第一篇：淺談幼兒自卑心理形成的原因及對策

淺談幼兒自卑心理形成的原因及對策

摘要：幼兒心理學研究表明，幼兒情感的發展水平對其一生的心理發展有著十分重要的影響。父母和教師對待幼兒的態度，不僅影響幼兒的情感，還影響到幼兒的性格。國外的一些研究表明，父母、教師對幼兒多鼓勵、多熱情幫助，幼兒往往會表現得活潑愉快、積極熱情、自信心強；相反，如果父母、教師對幼兒的態度冷淡、粗暴、訓斥多，那么幼兒對周圍的事物就缺少主動性和自信心，情緒退縮，適應性差，極易形成自卑、膽怯的心理。

關鍵字：自卑；正確評價；成就感；自信心

暢暢是我們班上的新朋友，他平時很聽話，不亂跑，也不惹事，只是太過靦腆，不愛說話。當別的小朋友在興奮地玩游戲，過家家的時候，他會在一邊靜靜地看。我們幾次嘗試邀請他參加游戲，他都拒絕了。我想，大概他還沒有完全適應新環境，不好意思和其他小朋友們玩。那天，帥帥拿來一輛漂亮的小汽車，紅紅的外殼在陽光的照射下閃閃發光，漂亮極了。小朋友都湊了上去，七嘴八舌地議論著，摸著。暢暢仍然像往常一樣，獨自坐在桌邊，不說話，甚至連看也不看一下。他真的不感興趣？我奇怪。對于他這么大的男孩子而言，汽車的吸引力是巨大的。我們班的男孩幾乎沒有誰能抵擋地住汽車的誘惑。于是我招呼暢暢：“暢暢，快來啊！我們大家一起來開汽車好不好？”可是，不管我怎樣邀請，怎樣叫他他也還是堅持坐在位置上不動。

安琪是一個內向的小姑娘,不愛說話，雖合群，但不愛與小朋友合作，交流。從不主動參加小組集體活動，只要入園遲到，她便會大哭，有時來了以后也是保持昏睡狀態。班里的孩子邀請她玩她總是不情愿，處于被動狀態。

造成這些現象的原因是由于家長對孩子的重視程度不夠，忽視了孩子的行為反應與心理衛生，使孩子的情緒狀態、情緒行為反應得不到適當的解決，形成了否定“自我”傾向，行為消極，以至自信心不足。久而久之就產生了自卑感。

一、幼兒自卑心理的表現

1、不敢在公開場合說話

存在自卑心理的幼兒，害怕在陌生人面前及集體活動中說話，甚至平時也輕聲細語，不敢大聲說話。

2、不敢在公開場合做事 存在自卑心理的幼兒，在公開場合做任何事情都往后宿而不是往前沖，顯得拘束和謹小慎微，如當教師讓這種幼兒帶頭做游戲時，他們就面露難色，沒有別的幼兒那種自告奮勇的精神，有的馬上會說“我不會”“我不行”之類的話，個別的還會哭起來。

3、沒有主見

存在自卑心理的幼兒許多事情不敢自己做決定，回答問題思前想后，優柔寡斷，要么不吭聲，要么輕輕地回答“不知道”。

4、不愿與別人交往，喜歡一個人獨處，從不主動提出問題。

存在自卑心理幼兒與性格內向的幼兒，在表現形式方面雖有相似之處，但存在明顯區別。這兩類幼兒的相似之處是：都害怕在公開場合表現自己。他們的區別是在心理上，存有自卑心理的幼兒不僅在公開場合不能大膽表現自己，而且在父母和其他親人面前也不能大膽表現自己，性格內向的幼兒則不同，在父母和其他親人面前并不膽怯；在交往方面，存有自卑心理的幼兒不愿與所有的人交往，包括自己的父母，而性格內向的幼兒在家庭中還是比較活躍的。

二、幼兒自卑的原因

(一)成人期望過高

孩子常常以成人的期望來衡量自己能做的事，然而根據他距離成人的要求的程度來判定自己的價值。成人慣用大人的眼光去看待和評價孩子，既不了解孩子的過去和現在的困難，又不考慮孩子的年齡特征和實際水平，對于特定的兒童在特定的年齡里和特定條件下提出的要求過高或過死。當成人要求幼兒必須達到某個標準而幼兒卻達不到時，很多成人會出現以下兩種態度：

