了還可能舊病復發；意志力薄弱，上課、做作業都不能專心，學習成績上不去。

四是怕苦怕累，貪圖安逸。這是差生最致命的弱點，學習不愿付出，又想追求安逸的生活，在個人無法實現時，往往就萌生邪念，很多差生就是這樣走向自我毀滅之路。

（二）家庭原因 家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，家庭在孩子的整個成長過程中起著舉足輕重的作用。可以這么說，家庭環境的好壞直接影響孩子的健康成長，有什么樣的家庭環境就會培養出什么樣的孩子。真可謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。

造成差生形成的家庭因素是多方面的，這主要表現在：

一是家長的生活方式不當或行為不端。如家長揮霍浪費、無限制地給予孩子零花錢、參加賭博、封建迷信活動等，對孩子產生了潛移默化的不良影響，使差生的形成提供了物質條件和思想基礎。

二是家長監護不力、寄存孩子現象突出。這可以說是近幾年來出現的一個“新事物”，父母打工在外或因工作太忙，無暇顧及孩子，就將孩子“寄存”在別處——外婆家、奶奶家、親戚處，讓孩子從小就感受不到他們的愛，給孩子心靈造成了陰影。形成“妒忌心理、孤僻性格”，使外界的不良誘因有了可乘之機。

三是家庭環境惡劣。父母離異已成為現代文明社會中一個不容回避的現實。據統計，在近年，我國離婚率每年以30%的速度遞增，父母離異后，許多孩子無人照管，即使有人照看，也是要遭受到“后媽”、“后爸”的冷眼和排斥，給孩子心理留下痛苦的創傷，形成孩子“仇恨心理”“報復心理”。

四是家長不良言行的影響。有一些家長平時不忘加強對孩子的教育，但對自己的言行要求不高，沒能給孩子樹立良好的榜樣。有句話說得好“孩子是父母的一面鏡子”，父母的言行會對孩子起到潛移默化的作用。如有些家長嗜好打麻將，一有空就邀上麻友到家里打上幾圈，跟本不會顧忌對孩子造成的不良影響；有些家長講吃講喝追求享樂，他們把學校當作托兒所，把教師當作保育員，對子女的學習不聞不問，在這樣的家庭環境中，孩子根本沒有心思學習，學習成績就隨之落后。

五是家長教育方法不當。家長無原則的溺愛、袒護，使孩子對自己不良行為產生“合理感”，讓孩子形成“以為惡小而為之”的心態，等孩子問題成堆后則采用極端粗暴的壓制，甚至是棍棒交加，趕出家門。許多差生的產生與此有關，最初是長輩的喜愛、夸獎，周圍人們的稱贊，使孩子產生了唯我獨尊、目中無人的態度。等到罪錯成堆，家長感到沒面子，就采取無情的謾罵毒打。這樣從對不良行為的“合理感”未經任何思想轉化突然變成“犯罪”，成為大眾指責的對象，則容易引起孩子劇烈的心理矛盾，隨即產生逆反心理和對抗情緒，將孩子“推”上違法犯罪的道路。這可以說是現代父母教育孩子的一個怪圈。

（三）學校原因

如果說家庭是孩子心靈成長的土壤，那么，學校就是孩子心靈成長所需的營養，學校是塑造孩子美好心靈的生態場。良好的教育環境和教育生態，必將對孩子心靈后天的成長產生 重要而積極的影響。但如果教育方法不當，也可能使學生染上不良行為，甚至違法犯罪。我國的教育環境和局部的教育生態狀況，從目前來看，還有諸多弊端，“云南馬加爵事件”充分暴露了我們現代教育生態里的不足。

學校教育的失誤主要有以下形式：

一是教育思想不端正。由于升學的壓力，倡導了好多年的素質教育改革又成了完全的形式主義，依然被應試教育的反彈所占據，學校片面追求升學率，隨意加重學生的課業負擔，忽視學生的全面發展，學習壓力重，厭學情緒嚴重，甚至為保少數“尖子生”而將差生拒之門外，差生遭受歧視，導致學生厭學、逃學，甚至流入社會參與違法犯罪活動。

