第一篇：班級(jí)中幼兒行為問題的形成原因及對(duì)策研究

班級(jí)中幼兒行為問題的形成原因及對(duì)策研究

導(dǎo)讀：對(duì)于幼兒行為問題的干預(yù)，目標(biāo)是改善孩子情緒狀況和主觀不適，糾正不良個(gè)性心理特征和消除行為問題反應(yīng)，使孩子身心健康發(fā)展。針對(duì)孩子不同的行為問題，要制定不同的方案。

1、問題的提出

幼兒行為問題一般是指對(duì)身心健康發(fā)展有著重要障礙的行為和在情緒方面的異常表現(xiàn)，在日常生活中表現(xiàn)出來為過度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨椋恋K著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，通常包括以下幾種情況：社會(huì)行為問題（如攻擊、破壞、說謊、嫉妒、過度反抗或任性等）；不良習(xí)慣（如習(xí)慣性吮手指、咬指甲、活動(dòng)過度、注意分散、反應(yīng)遲緩等）；生理心理發(fā)展問題（如偏食、厭食、抑郁、冷漠、焦慮、口吃、手淫等）多動(dòng)癥、小兒自閉癥等。班級(jí)中幼兒的行為問題是指幼兒行為問題在班級(jí)集體生活中的表現(xiàn)，以社會(huì)行為問題和不良習(xí)慣居多。弗洛依德的兒童發(fā)展理論告我們，0-6歲是一個(gè)人性格形成發(fā)展的重要階段，如果在這個(gè)階段，幼兒身心需要都得到滿足，受到教養(yǎng)者健康的教育和引導(dǎo)，幼兒就會(huì)成為人格健全的人。近年來，我國獨(dú)生子女群體增多，各類行為問題在幼兒身上表現(xiàn)出來，有行為問題的幼兒在群體中所占比例有增多的趨勢(shì)，這些行為問題不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且有可能是成年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。幼兒行為問題的研究是幼兒心理發(fā)展研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。本課題結(jié)合幼兒發(fā)展心理學(xué)的理論，對(duì)幼兒的行為問題進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，對(duì)幼兒社會(huì)行為問題、不良習(xí)慣和生理發(fā)展中常見的幾個(gè)問題進(jìn)行研究，建立個(gè)體檔案，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究出積極有效的干預(yù)措施。在本課題的研究中，我們著重對(duì)普遍存在班級(jí)中的幼兒行為問題進(jìn)行觀察、分析，努力尋找問題產(chǎn)生的原因，并積極進(jìn)行預(yù)防干預(yù)，從根本上消除，使幼兒心理朝著健康、快樂的方向發(fā)展，從而為其它行為問題的研究打開一條通道。

2、研究方法

2.1被試

本研究采取隨機(jī)抽樣法從贛州市保育院13個(gè)教學(xué)班中抽取了6個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)幼兒227名（男118名、女109名），其中小班幼兒67名（男35名、女32名），中班幼兒78名（男41名、女37名），大班幼兒83名（男42名、女40名）。

2.2研究工具

根據(jù)已有對(duì)幼兒行為問題的研究，參考相關(guān)研究資料，征求專家和老師的意見，編制了“幼兒行為問題調(diào)查問卷”，其中包括好動(dòng)不安、注意力不集中、攻擊、招惹、破壞、說謊，孤僻、厭食偏食、交往退縮和任性等。問卷采取五點(diǎn)量表式計(jì)分，從很少、較少、中等到較多、很多，分別記為1-5分。編制“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”，參閱EMBU，根據(jù)我院實(shí)際和家長情況自行設(shè)計(jì)，有45個(gè)題目組成，歸為五個(gè)因子，分別是：情感溫暖理解，過分干涉、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)，過度保護(hù)。每一個(gè)因子山若干個(gè)題目組成，每一個(gè)題目計(jì)分為四個(gè)等級(jí)，1分—從不，2分一偶爾，3分一經(jīng)常，4分一總是。

2.3研究程序

2.3.1確定研究變量

編制研究工具。在編制研究工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況對(duì)研究工具進(jìn)行修改和調(diào)整，最后確定研究工具。

2.3.2確定被試取樣

從全院五百多名幼兒中抽取227名，具體方法見前。

2.3.3收集數(shù)據(jù)

對(duì)全院教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，詳細(xì)說明“幼兒行為問題調(diào)查問卷”的填寫方式，統(tǒng)一要求和明確注意事項(xiàng)，由教師單獨(dú)填寫，“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”由家長填寫。

2.3.4數(shù)據(jù)整理

對(duì)教師和家長所填寫的調(diào)查問卷統(tǒng)一收集、整理，逐條進(jìn)行分析，計(jì)算出現(xiàn)頻率最高、最具有普遍性的行為問題表現(xiàn)。

2.3.5建立個(gè)人檔案

為行為問題出現(xiàn)頻率高，問題較明顯的幼兒建立個(gè)人檔案，將每一對(duì)象的遺傳因素、家庭環(huán)境、心理發(fā)展，生理發(fā)展、班級(jí)氛圍，社會(huì)群體等六個(gè)方面錄入檔案。對(duì)這些幼兒在一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的行為做好觀察，寫出觀察記錄并錄入檔案。

2.3.6對(duì)行為問題較突出的幼兒進(jìn)行家庭訪談和交流

①家庭訪談；了解家庭環(huán)境、家長教養(yǎng)態(tài)度、家庭中對(duì)幼兒影響最大的家庭成員，了解幼兒行為問題的形成原因。②交流：與教師交流幼兒在集體生活中的表現(xiàn)，特別注重教師與同伴對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和態(tài)度。2.3.7行為干預(yù)用行為矯正和家庭治療兩種方法對(duì)幼兒行為進(jìn)行干預(yù)，并做好觀察、記錄，根據(jù)幼兒情況及時(shí)調(diào)整干預(yù)方法，對(duì)干預(yù)前后的幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比、分析，得出結(jié)論。

3、結(jié)果分析

本課題主要對(duì)常見的，幼兒普遍存在的行為問題進(jìn)行探索，根據(jù)“幼兒行為問題調(diào)查問卷”和“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中幼兒出現(xiàn)頻率最高的行為問題是注意力不集中，其次為好動(dòng)不安、攻擊、破壞、孤僻、厭食偏食、任性、交往退縮等。通過個(gè)體觀察分析，家庭訪談和交流的方式，尋找問題產(chǎn)生的原因。從個(gè)體檔案的分析中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒常見行為問題存在的原因非常復(fù)雜，既有家庭的原因，又有幼兒園和社會(huì)等方面的原因，也有幼兒自身的生理和心理特質(zhì)的影響。

3.1家庭原因

0~6歲時(shí)期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭因素在幼兒行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用，特別是家庭中主要監(jiān)護(hù)人的作用更是明顯。

3.1.1期望值過高

受中國幾千年的傳統(tǒng)教育觀察影響和現(xiàn)在獨(dú)生子女群體的增多?！巴映升垺币呀?jīng)成為我國家長的普遍心態(tài)。但這些家長的高期望值并未建立在孩子實(shí)際的基礎(chǔ)上，帶有要當(dāng)?shù)拿つ啃?，如：過多地將自己的孩子與別的孩子進(jìn)行橫向比較，而忽視了縱向比較，即孩子在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。使幼兒始終處于“高壓”和“恐懼失敗”的氛圍中，并深受家長意志的誤導(dǎo)，成為問題任為的誘因，這十分不利于孩子身心的健康發(fā)展。

3.1.2過多保護(hù)

如今孩子成為家庭的中心，家長視子女為掌上明珠，對(duì)孩子采用“過度保護(hù)”養(yǎng)育態(tài)度的情況比較普遍。在隔代教育中出現(xiàn)的情況更多，有的家長溺愛孩子，任意遷就孩子，一味地從物質(zhì)、行為上滿足孩子的要求，致使孩子不懂得行為規(guī)則和道德規(guī)范，不能制約自我意愿，易產(chǎn)生任性，蠻橫的不良品質(zhì)，也不懂得互相謙讓，同情他人，滋生了利己意識(shí)。

3.1.3過度教育

當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，必然引起在求學(xué)上的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致家長過度教育。具體表現(xiàn)為數(shù)量過多，內(nèi)容過雜，時(shí)間過早，要求過高，重智力能力的發(fā)展，輕心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2社會(huì)環(huán)境原因

3.2.1獨(dú)生子女現(xiàn)象

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)我院幼兒的獨(dú)生子女比例在85%以上，在獨(dú)生子女比例居高不下的情況下，必然存在著許多獨(dú)生子女問題。使孩子容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，形成性格孤僻，不合群等心理。

3.2.2家庭居住環(huán)境的改變

隨著現(xiàn)代城市的發(fā)展，人口的密集，樓房的增高，導(dǎo)致了幼兒生活空間的縮小，在一定程度上限制了孩子室外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，影響幼兒體質(zhì)和身體健康的發(fā)展。家庭的獨(dú)門獨(dú)戶率高，孩子生活環(huán)境的優(yōu)化，有利于他們學(xué)習(xí)和休息，但也影響了與鄰居伙伴的交往，缺乏與同齡孩子交流的機(jī)會(huì)，不利于擴(kuò)大生活范圍，增長知識(shí)，不利于幼兒社會(huì)化發(fā)展。

3.2.3生活節(jié)奏的加快

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)父母雙職工的比例高達(dá)82%，由于父母忙于工作，和孩子一起活動(dòng)的時(shí)間明顯減少，無疑會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。有的家長對(duì)孩子漠不關(guān)心，經(jīng)常挫傷孩子的自尊心，有的家長很少對(duì)孩子進(jìn)行情感交流、關(guān)心理解，使孩子體貼不到父母給予的溫暖，心理發(fā)展受到限制，容易產(chǎn)生自卑和敵對(duì)情緒。

3.3幼兒園教育的不恰當(dāng)

