第一篇：初中化學優差生形成原因及其對策

初中化學優差生形成原因及其對策

灌云縣楊集第二中學

孟凡明

一、形成原因的探究

1、化學學科的特點和性質決定

化學學科與其他學科有所不同，是一門以實驗為基礎的自然學科，但要記憶的知識很多，有的需要死記硬背，如：元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如：概念和定義、化學式、化學方程式等。沒有掌握這些基礎知識，會給今后的學習造成障礙。

2、學生的認知特點和知識水平決定

初三學生的思維水品低，形象思維占主導地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段。學習目標不明確，動機不強，情感脆弱，意志不堅強，興趣淡薄，不愿下真功夫的學習，也是造成學生化學學習成績兩極分化的原因。

3、教師方面的因素

教師的教學觀念成舊，教學方法落后，教學手段單一，也是導致物理難學，成績分化的一個重要原因。

二、防止分化的對策

1、轉變教師角色

教師角色要發生變化，必須轉變一個觀念：要充分相信學生的能力，要重視師生之間的聯系、溝通和學生之間的相互聯系,發揮學生群體在教學中的作用,要徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次的學生的共同發展。

2、重視興趣的激發

教育家布魯納說：“學習最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習化學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。因此教師在化學教學過程中要充分激發學生的學習興趣。

3、實施分層教學

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，要做好防止兩極分化，必須做到面向全體學生，采取分層教學。不同層次的學生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現“尖子生吃不飽，差生吃不了”的現象。鑒于這種情況，在教學針對學生實際，采取分層教學解決這一矛盾。教學實踐證明，每一個后進生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點未解決，又加上出現第二個，第三分化點，這些知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅聯系到有聯系的后繼課程，更重要的是能夠挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。當然，知識分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題，需要諸多的因素合理組合，特別是初三化學是一門綜合性學科。知識分化點有比較陡的坡度，因此，在分化點的教學中，教師要特別注意學生的接受狀態，要善于為他們爬坡增設階梯；另一方面，對分化點的教學，教師必須認真對待，精心安排，在教學方法和手段、教學程度和密度上，都要比較其他部分下更大的工夫。如可采取形象演示，分析對比，分散難點，放慢速度，盡可能聯系生活實際等 方法，是學生幾既能做到了深刻理解，又會靈活應用。教學中我們可以根據實際情況對不同層次的學生提出不同的要求，采取不同的輔導方法，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又調動差生學習的積極性。

該文章發表在《新課程學習》2009年總第31期第82版

第二篇：差生形成的原因及對策

差生形成的原因及對策

摘要

絕大部分的家長只以學生的學業成績來衡量、評價教育的效果和質量，把教育學生成材的希望全部寄予學校和老師。在教育教學中卻遇到了很多“差生”嚴重影響著教育教學的速度和質量。造成學生成為“差生”的直接原因不在于學生的本身，而在于學生所在家庭的環境和家長的素質。改變家長管理教育子女的觀念和方法是教育成功的前提。學校教育是學生健康成長的重要形式和途徑，如何做人是學校教育的重中之重。教師是引導學生健康成長的中流砥柱。

關鍵字：差生，含義，表現，意義，成因，對策

目

錄

摘 要?????????????????????????????? 1

一、差生的含義、表現及其轉化的重要意義??????????????3

二、差生形成的原因分析??????????????????????4

（一）差生自身原因?????????????????????? 4

（二）家庭原因???????????????????????? 4

（三）學校原因???????????????????????? 5

（四）社會原因???????????????????????? 6

三、轉變差生的對策????????????????????????7

（一）正確定位，一分為二看待差生??????????????? 7

（二）點燃誠愛之花，建立起融洽的師生關系??????????? 7

（三）因人制宜，對癥下藥??????????????????? 8

（四）強化激勵，樹立差生也能成才的觀念???????????? 8

（五）創新活動，豐富差生的精神世界?????????????? 9

（六）道德教育必須面對差生實際???????????????? 9

（七）強化管理，監管到位??????????????? ???

（八）建立幫教網絡，感化轉化差生??????????????? 10

（九）對待差生多表揚、鼓勵，少批評、貶抑??????????? 10

（十）重視非智力因素的培養.????????????????? 11

五、結論?????????????????????????????12 參考文獻?????????????????????????????13

一．差生的含義、表現及其轉化的重要意義

（一）差生的含義

差生是一個相對概念，不同的地區和不同的學校各有標準，社會上普遍認為差生是指“學業成績不好或者是思想品德不良或兩者兼而有之”的學生。差生雖然在班里所占的比例較小，但活動能量大，影響面也很廣，常常妨礙班級的各項工作和活動的順利開展。特別是思想品德不良的差生，往往成為學校，乃是社會安全的隱患。近年來社會上、學校里發生的許多惡性案件，很多都是這些差生所為。因此，了解和掌握差生的心理、生理、學習，以及生活情況，對癥下葯采用適當的教育方法，教育好每一個學生，既是教育工作者的天職，亦是每一個公民應盡的職責。

（二）差生的表現特征

1．學習差生。主要表現為三類：一是遲鈍型。他們一般反映遲鈍、理解能力差、記憶困難、對知識不能變通，或者是死記硬背、生般硬套。他們雖然肯學習，但因學習效率較低，常被教師和家長指責為“腦子不開竅”，自認為不是學習料子，他們因主觀已努力而未能出成果，還常伴有委屈、苦惱等心緒，較為孤獨。二是懶惰型。這類學生屬于意志障礙，他們性格特征不良，學習上不肯用功，思想上不求上進，只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。三是自卑型。這些學生有時偏重于意志心理障礙，有時偏重于情感心理障礙。這些學生或由于過去長期學習沒搞好，造成學習基礎差，知識債臺高筑的局面。一時無法提高在集體中往往處于相對落后的位置，或存在某些缺點，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指責、埋怨。他們總認為自己不如別人，學習缺乏信心，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍之中。