二是學校監管不力。一些學校管理不善，規章制度不健全，對學生的不良行為不能進行及時的幫教處理，導致問題沉積，校風不正，甚至產生違法犯罪團體。

三是學校思想教育工作薄弱。有的學校教師只管教書，忽視對人的思想教育，對學生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時說話缺乏證據，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學生的對立情緒，有的由于批評不當，學生與老師爭吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對于差生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態度。有的對差生的思想、缺點、錯誤，不愿做艱苦細致的說服教育工作，喜歡訓人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學生的健康成長，不僅不能使他們轉化為好學生，相反，差生反而越來越多。如安徽省長豐縣雙墩鎮吳店中學的兩名學生在上課時打架導致其中一人死亡，授課教師楊經貴并沒當即制止，而是選擇站在三尺講臺上充當“看客”，只是輕描淡寫的說了一句：“你們要打到操場上去打。”于是繼續上課直至下課。

四是教育方式不當。對學生進行必要的心理教育，已成為現代社會發展的客觀要求。然而，從現實來看卻不容樂觀，95%以上的基礎教育在這方面還是一片空白，即使少數學校有，也只是做個樣子，完全放在“副科邊緣”的位置。另外少數教師對違紀學生缺乏耐心的說服教育，動不動就施用體罰和變相體罰手段，輕則諷刺挖苦、罰做作業、狀告家長，重則謾罵毆打、處予罰款、趕出學校，致使學生畏懼，最后干脆逃學，流入社會參加不健康的活動，或者違法犯罪。

五是學校評價制度不科學。對所謂“好學生”的評定，往往只注重于學生的學習成績，凡是學習成績優秀的學生就是好學生，所造成的后果是放松了對這些“好學生”其他方面的能力培養與教育。

（四）社會原因

社會的影響在孩子心靈成長中擔任一個重要的角色，我們常說社會是一個大染缸，在一定層面上不無道理，特別是我國改革開放以來，各種西方腐化的“泊來品”蜂涌而入，加上我國體制轉型和法制建設的相對滯后，社會環境遭受了一定程度的惡化，特別是校園周邊環境的混亂是造成差生形成的重要誘因。一方面，社會不良環境對學校教育產生了抵毀作用。如校園周邊開設電子游戲室、網吧、卡拉OK廳等，部分業主唯利是圖，播放各種恐怖、槍殺、搶劫、強奸、綁架、色情等影片，吸引學生出入其中，以致染上不良習氣。目前出現青少年犯罪類型的惡劣性與此不無關系。另一方面，社會上的小群體的吸引和束縛，使部分學生不能自撥。這些小群體的青少年游離于犯罪邊緣、行為異常，對一些有不良傾向的學生具有影響驅動作用。這種小群體通常由社會閑雜青年和流失生組成，經常三五成群地在學校周圍活動，吸引和拉隴學生加盟。小群體中，參與結伙打架，偷盜勒索、賭博淫亂等違法犯罪的情況不勝枚舉。他們往往重哥們義氣，經常一起吃喝玩樂，青少年一旦入伙，難以自撥。如我校“校園兄弟會事件”中的李陽、楊小峰等就是受到了一些反映港臺黑幫爭斗的影視作品的影響，無知地摹仿所謂的“幫派”、“老大”等等，在他們眼里，看到的僅僅是那些“老大”呼風喚雨的權力，卻忽略了給別人帶來的傷痛，對社會造成的危害。由此可見，凈化社會風氣，加大打擊社會丑惡現象的力度是非常的重要和必要。目前，黨和政府提出構建和諧社會的目標非常及時，因此而深得人心。

總之，社會上的不良因素還是很多的，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發，傾刻就會化為烏有。所以，對社會不良因素對學生的影響不可不注意。

三、轉變差生的對策

（一）正確定位，一分為二看待差生

世上沒有兩片完全相同的樹葉，班級中存在差生也是一種正常現象。由于差生不服管，不聽勸，軟硬不吃，常常使班主任感到束手無策。但班主任必須一分為二地、全面地看待差生，絕不能把他們看死。如果簡單粗暴地對待成績差的學生，老是看他們“不順眼”，只會扼殺他們的進取心，把差生的存在視為一種正常現象，持積極樂觀的態度，采取正確有效的方法，全面分析掌握學生的優勢和不足，有的放矢地做好班級管理工作。

（二）點燃誠愛之花，建立起融洽的師生關系

馬克?吐溫有句名言：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。學生往往渴望得到老師的信任和理解，差生大都自卑心理較重，更需要老師的表楊、同學的尊重。因為他們的人格已經受到了漠視，連他們自己都在別人的冷眼中減少著甚至喪失著自尊。他們看不 起自己，很自卑。班主任首先應看得起他們，而且要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱。