3.3.1教育思想陳舊

對(duì)于幼兒在班級(jí)中出現(xiàn)的行為問題，有些教師并不覺得是問題，甚至認(rèn)為隨著年齡的增長會(huì)自然消失，有的則簡(jiǎn)單地歸納為思想品德問題或生理疾病。

3.3.2家園教育不一致

有的教師將幼兒教育等同于幼兒園教育，忽視了對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，特別是行為問題較嚴(yán)重的幼兒家長的教育方法指導(dǎo)，導(dǎo)致家家教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼兒無所適從，損害幼兒意識(shí)行為的統(tǒng)一性，從而產(chǎn)生新的行為問題。

3.4行為問題的對(duì)策

在研究中，我們針對(duì)幼兒出現(xiàn)頻率高，較普遍存在的班級(jí)行為問題分析其形成原因，制定了用行為矯正、家庭治療相結(jié)合的辦法對(duì)幼兒進(jìn)行行為干預(yù)，目的在于從根本上消除行為問題產(chǎn)生的原因，預(yù)防行為問題的發(fā)生。

3.4.1行為矯正干預(yù)訓(xùn)練

行為矯正干預(yù)訓(xùn)練是在幼兒園的游戲中進(jìn)行的，是一種通過認(rèn)知和訓(xùn)練來矯正異常行為和情緒問題的心理治療，包括行為訓(xùn)練法、認(rèn)知訓(xùn)練法、情感訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法：強(qiáng)調(diào)觀察、模仿、強(qiáng)化。

每次訓(xùn)練包括三個(gè)步驟：

（1）觀察學(xué)習(xí)。（2）模仿。（3）參與游戲。認(rèn)知訓(xùn)練法：增強(qiáng)幼兒的社會(huì)知識(shí)，每次訓(xùn)練包括兩個(gè)步驟：（1）講解。（2）游戲。

情感訓(xùn)練法：該方法借鑒情緒、情感研究的成果制定了二個(gè)步驟（1）移情。（2）情感體驗(yàn)。（3）情感追憶。訓(xùn)練共進(jìn)行了十二周，訓(xùn)練后通過對(duì)觀察記錄的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問題有了很大改善。在調(diào)查幼兒行為問題形成原因時(shí)，我們有選擇地對(duì)這些幼兒進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)他們之所以會(huì)產(chǎn)生這些行為是與他們的社會(huì)知識(shí)缺乏或錯(cuò)誤而致。

3.4.2家庭治療法

所謂家庭治療是指以整個(gè)家庭對(duì)象而實(shí)施的心理治療，它認(rèn)為一個(gè)孩子的心理問題、行為問題或某個(gè)癥狀的出現(xiàn)與家庭交往模式、家庭結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。通過對(duì)“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)：情感溫暖理解與幼兒行為問題的發(fā)生成反比，過分干涉與幼兒行為問題無顯著關(guān)系，懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)與幼兒行為問題的發(fā)生成正比。情感溫暖理解的方式如孩子遇到困難能鼓勵(lì)支持，經(jīng)常與孩子做游戲或出去玩等，可以減少幼兒行為問題的發(fā)生；而對(duì)孩子采取懲罰及拒絕否認(rèn)如當(dāng)著別人的面打或訓(xùn)斥孩子，常因自己心情不好遷怒于孩子等，會(huì)影響孩子行為的正常發(fā)展，使行為問題增多。要改變孩子的某種病態(tài)的現(xiàn)象或行為，可以通過改善家庭關(guān)系、親子關(guān)系、養(yǎng)育態(tài)度以及化解家庭主要矛盾，建立健康的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而使孩子所表現(xiàn)的行為問題或心理問題趨向健康發(fā)展。

4、結(jié)論

本研究通過對(duì)“幼兒行為問題調(diào)查問卷”、“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”及“幼兒個(gè)體檔案”的研究，我們得出以下結(jié)論。班級(jí)中幼兒行為問題形成的原因特別復(fù)雜，既有家庭、幼兒園、社會(huì)等方面的影響，也有幼兒自身的生理和心理特質(zhì)的原因，但是主要的原因是家庭，特別是家庭中的直接監(jiān)護(hù)人，父母的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)齡前兒童行為的影響是非常重要的，因此，應(yīng)該讓每位家長意識(shí)到自己的職責(zé)，對(duì)兒童采取合理、積極、正確的教養(yǎng)方式。社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子心理的影響也非常重要，我們要喚起全社會(huì)的重視，正確把握幼兒的成長規(guī)律，及時(shí)彌補(bǔ)社會(huì)性教養(yǎng)的不足。在幼兒園教育中，不斷提高保教人員素質(zhì)，更新教育觀念，在工作中以《綱要》精神為指導(dǎo)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷。對(duì)于幼兒行為問題的干預(yù)，目標(biāo)是改善孩子情緒狀況和主觀不適，糾正不良個(gè)性心理特征和消除行為問題反應(yīng)，使孩子身心健康發(fā)展。針對(duì)孩子不同的行為問題，要制定不同的方案。實(shí)驗(yàn)表明，從幼兒自身著手，通過培養(yǎng)其良好的行為，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，引發(fā)情感體驗(yàn)來改善幼兒的行為問題是一條切實(shí)可行的有效途徑，行為訓(xùn)練法、認(rèn)識(shí)訓(xùn)練法和情感訓(xùn)練法對(duì)幼兒都有很好的效果，由此說明幼兒的行為具有很強(qiáng)的可塑性。家庭治療能從根源上尋找出幼兒行為問題產(chǎn)生的原因，從而通過；改善家庭教育觀察，家長教養(yǎng)態(tài)度等，從根本上去除導(dǎo)致問題行為產(chǎn)生的根源，達(dá)到標(biāo)本兼治的效果。

然而，任何一種方法都不是萬能的，還需要老師、家長及被矯治兒童的共同努力。相信在兒童心理健康日益受到關(guān)注的今天，會(huì)有越來越多的教師、家長，專家正視幼兒的行為問題，使幼兒身心得到全面健康地發(fā)展。

第二篇：幼兒自私行為的原因及對(duì)策

幼兒自私行為的原因及其對(duì)策分析

教學(xué)人員： 楊群（17號(hào)）王德忠（18號(hào)）

教學(xué)名稱：幼兒自私行為原因及對(duì)策分析，教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)幼兒自私行為案例的分析找出幼兒自私行為的原因，并做出一系列對(duì)策以改正和預(yù)防幼兒的自私行為。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確對(duì)待幼兒的自私行為并積極自動(dòng)地幫助他改正，教學(xué)難點(diǎn)：能正確分析幼兒自私的原因，找出對(duì)策。教學(xué)進(jìn)程: 了解“自私”與“幼兒自我表現(xiàn)”的區(qū)別

不少家長和老師都把孩子的“自私”看作為一種不良的行為。但最近，有學(xué)前教育專家指出，家長不能一味地把某些行為歸于“自私”，對(duì)于1歲半左右的低幼兒而言，許多所謂的“自私”行為只是一種正常的認(rèn)識(shí)“自我”的表現(xiàn)。

一位媽媽對(duì)記者抱怨道：“我的寶寶有三塊巧克力，我逗他說：‘給媽媽一塊吧！’。孩子分了一塊給我；父親如法炮制也得到一塊。但當(dāng)奶奶再去要時(shí)，孩子便說：‘這塊是我的！’”媽媽失望地抱怨自己的寶寶怎么這么“自私”。

上海家庭教育研究會(huì)副會(huì)長、上海師范大學(xué)心理學(xué)系曹子芳教授指出，嬰幼兒時(shí)期，像最后一塊巧克力不給別人這樣的所謂“自私”行為，其實(shí)只是說明孩子有了“自我意識(shí)”這一概念，并不是通常人們所理解的“自私”、“心胸狹窄”。專家還舉了個(gè)有趣的例子：孩子?jì)胗變簳r(shí)都喜歡啃自己的腳趾頭玩，這是因?yàn)樗麄冞€沒有“自我”這一概念，并不知道腳趾頭是他自己的；而當(dāng)他長大以后，知道了這是他自己的腳后，就不會(huì)再咬著玩了。

因此，大人們大可不必為孩子低幼時(shí)期的這類“自私”行為感到煩惱。當(dāng)然，孩子大了以后，就不能對(duì)孩子的這類行為放任自流，讓它成長為真正的“自私”，家長更加要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，給孩子做好榜樣，讓他學(xué)會(huì)和別人一起分享。

自私是幼兒常見的問題行為。自私的幼兒除了具有“食物不肯給別人吃”、“玩具或?qū)W習(xí)用品不愿借給別人用，的最直接特點(diǎn)外，還具有如下主要特征：自私自利，占有欲強(qiáng)，不僅極力保護(hù)自己的物品，還常搶奪、拿走不屬于自己的愛物；個(gè)人主義嚴(yán)重，缺乏同情心和集體意識(shí)；心胸狹窄，奉獻(xiàn)精神較差，做事斤斤計(jì)較，愛講條件；不善交際，不太合群，孤僻、多疑等。

兒童的自私心理及由自私心理支配下的自私行為并不是生來就有的,它的產(chǎn)生是兒童心理的發(fā)展、環(huán)境和教育等因素綜合作用的結(jié)果。首先,兒童自我意識(shí)的發(fā)展為自私行為的產(chǎn)生提供了心理前提。兒童自私行為的產(chǎn)生與兒童自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)程存在著密切的關(guān)系。

案例：案例一：有位媽媽咳嗽得厲害，躺在沙發(fā)上想喝水，就對(duì)正在玩的兒子說：“兒子，幫媽媽到杯水。”兒子頭也不回的說：“你沒看我正忙嗎？”接著又補(bǔ)充說：“自己的事自己做！”媽媽聽后，心都涼了，想想每次孩子生病，自己總是忙前忙后，百般照顧，可自己生病，想叫他倒杯水都這么困難。案例二：一位母親買了孩子最愛吃的烤雞翅，高興地說：“香噴噴的雞翅是我寶貝女兒最愛吃的，快來吃呀！”“太好吃了，你真是我的好媽媽！”6歲的女兒一邊吃一邊說道，當(dāng)盤子里還剩下最后一個(gè)時(shí)，媽媽說：“這么好吃，媽也來嘗嘗！”女兒立刻用雙手護(hù)住盤子，大聲叫到：“不行，這是我的，不許你吃?！眿寢寷]吃著雞翅，卻吃了一肚子氣。