1、語言傷害。語言是有力量的，它可以幫助一個人樹立自信心，也可以損害一個人自信。有的家長常抓住不放，在他人面前進行訓斥或是喜歡算老帳，孩子一出差錯，就把以前的“歷史問題”抖出來。面對幼兒的失敗，很多人大發雷庭，粗暴地打罵，甚至當眾諷刺、挖苦什么“你真笨”，“木頭人！”，“笨豬”，“蠢貨”，！等等。幼兒難以接受，內心充滿憤怒并積極做出反抗。“我不笨”！不笨，你做到了嗎？幼兒對自己產生懷疑：我笨嗎？我可能笨吧。漸漸的，在幼兒潛意識之中就形成了“我笨”的信念。于是幼兒開始消極，相信自己是蠢的。

2、成人消極情緒的感染。成人對孩子的所作所為，采取冷漠的態度，幼兒感到消極沮喪，同時驚恐、害怕，成人的怠慢和訓斥造成孩子精神緊張，大腦抑制，常常是唯唯諾諾，遇事不知所措。成人既生氣難過，經常產生失望情緒。這種失望向白蟻一樣吞食著幼兒自信的基礎。孩子很少對成人的要求表示懷疑，相反他們總是對自己的能力表示懷疑。

(二)成人的庇護

幼兒自我意識已經發展起來，他們常常喜歡自己做事、自己行動，不需成人的幫助。然而有些成人卻認為孩子年齡小，能力弱，一切都由成人包辦代替，逐漸的幼兒產生了依賴、等待、不嘗試的惰性，一切坐享其成，顯然，自信沒有機會得到培養，遇到問題束手無策，設法逃避。

(三)幼兒自身實踐的失敗

幼兒自信心是在幼兒實踐中逐漸形成和發展起來的。如果在某一方面取得了成功，就會增強幼兒的自信，一旦遭到失敗，再試再做，往往心灰意冷。對自己的能力產生懷疑，遇到困難萎縮不前，一試自敗，不試則不敗作為保全自己的座右銘。

(四)幼兒對自己缺乏認識

幼兒自我意識的發展尚處朦朧階段，又受自身知識和認識水平的局限，對自己認識比較片面模糊，不能正確評價自己，易受成人的暗示，沒有哪一個孩子能正確地看到自己，孩子認識到自己的關鍵是與他人對他的評價直接聯系在一起的。孩子的自我判斷也是從他人的判斷中萌生。當一個說我不行時，他其實并沒有告訴我們他這個人怎樣，他以為他所評價的是他與別人關系如何。而成人也是通過了與別人的關系來評價了他。正是幼兒自我評價的依賴、表面，導致了幼兒對自己缺乏正確認識，從而使成人對自己評價從中起了導向的作用。

三、克服幼兒自卑感的方法

1、了解幼兒心理，從正確評價入手

教育者首先應做到對每個幼兒都了解，特別是對有自卑感的幼兒，要關心他們，愛護他們，正確評價他們，幫助他們克服自卑感增強自信心，對他們做的每一件小事都應有正確評價，多表揚鼓勵，指出不足，下次提高改進，不要輕易地否定輕視，即便是全錯了，也應用一種不傷害的語言引導他。如“你很聰明很漂亮很能干”；“這樣做不正確”，“再來一次”，“仔細想想”，“改進一下方法一定能做對或一定能做好”。只有這樣才能鼓勵孩子發揮其閃光點，認為自己能行，一定能行，自己不是個笨孩子而增強了自信心。對孩子要有耐心，如果孩子一錯再錯，應給孩子指出怎樣錯的，耐心幫助想辦法或和孩子一起做，這樣效果會更好，千萬不可用“笨蛋真蠢或沒出息”等消極語言來取笑刺傷孩子的自尊心，使孩子產生自卑感。

2、誘導、啟發、肯定成績

對于自卑感的幼兒，往往一件事做不好就自卑，認為自己不行。教育者要通過心理暗示幫助幼兒建立自強、自信的良好形象。

例如，樂樂在畫畫時，總也畫不好，他就有自卑感，認為自己不行，甚至怕老師批評、怕小朋友瞧不起自己。我就采取了間接誘導、啟發的方式引導他，讓他明白什么事情都不可能一做就成，只要努力，動手去畫，認真去畫，這樣對自己來說就是一個進步。長此以往，你肯定會有不小的進步。當然還可以通過講故事的方式來誘導幼兒學習要耐心，并對幼兒做出的成績給予肯定，在表揚時再告訴他下次如果哪里改一下，你就會有更大的進步，孩子是會快樂的接受的。