為此，教師必須謹言慎行，絕不做傷害差生自尊的事情。當眾“揭短”、“亮瘡疤”是最忌諱的。了解他們過去的目的，絕不是為了算老賬，而是為了分析他們變成差生的原因和過程，更有效地幫助他們。對差生的了解，應盡量在自然交談中、家訪中和活動中進行，避免“內查外調”式的舉動。

一位教育家說:“沒有愛就沒有教育”，愛是尊重，是理解，是寬容，是鞭策，是激勵差生最缺少的和最需要的是溫暖與愛，教師用真誠和熱情填補他們情感的空缺，用溫暖和愛心去修補心靈的困惑，用信心和關愛去點燃他們心中的希望。惟此，差生才能樂意接受你的耐心幫助、嚴肅的批評。在多年的教育生涯中，我用愛和理解與多少差生交上了朋友，幫助他們克服了自己的弱點和心理障礙，成為熱愛學習，遵守紀律的好學生。

（三）因人制宜，對癥下藥

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則是教人發現真理。”因材施教是指教師從差生的實際出發，有的放矢地進行教育和教學。對于學業差生的因材施教應注意：對教學內容作適當調整，降低要求，補好基礎；對教學速度及密度作適當調整，放慢速度，減小密度，降低難度；抓好非智力因素培養，培養興趣，激發動機，養成習慣；開辟第二課堂，注重后進生優勢領域的專門培養，挖掘潛能，讓他們張揚成功的一面，改善弱勢領域。對于品德差生的因材施教應注意：根據差生氣質特點，提出不同要求，采取不同的教育措施。或正面教育，培養其自制力，或多加鼓勵，激發引導，或個別指導，側面啟發等；發揚和依靠差生個性中的積極因素，限制和克服差生個性中的消極因素，因勢利導進行教育；選準突破口，促進正遷移，發現和捕捉后進生身上哪怕是微弱的閃光點，作為突破口，促進其正遷移。深入了解，對癥下藥

（四）強化激勵，樹立差生也能成才的觀念

羅森塔爾教授做過一個實驗：他在班上隨機抽取了幾個學生，然后告訴學生的老師，說這幾個學生的智商特別高。因這句話的影響，一年后，這幾個學生的成績果然都在班上遙遙領先了；這就是著名的“羅森塔爾效應”。學生個性的不同，興趣與愛好，某一方面的天賦都各有特色。教學方法不能以一教十，尤其是對差生，要有針對性的教育，在差生有進步的時候要及時給予肯定與鼓勵，在失敗時也要用賞識的目光去看待。教師要學會尋找差生的亮點，“以長促短”，善于用心理戰術樹立差生的信心。

同時，要真心的尊重和平等相待，使差生擺脫自卑感，增加成功的信念。教師的態度，對學習差的學生影響至關重要。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰。他們得不到應有的尊重和愛。感情上常常和周圍環境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重差生。教師首先要尊重他們，尊重他們完整的個性和人格尊嚴。這種尊重要發自內心的，使差生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關心。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的的親密真摯的情感關系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰勝自卑，增強信心，啟動成功的“內驅力

除此以外，我們還可以通過學校與家庭密切配合，盡量設法減輕差生的思想負擔，不給他們背上“不及格”、“差生” 的包袱；或者，是找出差生“同類”組合中的“尖子”人物，進行重點幫助，以此來帶動其他差生的轉變等方法來改變差生，使昔日的“丑小鴨”真正變成今天的 “小天鵝”。真心的尊重和平等相待，使其擺脫自卑感，增加成功的信念。

（五）創新活動，豐富差生的精神世界

差生雖然文化基礎較差，但他們愛好廣泛，活潑好動，有自己的特長。怎樣把他們的愛好表現出來，把他們的特長展示出來，最好的辦法就是開展豐富多彩的活動，為這些活潑好動的差生提供展示個人才藝的平臺。為此，就我們學校而言，每個月都有計劃地組織開展各項活動，除了常規的演講比賽、文藝晚會、技能大賽等，主要還有：