案例三：曾寧帶了一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動(dòng)時(shí)，曾寧很高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。老師說：“曾寧今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？” 曾寧低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。

案例四：小羽手上拿著兩個(gè)果凍，老師逗她說：“小羽，把果凍分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會(huì)兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)

送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？” 小羽始終是兩個(gè)字的回答：“給我！”小羽的媽媽告訴老師，類似的事情往常小羽就以哭鬧來解決問題。

一、導(dǎo)致幼兒自私的原因是什么呢？

1、幼兒的年齡特征。從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，幼兒最初對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)，都是從自我出發(fā)的，即是以自己為中心去認(rèn)識(shí)他所接觸的外界事物的。孩子心理學(xué)研究表明，在幼兒自我意識(shí)形成和發(fā)展的最初階段，他們心理活動(dòng)都單純圍繞自我出發(fā)，接觸、了解與自己緊密相連的人和事，獲取自己想要的一切東西；他們所提出的任何要求，都是從滿足自己的生理和安全等需要出發(fā)的，不知道考慮別人對(duì)此有什么想法，更難以理解別人可能有完全不同于自己的看法。大約到了兩三歲以后，隨著幼兒社會(huì)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大和交往經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒才逐漸在主觀上產(chǎn)生你我的區(qū)別，并能逐步從客觀的角度看待自己。因此，在幼兒心理發(fā)展的早期階段，如果缺乏正確的教育和引導(dǎo)，孩子很容易形成自私的問題行為。

2、獨(dú)生子女的特殊性。現(xiàn)在的獨(dú)生子女幾乎都不同程度地具有自私的問題。由于是家中唯一的孩子，他集母愛于一身，甚至壟斷了父母的整個(gè)身心。家里有什么好吃的東西都先盡他一個(gè)人享用，他有什么要求家長就盡量滿足，久而久之，自然而然地使他養(yǎng)成了自私的毛病。加之沒有兄弟姐妹，缺乏合作、分享、謙讓、奉獻(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗(yàn)，容易形成以自我為中心的思想觀念。

3、物質(zhì)生活的優(yōu)越助長了幼兒的自私行為。社會(huì)愈進(jìn)步，物質(zhì)生活愈豐富，隨著生活質(zhì)量的提高，成人在不斷滿足幼兒需要中，助長了幼兒的霸道、自私。例如，當(dāng)幼兒看到別人有的好玩的，好吃的，而自己得不到分享時(shí)，成人會(huì)說：“別哭，咱們也買！”從而，滋長了幼兒對(duì)物質(zhì)的索取，幼兒不斷滋生的欲望是自私的根由，欲望的無止境，自私便隨之而生。

4、周圍的不良影響。孩子自私心理的產(chǎn)生，與其周圍人們的不良影響也有很大關(guān)系。例如，有的父母或家庭成員自私自利，愛貪圖小便宜，或與人共事斤斤計(jì)較，過于“小氣”；有的父母或家庭成員常常叮囑孩子自己的東西不給別人吃，玩具不許別人玩等；還有的父母對(duì)孩子的自私行為不以為然，反以為樂事，認(rèn)為孩子“從小護(hù)東西，長大不吃虧”。這些，都會(huì)助長孩子的自私心理。

二、怎么糾正孩子的自私行為？

1、轉(zhuǎn)移注意

幼兒的注意很容易分散，易為新鮮的事物所吸引，所以我們要善于把孩子的注意力從他對(duì)堅(jiān)持的事物上轉(zhuǎn)移到其他新奇，有趣的物品或事情上。當(dāng)孩子的注意力被轉(zhuǎn)移后，很快會(huì)忘記剛才的要求。

2、激將法

利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他的自信心去克服任性。如：孩子在每次玩完玩具時(shí)總是不愿意收拾，還任性得說“我就不收拾，怎么樣?！崩蠋熅涂梢杂煤⒆颖容^喜歡的東西或感興趣的事情來刺激他們，這樣孩子就在每次不想做的時(shí)候，想起說的那些話，他就會(huì)去做，久而久之，就養(yǎng)成好的習(xí)慣了。

3、以身作則

模仿是幼兒自發(fā)意志的行為，是經(jīng)由意志，展現(xiàn)他對(duì)世界訊息的反應(yīng)。若能好好開發(fā)，模仿的意志力可以成為兒童未來自我創(chuàng)造的活動(dòng)基石。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師知道如何善用模仿意志的力量，知道如何在幼兒意識(shí)較淺、較夢(mèng)幻的時(shí)候，運(yùn)用活動(dòng)，模仿與示范，規(guī)律與反復(fù)的引導(dǎo)，影響、糾正幼兒的行為，以使兒童身心靈發(fā)展健康。

4、學(xué)分享

平行游戲和聯(lián)合游戲是4歲以下孩子的主要游戲形式。孩子需要有機(jī)會(huì)擺弄物體和玩各種各樣的主題游戲，而不必被要求去與同伴分享。不是現(xiàn)在的孩子“自私”，而是這個(gè)年齡段的孩子有這樣的心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)。父母和老師要尊重孩子，不能認(rèn)為這是道德問題，總是用“自私、小氣”這樣的字眼來教訓(xùn)孩子。隨著孩子的成長和與外界交流的增強(qiáng)，他會(huì)變得“大方”起來。教孩子“大方”起來，父母和老師需要通過游戲的形式幫助孩子盡可能地學(xué)會(huì)合作和分享，以適應(yīng)4歲以后的幼兒園集體生活。您需要幫助孩子做到以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓孩子在互相幫助中獲得滿足感。

（2）教會(huì)他們以禮貌的方式來得到他們的想要的東西。

（3）幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己是群體社會(huì)中的一份子，并可以對(duì)集體活動(dòng)發(fā)揮作用。

5、改說教為講故事

如果老師或父母對(duì)幼兒的問題行為不說教而改以說故事，例如兄弟姊妹的爭(zhēng)吵，大人加些幻想，加些幽默，甚至加些動(dòng)作，舉出象征性角色，并呈現(xiàn)出偏差行為特質(zhì)，再加上孩子聽得懂的說明，編成矯正行為的創(chuàng)意故事，對(duì)行為偏差的幼兒往往會(huì)有意想不到的效果！通常，一個(gè)故事講完后不出幾天，孩子就決定要糾正自己的行為了，因?yàn)樗唤?jīng)意的發(fā)現(xiàn)事情的荒誕無稽，發(fā)現(xiàn)自己的問題，他也從故事中學(xué)到解決問題的好方法了！

二、克服自私心理的若干策略

1、營造健康和諧的家庭環(huán)境

有人認(rèn)為，3至6歲是兒童心理發(fā)展及一個(gè)人基本品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以對(duì)兒童的教育是否得當(dāng)，會(huì)影響到幼兒今后的發(fā)展。幼兒的自私行為提醒我們，在把希望和愛傾注于孩子身上的同時(shí)，我們還要防止他們滋長自私心理。

欲望是滋生自私的根由。對(duì)兒童，家長切莫把他置于只享受，滿足欲望，而不履行義務(wù)的特殊地位，要讓他們懂得欲望的滿足和履行義務(wù)是同等重要，如有好吃的，不是獨(dú)自一個(gè)享用，而是主動(dòng)與他人分享，在家務(wù)上，則常常想到自己應(yīng)該幫父母干點(diǎn)什么。這樣，孩子才會(huì)養(yǎng)成尊重長者，關(guān)心別人的習(xí)慣，而不會(huì)事事只想到自己。此外，父母自身也應(yīng)以身作則，俗話說：什么樣的父母，什么樣的兒。這樣的例子在我們的生活中舉不勝舉，因此為幼兒營造一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境比反復(fù)的說教重要的多，也有效的多。

2、更新家長觀念，愛兒不溺兒

在家庭里，孩子應(yīng)處于受教育的地位，衣食住行玩都應(yīng)該由家長根據(jù)他們的生理和心理特點(diǎn)，進(jìn)行合理的安排，切不可遷就他。要糾正孩子的自私觀念，家長就不能不合理要求給予滿足，甚至是合理的要求亦不可百分之百給予滿足。

3、家園合作，在群體生活中培養(yǎng)關(guān)愛心

學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。

在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：情感是一座橋梁，愛心是一種情感體驗(yàn)，幼兒的愛心全靠周圍人的哺育。有認(rèn)為，在幼兒期幼兒所感受和汲取的愛的數(shù)量的多少與他以后給予別人的愛的多少成正比。因此,在集體環(huán)境中，我們要為孩子營造愛的氛圍。以此感染幼兒，影響幼兒，幫助幼兒消除自私心理，從小學(xué)會(huì)關(guān)愛周圍的人，形成良好健康的心理素質(zhì)，做一個(gè)心態(tài)健康，對(duì)社會(huì)有用的新時(shí)代人。

案例：孩子自私行為的改變

一、案例背景

莊某，男，5歲，中班幼兒。父母沒有正式工作。父親每天早出晚歸，莊某從小由母親帶大。周圍的鄰居也沒有莊某的同齡人，母親經(jīng)常讓他在家自己寫字、畫畫、玩積木、看電視、看書等，沒有時(shí)間陪他，也沒有時(shí)間帶他到別人家玩，母親特別疼愛自己的孩子。

二、案例描述

自己的學(xué)習(xí)用品或帶來的玩具、圖書都是自己一個(gè)人用、玩、看，從來舍不得借給別人，而且還不讓任何小朋友碰他的東西，有時(shí)自己的水彩筆不用，反而向別人借。他自己每天都固定坐一把椅子，不讓別的小朋友坐，在椅子上自己畫了一個(gè)記號(hào)。但是他接受能力強(qiáng)，動(dòng)手操作能力也強(qiáng)，是個(gè)很有創(chuàng)造性的孩子。