2、思想品德差生。該類學生經常違反紀律、校規、校紀、思想品德規范或犯有比較嚴重的道德過錯或具有中度的違法行為的學生。大致表現特征為：說話不文明、無禮貌、紀律性差、自私自利、斤斤計較、不會忍讓、不會寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長、好吃懶做、不求進取、自暴自棄、拉幫結伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。這類差生對社會最具危害性。據報道，2007年上海市一名17歲的少女因母親對其管教太嚴，竟用刀將其母親砍殺致死。在西安，2006年初，一所中學的兩名學生因不滿老師的耐心規勸，居然動手“修理”了8名老師長達1小時，造成2名老師下鄂骨折，一名懷孕女教師險些流產。時隔不久，遼寧一中學生因不滿老師的訓斥，放學后用一把小刀連刺老師十刀，致老師慘死刀下。

3、雙差生。即學習成績和思想品德都差的學生。雖然深度雙差生在各類學校所占的數量極少，但輕度的雙差生在一些學校特別是中職學校卻大量存在。

（三）差生轉化的重要意義

差生往往處在情感危機之中，由于成績差，經常受到學校和家庭的冷遇，甚至遭到鄙夷。為了維護被損傷的自尊，為了發泄心中的不平之情，為了引起別人的注意和重視，他們便破罐破摔，大鬧搗亂，行為越軌，以求得畸形的心理平衡。如果任其發展下去，抑或指責、歧視、處罰，則只會使他們更加失去信心和勇氣，最終成為生活和學習的背離者，甚至成為新世紀社會的盲流，成為社會的負擔和危害之源。在國家全面提高全民族文化素質，加強公民社會主義道德建設，構建和諧社會的今天，加強對差生的教育和轉化工作更顯得尤其重要和迫切。但是要教育和轉化好這些學生不是一件容易的事，而是一項艱巨的、細致的、耐心的工作，是所有教育工作者和社會公民的一場攻堅戰。無論是哪一類的差生，如不能及時加以轉化，就會給家長、學校、社會帶來極大的隱患。

二．差生形成的原因分析

（一）差生自身原因

任何事情的發展都是外因與內因相互作用的結果，但內因起到決定的作用。差生形成的原因固然與學校的教育、社會的環境，以及家長的言行有關，但差生自身不良的習性才是差生產生的主要原因。當前差生自身不良的習性主要表現在：

一是缺乏強烈的求知欲，學習基礎差。前邊的基礎沒打好，后邊的學習就吃力，久而久之，總是“新課夾生飯，舊課炒冷飯”，成了惡性循環。

二是道德無知，是非模糊，缺乏自我控制的能力，禁不起種種誘惑而做出違背公德和紀律的事情，常常做出些越軌的事情，故意破壞紀律，說下流話，做下流動作，而對批評嬉皮笑臉，滿不在乎，因為這些在他們心里已不以為恥了。

三是自尊心損傷，意志力薄弱。往往自暴自棄，放任自流。干什么事情都打不起精神來，也難以堅持下去。同時，由于意志力薄弱，已經形成的壞習慣難以改正，改了還可能舊病復發；意志力薄弱，上課、做作業都不能專心，學習成績上不去。

四是怕苦怕累，貪圖安逸。這是差生最致命的弱點，學習不愿付出，又想追求安逸的生活，在個人無法實現時，往往就萌生邪念，很多差生就是這樣走向自我毀滅之路。

（二）家庭原因 家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，家庭在孩子的整個成長過程中起著舉足輕重的作用。可以這么說，家庭環境的好壞直接影響孩子的健康成長，有什么樣的家庭環境就會培養出什么樣的孩子。真可謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。

造成差生形成的家庭因素是多方面的，這主要表現在：

一是家長的生活方式不當或行為不端。如家長揮霍浪費、無限制地給予孩子零花錢、參加賭博、封建迷信活動等，對孩子產生了潛移默化的不良影響，使差生的形成提供了物質條件和思想基礎。

二是家長監護不力、寄存孩子現象突出。這可以說是近幾年來出現的一個“新事物”，父母打工在外或因工作太忙，無暇顧及孩子，就將孩子“寄存”在別處——外婆家、奶奶家、親戚處，讓孩子從小就感受不到他們的愛，給孩子心靈造成了陰影。形成“妒忌心理、孤僻性格”，使外界的不良誘因有了可乘之機。

三是家庭環境惡劣。父母離異已成為現代文明社會中一個不容回避的現實。據統計，在近年，我國離婚率每年以30%的速度遞增，父母離異后，許多孩子無人照管，即使有人照看，也是要遭受到“后媽”、“后爸”的冷眼和排斥，給孩子心理留下痛苦的創傷，形成孩子“仇恨心理”“報復心理”。