3、提高自卑幼兒的“地位”，修正其偏低的自我形象 成功是非常鼓舞人的，而對于怯懦、自卑承受能力較差及殘傷兒來說，獲得成功的機會較少，這就需要教師為這些孩子創造成功的機會，給他們提供一些“拋頭露面”的機會，鼓勵他們參加有競爭性的活動，讓他們在活動中得到鍛煉，在實踐中體驗成功的喜悅；對孩子的每次成功，哪怕是微不足道的，都要給予肯定鼓勵，使孩子增強自信心。有一些特殊任務，特意讓自卑心理嚴重的孩子去做。我班原有一位口吃孩子，平時不愛說話，做什么事都怕，老師讓他管理玩具。他很聽話，管得很認真，對管理玩具認真負責，把小朋友扔掉的玩具都撿回來保管好，我及時表揚了他，并告訴他他做其他事情也可以象管玩具一樣管的很好。看他滿臉的喜悅，我讓他去試試。漸漸地他和小朋友也慢慢地交談起來，并逐漸改掉自己不愛說話和口吃的毛病。老師告訴小朋友主動和他玩和他一起講故事，不要笑他。以前的畏懼怕羞的神情沒有了，還能主動地幫助小朋友收拾玩具和碗筷，當我再交給他任務時，問他能行嗎？他自己就說我能行。

4、教師注意自身心理健康，幫助幼兒克服自卑感，增強自信心。教師的不良心理狀況，往往會引發對幼兒教育方法的失當，教師情緒好時對孩子無原則地適就、容忍，情緒不愉快時對孩子的態度粗暴生硬，這樣的教育方法會導致幼兒產生心理障礙，失去信心。為了幼兒的健康成長，幼兒教師應特別注意提高自我修養。幼兒教師一方面要克服自己的不健康心理，對幼兒付出教師之愛；另一方面要幫助幼兒增強自信心，克服自卑感。

對于幼兒來說，自我意識還未充分發展，不具備心理的自我調適能力，因而長時間的緊張會使機體的內分泌系統和各器官系統的機能發生紊亂，因而相應出現了一些不正常的機體反應，這都屬幼兒早期心理障礙。對這種心理障礙不是吃藥打針所治好的，唯一有效的措施是著力排除兒童心理負擔，當然具體方法要因人而異，其關鍵在于教師人家和互相配合好，細心觀察了解，找到真到的心理癥結，幫助幼兒克服這種不健康的心理、自卑感，增強自信心。

教師應努力找到孩子的長處和優勢，那怕是一點點，使孩子認識到自己的長處，教師認識到任何一個人都有長處短處，不必為自己的短處而自卑，對于短處可以通過補償的方法來加以彌補，引導孩子投入補償的訓練，并告訴孩子生活并非一帆風順什么都會成功，也會有失敗，關鍵是成功了不能驕傲自滿，認為自己了不起；失敗了也不能氣餒，對于失敗要找出原因，加倍努力，爭取以后的勝利。

對于兒童階段產生的自卑心理，幼兒教育專家認為，只要注意糾正，可隨著年齡的增長而逐漸消失；而不注意調控，少數幼兒會變得更加孤僻、懦弱、缺乏自信心。因此，家長如發現幼兒有自卑表現時，一定要給予足夠的重視。既要認識到孩子在成長達程中難免發生錯誤，做到對幼兒不一味地責備、訓斥，同時為幼兒提供必要的條件，鼓勵他們獨立“闖世界”。只要孩子有了成功和進步，即使只是很小的一點，就及時對其表揚，幫助他們建立自我價值，培養自信心。

但是我們必須清楚的認識到：積極的接納、尊重兒童固然重要，內在的實力、能力更是自信最可靠的根基。因此了解孩子的弱點和優勢，幫助他們不斷提高、獲得能力，獲得成功感，克服自卑心理是及其重要的。

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第二篇：學困生形成原因及其對策

學困生形成原因及其對策

一、找準成因是轉化的基礎

學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查、發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多學科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學科學習的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.小學階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。

2.教材的原因。初中學科教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響學科課的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

