第一篇：幼兒自私行為的原因及對(duì)策

幼兒自私行為的原因及其對(duì)策分析

教學(xué)人員： 楊群（17號(hào)）王德忠（18號(hào)）

教學(xué)名稱(chēng)：幼兒自私行為原因及對(duì)策分析，教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)幼兒自私行為案例的分析找出幼兒自私行為的原因，并做出一系列對(duì)策以改正和預(yù)防幼兒的自私行為。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確對(duì)待幼兒的自私行為并積極自動(dòng)地幫助他改正，教學(xué)難點(diǎn)：能正確分析幼兒自私的原因，找出對(duì)策。教學(xué)進(jìn)程: 了解“自私”與“幼兒自我表現(xiàn)”的區(qū)別

不少家長(zhǎng)和老師都把孩子的“自私”看作為一種不良的行為。但最近，有學(xué)前教育專(zhuān)家指出，家長(zhǎng)不能一味地把某些行為歸于“自私”，對(duì)于1歲半左右的低幼兒而言，許多所謂的“自私”行為只是一種正常的認(rèn)識(shí)“自我”的表現(xiàn)。

一位媽媽對(duì)記者抱怨道：“我的寶寶有三塊巧克力，我逗他說(shuō)：‘給媽媽一塊吧！’。孩子分了一塊給我；父親如法炮制也得到一塊。但當(dāng)奶奶再去要時(shí)，孩子便說(shuō)：‘這塊是我的！’”媽媽失望地抱怨自己的寶寶怎么這么“自私”。

上海家庭教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海師范大學(xué)心理學(xué)系曹子芳教授指出，嬰幼兒時(shí)期，像最后一塊巧克力不給別人這樣的所謂“自私”行為，其實(shí)只是說(shuō)明孩子有了“自我意識(shí)”這一概念，并不是通常人們所理解的“自私”、“心胸狹窄”。專(zhuān)家還舉了個(gè)有趣的例子：孩子?jì)胗變簳r(shí)都喜歡啃自己的腳趾頭玩，這是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有“自我”這一概念，并不知道腳趾頭是他自己的；而當(dāng)他長(zhǎng)大以后，知道了這是他自己的腳后，就不會(huì)再咬著玩了。

因此，大人們大可不必為孩子低幼時(shí)期的這類(lèi)“自私”行為感到煩惱。當(dāng)然，孩子大了以后，就不能對(duì)孩子的這類(lèi)行為放任自流，讓它成長(zhǎng)為真正的“自私”，家長(zhǎng)更加要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，給孩子做好榜樣，讓他學(xué)會(huì)和別人一起分享。

自私是幼兒常見(jiàn)的問(wèn)題行為。自私的幼兒除了具有“食物不肯給別人吃”、“玩具或?qū)W習(xí)用品不愿借給別人用，的最直接特點(diǎn)外，還具有如下主要特征：自私自利，占有欲強(qiáng)，不僅極力保護(hù)自己的物品，還常搶奪、拿走不屬于自己的愛(ài)物；個(gè)人主義嚴(yán)重，缺乏同情心和集體意識(shí)；心胸狹窄，奉獻(xiàn)精神較差，做事斤斤計(jì)較，愛(ài)講條件；不善交際，不太合群，孤僻、多疑等。

兒童的自私心理及由自私心理支配下的自私行為并不是生來(lái)就有的,它的產(chǎn)生是兒童心理的發(fā)展、環(huán)境和教育等因素綜合作用的結(jié)果。首先,兒童自我意識(shí)的發(fā)展為自私行為的產(chǎn)生提供了心理前提。兒童自私行為的產(chǎn)生與兒童自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)程存在著密切的關(guān)系。

案例：案例一：有位媽媽咳嗽得厲害，躺在沙發(fā)上想喝水，就對(duì)正在玩的兒子說(shuō)：“兒子，幫媽媽到杯水。”兒子頭也不回的說(shuō)：“你沒(méi)看我正忙嗎？”接著又補(bǔ)充說(shuō)：“自己的事自己做！”媽媽聽(tīng)后，心都涼了，想想每次孩子生病，自己總是忙前忙后，百般照顧，可自己生病，想叫他倒杯水都這么困難。案例二：一位母親買(mǎi)了孩子最?lèi)?ài)吃的烤雞翅，高興地說(shuō)：“香噴噴的雞翅是我寶貝女兒最?lèi)?ài)吃的，快來(lái)吃呀！”“太好吃了，你真是我的好媽媽?zhuān)　?歲的女兒一邊吃一邊說(shuō)道，當(dāng)盤(pán)子里還剩下最后一個(gè)時(shí)，媽媽說(shuō)：“這么好吃，媽也來(lái)嘗嘗！”女兒立刻用雙手護(hù)住盤(pán)子，大聲叫到：“不行，這是我的，不許你吃?！眿寢寷](méi)吃著雞翅，卻吃了一肚子氣。

案例三：曾寧帶了一輛玩具車(chē)，并告訴老師，他是帶來(lái)和小朋友一起玩的。自由活動(dòng)時(shí)，曾寧很高興地拿出自己的車(chē)，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車(chē)。老師說(shuō)：“曾寧今天真乖，把玩具帶來(lái)給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？” 曾寧低頭看了看自己的玩具車(chē)，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來(lái)，李想的視線一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。

案例四：小羽手上拿著兩個(gè)果凍，老師逗她說(shuō)：“小羽，把果凍分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來(lái)怎么做。過(guò)一會(huì)兒，她見(jiàn)老師仍沒(méi)把果凍還給她，就說(shuō)：“給我！”老師說(shuō)：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)

送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？” 小羽始終是兩個(gè)字的回答：“給我！”小羽的媽媽告訴老師，類(lèi)似的事情往常小羽就以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。