四是家長不良言行的影響。有一些家長平時不忘加強對孩子的教育，但對自己的言行要求不高，沒能給孩子樹立良好的榜樣。有句話說得好“孩子是父母的一面鏡子”，父母的言行會對孩子起到潛移默化的作用。如有些家長嗜好打麻將，一有空就邀上麻友到家里打上幾圈，跟本不會顧忌對孩子造成的不良影響；有些家長講吃講喝追求享樂，他們把學校當作托兒所，把教師當作保育員，對子女的學習不聞不問，在這樣的家庭環境中，孩子根本沒有心思學習，學習成績就隨之落后。

五是家長教育方法不當。家長無原則的溺愛、袒護，使孩子對自己不良行為產生“合理感”，讓孩子形成“以為惡小而為之”的心態，等孩子問題成堆后則采用極端粗暴的壓制，甚至是棍棒交加，趕出家門。許多差生的產生與此有關，最初是長輩的喜愛、夸獎，周圍人們的稱贊，使孩子產生了唯我獨尊、目中無人的態度。等到罪錯成堆，家長感到沒面子，就采取無情的謾罵毒打。這樣從對不良行為的“合理感”未經任何思想轉化突然變成“犯罪”，成為大眾指責的對象，則容易引起孩子劇烈的心理矛盾，隨即產生逆反心理和對抗情緒，將孩子“推”上違法犯罪的道路。這可以說是現代父母教育孩子的一個怪圈。

（三）學校原因

如果說家庭是孩子心靈成長的土壤，那么，學校就是孩子心靈成長所需的營養，學校是塑造孩子美好心靈的生態場。良好的教育環境和教育生態，必將對孩子心靈后天的成長產生 重要而積極的影響。但如果教育方法不當，也可能使學生染上不良行為，甚至違法犯罪。我國的教育環境和局部的教育生態狀況，從目前來看，還有諸多弊端，“云南馬加爵事件”充分暴露了我們現代教育生態里的不足。

學校教育的失誤主要有以下形式：

一是教育思想不端正。由于升學的壓力，倡導了好多年的素質教育改革又成了完全的形式主義，依然被應試教育的反彈所占據，學校片面追求升學率，隨意加重學生的課業負擔，忽視學生的全面發展，學習壓力重，厭學情緒嚴重，甚至為保少數“尖子生”而將差生拒之門外，差生遭受歧視，導致學生厭學、逃學，甚至流入社會參與違法犯罪活動。

二是學校監管不力。一些學校管理不善，規章制度不健全，對學生的不良行為不能進行及時的幫教處理，導致問題沉積，校風不正，甚至產生違法犯罪團體。

三是學校思想教育工作薄弱。有的學校教師只管教書，忽視對人的思想教育，對學生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時說話缺乏證據，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學生的對立情緒，有的由于批評不當，學生與老師爭吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對于差生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態度。有的對差生的思想、缺點、錯誤，不愿做艱苦細致的說服教育工作，喜歡訓人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學生的健康成長，不僅不能使他們轉化為好學生，相反，差生反而越來越多。如安徽省長豐縣雙墩鎮吳店中學的兩名學生在上課時打架導致其中一人死亡，授課教師楊經貴并沒當即制止，而是選擇站在三尺講臺上充當“看客”，只是輕描淡寫的說了一句：“你們要打到操場上去打。”于是繼續上課直至下課。

四是教育方式不當。對學生進行必要的心理教育，已成為現代社會發展的客觀要求。然而，從現實來看卻不容樂觀，95%以上的基礎教育在這方面還是一片空白，即使少數學校有，也只是做個樣子，完全放在“副科邊緣”的位置。另外少數教師對違紀學生缺乏耐心的說服教育，動不動就施用體罰和變相體罰手段，輕則諷刺挖苦、罰做作業、狀告家長，重則謾罵毆打、處予罰款、趕出學校，致使學生畏懼，最后干脆逃學，流入社會參加不健康的活動，或者違法犯罪。

五是學校評價制度不科學。對所謂“好學生”的評定，往往只注重于學生的學習成績，凡是學習成績優秀的學生就是好學生，所造成的后果是放松了對這些“好學生”其他方面的能力培養與教育。

（四）社會原因

社會的影響在孩子心靈成長中擔任一個重要的角色，我們常說社會是一個大染缸，在一定層面上不無道理，特別是我國改革開放以來，各種西方腐化的“泊來品”蜂涌而入，加上我國體制轉型和法制建設的相對滯后，社會環境遭受了一定程度的惡化，特別是校園周邊環境的混亂是造成差生形成的重要誘因。一方面，社會不良環境對學校教育產生了抵毀作用。如校園周邊開設電子游戲室、網吧、卡拉OK廳等，部分業主唯利是圖，播放各種恐怖、槍殺、搶劫、強奸、綁架、色情等影片，吸引學生出入其中，以致染上不良習氣。目前出現青少年犯罪類型的惡劣性與此不無關系。另一方面，社會上的小群體的吸引和束縛，使部分學生不能自撥。這些小群體的青少年游離于犯罪邊緣、行為異常，對一些有不良傾向的學生具有影響驅動作用。這種小群體通常由社會閑雜青年和流失生組成，經常三五成群地在學校周圍活動，吸引和拉隴學生加盟。小群體中，參與結伙打架，偷盜勒索、賭博淫亂等違法犯罪的情況不勝枚舉。他們往往重哥們義氣，經常一起吃喝玩樂，青少年一旦入伙，難以自撥。如我校“校園兄弟會事件”中的李陽、楊小峰等就是受到了一些反映港臺黑幫爭斗的影視作品的影響，無知地摹仿所謂的“幫派”、“老大”等等，在他們眼里，看到的僅僅是那些“老大”呼風喚雨的權力，卻忽略了給別人帶來的傷痛，對社會造成的危害。由此可見，凈化社會風氣，加大打擊社會丑惡現象的力度是非常的重要和必要。目前，黨和政府提出構建和諧社會的目標非常及時，因此而深得人心。