二、了解學困生心理是轉化的前提

學困生的幾種心理：

1、自卑型：性格內向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2、基礎型：原來基礎比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、緩慢型：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環。

4、厭學型：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。

5、對立型：由于受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。

6、隨意型：平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。

7、牽連型：有些人本來學得還可以，但由于班級普遍差，周圍環境不好，只求隨大流，結果走下坡路。

8、被動性：不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，不自覺。

9、驕嬌型：這類學生從小生活在優越的環境中，養成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長

寵溺，反而責怪教師教不好。

三、減少學困生的教學對策

1、教育對策——幫助學困生克服心理障礙

（1）學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系。所以在教育過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對學生的逆反心理，我們應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結、友愛、互助的學習生活環境，減輕學困生的逆反心理壓力。

（3）對于厭學的心理，我們可以通過調查，了解產生厭學的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學生獲得一定的學習成功感，變厭學為樂學，促進學困生自我意識的發展。對學困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛心去愛護學生，使師生之間產生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。同他們談心，介紹學習方法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。古人說：親其師，才能信其道。教師對學生親如家人，易于消除學生的膽怯的心理障礙；

（4）建立學困生個案。

2、教學對策

（1）教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的“心理優勢”，如教給學生循環記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。

（2）要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優勢”。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習。肯學習，成績必然會提高。成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環。

（3）實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向學習困難者施教，可根據班上學困生所占的比例來實施分層教學。

（4）建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發展進步，有利于發展學困生的某些長處。

（5）抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導方法有① 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；② 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于學困生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查。

綜上所述，學困生有不同的心理發展水平，不同的知識基礎及不同的學習態度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生實施不同的教育教學對策，并多給后進生一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，最終將使學困生昂首跨入先進行列之中。

要想完全消除學困生是不可能的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全可能的。

1.激發學困生的學習興趣。讓學習成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸

培養起來的，作為教師應善于結合課本內容，介紹一些古今中外學科史，或有趣的學科知識，以激發學生的好奇心和求知欲，讓學生盡情地“欣賞”。

2.幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

3.加強學法指導。有些學困生雖然學習學科也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏學科學習策略，不會調控自己的學科認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

4.注意培養學困生的自我控制能力。學困生思想不穩定，上課容易分心。在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。

5.教師要關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。

6.加強家庭、學校的聯系，構建德育網絡化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進學困生的轉化。

總之，學困現象是一種不可避免與學習過程并存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關注這一現象，勢必有相應的策略，為全面推進素質教育與提高教育質量具有重大的意義。

第三篇：后進生形成原因及轉化對策

后進生形成原因及轉化對策

——鄭梁梅中學 徐藍溪

實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重,在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。“后進生”通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進生形成的客觀原因

（1）不良環境的影響：學校,家庭,社會的環境如何,對學生的成長起著重要的作用.在學校里,后進生的產生也不是孤立的現象,例如兩三個貪玩的學生串通一氣,因貪玩而貽誤學習和使紀律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創傷,感情受到折磨,因而產生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學習環境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學習掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學校教育與家庭教育存在誤區.其一是個別教師教育不得法,多批評指責,翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關系日益疏遠;其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導教育又片面簡單,適得其反.二、后進生形成的主觀原因

（1）學生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業練習等應付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試;不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”;考后更不注意總結反思.久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

（4）學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

（5）缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

（6）思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發展個性的區別,摒棄事事包辦的傳統習慣,做好心理輔導,培養健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進生的轉化對策

（1）改進課堂教學，提高差生的興趣。

學習成績反映了學習興趣。學生的學習成績不好，一個重要的原因是學習興趣不夠。因此我們在教學中可以對差生降低要求，恢復其自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學這次作業做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學這個思路很正確，繼續動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學好的。他們的學習興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導之以行，持之以恒”。導之以行則要求學生身體力行，身生于聲。教師對他們的態度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發和調動差生的積極性。

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如有位同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發展的目的。

（3）依靠良好的班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學都生活在集體之中，而同學的影響最大。可在班上開展互幫互學活動，兩個優生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進后進生的轉化。（4）積極取得家長的配合和協助。

在后進生的家長面前，多鼓勵學生的進步，有一點突出的表現，有一點進步及時與家長聯系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉化。