三、案例分析

1、因?yàn)槭仟?dú)生子女，母親事事都遷就孩子，只要孩子提出的要求，都盡可能滿足孩子。

2、周圍缺少同齡的伙伴，缺乏與同伴的分享、協(xié)作的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

3、父母缺乏全面教育、發(fā)展幼兒的觀念，僅僅認(rèn)為孩子會(huì)寫字、畫畫、做算術(shù)題就行了。

四、對(duì)策

1、首先對(duì)其家長進(jìn)行調(diào)查、詢問及交流溝通，并及時(shí)將孩子在園的表現(xiàn)告知家長，以取得家長的支持和配合。

2、讓他充分感受到老師對(duì)他的愛。

我積極主動(dòng)地與他接觸，并指導(dǎo)他觀察班上團(tuán)結(jié)友愛、大方的朋友，并給他講有關(guān)故事，使他感受到老師對(duì)他的關(guān)心、愛護(hù)，感受到老師喜歡他，同時(shí)讓他明白老師更喜歡友愛、大方的幼兒。

3、適當(dāng)夸大他的優(yōu)點(diǎn)。

根據(jù)幼兒愛模仿的特點(diǎn)，教師選了兩名活潑大方、樂于助人的幼兒為榜樣，指導(dǎo)莊某注意觀察他們，以及其他幼兒對(duì)他們的評(píng)價(jià)，從而誘發(fā)他愿做好孩子的念頭，此外，我有意讓他當(dāng)組長，讓他做老師的小幫手，幫忙分發(fā)書本、油畫棒、點(diǎn)心、碗筷等事情，只要他稍微有點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

4、讓他在集體中受到重視

根據(jù)幼兒愛做值日生的特點(diǎn)，我有意讓他多做值日生，使他自己知道要做好榜樣，還要幫助同伴，為集體做力所能及的事情。在小朋友有困難的時(shí)候，能主

動(dòng)提供幫助，自己的東西慷慨大方的借給小朋友用。此外，還讓他在活動(dòng)中做小朋友的榜樣，使他能時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，并注意自己的言行。通過活動(dòng)使他在小朋友中改變自己的形象，建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)也增強(qiáng)莊某的自信心。

五、效果

莊某小朋友經(jīng)過一段時(shí)間的矯正，已能團(tuán)結(jié)友愛、大方地與同伴相處，自私的行為已成為過去，現(xiàn)在他已獲得小朋友的好感。家長反映，孩子在外邊結(jié)識(shí)了很多新朋友，人變得大方、自信了。家長感慨地對(duì)我說：“孩子不光是聰明就可以了，更主要的是要全面發(fā)展和養(yǎng)成良好的品質(zhì)、行為習(xí)慣，孩子將終身受益?！?/p>

六、問題反思

莊某的轉(zhuǎn)變讓我深深體會(huì)到一個(gè)道理：每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)，越是特殊的孩子就越需要老師的關(guān)注，作為一名幼兒園老師，有責(zé)任有義務(wù)去幫助他們，引導(dǎo)他們走出性格的誤區(qū)，“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師”，其實(shí)只要我們認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒，抓住教育的契機(jī)，找到他們性格的突破點(diǎn)，有什么做不到的呢？只有不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高理論水平和觀察能力，才能成為幼兒心理疏導(dǎo)者和良好個(gè)性的培育者，成為新時(shí)期一名優(yōu)秀的專家型教師。

第三篇：淺談?dòng)變鹤员靶睦硇纬傻脑蚣皩?duì)策

淺談?dòng)變鹤员靶睦硇纬傻脑蚣皩?duì)策

摘要：幼兒心理學(xué)研究表明，幼兒情感的發(fā)展水平對(duì)其一生的心理發(fā)展有著十分重要的影響。父母和教師對(duì)待幼兒的態(tài)度，不僅影響幼兒的情感，還影響到幼兒的性格。國外的一些研究表明，父母、教師對(duì)幼兒多鼓勵(lì)、多熱情幫助，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)得活潑愉快、積極熱情、自信心強(qiáng)；相反，如果父母、教師對(duì)幼兒的態(tài)度冷淡、粗暴、訓(xùn)斥多，那么幼兒對(duì)周圍的事物就缺少主動(dòng)性和自信心，情緒退縮，適應(yīng)性差，極易形成自卑、膽怯的心理。

關(guān)鍵字：自卑；正確評(píng)價(jià)；成就感；自信心

暢暢是我們班上的新朋友，他平時(shí)很聽話，不亂跑，也不惹事，只是太過靦腆，不愛說話。當(dāng)別的小朋友在興奮地玩游戲，過家家的時(shí)候，他會(huì)在一邊靜靜地看。我們幾次嘗試邀請(qǐng)他參加游戲，他都拒絕了。我想，大概他還沒有完全適應(yīng)新環(huán)境，不好意思和其他小朋友們玩。那天，帥帥拿來一輛漂亮的小汽車，紅紅的外殼在陽光的照射下閃閃發(fā)光，漂亮極了。小朋友都湊了上去，七嘴八舌地議論著，摸著。暢暢仍然像往常一樣，獨(dú)自坐在桌邊，不說話，甚至連看也不看一下。他真的不感興趣？我奇怪。對(duì)于他這么大的男孩子而言，汽車的吸引力是巨大的。我們班的男孩幾乎沒有誰能抵擋地住汽車的誘惑。于是我招呼暢暢：“暢暢，快來??！我們大家一起來開汽車好不好？”可是，不管我怎樣邀請(qǐng)，怎樣叫他他也還是堅(jiān)持坐在位置上不動(dòng)。

安琪是一個(gè)內(nèi)向的小姑娘,不愛說話，雖合群，但不愛與小朋友合作，交流。從不主動(dòng)參加小組集體活動(dòng)，只要入園遲到，她便會(huì)大哭，有時(shí)來了以后也是保持昏睡狀態(tài)。班里的孩子邀請(qǐng)她玩她總是不情愿，處于被動(dòng)狀態(tài)。

造成這些現(xiàn)象的原因是由于家長對(duì)孩子的重視程度不夠，忽視了孩子的行為反應(yīng)與心理衛(wèi)生，使孩子的情緒狀態(tài)、情緒行為反應(yīng)得不到適當(dāng)?shù)慕鉀Q，形成了否定“自我”傾向，行為消極，以至自信心不足。久而久之就產(chǎn)生了自卑感。

一、幼兒自卑心理的表現(xiàn)

1、不敢在公開場(chǎng)合說話

存在自卑心理的幼兒，害怕在陌生人面前及集體活動(dòng)中說話，甚至平時(shí)也輕聲細(xì)語，不敢大聲說話。

2、不敢在公開場(chǎng)合做事 存在自卑心理的幼兒，在公開場(chǎng)合做任何事情都往后宿而不是往前沖，顯得拘束和謹(jǐn)小慎微，如當(dāng)教師讓這種幼兒帶頭做游戲時(shí)，他們就面露難色，沒有別的幼兒那種自告奮勇的精神，有的馬上會(huì)說“我不會(huì)”“我不行”之類的話，個(gè)別的還會(huì)哭起來。

3、沒有主見

存在自卑心理的幼兒許多事情不敢自己做決定，回答問題思前想后，優(yōu)柔寡斷，要么不吭聲，要么輕輕地回答“不知道”。

4、不愿與別人交往，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，從不主動(dòng)提出問題。

存在自卑心理幼兒與性格內(nèi)向的幼兒，在表現(xiàn)形式方面雖有相似之處，但存在明顯區(qū)別。這兩類幼兒的相似之處是：都害怕在公開場(chǎng)合表現(xiàn)自己。他們的區(qū)別是在心理上，存有自卑心理的幼兒不僅在公開場(chǎng)合不能大膽表現(xiàn)自己，而且在父母和其他親人面前也不能大膽表現(xiàn)自己，性格內(nèi)向的幼兒則不同，在父母和其他親人面前并不膽怯；在交往方面，存有自卑心理的幼兒不愿與所有的人交往，包括自己的父母，而性格內(nèi)向的幼兒在家庭中還是比較活躍的。

二、幼兒自卑的原因

(一)成人期望過高

孩子常常以成人的期望來衡量自己能做的事，然而根據(jù)他距離成人的要求的程度來判定自己的價(jià)值。成人慣用大人的眼光去看待和評(píng)價(jià)孩子，既不了解孩子的過去和現(xiàn)在的困難，又不考慮孩子的年齡特征和實(shí)際水平，對(duì)于特定的兒童在特定的年齡里和特定條件下提出的要求過高或過死。當(dāng)成人要求幼兒必須達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而幼兒卻達(dá)不到時(shí)，很多成人會(huì)出現(xiàn)以下兩種態(tài)度：

1、語言傷害。語言是有力量的，它可以幫助一個(gè)人樹立自信心，也可以損害一個(gè)人自信。有的家長常抓住不放，在他人面前進(jìn)行訓(xùn)斥或是喜歡算老帳，孩子一出差錯(cuò)，就把以前的“歷史問題”抖出來。面對(duì)幼兒的失敗，很多人大發(fā)雷庭，粗暴地打罵，甚至當(dāng)眾諷刺、挖苦什么“你真笨”，“木頭人！”，“笨豬”，“蠢貨”，！等等。幼兒難以接受，內(nèi)心充滿憤怒并積極做出反抗?！拔也槐俊保〔槐?，你做到了嗎？幼兒對(duì)自己產(chǎn)生懷疑：我笨嗎？我可能笨吧。漸漸的，在幼兒潛意識(shí)之中就形成了“我笨”的信念。于是幼兒開始消極，相信自己是蠢的。