總之，社會上的不良因素還是很多的，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發，傾刻就會化為烏有。所以，對社會不良因素對學生的影響不可不注意。

三、轉變差生的對策

（一）正確定位，一分為二看待差生

世上沒有兩片完全相同的樹葉，班級中存在差生也是一種正常現象。由于差生不服管，不聽勸，軟硬不吃，常常使班主任感到束手無策。但班主任必須一分為二地、全面地看待差生，絕不能把他們看死。如果簡單粗暴地對待成績差的學生，老是看他們“不順眼”，只會扼殺他們的進取心，把差生的存在視為一種正常現象，持積極樂觀的態度，采取正確有效的方法，全面分析掌握學生的優勢和不足，有的放矢地做好班級管理工作。

（二）點燃誠愛之花，建立起融洽的師生關系

馬克?吐溫有句名言：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。學生往往渴望得到老師的信任和理解，差生大都自卑心理較重，更需要老師的表楊、同學的尊重。因為他們的人格已經受到了漠視，連他們自己都在別人的冷眼中減少著甚至喪失著自尊。他們看不 起自己，很自卑。班主任首先應看得起他們，而且要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱。

為此，教師必須謹言慎行，絕不做傷害差生自尊的事情。當眾“揭短”、“亮瘡疤”是最忌諱的。了解他們過去的目的，絕不是為了算老賬，而是為了分析他們變成差生的原因和過程，更有效地幫助他們。對差生的了解，應盡量在自然交談中、家訪中和活動中進行，避免“內查外調”式的舉動。

一位教育家說:“沒有愛就沒有教育”，愛是尊重，是理解，是寬容，是鞭策，是激勵差生最缺少的和最需要的是溫暖與愛，教師用真誠和熱情填補他們情感的空缺，用溫暖和愛心去修補心靈的困惑，用信心和關愛去點燃他們心中的希望。惟此，差生才能樂意接受你的耐心幫助、嚴肅的批評。在多年的教育生涯中，我用愛和理解與多少差生交上了朋友，幫助他們克服了自己的弱點和心理障礙，成為熱愛學習，遵守紀律的好學生。

（三）因人制宜，對癥下藥

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則是教人發現真理。”因材施教是指教師從差生的實際出發，有的放矢地進行教育和教學。對于學業差生的因材施教應注意：對教學內容作適當調整，降低要求，補好基礎；對教學速度及密度作適當調整，放慢速度，減小密度，降低難度；抓好非智力因素培養，培養興趣，激發動機，養成習慣；開辟第二課堂，注重后進生優勢領域的專門培養，挖掘潛能，讓他們張揚成功的一面，改善弱勢領域。對于品德差生的因材施教應注意：根據差生氣質特點，提出不同要求，采取不同的教育措施。或正面教育，培養其自制力，或多加鼓勵，激發引導，或個別指導，側面啟發等；發揚和依靠差生個性中的積極因素，限制和克服差生個性中的消極因素，因勢利導進行教育；選準突破口，促進正遷移，發現和捕捉后進生身上哪怕是微弱的閃光點，作為突破口，促進其正遷移。深入了解，對癥下藥

（四）強化激勵，樹立差生也能成才的觀念

羅森塔爾教授做過一個實驗：他在班上隨機抽取了幾個學生，然后告訴學生的老師，說這幾個學生的智商特別高。因這句話的影響，一年后，這幾個學生的成績果然都在班上遙遙領先了；這就是著名的“羅森塔爾效應”。學生個性的不同，興趣與愛好，某一方面的天賦都各有特色。教學方法不能以一教十，尤其是對差生，要有針對性的教育，在差生有進步的時候要及時給予肯定與鼓勵，在失敗時也要用賞識的目光去看待。教師要學會尋找差生的亮點，“以長促短”，善于用心理戰術樹立差生的信心。

同時，要真心的尊重和平等相待，使差生擺脫自卑感，增加成功的信念。教師的態度，對學習差的學生影響至關重要。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰。他們得不到應有的尊重和愛。感情上常常和周圍環境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重差生。教師首先要尊重他們，尊重他們完整的個性和人格尊嚴。這種尊重要發自內心的，使差生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關心。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的的親密真摯的情感關系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰勝自卑，增強信心，啟動成功的“內驅力

除此以外，我們還可以通過學校與家庭密切配合，盡量設法減輕差生的思想負擔，不給他們背上“不及格”、“差生” 的包袱；或者，是找出差生“同類”組合中的“尖子”人物，進行重點幫助，以此來帶動其他差生的轉變等方法來改變差生，使昔日的“丑小鴨”真正變成今天的 “小天鵝”。真心的尊重和平等相待，使其擺脫自卑感，增加成功的信念。

（五）創新活動，豐富差生的精神世界

差生雖然文化基礎較差，但他們愛好廣泛，活潑好動，有自己的特長。怎樣把他們的愛好表現出來，把他們的特長展示出來，最好的辦法就是開展豐富多彩的活動，為這些活潑好動的差生提供展示個人才藝的平臺。為此，就我們學校而言，每個月都有計劃地組織開展各項活動，除了常規的演講比賽、文藝晚會、技能大賽等，主要還有：