總之，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。

第四篇：后進生形成原因及對策分析

后進生形成原因及對策分析

后進生不是天生的，形成的原因是多種多樣的，歸納起來，有如下幾種：

一、家庭因素。

現在的孩子大都是獨生子女，有的家長對子女的要求，無論正當與否都會滿足和遷就，使子女養成“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。對他們的缺點,錯誤則姑息、袒護甚至隱瞞，使他們養成高傲，自私自利等心理和性格。做父母的對孩子的了解很少，又不注重與他們進行內心的交流，甚至認為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈上的溝通。試問有這種思想的家長怎能教育好孩子，怎能對孩子的不足進行針對性的教育。

二、學校原因

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦，諷刺，責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點學習興趣也消失了，就會從學習上的困難者變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有不良行為和習慣的學生，甚至會做出各種反常的的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會離開學校到社會上去結交一些不良的朋友。在一些誘惑面前失去理智而無法控制自己，了“破罐子破率”。

高度自尊而得不到滿足

每位學生都有自尊心，而有些后進生的自尊心特別強，特別敏感，別人有時無意中一句話，也會引起他們內心強烈的波動。他們自尊心很強，但又由于他們不優秀得不到別人足夠的注視，所以又得不到他們所認為的尊重，他們對表揚和批評無動于衷，學習情緒低落，不思進取。

有的老師認為，這些學生軟硬不吃，無自尊心可言。這種說法是完全不對的。其實不管對學生如何，其目的都是要他們努力學習，提高學習成績。如果學生軟硬不吃，那是一種消極的抵抗。一般人認為，后進生普遍都很自卑。但其實自卑是自尊的另一種表現，是自尊心受到傷害的表現。他們不喜歡被人看不起，被忽視。因此會做一些出格的事來引起老師和家長的注意。久而久之便被人認為是問題學生了。

三、社會因素

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創傷。這種學生在學校通常表現為性格孤僻，自卑，對學習喪失信心，對生活失去信心，內心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風氣。致使他們學習情緒更加低落，對學習更沒有興趣。現在的社會充滿了各種誘惑，影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創造了可能。商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對較弱，那些不良風氣潛移默化的影響著他們。致使家長苦口婆心的勸導，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。他們為了講“哥們“義氣，做出一些違法犯紀的事。

我覺得對待后進生，關鍵是要尊重他們，對他們有愛心和耐心，并對他們的進步及時肯定。

一、尊重后進生

后進生的自尊心很強，極其敏感。我們班有一位學生，教過他的老師都知道，他非常調皮，經常擾亂課堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很強。因為他時常不遵守紀律，所以那次選拔河隊員時我故意不選他，誰知他竟然犟在一邊哭，并斜視著我，握著拳頭說：“我力氣大的，你不選我，不公平！”我對他的表現感到驚訝，也感到尷尬。于是，我讓他和那位最后選上的孩子比一比，誰贏了誰參加比賽??從這件事情以后，我知道：后進生同樣有著強烈的自尊心，要尊重他們，不冷落他們，不用諷刺挖苦的語言去說他們，不設置前排突出的單人桌。關注他們，在適當的時候給予他們表現的機會，然后進行相應的教育，會有意想不到的效果。

二、關愛后進生 班里有位女孩子，做作業速度出奇慢；她的自理能力也差，不會掃地，不會整理，課桌里、桌面上每天都是亂糟糟；運動能力也非常差。為了讓她養成按時完成作業的習慣，我只要有時間，就會不厭其煩地陪著她，在邊上督促她快點，有時候請幾個乖巧的女孩子幫著督促她；課余時間找她談話，希望她能跟上節奏，盡量做到當天作業當天完成。輪到她做值日生時，我從來不閑她慢，幫助她一起打掃。體育活動時，也總是鼓勵她大膽參與，不要氣餒，同伴們也會主動幫助她，誰都不會取笑她。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。” 當老師全身心地關心、愛護、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的同樣也要愛。

三、耐心對待后進生

不要指望一次談話，一次批評，一次關心，一次涕淚交加的談話就能奏效。說實話，有些學生的做法有時真讓人恨得想揍他，但是再怎么朝他發火也是沒用，所以只有冷靜尋找對策，耐心進行教育，總有一天會轉變的。

四、鼓勵肯定后進生

人都有被別人認可和賞識的心理需求，后進生也不例外。我們要珍惜后進生的一點一滴進步，及時鼓勵他們，幫助他們克服自卑心理，建立學習自信。教師要讓同學們明白“寸有所長，尺有所短”，要善于發現、學習別人的長處，使后進生認識到自己也有長處和優點，從而產生趕上先進的勇氣和積極性。