2、成人消極情緒的感染。成人對(duì)孩子的所作所為，采取冷漠的態(tài)度，幼兒感到消極沮喪，同時(shí)驚恐、害怕，成人的怠慢和訓(xùn)斥造成孩子精神緊張，大腦抑制，常常是唯唯諾諾，遇事不知所措。成人既生氣難過，經(jīng)常產(chǎn)生失望情緒。這種失望向白蟻一樣吞食著幼兒自信的基礎(chǔ)。孩子很少對(duì)成人的要求表示懷疑，相反他們總是對(duì)自己的能力表示懷疑。

(二)成人的庇護(hù)

幼兒自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展起來，他們常常喜歡自己做事、自己行動(dòng)，不需成人的幫助。然而有些成人卻認(rèn)為孩子年齡小，能力弱，一切都由成人包辦代替，逐漸的幼兒產(chǎn)生了依賴、等待、不嘗試的惰性，一切坐享其成，顯然，自信沒有機(jī)會(huì)得到培養(yǎng)，遇到問題束手無策，設(shè)法逃避。

(三)幼兒自身實(shí)踐的失敗

幼兒自信心是在幼兒實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的。如果在某一方面取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)幼兒的自信，一旦遭到失敗，再試再做，往往心灰意冷。對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，遇到困難萎縮不前，一試自敗，不試則不敗作為保全自己的座右銘。

(四)幼兒對(duì)自己缺乏認(rèn)識(shí)

幼兒自我意識(shí)的發(fā)展尚處朦朧階段，又受自身知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平的局限，對(duì)自己認(rèn)識(shí)比較片面模糊，不能正確評(píng)價(jià)自己，易受成人的暗示，沒有哪一個(gè)孩子能正確地看到自己，孩子認(rèn)識(shí)到自己的關(guān)鍵是與他人對(duì)他的評(píng)價(jià)直接聯(lián)系在一起的。孩子的自我判斷也是從他人的判斷中萌生。當(dāng)一個(gè)說我不行時(shí)，他其實(shí)并沒有告訴我們他這個(gè)人怎樣，他以為他所評(píng)價(jià)的是他與別人關(guān)系如何。而成人也是通過了與別人的關(guān)系來評(píng)價(jià)了他。正是幼兒自我評(píng)價(jià)的依賴、表面，導(dǎo)致了幼兒對(duì)自己缺乏正確認(rèn)識(shí)，從而使成人對(duì)自己評(píng)價(jià)從中起了導(dǎo)向的作用。

三、克服幼兒自卑感的方法

1、了解幼兒心理，從正確評(píng)價(jià)入手

教育者首先應(yīng)做到對(duì)每個(gè)幼兒都了解，特別是對(duì)有自卑感的幼兒，要關(guān)心他們，愛護(hù)他們，正確評(píng)價(jià)他們，幫助他們克服自卑感增強(qiáng)自信心，對(duì)他們做的每一件小事都應(yīng)有正確評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，指出不足，下次提高改進(jìn)，不要輕易地否定輕視，即便是全錯(cuò)了，也應(yīng)用一種不傷害的語言引導(dǎo)他。如“你很聰明很漂亮很能干”；“這樣做不正確”，“再來一次”，“仔細(xì)想想”，“改進(jìn)一下方法一定能做對(duì)或一定能做好”。只有這樣才能鼓勵(lì)孩子發(fā)揮其閃光點(diǎn)，認(rèn)為自己能行，一定能行，自己不是個(gè)笨孩子而增強(qiáng)了自信心。對(duì)孩子要有耐心，如果孩子一錯(cuò)再錯(cuò)，應(yīng)給孩子指出怎樣錯(cuò)的，耐心幫助想辦法或和孩子一起做，這樣效果會(huì)更好，千萬不可用“笨蛋真蠢或沒出息”等消極語言來取笑刺傷孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生自卑感。

2、誘導(dǎo)、啟發(fā)、肯定成績

對(duì)于自卑感的幼兒，往往一件事做不好就自卑，認(rèn)為自己不行。教育者要通過心理暗示幫助幼兒建立自強(qiáng)、自信的良好形象。

例如，樂樂在畫畫時(shí)，總也畫不好，他就有自卑感，認(rèn)為自己不行，甚至怕老師批評(píng)、怕小朋友瞧不起自己。我就采取了間接誘導(dǎo)、啟發(fā)的方式引導(dǎo)他，讓他明白什么事情都不可能一做就成，只要努力，動(dòng)手去畫，認(rèn)真去畫，這樣對(duì)自己來說就是一個(gè)進(jìn)步。長此以往，你肯定會(huì)有不小的進(jìn)步。當(dāng)然還可以通過講故事的方式來誘導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)要耐心，并對(duì)幼兒做出的成績給予肯定，在表揚(yáng)時(shí)再告訴他下次如果哪里改一下，你就會(huì)有更大的進(jìn)步，孩子是會(huì)快樂的接受的。

3、提高自卑幼兒的“地位”，修正其偏低的自我形象 成功是非常鼓舞人的，而對(duì)于怯懦、自卑承受能力較差及殘傷兒來說，獲得成功的機(jī)會(huì)較少，這就需要教師為這些孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，給他們提供一些“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參加有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到鍛煉，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅；對(duì)孩子的每次成功，哪怕是微不足道的，都要給予肯定鼓勵(lì)，使孩子增強(qiáng)自信心。有一些特殊任務(wù)，特意讓自卑心理嚴(yán)重的孩子去做。我班原有一位口吃孩子，平時(shí)不愛說話，做什么事都怕，老師讓他管理玩具。他很聽話，管得很認(rèn)真，對(duì)管理玩具認(rèn)真負(fù)責(zé)，把小朋友扔掉的玩具都撿回來保管好，我及時(shí)表揚(yáng)了他，并告訴他他做其他事情也可以象管玩具一樣管的很好。看他滿臉的喜悅，我讓他去試試。漸漸地他和小朋友也慢慢地交談起來，并逐漸改掉自己不愛說話和口吃的毛病。老師告訴小朋友主動(dòng)和他玩和他一起講故事，不要笑他。以前的畏懼怕羞的神情沒有了，還能主動(dòng)地幫助小朋友收拾玩具和碗筷，當(dāng)我再交給他任務(wù)時(shí)，問他能行嗎？他自己就說我能行。

4、教師注意自身心理健康，幫助幼兒克服自卑感，增強(qiáng)自信心。教師的不良心理狀況，往往會(huì)引發(fā)對(duì)幼兒教育方法的失當(dāng)，教師情緒好時(shí)對(duì)孩子無原則地適就、容忍，情緒不愉快時(shí)對(duì)孩子的態(tài)度粗暴生硬，這樣的教育方法會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理障礙，失去信心。為了幼兒的健康成長，幼兒教師應(yīng)特別注意提高自我修養(yǎng)。幼兒教師一方面要克服自己的不健康心理，對(duì)幼兒付出教師之愛；另一方面要幫助幼兒增強(qiáng)自信心，克服自卑感。

對(duì)于幼兒來說，自我意識(shí)還未充分發(fā)展，不具備心理的自我調(diào)適能力，因而長時(shí)間的緊張會(huì)使機(jī)體的內(nèi)分泌系統(tǒng)和各器官系統(tǒng)的機(jī)能發(fā)生紊亂，因而相應(yīng)出現(xiàn)了一些不正常的機(jī)體反應(yīng)，這都屬幼兒早期心理障礙。對(duì)這種心理障礙不是吃藥打針?biāo)魏玫?，唯一有效的措施是著力排除兒童心理?fù)擔(dān)，當(dāng)然具體方法要因人而異，其關(guān)鍵在于教師人家和互相配合好，細(xì)心觀察了解，找到真到的心理癥結(jié)，幫助幼兒克服這種不健康的心理、自卑感，增強(qiáng)自信心。

教師應(yīng)努力找到孩子的長處和優(yōu)勢(shì)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)，使孩子認(rèn)識(shí)到自己的長處，教師認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)人都有長處短處，不必為自己的短處而自卑，對(duì)于短處可以通過補(bǔ)償?shù)姆椒▉砑右詮浹a(bǔ)，引導(dǎo)孩子投入補(bǔ)償?shù)挠?xùn)練，并告訴孩子生活并非一帆風(fēng)順什么都會(huì)成功，也會(huì)有失敗，關(guān)鍵是成功了不能驕傲自滿，認(rèn)為自己了不起；失敗了也不能氣餒，對(duì)于失敗要找出原因，加倍努力，爭(zhēng)取以后的勝利。

對(duì)于兒童階段產(chǎn)生的自卑心理，幼兒教育專家認(rèn)為，只要注意糾正，可隨著年齡的增長而逐漸消失；而不注意調(diào)控，少數(shù)幼兒會(huì)變得更加孤僻、懦弱、缺乏自信心。因此，家長如發(fā)現(xiàn)幼兒有自卑表現(xiàn)時(shí)，一定要給予足夠的重視。既要認(rèn)識(shí)到孩子在成長達(dá)程中難免發(fā)生錯(cuò)誤，做到對(duì)幼兒不一味地責(zé)備、訓(xùn)斥，同時(shí)為幼兒提供必要的條件，鼓勵(lì)他們獨(dú)立“闖世界”。只要孩子有了成功和進(jìn)步，即使只是很小的一點(diǎn)，就及時(shí)對(duì)其表揚(yáng)，幫助他們建立自我價(jià)值，培養(yǎng)自信心。

但是我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到：積極的接納、尊重兒童固然重要，內(nèi)在的實(shí)力、能力更是自信最可靠的根基。因此了解孩子的弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，幫助他們不斷提高、獲得能力，獲得成功感，克服自卑心理是及其重要的。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：小學(xué)階段后進(jìn)生形成原因及對(duì)策研究(一)

小學(xué)階段后進(jìn)生形成原因及對(duì)策研究

（一）引 言

小學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)階段，在這一階段里，小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都具備了一定的基礎(chǔ)，這對(duì)于他們將來學(xué)習(xí)以及就業(yè)都起到基礎(chǔ)性作用。但是并不是每一位小學(xué)生都能為自己打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，因?yàn)樵谛W(xué)階段由于種種原因如學(xué)校評(píng)價(jià)方式落后、家庭環(huán)境差等，不少小學(xué)生淪為“后進(jìn)生”。這些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面存在障礙，學(xué)習(xí)上步履維艱，不能為自己打下一個(gè)好的知識(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響了自己今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)，因此，挖掘后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使每一個(gè)小學(xué)生都能健康快樂的學(xué)習(xí)，顯得尤為必要。