一、導(dǎo)致幼兒自私的原因是什么呢？

1、幼兒的年齡特征。從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，幼兒最初對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)，都是從自我出發(fā)的，即是以自己為中心去認(rèn)識(shí)他所接觸的外界事物的。孩子心理學(xué)研究表明，在幼兒自我意識(shí)形成和發(fā)展的最初階段，他們心理活動(dòng)都單純圍繞自我出發(fā)，接觸、了解與自己緊密相連的人和事，獲取自己想要的一切東西；他們所提出的任何要求，都是從滿足自己的生理和安全等需要出發(fā)的，不知道考慮別人對(duì)此有什么想法，更難以理解別人可能有完全不同于自己的看法。大約到了兩三歲以后，隨著幼兒社會(huì)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大和交往經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒才逐漸在主觀上產(chǎn)生你我的區(qū)別，并能逐步從客觀的角度看待自己。因此，在幼兒心理發(fā)展的早期階段，如果缺乏正確的教育和引導(dǎo)，孩子很容易形成自私的問(wèn)題行為。

2、獨(dú)生子女的特殊性?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女幾乎都不同程度地具有自私的問(wèn)題。由于是家中唯一的孩子，他集母愛(ài)于一身，甚至壟斷了父母的整個(gè)身心。家里有什么好吃的東西都先盡他一個(gè)人享用，他有什么要求家長(zhǎng)就盡量滿足，久而久之，自然而然地使他養(yǎng)成了自私的毛病。加之沒(méi)有兄弟姐妹，缺乏合作、分享、謙讓、奉獻(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗(yàn)，容易形成以自我為中心的思想觀念。

3、物質(zhì)生活的優(yōu)越助長(zhǎng)了幼兒的自私行為。社會(huì)愈進(jìn)步，物質(zhì)生活愈豐富，隨著生活質(zhì)量的提高，成人在不斷滿足幼兒需要中，助長(zhǎng)了幼兒的霸道、自私。例如，當(dāng)幼兒看到別人有的好玩的，好吃的，而自己得不到分享時(shí)，成人會(huì)說(shuō)：“別哭，咱們也買(mǎi)！”從而，滋長(zhǎng)了幼兒對(duì)物質(zhì)的索取，幼兒不斷滋生的欲望是自私的根由，欲望的無(wú)止境，自私便隨之而生。

4、周?chē)牟涣加绊?。孩子自私心理的產(chǎn)生，與其周?chē)藗兊牟涣加绊懸灿泻艽箨P(guān)系。例如，有的父母或家庭成員自私自利，愛(ài)貪圖小便宜，或與人共事斤斤計(jì)較，過(guò)于“小氣”；有的父母或家庭成員常常叮囑孩子自己的東西不給別人吃，玩具不許別人玩等；還有的父母對(duì)孩子的自私行為不以為然，反以為樂(lè)事，認(rèn)為孩子“從小護(hù)東西，長(zhǎng)大不吃虧”。這些，都會(huì)助長(zhǎng)孩子的自私心理。

二、怎么糾正孩子的自私行為？

1、轉(zhuǎn)移注意

幼兒的注意很容易分散，易為新鮮的事物所吸引，所以我們要善于把孩子的注意力從他對(duì)堅(jiān)持的事物上轉(zhuǎn)移到其他新奇，有趣的物品或事情上。當(dāng)孩子的注意力被轉(zhuǎn)移后，很快會(huì)忘記剛才的要求。

2、激將法

利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他的自信心去克服任性。如：孩子在每次玩完玩具時(shí)總是不愿意收拾，還任性得說(shuō)“我就不收拾，怎么樣?！崩蠋熅涂梢杂煤⒆颖容^喜歡的東西或感興趣的事情來(lái)刺激他們，這樣孩子就在每次不想做的時(shí)候，想起說(shuō)的那些話，他就會(huì)去做，久而久之，就養(yǎng)成好的習(xí)慣了。

3、以身作則

模仿是幼兒自發(fā)意志的行為，是經(jīng)由意志，展現(xiàn)他對(duì)世界訊息的反應(yīng)。若能好好開(kāi)發(fā)，模仿的意志力可以成為兒童未來(lái)自我創(chuàng)造的活動(dòng)基石。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師知道如何善用模仿意志的力量，知道如何在幼兒意識(shí)較淺、較夢(mèng)幻的時(shí)候，運(yùn)用活動(dòng)，模仿與示范，規(guī)律與反復(fù)的引導(dǎo)，影響、糾正幼兒的行為，以使兒童身心靈發(fā)展健康。

4、學(xué)分享

平行游戲和聯(lián)合游戲是4歲以下孩子的主要游戲形式。孩子需要有機(jī)會(huì)擺弄物體和玩各種各樣的主題游戲，而不必被要求去與同伴分享。不是現(xiàn)在的孩子“自私”，而是這個(gè)年齡段的孩子有這樣的心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)。父母和老師要尊重孩子，不能認(rèn)為這是道德問(wèn)題，總是用“自私、小氣”這樣的字眼來(lái)教訓(xùn)孩子。隨著孩子的成長(zhǎng)和與外界交流的增強(qiáng)，他會(huì)變得“大方”起來(lái)。教孩子“大方”起來(lái)，父母和老師需要通過(guò)游戲的形式幫助孩子盡可能地學(xué)會(huì)合作和分享，以適應(yīng)4歲以后的幼兒園集體生活。您需要幫助孩子做到以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓孩子在互相幫助中獲得滿足感。

（2）教會(huì)他們以禮貌的方式來(lái)得到他們的想要的東西。

（3）幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己是群體社會(huì)中的一份子，并可以對(duì)集體活動(dòng)發(fā)揮作用。