“羅森塔爾效應”告訴我們，即使是很一般的學生在教師充滿深情的關懷、鼓勵下，也會變得自信開朗，進步明顯。作為班主任，多給后進生一份關愛、一份尊重、一點鼓勵、一點耐心，那么后進生有一天也會變成好學生。

在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成的。

他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？他又來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。

為什么會出現這種現象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成為了優秀的學生。

第五篇：淺談“民工荒”形成原因及解決對策

淺談“民工荒”形成原因及解決對策

內 容 摘 要

摘要：“民工荒”的出現，已經存在很久。社會各界人士、學者、政府機構都深入不同的研究，但始終沒有很好地解決這個問題。“民工荒”現象直到至今，不但沒有緩和的跡象，甚至更加嚴重，波及到地區和行業甚廣；如何緩解 “民工荒”困境帶來的機遇和挑戰，是當今發展和諧社會和小康社會的關鍵。本文通過當前“民工荒”的現象及其形成的原因進行綜合分析，對“民工荒”的解決對策進行了初步的探討。

關鍵詞：社會經濟 企業 “民工荒” 原因 對策

中國擁有12億農民和1.5 億農村剩余勞動力，一向被認為廉價勞動力“無限供給”，卻出人意料地大范圍出現“民工荒”，“民工荒”現象是我國在社會發展過程中面臨的一種新的經濟現象和社會現象，對我國經濟發展和社會穩定所帶來的影響不容忽視。

一、農民工和“民工荒”的認識

“農民工”指“擁有農業戶口、被人雇傭從事非農活動的農村人口”。農民工是我國經濟社會轉型時期的特殊概念，是指戶籍身份還是農民、有承包土地，但主要從事非農產業、以工資為主要收入來源的人員。本文所說的農民工主要指跨地區外出進城務工人員。

“民工荒”現象始于 2003 年末、2004 年初，2004 年 9 月自從勞動社會保障部頒發《關于民工短缺的調查報告》后，“民工荒”一詞頻繁出現在各大媒體上。“民工荒”是指城市經濟需求的民工勞動力普遍高于民工愿意和能夠提供的勞動力，即指人力資源市場出現的民工勞動力出現短缺。社會各界用“民工荒”這個詞概括了我國部分企業招不到農民工這一現象。“民工荒”既是我國經濟升級轉型的必然反應,也是我國勞動用工體制改革滯后的應付代價, “民工荒”問題在改革發展中形成,也應當在改革發展中解決。

二、“民工荒”產生的現象

2005年春節過后,“民工荒”進一步加劇,有更多的地區和企業招不到普通工,有的企業為了招工,直接把招聘現場擺到火車站、汽車站,甚至有缺工嚴重的地區,由地方政府和企業組成“招工團”到勞動力輸出地區舉辦招聘會。目前,“民工荒”問題已成為影響我國社會經濟發展的重要因素。

（一）“民工荒”地區范圍日益擴大

可招的勞動力人數只占總勞動力人數的１.5％左右，這種需求差異的必然結果也就是企業自身造成的后果。

（二）加入ＷＴＯ、制造基地轉移中國，新增企業多，也是缺工的一個原因。2001年12月中國加入WTO，2006年12月過渡期結束后，中國市場的開放，國際投資轉移中國，加工業、服務業等各行各業的企業涌入，與原有企業的擴張和新增企業的發展，尤其是第三產業的發展，社會用工需求的增長速度大大超過了勞動力的增長速度，勞動力需求大于勞動力供給，從而加快“民工荒”的發生。