一、小學(xué)階段后進(jìn)生概述

（一）基本概念界定

綜觀國內(nèi)外研究，對(duì)后進(jìn)生概念的界定主要有以下幾種：其一，“后進(jìn)生”等同于“差生”，主要包括那些思想品德、學(xué)習(xí)成績等因非智力因素暫時(shí)落后的學(xué)生；其二，后進(jìn)生是那些學(xué)習(xí)、品德、自信心、人際關(guān)系等各個(gè)方面都比較差的學(xué)生代名詞；其三，后進(jìn)生又叫問題學(xué)生，一般稱差生，通常是指那些思想上不求上進(jìn)，思想品德水平較低，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績不好，因而未能達(dá)到學(xué)校的基本要求，缺點(diǎn)問題較多的學(xué)生。①以上對(duì)后進(jìn)生的概念界定過于寬泛，再加上道德品質(zhì)、人際關(guān)系等非智力因素難以衡量，因此，從研究的方便性、可行性來考慮，本文所要探討的后進(jìn)生主要指學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，而且本文的探討僅限于小學(xué)階段的后進(jìn)生。

（二）小學(xué)階段后進(jìn)生的特點(diǎn)

首先，后進(jìn)生大都在學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的依賴性。小學(xué)教育階段，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極主動(dòng)性，并不因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績差而發(fā)憤努力，而是把自己的進(jìn)步寄托于老師，希望老師能夠幫助自己擺脫學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)。

其次，后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法不正確。在小學(xué)階段，很多后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)差，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不科學(xué)。他們一旦離開了老師的引導(dǎo)和幫助，就在學(xué)習(xí)上不知所措。他們只憑課上對(duì)知識(shí)的記憶，課下缺乏鞏固復(fù)習(xí)；他們?cè)谡n上不認(rèn)真做筆記，也不知道對(duì)自己所學(xué)知識(shí)，所犯錯(cuò)誤加以總結(jié)。

最后，后進(jìn)生學(xué)習(xí)上有自卑心理。在小學(xué)教育階段，后進(jìn)生學(xué)習(xí)差，所以大多數(shù)學(xué)生都是在家長、教師、同學(xué)的訓(xùn)斥聲、譏笑聲中艱難地苦熬歲月的。在這樣的情況下，他們會(huì)不知不覺地形成一種自卑感，認(rèn)為自己不行，無所作為。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)又導(dǎo)致他們抑制自身的主動(dòng)積極性，他們備嘗失敗之痛苦，久而久之，就對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，害怕困難，消極被動(dòng)，甚至完全喪失求學(xué)的意志，形成“破罐子破摔”心理。②

二、小學(xué)階段后進(jìn)生成因分析(一)學(xué)校評(píng)價(jià)方式和教師教育觀念落后

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育的正誤與成敗，對(duì)學(xué)生各方面的成長都產(chǎn)生重大影響。而小學(xué)作為接受系統(tǒng)教育的最基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響更是不可低估。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，基本上以書本為核心，重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展。給學(xué)生排名次，分三六九等，評(píng)價(jià)指標(biāo)機(jī)械單一，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好地保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好地發(fā)揮。對(duì)各方面均處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)生更是如此。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，將學(xué)生分為幾大類：優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。那些學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)困難，表現(xiàn)不積極、不聽話的學(xué)生自然而然地都被歸在了這一類中。另外“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化工作要求教育者必須為此付出大量的時(shí)間和超常的精力，轉(zhuǎn)化效率又明顯偏低，這就直接導(dǎo)致了部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)待這項(xiàng)工作缺乏認(rèn)同感，在實(shí)踐過程中也缺乏熱情和動(dòng)力，這種狀況在某些重點(diǎn)學(xué)校猶為突出。再就是多年來受到師道尊嚴(yán)思想的束縛，教師總是習(xí)慣以高高在上的裁判者自居，評(píng)定和指責(zé)學(xué)生這也不對(duì)，那也不是，而不從自身方面尋找教育失敗的原因，卻將自己的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。這也成為后進(jìn)生形成的直接原因之一。(二)家庭環(huán)境差

家庭環(huán)境差是大多數(shù)后進(jìn)生的一個(gè)共同點(diǎn)，其中突出表現(xiàn)是家庭破裂或父母文化層次低。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，家庭環(huán)境差對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很壞的影響，尤其對(duì)于處于身心成長發(fā)育期的小學(xué)生。有的父母本身就有許多不良行為，如賭博、酗酒、粗野、生活作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋恍┫麡O的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強(qiáng)加于孩子，很容易使他們淪為后進(jìn)生；有的家長對(duì)孩子期望值不高, 使孩子失去學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力, 成為后進(jìn)生；有的家長溺愛放縱, 養(yǎng)成孩子獨(dú)斷專橫的性格, 一旦要求得不到滿足, 便任性胡來, 學(xué)習(xí)下降, 成為后進(jìn)生；有些家長盡管自己能起表率作用，但教育不得法，當(dāng)孩子有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，不是講清道理，相反，動(dòng)輒就打，開口就罵，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，長期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾氣倔強(qiáng)，影響并阻礙學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行；還有個(gè)別家長一味護(hù)短，不愿聽取教師對(duì)其子女的批評(píng)意見，這些家庭中的孩子往往會(huì)產(chǎn)生驕橫自負(fù)的心理，對(duì)自身缺點(diǎn)、錯(cuò)誤缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校教育極易滋生抵觸情緒。(三)社會(huì)傳媒中存在大量不良因素

在小學(xué)階段，學(xué)生在認(rèn)知方面還有某些局限性，往往片面模仿和盲目追求。面對(duì)社會(huì)上的一些真善美與假丑惡的顛倒、是非的混淆，他們喪失了辨別的能力，盲目追求他們心目中的“英雄”行為和思維方式，混淆了好事與壞事的區(qū)別，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。這種嚴(yán)重侵蝕小學(xué)生心靈的社會(huì)不良風(fēng)氣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了負(fù)效應(yīng)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。與此同時(shí)，各式各樣的知識(shí)與行為、光怪陸離的生活情景、恐怖或色情等等，通過書刊、電子游戲傳播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小學(xué)生的意識(shí)，嚴(yán)重影響了他們正常的學(xué)習(xí)生活。另外“拜金主義”導(dǎo)致新的“讀書無用論”，以為學(xué)到知識(shí)也沒用處，產(chǎn)生厭學(xué)行為；部分社會(huì)青年的誘導(dǎo)教唆，不良的學(xué)校周邊環(huán)境等，都是后進(jìn)生形成的重要因素。

（四）班級(jí)管理缺乏人性化

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展、教育思想大討論的不斷深入、教師學(xué)歷水平的逐漸提高，我們的班級(jí)管理水平也相應(yīng)的提高了。但是也不必諱言，到目前為止，在班級(jí)管理中，人性化的管理還是少了一點(diǎn)：有些班主任過多地采用剛性管理，試圖用一套硬性的紀(jì)律、規(guī)定框住學(xué)生，部分老師將“罰”作為一個(gè)法寶——罰站、罰停課、罰抄作業(yè)，罰考試成績不好的學(xué)生互搧耳光，甚至把“勞動(dòng)”也當(dāng)作一種手段“罰”給某些學(xué)生镲概而言之，三句不離“罰”，在這些班主任那里，“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被異化了；每次考試，即便是平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)，都給學(xué)生排隊(duì)并公布出來，學(xué)生的隱私權(quán)蕩然無存。學(xué)生從小置身于這種三六九等的“社會(huì)”，久而久之，部分后進(jìn)生就產(chǎn)生了自卑感，生活在“自責(zé)”、“他責(zé)”之中，慢慢地失去了自信；有的班主任過于冷峻，以至于學(xué)生不敢走近他，有一種“老鼠見到貓”的感覺。遇到什么事情也不敢向他傾訴，甚至在課堂上有大小便都不敢說?，F(xiàn)在，人們經(jīng)常談到小學(xué)生的心理健康問題，盡管這種比例因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)口徑的不同而各具差異，但有一點(diǎn)是共同的，那就是這個(gè)比例不低。為什么出現(xiàn)這種情況呢，因?yàn)樵诩依锊辉父改刚f，在學(xué)校不敢跟老師說，什么事情都悶在心里，久而久之，身心的負(fù)擔(dān)就會(huì)超出所能承受的極限，從而產(chǎn)生一系列心理問題。這些非人性化的班級(jí)管理不僅給每一個(gè)學(xué)生帶來傷害，而且，更值得關(guān)注的是，一些學(xué)生可能因此淪為后進(jìn)生，而那些早已成為后進(jìn)生的學(xué)生則永無出頭之日。(五)學(xué)生自身的身心品質(zhì)差

后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)差,是后進(jìn)生的身心品質(zhì)有關(guān)的。后進(jìn)生自身的心理品質(zhì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1、意志薄弱

此類學(xué)生在學(xué)習(xí)上，雖然有改變現(xiàn)狀，要求上進(jìn)的急切心理，很想顯示一番，以受到別人的尊重，但是，他們又怕苦，沒耐心，遇到學(xué)習(xí)上的攔路虎，常常畏縮不前，存在依賴性，圖省事，在外部動(dòng)作上表現(xiàn)為缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，對(duì)于學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤行為，如抄襲作業(yè)等，明知不對(duì)，但不能抑制自己，在課堂上注意力容易分散，易為外部不相干的刺激而轉(zhuǎn)移注意力，有時(shí)達(dá)到難以抑制的地步。