1、建立“殘缺型”家庭學生“關懷小組”。

2、個人才藝展示活動，每學期一次。

3、設立“無零食周”，每學期一次。（4）、設立“無批評日”，每月一次。

4、召開學法交流會，每學期一次。

5、開展“生活自理比賽”，每學期一次。

6、召開“新聞發布會”，每周一次，時間為15分鐘。

7、設立多種形式的“單項標兵”，每學期一次。

8、野外生活訓練，每年一次。

9、開展輪流當干部、競選班長活動（三年中每人當一次班干部）。

10、開展“社會實踐日”活動，每學期一次。

11、開展“金點子”活動，每學期一次。

12、設立“心理特訓組”，對心理素質較差學生進行特殊訓練。

13、實施校長后進生教育日，每月末開展1次校長后進生教育活動。一系列的活動，讓每位學生尤其是后進生有展示自己才能的機會，讓差生才能的“火花”能充分“燃燒”，讓他們看到自身的“閃光點”，“長善救失”因勢利導，創造條件，創設環境，在豐富的活動形式中，充分依靠他們自身的優點來調動他們的積極性，利用自身的積極因素克服消極因素，用發揚長處來限制其短處，借助其內在力量，以求事半功倍，爭取德智體美勞及心理品德方面協調發展。

（六）道德教育必須面對差生實際 道德教育必須面對差生實際，通過開展一系列教育活動，幫助差生養成遵紀守法的好習慣，如在校內加強差生的文明禮節、禮貌用語，待人接物，道德品質方面的日常行為規范訓練。要求差生儀表整潔、服飾恰當，要求站有站相、坐有坐相，態度和藹，對待老師、同學，要真誠、熱情、謙遜。學校組織差生“走出去”，使差生了解企事業中優秀職工對社會、對人民高度負責的責任心，啟發差生在校養成遵紀守法的好習慣，將來做一個遵紀守法、廉潔奉公、具有良好職業道德的勞動者。

（七）強化管理，監管到位

差生自律能力比較差，多年養成的壞習慣、壞毛病一時很難轉變過來，這就需要我們監管必須到位。為此，我校就采取全天候的管理，即每天從早操到午休、晚修及晚睡眠都安排老師到位認真管理、認真點名，做到時時、處處、事事有人管，隨時掌握差生的行蹤，隨時掌握差生的思想動態，及時發現問題、解決問題。具體做法是：實施“學校、家庭、社會”齊抓共管的思想政治工作體系；對班級的紀律、衛生、廣播操、文明禮貌等進行天天檢查、周周公布、月月評比；成立文明監督崗，對差生校服、校徽、團徽的穿著佩戴及不文明行為進行監督、糾正；開展“鑄師魂、陶師德、練師能”的活動，實施全員育人，要求教師采取“以挖掘優點為前提，以約束不足為保證，以強化訓練為關鍵，以促進轉化為目標”四項措施做差生的轉化工作。以人格培養人格，以靈魂塑造靈魂，堅持正確的輿論導向，積極向差生提供健康有益的精神食糧。

（八）建立幫教網絡，感化轉化差生

為了做好差生的轉化工作，學校要建立起良好的幫教網絡，在充分發揮德育處、團委、班主任的主力軍作用的同時，實行“一對一”幫教制度，幫教制度嚴密，幫教匯報定期化，幫教組織網絡化。幫教的教師隊伍由校長親自掛帥，上至黨支部書記、中層干部，下至黨員和入黨積極分子，要求幫教老師掌握差生的家庭地址、聯系方式，了解學生情況，做到每月至少談話一次，指出其身上存在的問題，提出希望和要求。每學期至少家訪一次，并做好記錄，此外德育處對幫教工作要進行不定期抽查。在這樣齊抓共管的氛圍下，差生受到了關注，轉變情況良好，同時也扭轉了德育干部孤軍作戰的局面，在幫教網絡中切不可忽視學生干部的作用，還可將學生干部與“差生”也建立“一對一”的幫教。

（九）對待差生多表揚、鼓勵，少批評、貶抑

在批評與贊揚兩者之間作一個選擇，我們都會選擇贊揚，因為贊揚是對一個人的肯定，贊揚和鼓勵能夠讓我們進步更快。對于違紀學生而言，能獲得贊揚則更顯珍貴，因為他們經 常聽到的是無休止的批評，所以對贊揚會倍加珍惜。違紀學生哪怕取得了一丁點的進步，我們千萬不要吝嗇對他們的贊揚，多一點贊揚和鼓勵就會增加他們的信心，他們就會用更大的進步來回報你。