（三）國家的三農政策與全方位開發戰略，減低外出打工的吸引力

自2006年1月1日起廢止《農業稅條例》，這意味著在中國延續兩千多年的農業稅正式走入歷史。不僅如此，國家還推行種糧農民直接補貼、良種補貼和大型農機具購置補貼三項補貼政策，再加上農產品收購價格不斷上漲，提高了農民種糧的積極性。從2007年糧油價格地直增長，到2010年下半年，糧油價格更是大幅增長，主要生活物品的價格上漲達30%-50%：大米從每斤1.8元錢漲到每斤2.5元；花生油從80多元一壺漲到100多元一壺，豬肉價從12元多錢一斤漲到17元多錢一斤，雞肉價從12元多錢一斤漲到18元多錢一斤。在一些可以規模種植的地方，和農業產業化比較好的地方，農民種糧的收入與外出務工人員的收入差距逐漸減少。同時，由于中西部地區的發展，工作機會也增加，收入上的差距減少，從而對農民工已缺乏吸引力。以廣東為例，從2010年5月1日起，廣東省月最低工資依次為：一類地區1030元、二類地區920元、三類地區810元、四類地區710元、五類地區660元；而山西省2010年月最低工資標準依次為：一類地區850元、二類地區780元、三類地區710元、四類地區640元。考慮考慮到外出務工的安全、欠薪和各種歧視性政策，以及較高的生活成本、離家的精神痛苦等,有相當一部分民工選擇家務農或在本地區周邊地區企業就業，雖然收入少一點，但相對自由，并且可以兼顧到家庭。

（四）城鄉二元結構及農民工的結構和觀念發生變化，使缺工人數增加

在現有體制下，城市對農民工采取“經濟吸納，社會拒入的態度。一方面，城市經濟發展需要農民工從事各種臟、累、危險的工作而對其到來給予鼓勵和接納；另一方面，很多城市采取各種政策控制農民，不給予市民待遇，農民工被排斥在城市社會體制成為游離于城市的“邊緣人”。務工城市的各種歧視性政策，使得農民工難以真正融入城市，成為來往于城鄉的“候人”。

同時，現代農民工主要是“新生代農民工”，與父輩相比，他們受教育程度更高，已不滿足于簡單的“生存式”的生活；他們維權意識更濃，希望可以更好的發展自己，而不僅僅是生存下去。新生代農民工年輕、文化素質高、外出意識強,價值觀念是橫向的。他們職業期望值更高、融入城市并轉換身份的意愿更強、消費觀念更為開放、對自身權益的維護更加注重。新生代的農民工已不滿足于簡單的“生存式”的生活，也不愿意從事技術含量低、僅靠出賣勞動力、且報酬不合理的工作，新生代的農民這一觀念也轉移了農民工向更好更優越的地方從事工作。

降低，并在招工榜中規定，限制加班；但前來應聘者還是不多。從長期來看，在經濟形勢不變的前提下，沿海城市民工待遇肯定將有所提高，企業人力成本會有顯著上漲。為了改善缺工狀況，廣東取消春節后一月內企業招工6大禁令，發布了《廣東省工資支付條例》；東莞在春節前將最低工資標準從740元提升至920元，增幅達24.3％。筆者原所在廣州建興電子有限公司更是將工資980元調到1200元，限制工人加班，每月只能加班3次，工人還是無法滿足前線生產需求。

（二）、部分低競爭力的勞動密集型企業將被淘汰或向內部城市轉移

隨著用工企業人力成本提高，產品價格將被迫提高，一些靠出口補貼政策維持的低競爭力、低產品價格的勞動密集型企業將被市場淘汰。按照運輸費用對產業區域布局影響的分析，在運輸費用和人力成本的邊際抉擇中，如果人力成本超過運輸費用，那么部分勞動密集型企業將向內部城市轉移，以獲取最優成本的區域位置。實際上，內需的不斷增長，也將強化這一趨勢。

（三）、勞動密集型企業逐步實現產業轉型和升級，技能型勞動力需求增加，促使 “技工荒”困境更加嚴重

由于土地成本、人力成本都在不斷增長，低利潤、低端制造業將被淘汰或向內部城市轉移，沿海城市發展重點將轉向金融業、高端制造業、高新技術產業、物流業、服務業等。由于輸出地政府對工人的培訓有限，加上企業需要的又是可直接上崗的技術工人和技能人才，從當前勞動力市場的供求情況來看，技術工人和技能人才的缺口比較大，而且在近期內很難有緩解的跡象。盡管許多企業愿意提供比較客觀的薪資水平，但我國勞動力結構決定了當前技術工人和技能人才的供給短期內不能滿足社會的需求。這就必然導致大部分民工的素質未能跟上社會發展的步伐，面臨失業的危險，而另一方面，勞動力市場上技術工人和技能人才又遠遠不夠社會的需求，從而加劇 “技工荒”。

五、解決“民工荒”的對策建議

“民工荒”問題若持續發展，將會對社會造成不可估量的損失，需要社會各界正視“民工荒”問題，認真研究，全面分析，在平衡長期發展和短期利益的基礎上找出解決問題的對策及建議。