2、自卑

一些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績不好，覺得“低人一等”，從而產(chǎn)生慚愧、羞怯、畏縮以至灰心，對(duì)自己缺乏信心，甚至自暴自棄，從開始的小差距，日積月累為大差距。少數(shù)人會(huì)破罐破摔，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣，來學(xué)校完全是為了打發(fā)時(shí)光，看似悠閑自在，實(shí)際上心里復(fù)雜難過。有的見老師就躲避，加上家長批評(píng)的壓力，就逃學(xué)曠課，“兩室一吧”（電子游戲室、錄像室、網(wǎng)吧）成了他們的“避難所”。②

3、自尊的片面性

由于一些學(xué)生身上缺點(diǎn)較多，往往得不到別人的尊重，表現(xiàn)為要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表現(xiàn)得特別敏感；同學(xué)有時(shí)無意中說的一句話，就引起他們強(qiáng)烈的沖動(dòng)或憎恨，與同學(xué)對(duì)立；當(dāng)老師提出要求時(shí)，他們就認(rèn)為老師是吹毛求疵，對(duì)他們嘲笑和不公平，產(chǎn)生與老師有抗拒心理。這種心理表現(xiàn)為自尊心強(qiáng)，缺乏正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有正確地對(duì)待他人。他們往往在問題面前不懂裝懂，得過且過，易為學(xué)習(xí)上成敗所產(chǎn)生的情緒所左右，易激動(dòng)，不善于控制自己的情緒，不能理智地對(duì)待自己，想超過別人，不甘落后，但卻由于不能正視自己的弱點(diǎn)而掉隊(duì)。

此外，后進(jìn)生的生理素質(zhì)也是一個(gè)不容忽視的原因，因生理因素導(dǎo)致的小學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象主要分為兩種情況：其一是學(xué)生的生理素質(zhì)差，學(xué)習(xí)時(shí)容易感到疲倦。隨著年級(jí)的升高，課業(yè)難度和課業(yè)量都在逐步加重，體質(zhì)弱的學(xué)生從身體和心理上對(duì)此都有力不從心之感，并因較之以前沒有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行游戲和娛樂，無法及時(shí)轉(zhuǎn)化和排解學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)面情緒而產(chǎn)生厭學(xué)心理。③其二是小學(xué)生正處于身體和心理上的發(fā)育期，自覺性、自立性差，興趣多變而分散，愛動(dòng)，貪玩，易于接受直觀的視覺文化，而對(duì)抽象的文字知識(shí)感到枯燥乏味，特別是對(duì)于那些處于青春期的小學(xué)生來說，身體逐步發(fā)育成熟，開始對(duì)異性產(chǎn)生好奇心理，如果把握不好極易陷入早戀，無心于學(xué)業(yè)。

第五篇：幼兒產(chǎn)生行為偏差的原因及其班級(jí)管理對(duì)策

幼兒產(chǎn)生行為偏差的原因及其班級(jí)管理對(duì)策

(揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園 黃愛銘 225009)摘要:由于社會(huì)、家庭和幼兒園等多方面的原因，幼兒園里有行為偏差幼兒的出現(xiàn)呈一定的上升趨勢(shì)。幼兒園是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)有行為偏差幼兒的教育和班級(jí)管理對(duì)于矯正幼兒的不良行為和情感障礙具有不可替代的作用。本文在分析有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上．對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)的正常管理、日常管理以及與家長的溝通等方面進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：行為偏差 班級(jí)管理

現(xiàn)在人多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，由于社會(huì)、家庭和幼兒園等多方面的原因．有行為偏差幼兒的出現(xiàn)呈一定的上升趨勢(shì)。幼兒園是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)有行為偏差幼兒的教育和有行為偏差幼兒的班級(jí)管理對(duì)于矯正幼兒的不良行為和情感障礙具有不可替代的作用。本文在分析有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上．對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)的正常管理、日常管理以及與家長的溝通等方面進(jìn)行探討，以化有行為偏差幼兒的行為和情感“同歸”盡一點(diǎn)綿薄之力。

1.有行為偏差幼兒的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因

有行為偏差幼兒是指具有較多行為偏離正常的幼兒。這些幼兒的教育比較棘手，收效甚微，令家長、教師頭疼。因此，要教育好有行為偏差幼兒，管理好有行為偏差幼兒的班級(jí)，必須首先弄清有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生的主要原因。

1.1有行為偏差幼兒的表現(xiàn)

有行為偏差幼兒主要在社會(huì)行為和情感方面出現(xiàn)問題．行為方面往往表現(xiàn)為脾氣乖戾、攻擊性強(qiáng)、粗暴無札、說謊、逃學(xué)、懶惰，情感方面則主要表現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁、選擇性緘默和人際交流困難等，與同齡人和長輩、教師出現(xiàn)交流上的障礙。一些人認(rèn)為，有行為偏差幼兒由生理和智力方面的原因造成。其實(shí)，更多有行為偏差幼兒的癥結(jié)不全在于生理與智力缺陷，有時(shí)主要在于心理方面的障礙。與正常幼兒相比，有行為偏差幼兒的行為表現(xiàn)往往會(huì)出現(xiàn)三個(gè)方面的不協(xié)調(diào)，即為與年齡特點(diǎn)不協(xié)調(diào)、與外界環(huán)境不協(xié)調(diào)、與行為規(guī)范不協(xié)調(diào)。

首先，與年齡特點(diǎn)不協(xié)調(diào)。幼兒的行為具有顯著的年齡特征，必須同其他同齡伙伴“群處”，在同齡社會(huì)中認(rèn)識(shí)處理人際關(guān)系的的重要性，逐步培養(yǎng)處理人際關(guān)系的能力，逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)共同的行為方式、遵守共同的行為規(guī)范和培養(yǎng)共同的行為習(xí)慣，并學(xué)會(huì)從同伴的評(píng)價(jià)信息中獲得對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)，在與同齡人玩耍變流中得到精神滿足，逐步從對(duì)成人的依賴過渡到獨(dú)立。

其次，與外界環(huán)境不協(xié)調(diào)。一些有行為偏差幼兒表現(xiàn)為“社會(huì)早熟”，但這不是自然的成熟，是少數(shù)方面早熟和多數(shù)方面不成熟的矛盾沖突體。這些矛盾沖突往往表現(xiàn)為模仿能力強(qiáng)而判斷能力差、好奇心強(qiáng)而思想內(nèi)涵淺，渴求獨(dú)立的欲望強(qiáng)而社會(huì)閱歷淺。他們渴望成為大人，并常常感到自己已是大人，表現(xiàn)為對(duì)同齡幼兒的外界環(huán)境不協(xié)調(diào)。

另外，與行為規(guī)范的不協(xié)調(diào)。而有行為偏差幼兒由于自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的不良影響．染上了某些壞習(xí)氣，總與行為規(guī)范有所偏離，而少部分教育者和家長對(duì)有行為偏差幼兒教育缺乏信心、耐心和合理的方法，導(dǎo)致問題嚴(yán)重，錯(cuò)過了最好的矯正機(jī)會(huì)。因此，對(duì)有行為偏差幼兒要及早發(fā)現(xiàn)、及早矯止。

1.2 有行為偏差幼兒產(chǎn)生的原因

幼兒心靈如同一張潔白的畫紙，畫的好壞取決于家庭、杜會(huì)和幼兒教育者手中的畫筆。因此，有行為偏差幼兒產(chǎn)生的原因任于三個(gè)方面。

一是家庭環(huán)境。在我國，每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，除了在校，絕大部分時(shí)間與其相處的是成人，媒體上接觸的大多是成人，模仿的對(duì)象是成人，因此言談舉止成人化。加之家庭教育違背幼兒心理年齡的特點(diǎn)，導(dǎo)致這些幼兒產(chǎn)生對(duì)人冷漠、性情孤僻等“情感饑渴”癥。如性情變得孤傲、任性、唯我獨(dú)尊，有的甚至變得多疑、嫉妒、胸襟狹窄，陷入了我行我素的孤立封閉境地。

二是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境影響到幼兒的各個(gè)方面，由于幼兒模仿能力強(qiáng)而判斷能力差。好奇心強(qiáng)而思想內(nèi)涵淺，渴求獨(dú)立的欲望強(qiáng)而社會(huì)閱歷淺，使得其無法對(duì)各種影響作出正確的判斷，各種不良思想和信息對(duì)就會(huì)乘虛而八，劉幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。如果不及叫發(fā)現(xiàn)和加以糾正，累積下米就可能會(huì)造成有行為偏差幼兒的出現(xiàn)。

三是幼兒園的教書育人環(huán)境。一方面是極少數(shù)教師教育思想不夠端正，對(duì)有行為偏差幼兒進(jìn)行過一段時(shí)間的教育發(fā)現(xiàn)收效甚微時(shí)，出現(xiàn)畏難情緒，放棄了對(duì)有行為偏差幼兒的教育，聽之任之；另一方面一些教師雖然有很強(qiáng)的責(zé)任心，但工作方法不當(dāng)，工作能力有限，造成行為偏差幼兒的產(chǎn)生和問題的加重。

2.有行為偏差幼兒的管理

有行為偏差幼兒出現(xiàn)后，往往會(huì)給家庭和班級(jí)帶來很大的負(fù)而影響．如處理不好，將會(huì)影響到孩子一生的發(fā)展、家庭的幸福和整個(gè)社會(huì)的和諧。因此，無論是家長還是教師發(fā)現(xiàn)有行為偏差幼兒出現(xiàn)之后都不能怨天尤人，必須正視現(xiàn)實(shí)，研究對(duì)有行為偏差幼兒的矯正和管理。從教師角度講，有行為偏差幼兒把教育必須放在整個(gè)班級(jí)環(huán)境中進(jìn)行，因此對(duì)有行為偏差幼兒的管理，實(shí)際上與有行為偏差幼兒班級(jí)的管理是密不可分的。從某種挫度上對(duì)有行為偏差幼兒的教育和矯正，就是對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)的管理。

對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)的管理應(yīng)主要從二個(gè)方面進(jìn)行。一是班級(jí)正常管理；二是教育教學(xué)的管理；三是與家長的溝通和協(xié)調(diào)。