5、改說(shuō)教為講故事

如果老師或父母對(duì)幼兒的問(wèn)題行為不說(shuō)教而改以說(shuō)故事，例如兄弟姊妹的爭(zhēng)吵，大人加些幻想，加些幽默，甚至加些動(dòng)作，舉出象征性角色，并呈現(xiàn)出偏差行為特質(zhì)，再加上孩子聽(tīng)得懂的說(shuō)明，編成矯正行為的創(chuàng)意故事，對(duì)行為偏差的幼兒往往會(huì)有意想不到的效果！通常，一個(gè)故事講完后不出幾天，孩子就決定要糾正自己的行為了，因?yàn)樗唤?jīng)意的發(fā)現(xiàn)事情的荒誕無(wú)稽，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，他也從故事中學(xué)到解決問(wèn)題的好方法了！

二、克服自私心理的若干策略

1、營(yíng)造健康和諧的家庭環(huán)境

有人認(rèn)為，3至6歲是兒童心理發(fā)展及一個(gè)人基本品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以對(duì)兒童的教育是否得當(dāng)，會(huì)影響到幼兒今后的發(fā)展。幼兒的自私行為提醒我們，在把希望和愛(ài)傾注于孩子身上的同時(shí)，我們還要防止他們滋長(zhǎng)自私心理。

欲望是滋生自私的根由。對(duì)兒童，家長(zhǎng)切莫把他置于只享受，滿足欲望，而不履行義務(wù)的特殊地位，要讓他們懂得欲望的滿足和履行義務(wù)是同等重要，如有好吃的，不是獨(dú)自一個(gè)享用，而是主動(dòng)與他人分享，在家務(wù)上，則常常想到自己應(yīng)該幫父母干點(diǎn)什么。這樣，孩子才會(huì)養(yǎng)成尊重長(zhǎng)者，關(guān)心別人的習(xí)慣，而不會(huì)事事只想到自己。此外，父母自身也應(yīng)以身作則，俗話說(shuō)：什么樣的父母，什么樣的兒。這樣的例子在我們的生活中舉不勝舉，因此為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境比反復(fù)的說(shuō)教重要的多，也有效的多。

2、更新家長(zhǎng)觀念，愛(ài)兒不溺兒

在家庭里，孩子應(yīng)處于受教育的地位，衣食住行玩都應(yīng)該由家長(zhǎng)根據(jù)他們的生理和心理特點(diǎn)，進(jìn)行合理的安排，切不可遷就他。要糾正孩子的自私觀念，家長(zhǎng)就不能不合理要求給予滿足，甚至是合理的要求亦不可百分之百給予滿足。

3、家園合作，在群體生活中培養(yǎng)關(guān)愛(ài)心

學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。

在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：情感是一座橋梁，愛(ài)心是一種情感體驗(yàn)，幼兒的愛(ài)心全靠周?chē)说牟赣?。有認(rèn)為，在幼兒期幼兒所感受和汲取的愛(ài)的數(shù)量的多少與他以后給予別人的愛(ài)的多少成正比。因此,在集體環(huán)境中，我們要為孩子營(yíng)造愛(ài)的氛圍。以此感染幼兒，影響幼兒，幫助幼兒消除自私心理，從小學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)周?chē)娜?，形成良好健康的心理素質(zhì)，做一個(gè)心態(tài)健康，對(duì)社會(huì)有用的新時(shí)代人。

案例：孩子自私行為的改變

一、案例背景

莊某，男，5歲，中班幼兒。父母沒(méi)有正式工作。父親每天早出晚歸，莊某從小由母親帶大。周?chē)泥従右矝](méi)有莊某的同齡人，母親經(jīng)常讓他在家自己寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、玩積木、看電視、看書(shū)等，沒(méi)有時(shí)間陪他，也沒(méi)有時(shí)間帶他到別人家玩，母親特別疼愛(ài)自己的孩子。

二、案例描述

自己的學(xué)習(xí)用品或帶來(lái)的玩具、圖書(shū)都是自己一個(gè)人用、玩、看，從來(lái)舍不得借給別人，而且還不讓任何小朋友碰他的東西，有時(shí)自己的水彩筆不用，反而向別人借。他自己每天都固定坐一把椅子，不讓別的小朋友坐，在椅子上自己畫(huà)了一個(gè)記號(hào)。但是他接受能力強(qiáng)，動(dòng)手操作能力也強(qiáng)，是個(gè)很有創(chuàng)造性的孩子。

三、案例分析

1、因?yàn)槭仟?dú)生子女，母親事事都遷就孩子，只要孩子提出的要求，都盡可能滿足孩子。

2、周?chē)鄙偻g的伙伴，缺乏與同伴的分享、協(xié)作的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

3、父母缺乏全面教育、發(fā)展幼兒的觀念，僅僅認(rèn)為孩子會(huì)寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、做算術(shù)題就行了。

四、對(duì)策

1、首先對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查、詢(xún)問(wèn)及交流溝通，并及時(shí)將孩子在園的表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，以取得家長(zhǎng)的支持和配合。

2、讓他充分感受到老師對(duì)他的愛(ài)。

我積極主動(dòng)地與他接觸，并指導(dǎo)他觀察班上團(tuán)結(jié)友愛(ài)、大方的朋友，并給他講有關(guān)故事，使他感受到老師對(duì)他的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，感受到老師喜歡他，同時(shí)讓他明白老師更喜歡友愛(ài)、大方的幼兒。

3、適當(dāng)夸大他的優(yōu)點(diǎn)。

根據(jù)幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)，教師選了兩名活潑大方、樂(lè)于助人的幼兒為榜樣，指導(dǎo)莊某注意觀察他們，以及其他幼兒對(duì)他們的評(píng)價(jià)，從而誘發(fā)他愿做好孩子的念頭，此外，我有意讓他當(dāng)組長(zhǎng)，讓他做老師的小幫手，幫忙分發(fā)書(shū)本、油畫(huà)棒、點(diǎn)心、碗筷等事情，只要他稍微有點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