特別是我們中職學生在初中階段因為成績差、紀律差已經受夠了批評、指責和埋怨，進入職校后他們需要的是鼓勵和關愛。我們要根據這一特點善于發現他們身上的閃光點，不能總盯住他們的缺點和考試分數。只要他們有一點點進步，我們也要給以鼓勵、表揚，樹立他們的信心。比如，個別同學考試時文化成績較差，但專業技能卻很強，漢字錄入達到120字/分鐘，我們便在專業技能方面“大張旗鼓”給予表揚。讓他們體驗到成功的喜悅，體驗“天生我才必有用”的自豪。總之，在中職學生的思想教育中，要多表揚少指責，多關愛少埋怨，更不能諷刺、挖苦學生，用滿腔愛心點燃其上進的希望之火。不允許哪一個教師對學生說什么“差”、“笨”之類的話。因為差生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。

同時，教師也要懂得“冷處理”，即當后進生情緒不夠冷靜之時，稍作等待，避免師生間的正面沖突，減少緊張對立的情緒，以利于在處理問題時多一點理智。其次，教育激勵要抓住“頓悟”。學生經批評教育幫助以及自己的認真思考之后，可能會在某些時刻發生“頓悟”，產生向上的靈感和要求，這就是后進生迷途知返的時候。但是，由于后進生有自卑心理、常猜度別人是否信任，因而知返心情不易表露出來。教師應通過細心觀察，發現后進生身上的點滴向上熱情，在他們迷惘之時助一臂之力，使他們看到自己的前途，增強前進的勇氣和信心。這個時候，說一句坦誠的話，比平時的千言萬語更具感召力。那些聽慣了老師批評、訓斥的學生，一旦得到老師的尊重和信任，尤其是公開的表揚，心情會十分激動，激發出一種向上的動力。

（十）重視非智力因素的培養

差生的學習潛力固然重要，但我們更需關注的是教師對其發展中的品格、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。，非智力因素的動力作用對于促進他們將來社會適應性和生存競爭能力的形成和發展有著非常重要的意義。因此，促進“差生”主動發展，激發非智力因素，即更好地調動“差生”的內在驅動力，教師要重點激發他們不斷探究事物的欲望，形成科學的態度和良好的行為習慣，逐漸養成科學的思維方式。同時在教學方式和教學策略上，要從單純的教授知識的“一維”轉向“態度與價值觀”、“過程能力與方法”、“知識與技能”的“三維”，進行解決實際問題、團隊合作與組織、自我管理與規劃 等能力的培養；團隊意識與合作精神、社會責任感和承擔精神、科學精神與人文精神等態度與價值觀的培養，這對其今后一生的發展是起著舉足輕重的作用。

四：結論

總之，作為教師，一定要記注：一個學生也許在一所幾千人的學校里并不起眼，也算不上什么，但是，對于一個家庭而言就是百分百的希望。因此，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差生、尊重差生和熱愛差生，力求在師生之間產生“情感共振”。融洽、和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”“親其師、信其道”的效應必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發積極認識和意志活動。教師要以育人為己任，要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發問，哪怕問題提得再幼稚和無知，也不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發現他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發現他們的進步并給予表彰和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心、增強毅力、鼓舞士氣。同時要樹榜樣，帶動一般。對屢教不改的，也切忌采用簡單的指責、當面呵斥、諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生對立，結果事與愿違。讓差生由心底里真實地感受到老師并沒有偏見，而是在不斷的給自己于關愛，自己只有力求上進才能不枉老師的期待。讓我們重視身邊的每一位學生，不讓一個學生掉隊，才是教育的根本。

參考文獻：

[1] 馬秀梅 差生形成的原因 呼蘭師專學報 年卷期： 2003(6)[2] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉差措施作 數學教師 年卷期： 1997(2)[3] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉差措施.教學研究.1992.13-15...

第四篇：醫療糾紛產生的原因及對策

醫療糾紛產生的原因及對策

醫療糾紛主要變現為患者或家屬對醫療機構信任度減低，對醫療服務和治療效果不滿意而采取的一些措施，如投訴 索賠 上訪訴訟甚至暴力沖突等

外部原因

2.1政策因素

一.財政投入不足

二.法律法規不完善

3.患者個體差異

患者機體既有明顯的個體差異，不同治療對于不同人有不同療效

4.媒體娛論誤導

目前新聞對醫療行業的正面宣傳不足，全國的醫療糾紛案例，社會輿論，媒體幾乎呈現患者一邊倒的趨勢。極少數的新聞媒體由于缺乏醫療知識，且對于醫院工作不了解，無法對事件客觀分析，其報道往往帶有明顯的感情色彩，主觀偏向患者，醫療機構就成為了被批判的對象。更加甚者為了追求“賣點”，歪曲事實，誤導群眾，挑起了患者對醫院的對抗情緒，加劇了醫療糾紛的升級，助長了高額索賠不良風氣的形成.4.由于醫學科學的局限性，社會媒體的輿論導向問題，患者缺乏醫學知識，導致患者副i醫療服務的期望值過高，認為只要人進了醫院就等于買了“健康保險”，5.醫療差錯