（一）、調整招工條件，擴大用工范圍，加強校企聯合

當前的民工荒，在很大程度上都是指年齡、性別和技能性民工荒，若能根據具體情況，適當調整招工條件，擴大用工范圍，加強校企聯合，大力發展職業技能教育，是解決技民工荒的必由之路。補招25歲以上年齡工及不挑選女工，并兼請男工；同時請學校的教師做企業顧問，研究技工的培養方向；企業的專家做學校的客座教授，為學生講解實踐技能，校企聯合，優勢互補，才能培訓就業一體化，將知識轉化為生產力，實現可用人才培訓及

才能增強農民工在企業的向心力和凝聚力，提高農民工在企業工作的穩定性和積極性。

（五）建立和完善勞工的社會保障和保險制度，落實有關政策

隨著我國農村剩余人口向城市遷移,城市農民工的社會福利項目缺失問題日益明顯。有關數據顯示:農民工由于缺乏失業保險,在失業期間領不到失業補助,只能靠積累和借錢過日子的占77.2%,被迫回鄉的占14.6%。由于缺乏醫療保險,1/3的人生過病,60%的人硬挺,40%的人花錢看病,其中用人單位支付的不足1/12。在北京、無錫和珠海三市對城市非流動者、城市流動者和農村流動者進行的調查表明,雇工方企業為其提供養老保障的比例分別是:北京68%、25%、2%;無錫70%、14%、12%;珠海50%、9%、1%。可見,工作單位普遍沒有為農民工設計養老保障。另據2002年廣東省勞動保障廳的有關資料顯示,珠江三角洲農民工每天工作8小時以下者僅占30%,工作時間在12至14小時的占40%多。農民工所從事的多為臟、累、重、險的工作,工作環境惡劣、風險大,勞動強度普遍偏高,而且沒有相應的保障。在我國城市化進程當中,要維持我國勞動力向城市有效轉移必須增加農民工進城的勞動收益,并且建立針對農民工的社會保障和保險制度。由于農民工的收入具有不確定性、不穩定性,而且經濟承受能力低,整齊劃一的將農民工納入具有較高費率、高待遇、高補貼特征的城市居民社會保障體系是不現實的,必須根據不同類型的農民工的不同社會保障要求,分類、分層設計農民工的社會保障制度。對于有雇主、職業和收入穩定、流動性較弱的農民工,將他們納入城鎮居民社會保障體系;對于流動性較強的農民工,其社會保障制度的建設較為靈活,應該依據其需求的迫切性分批建立,以他們的經濟承受能力為基礎,探索出低費率、可靈活操作、方便簡易的制度形式和參保辦法。同時,政府還應該加大監督力度,為農民工提供與城市工人平等的待遇,特別強調規范勞動合同的簽訂,從制度上和法律上為農民工進城務工提供安全的就業環境。

（六）深化戶籍制度改革，為勞動力流動創造有利條件

改革戶籍制度，轉變城鄉二元分割的局面，降低農民工進城務工的非經濟成本，取消農業戶口和非農業戶口的規定，將以身份和出生地作為劃分人口類型標準的傳統戶籍制度改變成以職業和居住地作為劃分人口類型標準的新型戶籍制度；逐漸淡化和消除城市戶口背后所附著的利益，使農民與城市居民享有同等的國民待遇；制定統一的城鄉就業準入和農民職業資格證書制度，消除農民工身份上的局限和歧視。同時，要轉變城鄉二元分割局面的手段，按照“國家拿一點、企業出一點、個人繳一點”的原則，建立進城務工人員的社會保障和福利機制，并逐步與城市居民接軌，使進城務工人員能夠享受到城市的基本公共服務，如子女基礎教育、公共衛生、醫療服務、養老保險、生活救濟等。政府除了要在法律制度上給予農民工平等的地位和權利，更重要的是在行動及觀念上消除對農民工群體的社會排斥和偏見，給他們營造和諧的工作、生活環境。

“民工荒”既是我國經濟升級轉型的必然反應,也是我國勞動用工體制改革滯后的應付代價, 是社會發展、經濟結構調整、企業和農民工價值觀念變化等多重因素共同作用的必然結果，解決好 “民工荒”問題，是中國經濟發展和文明發展的一個重要里程。