2.1 班級(jí)正常管理

2.1.1 有行為偏差幼兒班級(jí)的特點(diǎn)

與正常班級(jí)相比，有行為偏差幼兒班級(jí)具有以下特點(diǎn)：

一是差異性、多層次性和個(gè)別性。有有行為偏差幼兒發(fā)展異常，在教育目標(biāo)教學(xué)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容上和正常幼兒有一定差異，因此班級(jí)教育具有多層次性，教育的個(gè)別性和更加明顯。

二是對(duì)師資的要求更高。要求教師不僅具有更人的熱情，對(duì)有行為偏差幼兒具有更多的愛心，耐心和細(xì)心，還要求教師了解有行為偏差幼兒的特點(diǎn)，掌握相關(guān)的教育知識(shí)、技能和方法。

二是班級(jí)關(guān)系的復(fù)雜性。在有行為偏差幼兒的班級(jí)中，學(xué)生和教師面臨的關(guān)系更為復(fù)雜。教師要同時(shí)面臨正常幼兒和有行為偏差幼兒，正常孩子要面臨正常幼兒和有行為偏差幼兒，有行為偏差幼兒要面臨正常幼兒和象自己一樣有行為偏差的幼兒，因此關(guān)系更為復(fù)雜。

四是家長的高參與性。對(duì)有行為偏差幼兒，家長要付出更多的時(shí)間和精力，教師和家長之間的協(xié)調(diào)也顯得更為重要。

2.2 班級(jí)常規(guī)管理

有行為偏差幼兒的班級(jí)管理應(yīng)體現(xiàn)主體性、整體性、參與性和高效性的原則，采用規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、互動(dòng)指導(dǎo)法、榜樣激勵(lì)法和目標(biāo)指導(dǎo)法等多種方法對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)進(jìn)行高效的生活管理和教學(xué)管理。具體說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一是體現(xiàn)主體性、整體性、參與性和高效性的原則。教師要明確對(duì)班級(jí)管理的職責(zé)和權(quán)限，了解和把握班級(jí)的各種管理要素，正確處理和幼兒之間的關(guān)系，創(chuàng)立良好的熏陶氛圍和約束機(jī)制，充分考慮到幼兒的個(gè)體差異，做到全面管理和個(gè)別管理相結(jié)臺(tái)。制定合理的管理 2 目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃，嚴(yán)格和靈活實(shí)施計(jì)劃，特別要重視管理過程中的檢查反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化管理日標(biāo)和計(jì)劃。

二是多種方法相結(jié)合，優(yōu)化生活管理和教育管理。采用規(guī)則引導(dǎo)法，制定簡(jiǎn)單而明確的規(guī)則，給幼兒(特別是有行為偏差幼兒)充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則，并成為自己的潛意識(shí)。要保持和藹可親的教師形象，密切關(guān)注幼兒，特別是有行為偏差幼兒的情感表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魄橛?xùn)練，使幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)，理解他人的情感，了解他人的處境，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。強(qiáng)化幼兒間的互動(dòng)，適時(shí)、適度地給予互動(dòng)指導(dǎo)。樹立公正、權(quán)威、健康、形象、具體的榜樣，讓幼兒，特別是有行為偏差幼兒產(chǎn)生心理上的共鳴，并從心里共鳴逐漸過渡到行為的響應(yīng)和共鳴。幫助班級(jí)建立明確、具體和具有吸引力的班級(jí)目標(biāo)，針對(duì)各個(gè)幼兒，特別是有行為偏差幼兒制定符合其自身特點(diǎn)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)趨向意識(shí)，采用激勵(lì)等多種方法，促進(jìn)班級(jí)整體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.3教育教學(xué)管理

2.3.1一日生活

生活習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于有行為偏差幼兒的同歸具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。教師不僅要更多留意有行為偏差幼兒的生活，從洗手、洗臉、漱口、大小便、睡眠、穿脫農(nóng)服、整理床鋪、進(jìn)餐、飲水、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等生活的各個(gè)環(huán)節(jié)給予有行為偏差幼兒更多的關(guān)心和指導(dǎo)，還要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓有行為偏差幼兒和正常幼兒多接觸，培養(yǎng)感情，學(xué)會(huì)如何交往．真正發(fā)揮主流環(huán)境的優(yōu)越性，同時(shí)也要發(fā)揮游戲在回歸對(duì)有行為偏差幼兒中的作用，讓有行為偏差幼兒和正常幼兒通過游戲融合在一起，讓有行為偏差幼兒充分體會(huì)到交流的樂趣、和人家和諧相處的樂趣。對(duì)于有行為偏差幼兒的情感問題，要給予特別的關(guān)注，給他們更多的鼓勵(lì)，使之獲得更大的成就感。

2.3.2教學(xué)

與正常班級(jí)相比，有有行為偏差幼兒班級(jí)在教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育的組織形式和方法等方面都有顯著的羞異。在制定教育目標(biāo)時(shí)，要注意到正常幼兒和有行為偏差幼兒的教育目標(biāo)的差異性、有行為偏差幼兒教育目標(biāo)的全面性、正常幼兒和有行為偏差幼兒教育目標(biāo)的融臺(tái)性，協(xié)調(diào)好正常幼兒、有行為偏差幼兒及兩者的共同教學(xué)計(jì)劃。盡管有行為偏差幼兒有特殊的需要，但他們的成長模式和正常幼兒有著共同的模式，不能脫離正常幼兒成長和發(fā)展的一般規(guī)律，在文化課的安排上應(yīng)盡可能和正常幼兒一致。但與此同時(shí)，要著重對(duì)有行為偏差幼兒的認(rèn)知能力和生存技能的培養(yǎng)。采用師——幼互動(dòng)、師——家長互動(dòng)、幼——幼互動(dòng)和家——幼互動(dòng)多種教育組織形式相結(jié)合，促進(jìn)有有行為偏差幼兒的班級(jí)教學(xué)。

2.4與家長的溝通和協(xié)調(diào)

2.4.1教育理念的統(tǒng)一同步

對(duì)有行為偏差幼兒的教育理念應(yīng)該是：1.接納有行為偏差幼兒。幼兒行為和情感出了問題，不要驚慌失措。幼兒有問題，并不表明他和其他幼兒就有多么的不同，其行為只不過是暫時(shí)偏離正常的軌跡而己，極少存在絕對(duì)的幼兒心理適應(yīng)不良癥狀，通過努力可以實(shí)現(xiàn)行為和情感的同歸。2.認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。有行為偏差幼兒出現(xiàn)后，必須引起高度重視，不可拖延時(shí)間。3.必須運(yùn)用科學(xué)的矯正和回歸方法。在調(diào)查、觀察、分析的基礎(chǔ)上，診斷幼兒作為教育主體本身存在的認(rèn)知缺陷。從幼兒的原有道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的道德認(rèn)知水平出發(fā)，在幼兒參與的主體教育活動(dòng)中，解決新、舊道德認(rèn)知矛盾，在可接受性和可知性的教育內(nèi)容中，促進(jìn)學(xué)生原有的道德認(rèn)知水平向預(yù)定的教育認(rèn)知目標(biāo)啟動(dòng)，讓孩子在參與中感知自己的認(rèn)知缺陷，消除唯我獨(dú)尊的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)自己對(duì)環(huán)境的正確客觀認(rèn)識(shí)，自己完善自己。4.幼兒園和家長協(xié)調(diào)參與。要制定共同的協(xié)調(diào)的幼兒“回歸”計(jì)劃，給予特別的支持和幫助，創(chuàng)設(shè)有利于有行為偏差幼兒“同歸”的教育生態(tài)環(huán)境。

2.4.2安全工作的配合協(xié)調(diào)

與正常幼兒相比，有行為偏差幼兒由于其行為和情感出現(xiàn)異常，出現(xiàn)安全問題的可能性人人增加，在安全方面要格外留心。要從生活和教育管理各方面給予重視和關(guān)注，對(duì)正常幼兒要強(qiáng)化安全意識(shí)，教給其處理與有行為偏差幼兒之間關(guān)系的方法，將安全隱患消滅在萌芽階段。

2.4.2加強(qiáng)幼兒同和家長的溝通

家庭在幼兒發(fā)展過程中起著不可替代的作用，問題的出現(xiàn)與家庭類型、文化水平、家庭氛圍、父母的投人和父母的期望都有密切的關(guān)系。對(duì)于有行為偏差的幼兒，教師要及時(shí)與家長溝通，了解家庭教育的方式。共同尋找解決問題的方法。要讓家長建立良好的親子關(guān)系，給孩子一個(gè)健全和諧的家庭。

2.4.3加強(qiáng)家長間的溝通

讓一個(gè)或幾個(gè)正常的發(fā)展較好的幼兒與有行為偏差幼兒結(jié)成對(duì)子，能夠幫助有行為偏差幼兒形成正常的幼兒責(zé)任感，帶動(dòng)和促進(jìn)有行為偏差幼兒的全面發(fā)展，使他們擺脫不良的社會(huì)行為習(xí)慣和情感障礙，學(xué)會(huì)相應(yīng)的社會(huì)交往方法，從而達(dá)到“同輩指導(dǎo)”的功效。但這需要正常幼兒家長的支持和參與，因此加強(qiáng)有行為偏差幼兒和正常幼兒家長之間的溝通和交流對(duì)于有行為偏差幼兒的“回歸”也具有重要的意義。

總之，有行為偏差幼兒的班級(jí)管理具備自身的特點(diǎn)，不僅要求需要教師進(jìn)一步研究和掌握，同時(shí)也要求教師、家長、有行為偏差幼兒和正常幼兒的共同參與和配合。我們相信，幼兒出現(xiàn)了社會(huì)行為的偏離和情感上的障礙，并不表明他們和其他幼兒就有多么大的不同，其行為只不過是暫時(shí)偏離正常的軌跡而已，通過教師、家長和幼兒的聯(lián)動(dòng)和努力完全能夠?qū)崿F(xiàn)行為和情感的回歸。

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