由于醫療機構管理水平和醫務人員人員的工作責任心的問題，個別醫務人員未認真執行有關規章制度和操作規程，出現如打錯針，發錯藥，6.誤診

由于醫院的醫務人員的醫療技術水平的差異，基層醫院，醫療資源相對不足，診療技術較為落后，遇到一些少見病或復雜病例，容易誤診或漏診，容易引起醫療糾紛

三.缺乏溝通技巧

事實上，大多數醫療糾紛為無醫療過失糾紛，是由于患者或家屬對醫院，醫者的服務態度不滿或醫患交流障礙所引起的而目前我國醫學院校的教育以臨床技能為主，甚少涉及交流技能的培養.部分醫護人員缺乏與患者溝通的基本技巧，與患者及家屬溝通時語氣生硬，言語表達不清，缺乏耐心，細心，沒有基本禮貌等。難以獲得患者的理解及信任。同事，由于醫護人員對醫患交流缺乏足夠的經驗和認識，往往在病人出現一些不良的時候，不經意地說出一些極易引發醫療糾紛的話 如“這個病人早來一點就好了”

對策

1.完善醫療相關法律法規

2.繼續深開展醫療體制改革

3.正確引導媒體輿論

4.加強醫療機構內部管理 醫院加強醫護人員的醫德醫風建設

5.加強培訓醫護人員溝通技巧，加強與患者之間的溝通

6.加強醫務人員自身專業知識和診療技術

第五篇：初中化學優差生形成原因及其對策

初中化學優差生形成原因及其對策

灌云縣楊集第二中學

孟凡明

一、形成原因的探究

1、化學學科的特點和性質決定

化學學科與其他學科有所不同，是一門以實驗為基礎的自然學科，但要記憶的知識很多，有的需要死記硬背，如：元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如：概念和定義、化學式、化學方程式等。沒有掌握這些基礎知識，會給今后的學習造成障礙。

2、學生的認知特點和知識水平決定

初三學生的思維水品低，形象思維占主導地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段。學習目標不明確，動機不強，情感脆弱，意志不堅強，興趣淡薄，不愿下真功夫的學習，也是造成學生化學學習成績兩極分化的原因。

3、教師方面的因素

教師的教學觀念成舊，教學方法落后，教學手段單一，也是導致物理難學，成績分化的一個重要原因。

二、防止分化的對策

1、轉變教師角色

教師角色要發生變化，必須轉變一個觀念：要充分相信學生的能力，要重視師生之間的聯系、溝通和學生之間的相互聯系,發揮學生群體在教學中的作用,要徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次的學生的共同發展。

2、重視興趣的激發

教育家布魯納說：“學習最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習化學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。因此教師在化學教學過程中要充分激發學生的學習興趣。

3、實施分層教學

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，要做好防止兩極分化，必須做到面向全體學生，采取分層教學。不同層次的學生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現“尖子生吃不飽，差生吃不了”的現象。鑒于這種情況，在教學針對學生實際，采取分層教學解決這一矛盾。教學實踐證明，每一個后進生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點未解決，又加上出現第二個，第三分化點，這些知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅聯系到有聯系的后繼課程，更重要的是能夠挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。當然，知識分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題，需要諸多的因素合理組合，特別是初三化學是一門綜合性學科。知識分化點有比較陡的坡度，因此，在分化點的教學中，教師要特別注意學生的接受狀態，要善于為他們爬坡增設階梯；另一方面，對分化點的教學，教師必須認真對待，精心安排，在教學方法和手段、教學程度和密度上，都要比較其他部分下更大的工夫。如可采取形象演示，分析對比，分散難點，放慢速度，盡可能聯系生活實際等 方法，是學生幾既能做到了深刻理解，又會靈活應用。教學中我們可以根據實際情況對不同層次的學生提出不同的要求，采取不同的輔導方法，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又調動差生學習的積極性。

該文章發表在《新課程學習》2009年總第31期第82版