1、建立“殘缺型”家庭學生“關懷小組”。

2、個人才藝展示活動，每學期一次。

3、設立“無零食周”，每學期一次。（4）、設立“無批評日”，每月一次。

4、召開學法交流會，每學期一次。

5、開展“生活自理比賽”，每學期一次。

6、召開“新聞發布會”，每周一次，時間為15分鐘。

7、設立多種形式的“單項標兵”，每學期一次。

8、野外生活訓練，每年一次。

9、開展輪流當干部、競選班長活動（三年中每人當一次班干部）。

10、開展“社會實踐日”活動，每學期一次。

11、開展“金點子”活動，每學期一次。

12、設立“心理特訓組”，對心理素質較差學生進行特殊訓練。

13、實施校長后進生教育日，每月末開展1次校長后進生教育活動。一系列的活動，讓每位學生尤其是后進生有展示自己才能的機會，讓差生才能的“火花”能充分“燃燒”，讓他們看到自身的“閃光點”，“長善救失”因勢利導，創造條件，創設環境，在豐富的活動形式中，充分依靠他們自身的優點來調動他們的積極性，利用自身的積極因素克服消極因素，用發揚長處來限制其短處，借助其內在力量，以求事半功倍，爭取德智體美勞及心理品德方面協調發展。

（六）道德教育必須面對差生實際 道德教育必須面對差生實際，通過開展一系列教育活動，幫助差生養成遵紀守法的好習慣，如在校內加強差生的文明禮節、禮貌用語，待人接物，道德品質方面的日常行為規范訓練。要求差生儀表整潔、服飾恰當，要求站有站相、坐有坐相，態度和藹，對待老師、同學，要真誠、熱情、謙遜。學校組織差生“走出去”，使差生了解企事業中優秀職工對社會、對人民高度負責的責任心，啟發差生在校養成遵紀守法的好習慣，將來做一個遵紀守法、廉潔奉公、具有良好職業道德的勞動者。

（七）強化管理，監管到位

差生自律能力比較差，多年養成的壞習慣、壞毛病一時很難轉變過來，這就需要我們監管必須到位。為此，我校就采取全天候的管理，即每天從早操到午休、晚修及晚睡眠都安排老師到位認真管理、認真點名，做到時時、處處、事事有人管，隨時掌握差生的行蹤，隨時掌握差生的思想動態，及時發現問題、解決問題。具體做法是：實施“學校、家庭、社會”齊抓共管的思想政治工作體系；對班級的紀律、衛生、廣播操、文明禮貌等進行天天檢查、周周公布、月月評比；成立文明監督崗，對差生校服、校徽、團徽的穿著佩戴及不文明行為進行監督、糾正；開展“鑄師魂、陶師德、練師能”的活動，實施全員育人，要求教師采取“以挖掘優點為前提，以約束不足為保證，以強化訓練為關鍵，以促進轉化為目標”四項措施做差生的轉化工作。以人格培養人格，以靈魂塑造靈魂，堅持正確的輿論導向，積極向差生提供健康有益的精神食糧。

（八）建立幫教網絡，感化轉化差生

為了做好差生的轉化工作，學校要建立起良好的幫教網絡，在充分發揮德育處、團委、班主任的主力軍作用的同時，實行“一對一”幫教制度，幫教制度嚴密，幫教匯報定期化，幫教組織網絡化。幫教的教師隊伍由校長親自掛帥，上至黨支部書記、中層干部，下至黨員和入黨積極分子，要求幫教老師掌握差生的家庭地址、聯系方式，了解學生情況，做到每月至少談話一次，指出其身上存在的問題，提出希望和要求。每學期至少家訪一次，并做好記錄，此外德育處對幫教工作要進行不定期抽查。在這樣齊抓共管的氛圍下，差生受到了關注，轉變情況良好，同時也扭轉了德育干部孤軍作戰的局面，在幫教網絡中切不可忽視學生干部的作用，還可將學生干部與“差生”也建立“一對一”的幫教。

（九）對待差生多表揚、鼓勵，少批評、貶抑

在批評與贊揚兩者之間作一個選擇，我們都會選擇贊揚，因為贊揚是對一個人的肯定，贊揚和鼓勵能夠讓我們進步更快。對于違紀學生而言，能獲得贊揚則更顯珍貴，因為他們經 常聽到的是無休止的批評，所以對贊揚會倍加珍惜。違紀學生哪怕取得了一丁點的進步，我們千萬不要吝嗇對他們的贊揚，多一點贊揚和鼓勵就會增加他們的信心，他們就會用更大的進步來回報你。

特別是我們中職學生在初中階段因為成績差、紀律差已經受夠了批評、指責和埋怨，進入職校后他們需要的是鼓勵和關愛。我們要根據這一特點善于發現他們身上的閃光點，不能總盯住他們的缺點和考試分數。只要他們有一點點進步，我們也要給以鼓勵、表揚，樹立他們的信心。比如，個別同學考試時文化成績較差，但專業技能卻很強，漢字錄入達到120字/分鐘，我們便在專業技能方面“大張旗鼓”給予表揚。讓他們體驗到成功的喜悅，體驗“天生我才必有用”的自豪。總之，在中職學生的思想教育中，要多表揚少指責，多關愛少埋怨，更不能諷刺、挖苦學生，用滿腔愛心點燃其上進的希望之火。不允許哪一個教師對學生說什么“差”、“笨”之類的話。因為差生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。