4、讓他在集體中受到重視

根據(jù)幼兒愛(ài)做值日生的特點(diǎn)，我有意讓他多做值日生，使他自己知道要做好榜樣，還要幫助同伴，為集體做力所能及的事情。在小朋友有困難的時(shí)候，能主

動(dòng)提供幫助，自己的東西慷慨大方的借給小朋友用。此外，還讓他在活動(dòng)中做小朋友的榜樣，使他能時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，并注意自己的言行。通過(guò)活動(dòng)使他在小朋友中改變自己的形象，建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)也增強(qiáng)莊某的自信心。

五、效果

莊某小朋友經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的矯正，已能團(tuán)結(jié)友愛(ài)、大方地與同伴相處，自私的行為已成為過(guò)去，現(xiàn)在他已獲得小朋友的好感。家長(zhǎng)反映，孩子在外邊結(jié)識(shí)了很多新朋友，人變得大方、自信了。家長(zhǎng)感慨地對(duì)我說(shuō)：“孩子不光是聰明就可以了，更主要的是要全面發(fā)展和養(yǎng)成良好的品質(zhì)、行為習(xí)慣，孩子將終身受益。”

六、問(wèn)題反思

莊某的轉(zhuǎn)變讓我深深體會(huì)到一個(gè)道理：每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)，越是特殊的孩子就越需要老師的關(guān)注，作為一名幼兒園老師，有責(zé)任有義務(wù)去幫助他們，引導(dǎo)他們走出性格的誤區(qū)，“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師”，其實(shí)只要我們認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒，抓住教育的契機(jī)，找到他們性格的突破點(diǎn)，有什么做不到的呢？只有不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高理論水平和觀察能力，才能成為幼兒心理疏導(dǎo)者和良好個(gè)性的培育者，成為新時(shí)期一名優(yōu)秀的專(zhuān)家型教師。

第二篇：幼兒自私行為教案

課題：幼兒自私行為的觀察教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

通過(guò)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”，以此為切入口，培養(yǎng)幼兒良好的自我意識(shí)。優(yōu)化幼兒自我教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程，它不僅僅是停留在幾個(gè)活動(dòng)中，還應(yīng)滲透在日常教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在教育中，應(yīng)運(yùn)用各種教育手段，充分發(fā)揮作用，以取得更好的教育效果。通過(guò)教育使幼兒知道自己在漸漸長(zhǎng)大，自己的身體、外貌、生活、學(xué)習(xí)能力都在變化，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)自己的情感，并且愿意在集體面前表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。進(jìn)行這一教育的要求，小班：使孩子從觀察自身的外貌特征入手，了解自己與大家有很多一樣的地方。

中班：通過(guò)觀察自己由小到大的變化感知每個(gè)時(shí)期都有一定的特點(diǎn)，幫助幼兒樹(shù)立積極的自我意識(shí)，形成初步的自尊。

大班：使幼兒知道自己不但會(huì)長(zhǎng)大，本領(lǐng)也越學(xué)越多，還有著與別人不同的特長(zhǎng)、愛(ài)好，鼓勵(lì)幼兒在集體面前表現(xiàn)出來(lái)，促使孩子產(chǎn)生滿足感和充實(shí)感，樹(shù)立自信。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)

1、通過(guò)教師和幼兒共同準(zhǔn)備，收集物品，提高幼兒的興趣，在積極、主動(dòng)投入的過(guò)程中感到自己長(zhǎng)大了，增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)。在中班“我會(huì)長(zhǎng)大”活動(dòng)中，我們讓孩子同父母老師共同收集不同時(shí)期的衣服、用品、照片、錄像片、出生時(shí)的寶寶卡??這些反映了幼兒成長(zhǎng)的狀況，在準(zhǔn)備收集的過(guò)程中讓孩子感到：我從嬰兒長(zhǎng)到現(xiàn)在，從只會(huì)吃奶到現(xiàn)在能自己吃飯；從要大人抱著到現(xiàn)在會(huì)跑步、拍球；從小時(shí)候處處要大人照顧，到現(xiàn)在會(huì)自己穿衣疊被，從這些具體的感知中，幼兒體驗(yàn)到自己在長(zhǎng)大，個(gè)子在長(zhǎng)高，本領(lǐng)也越學(xué)越多，以后還會(huì)長(zhǎng)大，還要學(xué)更多的本領(lǐng)。

2、在系列活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”中，教師應(yīng)抓住有利契機(jī)，向幼兒進(jìn)行正面的、積極的影響，讓幼兒對(duì)自我開(kāi)成正確認(rèn)識(shí)，逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。

在大班活動(dòng)中，幼兒繼續(xù)討論自己在漸漸長(zhǎng)大，身體、能力也在發(fā)生變化，更重要的是除了外貌與別人不同，自己還有許多與別人不同的長(zhǎng)處，教師要在日常生活中注意觀察，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，給幼兒以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，孩子們通過(guò)競(jìng)賽看到自己疊被子、系鞋帶比別人快、好，通過(guò)表演和展示作品，讓大家看到自己的繪畫(huà)好，表演朗誦比別人強(qiáng)等，通過(guò)情景再現(xiàn)讓幼兒看到自己的特長(zhǎng)，在進(jìn)行上述種種活動(dòng)中，增進(jìn)了孩子對(duì)自我的積極體驗(yàn)，使他們進(jìn)一步對(duì)自己有所認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)自己的信心。

3、運(yùn)用生動(dòng)、有趣的教育方法幼兒的思維特點(diǎn)是形象、直觀的。在活動(dòng)中選擇生動(dòng)、有趣的方法，有利于將孩子帶入一種自覺(jué)的探索情景中。

中班活動(dòng)中，我們利用形象的電教媒體錄像再現(xiàn)幼兒從小到大的成長(zhǎng)過(guò)程，拍攝每位幼兒在園學(xué)本領(lǐng)的情景。老師運(yùn)用形象的電教媒體，讓他們看到自己各個(gè)時(shí)期的身體外貌、形態(tài)及有趣的動(dòng)作，使他們真正感到自己在長(zhǎng)大，以后還會(huì)長(zhǎng)大，從而產(chǎn)生了自豪感、滿足感。在大班活動(dòng)中，我們將幼兒多幅繪畫(huà)作品串連在一起展現(xiàn)給大家看，通過(guò)錄像拍攝孩子們是怎樣關(guān)心集體、關(guān)心同伴、玩角色游戲的，使幼兒看后感到真實(shí)親切。通過(guò)幼兒當(dāng)場(chǎng)表演童話劇片段，感受到自己的特長(zhǎng)，然后又將能表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的小畫(huà)件興奮地貼在照片展覽旁邊。大家通過(guò)討論展覽作品，讓每個(gè)人都看到自己的長(zhǎng)處，也使他們學(xué)到了別人的優(yōu)點(diǎn)，促使幼兒了解自己，了解別人，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，形成積極的自我情感。

（三）具體教育活動(dòng)

1、活動(dòng)名稱(chēng)：我會(huì)長(zhǎng)大（中班）

2、活動(dòng)目標(biāo)：

?通過(guò)看照片、錄像使幼兒知道自己會(huì)漸漸長(zhǎng)大。

?幫助幼兒了解自己在身體和學(xué)習(xí)、生活能力等方面的變化。?培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)和喜愛(ài)自己的情感。

3、活動(dòng)準(zhǔn)備：

?嬰兒時(shí)期的照片（人手一張）

?嬰兒時(shí)期用過(guò)的衣物、物品、寶寶卡。

?幼兒時(shí)期與照片相對(duì)應(yīng)的錄像、攝像機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)。

4、活動(dòng)過(guò)程：

?試用自己小時(shí)候的物品，感受自己長(zhǎng)大了。“這里有一些東西，是誰(shuí)的呢？” “請(qǐng)你們來(lái)試試，穿一穿，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？”（通過(guò)試穿小時(shí)候的衣物等，使幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在與小時(shí)候的變化）“這些是你們自己的東西，為什么你們會(huì)穿不上、用不著呢？”

小結(jié)：這些是我們小時(shí)候的東西。現(xiàn)在，我們長(zhǎng)大了，所以都穿不上，用不著了。

?認(rèn)識(shí)寶寶卡、比較小腳的變化 “請(qǐng)你們和小時(shí)候的小腳比一比，發(fā)現(xiàn)我們的小腳變大了、變胖了。我們小時(shí)時(shí)候的東西也用不著了，因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)大了。”

?對(duì)比錄像和照片，說(shuō)說(shuō)自己的變化。

1）身體上的變化

① 量身高、體重，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)量身高、稱(chēng)體重了解到現(xiàn)在比小時(shí)候長(zhǎng)高了、變重了。② 吃飯，通過(guò)看小時(shí)候媽媽喂奶的照片，再看現(xiàn)在自己吃飯的錄像了解到自己長(zhǎng)大了。③ 牙齒、頭發(fā)，通過(guò)看嬰兒期沒(méi)有牙齒、頭上光光的照片，再看現(xiàn)在的小朋友用牙齒咀嚼食物，摸摸自己的頭發(fā)感受到自己的變化。

教師總結(jié)：你們小時(shí)候很小、很輕，沒(méi)有頭發(fā)和牙齒，每天吃牛奶和稀飯?，F(xiàn)在你們長(zhǎng)大了、長(zhǎng)高了、變胖了，長(zhǎng)出了牙齒，會(huì)自己吃許多有營(yíng)養(yǎng)的飯菜。

2）學(xué)習(xí)、生活能力的變化

① 穿衣服，通過(guò)看小時(shí)候媽媽抱著穿衣服的照片，感受到現(xiàn)在我們會(huì)自己穿衣。（通過(guò)看錄像）

② 走、跪、拍球，幼兒看錄像里的自己在走路、跑步、左右手拍球等，感受到自己長(zhǎng)大了。

③ 搭積木、畫(huà)畫(huà)，通過(guò)看錄像知道自己會(huì)玩各種各樣游戲、會(huì)畫(huà)畫(huà)?？偨Y(jié)：我們小時(shí)候什么事都要爸爸、媽媽幫忙，現(xiàn)在我們長(zhǎng)大了，都能自己穿衣服、自己走路、拍球、和小伙伴一起搭積木，還會(huì)畫(huà)畫(huà)、玩油泥，學(xué)會(huì)了許多本領(lǐng)。?讓幼兒知道自己還會(huì)長(zhǎng)大，學(xué)到更多的本領(lǐng)?！澳銈兊谋绢I(lǐng)是和誰(shuí)學(xué)的？在哪里學(xué)的？” “你們還會(huì)長(zhǎng)大嗎？長(zhǎng)大了會(huì)怎么樣 ？”（會(huì)認(rèn)識(shí)更多的朋友，學(xué)更多的本領(lǐng)??）

1、活動(dòng)名稱(chēng)：我長(zhǎng)大了（大班）

2、活動(dòng)目標(biāo)：

?結(jié)合幼兒的經(jīng)歷，通過(guò)展覽講述，使幼兒了解自己在不斷地成長(zhǎng)，引發(fā)幼兒對(duì)自身發(fā)展變化的興趣。