同時，教師也要懂得“冷處理”，即當后進生情緒不夠冷靜之時，稍作等待，避免師生間的正面沖突，減少緊張對立的情緒，以利于在處理問題時多一點理智。其次，教育激勵要抓住“頓悟”。學生經批評教育幫助以及自己的認真思考之后，可能會在某些時刻發生“頓悟”，產生向上的靈感和要求，這就是后進生迷途知返的時候。但是，由于后進生有自卑心理、常猜度別人是否信任，因而知返心情不易表露出來。教師應通過細心觀察，發現后進生身上的點滴向上熱情，在他們迷惘之時助一臂之力，使他們看到自己的前途，增強前進的勇氣和信心。這個時候，說一句坦誠的話，比平時的千言萬語更具感召力。那些聽慣了老師批評、訓斥的學生，一旦得到老師的尊重和信任，尤其是公開的表揚，心情會十分激動，激發出一種向上的動力。

（十）重視非智力因素的培養

差生的學習潛力固然重要，但我們更需關注的是教師對其發展中的品格、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。，非智力因素的動力作用對于促進他們將來社會適應性和生存競爭能力的形成和發展有著非常重要的意義。因此，促進“差生”主動發展，激發非智力因素，即更好地調動“差生”的內在驅動力，教師要重點激發他們不斷探究事物的欲望，形成科學的態度和良好的行為習慣，逐漸養成科學的思維方式。同時在教學方式和教學策略上，要從單純的教授知識的“一維”轉向“態度與價值觀”、“過程能力與方法”、“知識與技能”的“三維”，進行解決實際問題、團隊合作與組織、自我管理與規劃 等能力的培養；團隊意識與合作精神、社會責任感和承擔精神、科學精神與人文精神等態度與價值觀的培養，這對其今后一生的發展是起著舉足輕重的作用。

四：結論

總之，作為教師，一定要記注：一個學生也許在一所幾千人的學校里并不起眼，也算不上什么，但是，對于一個家庭而言就是百分百的希望。因此，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差生、尊重差生和熱愛差生，力求在師生之間產生“情感共振”。融洽、和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”“親其師、信其道”的效應必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發積極認識和意志活動。教師要以育人為己任，要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發問，哪怕問題提得再幼稚和無知，也不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發現他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發現他們的進步并給予表彰和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心、增強毅力、鼓舞士氣。同時要樹榜樣，帶動一般。對屢教不改的，也切忌采用簡單的指責、當面呵斥、諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生對立，結果事與愿違。讓差生由心底里真實地感受到老師并沒有偏見，而是在不斷的給自己于關愛，自己只有力求上進才能不枉老師的期待。讓我們重視身邊的每一位學生，不讓一個學生掉隊，才是教育的根本。

參考文獻：

[1] 馬秀梅 差生形成的原因 呼蘭師專學報 年卷期： 2003(6)[2] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉差措施作 數學教師 年卷期： 1997(2)[3] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉差措施.教學研究.1992.13-15...

第三篇：差生形成

學習《給教師的建議》和《寶貝你們好嗎？》心得體會

—怎樣減少差生的形成韓志榮

教育就是培養人，就應該以人為本，這是理所當然的。但是我們的家長和一些老師卻偏失了方向，好像更注重某種功利。那么差生是怎么形成的呢?與我們的教育教學有關嗎？本學期通過閱讀書《給教師的建議》和梁啟超《寶貝你們好嗎？》這兩本書，深深的體會到教育學生和教育自己的子女中存在的問題。書中闡述了以下方法減少差生：

首先、讓學生學會閱讀。蘇霍姆林斯基在談談對“后進生”的工作指出，閱讀是對“學習有困難”的學生進行智育的重要手段。他的分析是學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。事實證明，學習困難的學生，讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。對一點，其實我也有深刻的體會，我們所教的一些學生，還確實是這樣的。例如預習教材后課本問題說不清楚的大有人在，不過這些同學一般也不喜歡學習，這就形成了一個惡性循環。對我自己也有啟發，我自己同樣要加強閱讀，否則會越來越落后，記憶力越來越差。

在實際教學中，我也曾想去這樣去嘗試關注每一個學生的個體差異，試圖用閱讀來帶動他們的學習狀態，只不過這種教育行為不能維持太長的時間。因此，在初一年級段，我們的教師都不能放棄任何一個學生，大家說的最多的一句話：我要為大多數學生負責。今天，新課程改革要求我們尊重學生，把學生看作完整的個體，所以我們應該讓我們的課堂面對所有的學生，堅決為每一個學生的成長服務，只有這樣我們的教育也才能走上健康發展的道路。擴大學生的閱讀范圍，讓學生在閱讀中學會安靜，在閱讀中學會思考，閱讀是對“學習有困難”的學生進行智育的重要手段。必須使這些學生多讀書，讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。讓后進生在知識海洋里發現使他們驚奇和贊嘆的東西，刺激學生探究欲望；

其次、上好新教材。學生學業落后，成績不理想的根源之一，就是學習新教材沒有學好。知識是不斷發展的，對知識的每一次運用同時也是對知識的發展和

深入，而第一次學習新教材，這是由不知道到知道、由不懂到理解事實、現象、實質、特征的實質而邁出的重要第一步。所以老師在備課中一定要從學生的角度出發，把一些抽象的不宜理解的知識盡可能變成清晰的、淺顯的東西讓學生理解。所以在第一次教新教材上，老師總是力求看到學生是怎樣獨立完成作業的，這時老師應走到困難學生跟前，看看每一個學生遇到什么困難，而不是光聽其他學生回答問題,這一點是我校實施的五部教學法的理論依據。

第三、有尊嚴地選擇作業，有興趣地學習

作為檢查學生學習效果的有效手段之一的作業，是教師常用的方法。可由于每個學生掌握知識程度的不同，若教師布置的作業一刀切，對基礎差、接受能力慢、理解能力不強的學生來說，無疑是不公平的。老師要尊重差異，讓不同基礎的學生，自己選擇作業，一方面維護了他們的學習尊嚴，一方面又在無形中激發了他們的學習興趣。作為教師的我們，何樂而不為呢？

第四、要讓學生產生疑問，快樂學習

要做到這一點老師在備課時要知道哪些東西要講而哪些東西留著不要講完，這就像給學生的心靈留下一段“引火線”，讓學生去思考、去產生疑問。在我的生物課上我會讓學生采集一些植物的根、莖、葉、花和果實，也會讓學生發豆芽；也會讓學生去草叢捕捉昆蟲等；這樣學生就會有感性認識，為理性認識打下基礎。在我的教學中也經常遇到學生上課舉手提出問題，這是學生產生疑問的象征；學生有了疑問，老師就可以領著他們去探索問題的答案了。

五、讓學生有尊嚴地思考問題，老師不要帶“墨色眼睛”，學生快樂學習思考是每個學生的權利，“每一個人都感到善于思考和講述是一種道德的尊嚴”。可在教學過程中，當成績好的學生在下面插嘴或小聲嘀咕時，我們的老師大多能容忍，甚至還會贊許；可當成績不好的學生亂發言時，往往會粗暴地打斷他的話，甚至還要批評他。同樣的思考發言，為何有不一樣的結果？這難道不要引起我們的深思？長此以往老師與“差生”就有了心靈的隔閡，學生與老師的距離會越來越遠。更談不上改變了。

六、讓學生有尊嚴地糾正不足，快樂地學習

“人恒過，然后能改。”一個人犯錯，這是很正常的，更不要說在求知的學生們了。可我們的老師，常常不喜歡犯錯的學生，也不容許學生犯錯。如果學生犯錯了，就會“大動干戈”，“殺”得學生“體無完膚”。常此以往，學生怎有學習的尊嚴？做人的尊嚴感？在學生的周記中反映這周回家爸爸、媽媽又訓他了，原因是月考沒有考好。看到這我心里想是我把學生的成績反映家長學生才挨訓的，我錯了嗎？我該怎樣與家長溝通呢？不妨換一種方法：學生在學校犯錯誤如果小問題可以采用累計的方法，告訴他累計3次以上就通知家長，讓學生自己有尊嚴的糾正錯誤，快樂的學習。

七、培養學生的記憶力

一個人的記憶力好和壞是學習的物質基礎，好多老師和家長感嘆孩子的記性不好，今天學的東西明天就忘，甚至上課學的東西下課就忘。書上說：依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領域觸動得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識的安置就越有秩序和嚴整。所以，不要讓學生通過專門的背誦和識記去掌握，而應當讓他們直接觀察的過程去掌握。知道這種情況就解決了，小學里很好的學習學生到了初中學習就不好了的原因之一是：小學階段以一種發展的思維、培養智力打好記憶的基礎為目標的基礎指導，在小學里應該打下記憶力的基礎，而讓兒童在教室的指導下在直接認識周圍世界的過程中，去探究獲取知識，就是記憶力的牢固基礎。

八、多溝通

梁啟超與他的孩子的通信可以說無話不談，信中談學習、談生活、談人生、談戀愛的觀念、談與朋友的交往，長期以來梁啟超用自己的學識和見解感染他的孩子，這樣就成就了他們家一門三院士、九個子女全成才的佳話。其實老師也可以與學生經常溝通，溝通的方式多種多樣。可以面可以寫信、可以利用日記和周記等形式。通過溝通拉近了與老師的距離，能做到心有靈犀一點通的妙處。

第四篇：學困生形成原因及其對策

學困生形成原因及其對策

一、找準成因是轉化的基礎

學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查、發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多學科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學科學習的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.小學階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。

2.教材的原因。初中學科教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響學科課的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

二、了解學困生心理是轉化的前提

學困生的幾種心理：

1、自卑型：性格內向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2、基礎型：原來基礎比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、緩慢型：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環。

4、厭學型：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。

5、對立型：由于受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。

6、隨意型：平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。

7、牽連型：有些人本來學得還可以，但由于班級普遍差，周圍環境不好，只求隨大流，結果走下坡路。

8、被動性：不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，不自覺。

9、驕嬌型：這類學生從小生活在優越的環境中，養成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長

寵溺，反而責怪教師教不好。

三、減少學困生的教學對策

1、教育對策——幫助學困生克服心理障礙

（1）學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系。所以在教育過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對學生的逆反心理，我們應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結、友愛、互助的學習生活環境，減輕學困生的逆反心理壓力。

（3）對于厭學的心理，我們可以通過調查，了解產生厭學的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學生獲得一定的學習成功感，變厭學為樂學，促進學困生自我意識的發展。對學困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛心去愛護學生，使師生之間產生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。同他們談心，介紹學習方法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。古人說：親其師，才能信其道。教師對學生親如家人，易于消除學生的膽怯的心理障礙；

（4）建立學困生個案。

2、教學對策

（1）教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的“心理優勢”，如教給學生循環記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。

（2）要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優勢”。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習。肯學習，成績必然會提高。成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環。