?鼓勵(lì)幼兒找出自己的優(yōu)點(diǎn)，并且愿意在集體面前展示出來(lái)。

?幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)自己的不足，增強(qiáng)自我意識(shí)。

3、活動(dòng)準(zhǔn)備：

?幼兒已了解自己小時(shí)候和現(xiàn)在在身體的生長(zhǎng)發(fā)育上有哪些主要的變化。?材料：人手一張嬰兒時(shí)候的照片及表現(xiàn)自己主要優(yōu)點(diǎn)的錄像或圖片。?教師了解和掌握幼兒主要的能力發(fā)展情況。

4、活動(dòng)過(guò)程： ?通過(guò)照片展覽、對(duì)比講述，使幼兒了解自己小時(shí)候和現(xiàn)在的變化。① 帶領(lǐng)幼兒參觀照片展覽，邊看邊問(wèn)：照片上都是誰(shuí)？是什么時(shí)候的照片。② 請(qǐng)幼兒談一談：“我們小時(shí)候是什么樣子的，現(xiàn)在又是什么樣子的？”（可以啟發(fā)幼兒從外部的變化。

如：身高、體重等?？梢詮淖约簩W(xué)會(huì)的本領(lǐng)。如：念兒歌、畫(huà)畫(huà)等方面）小結(jié)：你們現(xiàn)在長(zhǎng)高了、變重了??，更重要的是你們學(xué)會(huì)了各種各樣的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)、順倒數(shù)數(shù)等，那么，你覺(jué)得哪些本領(lǐng)學(xué)得最好？

?鼓勵(lì)幼兒找找自己的優(yōu)點(diǎn)，并且愿意在集體面前展示出來(lái)。

1）教師和幼兒共同找找教師的優(yōu)點(diǎn)，并且將與優(yōu)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的圖片貼在照片旁邊，引發(fā)幼兒興趣，激發(fā)他們說(shuō)一說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)。

2）請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，并且勇敢地在集體面前展示。① 請(qǐng)幼兒讀一篇寓言故事“狐貍與仙鶴”。

② 請(qǐng)幼兒上來(lái)拼圖，（拼圖時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，因此要安排在前面，這樣可以減少等待時(shí)間。）③ 展覽幼兒的繪畫(huà)作用（教師平常應(yīng)有意識(shí)地收集幼兒的繪畫(huà)作品，再用繩子串起來(lái)展示在教室里）。

④ 童話劇表演，將平日排練的童話劇，請(qǐng)幼兒節(jié)選片段現(xiàn)場(chǎng)表演。（排在繪畫(huà)展覽等幾個(gè)比較安靜的活動(dòng)之后，動(dòng)靜交替，使活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)小高潮，更加激發(fā)每個(gè)幼兒上來(lái)表演的欲望）。

⑤ 表演兒童英語(yǔ)，請(qǐng)幼兒說(shuō)一句短句。

⑥ 請(qǐng)幼兒上來(lái)彈一曲動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，讓幼兒感受到優(yōu)美的音樂(lè)。

⑦ 將幼兒平時(shí)關(guān)心集體的行為用錄像錄下來(lái)，再放出來(lái)給幼兒看，引起幼兒對(duì)其行為的贊揚(yáng)。

⑧ 進(jìn)行疊被子、系鞋帶比賽，通過(guò)競(jìng)賽形式看到別人的優(yōu)點(diǎn)。⑨ 詩(shī)歌朗誦，有表情地朗誦。

⑩ 關(guān)心同伴，通過(guò)錄像形式表現(xiàn)出來(lái)。

11、現(xiàn)場(chǎng)表演做操，看到別人的認(rèn)真。

12、拋接沙袋，參加體育活動(dòng)，拋得高、準(zhǔn)。

13、現(xiàn)場(chǎng)表演折紙，折得整齊而且有一定的難度。

14、鼓勵(lì)幼兒愛(ài)清潔、講衛(wèi)生。（讓平日能力較弱的幼兒也有展示自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，使幼兒懂得日常生活中每一件事都要做好）。

15、角色游戲玩得好。（錄像展示）

16、計(jì)算學(xué)得好，表演順倒數(shù)（20以?xún)?nèi)）。

小結(jié)：每個(gè)小朋友都說(shuō)了自己的優(yōu)點(diǎn)，有的?有的?有的，并且能夠勇敢地將自己的優(yōu)點(diǎn)在集體面前展示出來(lái)。

?找找自己的不足，鼓勵(lì)幼兒今后努力。

① 請(qǐng)幼兒談?wù)勛约涸陉P(guān)心集體、參加體育活動(dòng)、畫(huà)畫(huà)等方面還要向哪些小朋友學(xué)習(xí)？ ② 鼓勵(lì)幼兒今后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步。

課題：自私行為的如何養(yǎng)成

一、設(shè)計(jì)思路

現(xiàn)今社會(huì)，獨(dú)生子女的數(shù)量越來(lái)越多，隨著環(huán)境和家庭教育的變化，孩子得到了長(zhǎng)輩們的百般疼愛(ài)，他們的無(wú)理要求總會(huì)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子養(yǎng)成了自私、孤僻、霸道、不合群等種種不良行為。無(wú)論在家里或是在外面，孩子們的交往能力也明顯降低。這樣的狀況如果一直延續(xù)下去，就會(huì)直接影響孩子將來(lái)的社交能力和所從事的事業(yè)。就拿本班幼兒來(lái)說(shuō)吧，有幾個(gè)孩子就非常的內(nèi)向，整天一個(gè)人坐著，當(dāng)然就沒(méi)有朋友了；有的孩子比較霸道，經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)就打小朋友，也沒(méi)有孩子跟他一起玩。沒(méi)有了朋友，就會(huì)使孩子的童年失去了光彩，為了讓我們的孩子有豐富的童年生活，交到更多的朋友，于是我設(shè)計(jì)了本次教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在欣賞故事中，了解一個(gè)人的寂寞無(wú)助，懂得大家一起玩的快樂(lè)。在游戲中嘗試與同伴一起玩，并樂(lè)意接受同伴，體驗(yàn)與同伴一起玩耍的快樂(lè)。

活動(dòng)目標(biāo)定為三點(diǎn)：

1、能安靜的聽(tīng)故事，懂得和大家一起玩很快樂(lè)。

2、學(xué)說(shuō)短句：“寶寶，我和你一起玩。”、“大家一起玩，真開(kāi)心?！?/p>

3、體驗(yàn)參與游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、玩具小狗、布娃娃、小猴。

2、布置寶寶一個(gè)人在家的情境。請(qǐng)中班一名幼兒來(lái)扮演“寶寶”的角色。

3、錄音機(jī)，歌曲磁帶《朋友，你好！》

活動(dòng)過(guò)程分五部分，包含語(yǔ)言、社會(huì)、音樂(lè)等多領(lǐng)域的內(nèi)容，這種教學(xué)整合活動(dòng)，符合現(xiàn)今教學(xué)整改新模式?；顒?dòng)的第一部分是引題，我請(qǐng)出撅著嘴的中班幼兒，來(lái)扮演“寶寶”角色，引起幼兒的興趣。提問(wèn)：“這是誰(shuí)？寶寶怎么了？為什么不開(kāi)心？”這種直接導(dǎo)入式提問(wèn)，符合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，一看到該幼兒的噘嘴表情，馬上引起了幼兒的興趣性和注意力，并展開(kāi)了豐富的想象和猜測(cè)。第二部分是結(jié)合實(shí)物玩具的演示，讓幼兒自由猜測(cè)發(fā)言后，再以動(dòng)物角色的講述，讓幼兒初步了解故事內(nèi)容，初步懂得沒(méi)有同伴一起玩的痛苦，嘗試著想辦法怎樣幫助寶寶解除痛苦，并學(xué)說(shuō)短句：“寶寶，我和你一起玩?！睘橄乱粋€(gè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，第三部分就是理解故事內(nèi)容了，教師邊講述邊跟中班幼兒表演故事情境，這種既形象又逼真的展示方式，符合托班幼兒的具體形象思維能力。不僅給以幼兒完整欣賞的滿足，而且還大大提高了幼兒的理解能力。接著由教師提問(wèn)、幼兒回答、以及幼兒學(xué)說(shuō)短句這三個(gè)環(huán)節(jié)逐步遞近，進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)故事的理解，懂得了和朋友一起玩真的很快樂(lè)。第四部分是歌表演《朋友，你好！》，符合新《綱要》要求：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，面向全體，關(guān)注個(gè)別差異。將故事中的寶寶直接引入到幼兒現(xiàn)實(shí)生活中去，讓幼兒親身體驗(yàn)并真正滿足幫助寶寶的欲望，體驗(yàn)陪寶寶一起玩的樂(lè)趣，感受大家一起玩的開(kāi)心。但在游戲中，我考慮到了有些孩子們可能會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有朋友的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生失落感。因此我盡量拉攏這些孩子，采取三五成群的方式，讓他們都能找到朋友，都能感受到集體的快樂(lè)。第五部分是結(jié)束部分，以寶寶該回家休息為由，自然地導(dǎo)出活動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)比較流暢地結(jié)束。

二、目標(biāo)

1、能安靜的聽(tīng)故事，懂得和大家一起玩很快樂(lè)。

2、學(xué)說(shuō)短句：“寶寶，我和你一起玩?！薄ⅰ按蠹乙黄鹜妫骈_(kāi)心。”

3、體驗(yàn)參與游戲的快樂(lè)。

三、準(zhǔn)備

1、玩具小狗、布娃娃、小猴。

2、布置寶寶一個(gè)人在家的情境。請(qǐng)中班一名幼兒來(lái)扮演“寶寶”的角色。

3、錄音機(jī)，歌曲磁帶《朋友，你好！》

四、過(guò)程

1、教師請(qǐng)出撅著嘴的中班幼兒，來(lái)扮演“寶寶”角色，引起幼兒的興趣。提問(wèn)：這是誰(shuí)？“寶寶”怎么了？“寶寶”為什么不開(kāi)心？（幼兒自由猜測(cè)）

2、初步了解故事內(nèi)容。

（1）講述故事第一段，并提出疑問(wèn)：小朋友，你們能“寶寶”想想辦法，讓“寶寶”開(kāi)心起來(lái)嗎？（幼兒自由發(fā)言）

（2）從玩具櫥里拿出布娃娃，提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)了？布娃娃看見(jiàn)“寶寶”不開(kāi)心，會(huì)怎么跟“寶寶”說(shuō)？（學(xué)說(shuō)“寶寶，我和你一起玩?！保殞毐е纪尥扌α恕?/p>

（3）同上方法分別出示小狗和小猴。

3、理解故事內(nèi)容，師邊講述故事邊跟中班幼兒進(jìn)行故事表演一遍。

提問(wèn)：玩具櫥里的小動(dòng)物都出來(lái)和“寶寶”一起玩。“寶寶”高興嗎？那他說(shuō)了一句什么話？（學(xué)說(shuō)：“大家一起玩，真開(kāi)心。”）

4、學(xué)習(xí)主動(dòng)向別人發(fā)出邀請(qǐng)，一起歌表演《朋友，你好！》。

（1）為了能有更多的朋友陪“寶寶”玩，教師主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)：“寶寶，我和你一起玩。”（播放音樂(lè)，第一遍游戲）