（3）實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向學習困難者施教，可根據班上學困生所占的比例來實施分層教學。

（4）建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發展進步，有利于發展學困生的某些長處。

（5）抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導方法有① 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；② 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于學困生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查。

綜上所述，學困生有不同的心理發展水平，不同的知識基礎及不同的學習態度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生實施不同的教育教學對策，并多給后進生一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，最終將使學困生昂首跨入先進行列之中。

要想完全消除學困生是不可能的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全可能的。

1.激發學困生的學習興趣。讓學習成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸

培養起來的，作為教師應善于結合課本內容，介紹一些古今中外學科史，或有趣的學科知識，以激發學生的好奇心和求知欲，讓學生盡情地“欣賞”。

2.幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

3.加強學法指導。有些學困生雖然學習學科也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏學科學習策略，不會調控自己的學科認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

4.注意培養學困生的自我控制能力。學困生思想不穩定，上課容易分心。在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。

5.教師要關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。

6.加強家庭、學校的聯系，構建德育網絡化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進學困生的轉化。

總之，學困現象是一種不可避免與學習過程并存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關注這一現象，勢必有相應的策略，為全面推進素質教育與提高教育質量具有重大的意義。

第五篇：淺談數學差生形成原因及轉化措施

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淺談數學差生形成原因及轉化措施

隆回縣六都寨中學

黃愛淑

數學具有高度的抽象性，嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。隨著九年義務教育的深入普及，中學階段不可避免地出現了相當一部分差生，嚴重影響了數學教育質量的提高。下面就數學差生形成的原因和如何轉化差生，大面積提高數學教育質量談一點粗淺看法。

一、差生形成的原因

近年來，我們對數十名差生談心、家訪，調查發現脫離學情，不恰當的教育教學方法是造成差生的主要原因。

1．絕大多數差生都存在這樣的一個過程，某個時期數學學習上遇到困難，沒有及時得到解決，隨著問題的積累，學習成績顯著下降，喪失了學習數學的自信心。

2．教師在教學過程中，對培養學生學習數學的興趣不得法，只重視知識的傳授，忽視了學習方法指導，導致學生學習數學的困難。

3．教師缺乏對差生的關照，課堂提問和平時指點，只注意優生，對差生練習、作業中發現的缺陷和問題，沒有及時剖析、輔導，使差生受到冷落，挫傷了他們學習數學的自尊心。

4．受應試教育的影響，教師教學脫離大多數學生的實際，教學進步過快，刪減了一些學生必要的探求，推導和消化知識的環節，盲目提高難度和“題海戰術”，進一步加劇學生兩極分化。

二、轉化差生措施

1．教師對差生的尊重和接納，是使他們輕松愉快學習的重要條件。

一般來說，差生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。差生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對差生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽師生感情是轉化差生的思想基礎和前提。在教學過程中要把愛生的情感投身到學生心里。比如，在數學課堂上，老師提出問題時，隨之向差生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤，老師心中有差生，差生心中才有老師，師生感情上的一致性會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力會最強，教學效果會最佳。

2．改進教法，加強對學生數學興趣的培養。

由于差生認識前提差，思維能力差，基礎知識差。因此教師應根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深，由易到難，盡量降低學習坡度，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

分散難點，給予學生模仿性學習的機會，還應加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講課速度應適合差生的接受情況，必要時還應放慢鏡頭。講的語音盡量通俗易懂，生動活潑，另外特別還應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。例如，在講三角形內角和定理時，可讓學生自己動手做一個三角形，再把三個角剪下來拼湊成一個平角，從而發現定理，達到掌握定理的目的。另外教師在課堂教學時，對差生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價，評價時，特別要注意差生的進步處和閃光點，及時予以表揚鼓勵，耐心地激勵差生上進，增強差生學習的信心。

此外，在教學過程中，還要善于利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識，利用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。比如，講相似三角形一章時，結合學生喜歡的戰斗故事，問學生“炮兵是怎樣擊中敵人目標的，站在大炮前擺小旗的人起什么作用？”還可以告訴學生，學習了相似形的知識，我們不用過河就可測出河對岸的兩物體間的距離，只用一根標桿就可以測出某建筑物的高度，等等。從這些學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解決不了的問題，能有效地激發學生的求知欲望。教師在教學過程中，加強對學生數學學習興趣的培養是必不可少的一個環節。

3．加強思想教育，培養激發差生的學習動力。

一般說來，差生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”，有破罐子破摔的思想。因此，對差生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義，教師在教學中應結合教材的內容向學生進行理想教育和前途教育，介紹張海迪頑強學習的事跡，介紹我國著名數學家華羅庚逆境中成才的故事等，幫助學生樹立正確的學習目的，激發他們的學習動力，激發他們為祖國現代化建設而學好數學的熱情。

4．降低要求，減輕作業負擔，幫助差生掌握學習方法和思維方法。

對于數學作業，應以課本為主，不搞偏題、怪題、難題，不搞題海戰術。布置學生作業，題量要適中，可以結合學生的能力，拉開檔次，不搞一刀切。注意引導學生發現解題規律，掌握學習方法和思維方法。數學題目千變萬化，但其規律和類型都是有限的。引導學生抓住解題規律，用規律指導練習是提高數學教學質量，減輕作業負擔的根本途徑。如幾何題目繁多，而就其類型來講只不過是證直線的垂直和平行，證角的相等和不等，證線段的相等和不等，證比例式和等積式等等，而每類證明題都是有其內部規律的。