（2）請(qǐng)一名幼兒主動(dòng)向“寶寶”發(fā)出邀請(qǐng)：“寶寶，我和你一起玩。”（第二遍游戲）

（3）寶寶和該幼兒為了能找到更多的朋友，學(xué)習(xí)主動(dòng)向其他幼兒發(fā)出邀請(qǐng)，接著大家一起再向坐著的幼兒發(fā)出邀請(qǐng)：“XX，我和你一起玩?！保ㄈw參與第三遍游戲）師小結(jié)：大家一起玩，開(kāi)心嗎？

5、寶寶要回家了，跟寶寶說(shuō)再見(jiàn)，結(jié)束活動(dòng)。

附：故事

一起玩

媽媽不在家，寶寶一個(gè)人在家，沒(méi)有人陪寶寶一起玩，寶寶想：“哎，我和誰(shuí)一起玩呢?沒(méi)有朋友真寂寞?！?/p>

玩具櫥里的布娃娃聽(tīng)到了寶寶的話，布娃娃從櫥里跑出來(lái)啦。布娃娃說(shuō)：“寶寶，我和你一起玩?！?/p>

玩具櫥里的小狗聽(tīng)到了布娃娃的話，小狗也跑出來(lái)啦。小狗說(shuō)：“寶寶，我和你一起玩。” 玩具櫥里的小猴聽(tīng)到了小狗的話，小猴跑出來(lái)對(duì)寶寶說(shuō)：“寶寶，我也和你一起玩。” 哈，玩具櫥里的玩具都跑出來(lái)啦，他們和寶寶一起玩起了“老鷹捉小雞”的游戲。寶寶高興地說(shuō)：“大家一起玩，真開(kāi)心?！?/p>

課題：解讀孩子的“自私”行為

孩子愛(ài)上讀書(shū)，應(yīng)該是件好事情?？墒牵?dāng)孩子反復(fù)閱讀同一本書(shū)時(shí)，很多父母不禁疑惑：這是為什么呢？總讀一本書(shū)可不行，我們?cè)撛趺崔k呢？

首先，我們來(lái)了解孩子喜歡反復(fù)閱讀一本書(shū)的原因。

可能原因一：重復(fù)是孩子特有的學(xué)習(xí)方式。多數(shù)情況下，孩子喜歡反復(fù)閱讀跟他們的成長(zhǎng)狀態(tài)有關(guān)。孩子受自身認(rèn)知水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，很少能一次性把握全部故事內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)閱讀同一內(nèi)容，可以減少孩子對(duì)于新鮮內(nèi)容的不確定感，增加孩子的自信心、控制感和安全感。

可能原因二：獲得閱讀之外的關(guān)愛(ài)。有時(shí)，孩子反復(fù)閱讀圖書(shū)，只是希望得到父母更多的陪伴和關(guān)愛(ài)。如有的孩子明明已對(duì)某一本書(shū)讀過(guò)幾十遍，仍然要求媽媽一遍又一遍地讀，并且每次抱著自己一起閱讀。隨著生活節(jié)奏的加快，父母陪寶寶的時(shí)間越來(lái)越少，也許只有讀書(shū)的時(shí)候孩子才能以互相依偎的姿勢(shì)，在親切緩慢的講述中體會(huì)母親的體溫、父親的呼吸。于是，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀的內(nèi)容變得無(wú)關(guān)緊要，重要的是傾聽(tīng)和感受。

可能原因三：不理解內(nèi)容。孩子反復(fù)閱讀一本書(shū)，有可能對(duì)其中的一些人物、情節(jié)、關(guān)系沒(méi)有看明白，又不能從成人那里得到滿意的解答，于是他一遍一遍地讀，試圖從中找到答案。

面對(duì)孩子的重復(fù)閱讀行為，父母該怎么做呢？

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子癡迷于一本書(shū)，首先要相信這是個(gè)好現(xiàn)象，至少孩子是因?yàn)樵谒伎?，在感受，所以才?huì)癡迷。但是，我們要盡快搞明白癡迷的原因，如果是因?yàn)橛胁焕斫獾牡胤?，或者有需要得不到滿足的地方，最好的辦法就是通過(guò)談話解決孩子的問(wèn)題，滿足孩子的需要，讓孩子自己從書(shū)中走出來(lái)，投入到更廣泛的閱讀當(dāng)中去。

盡管反復(fù)閱讀是孩子的需要，但是家長(zhǎng)也可以做一些事情讓孩子在反復(fù)中有所收獲。如第一遍閱讀時(shí)，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起閱讀故事內(nèi)容，讓孩子關(guān)注故事的情節(jié)，孩子往往也會(huì)迫不及待地要求父母趕緊將故事講完。第二遍閱讀時(shí)，可以注重故事中的一些關(guān)鍵情節(jié)，在故事的起承轉(zhuǎn)合上起到怎樣的作用。而第三遍閱讀時(shí)，則可以關(guān)注某些細(xì)節(jié)或者某個(gè)人物。雖然孩子喜歡成人一再地讀某一本書(shū)給他聽(tīng)，但若要成人不厭其煩地照做，卻也不是件容易的事。因此，當(dāng)你在某個(gè)時(shí)候真的不想再念下去，但又不忍孩子遭受被拒絕的挫折時(shí)，建議您嘗試以下方法：

1.當(dāng)您察覺(jué)孩子想要求再讀，可以在念完書(shū)時(shí)，通過(guò)其他方式迅速轉(zhuǎn)移他的注意力。2.故意出錯(cuò)，當(dāng)孩子讓你重復(fù)故事時(shí)，你可以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)偷換故事情節(jié)，然后讓孩子講故事給你聽(tīng)。

3.可以進(jìn)一步豐富相關(guān)閱讀活動(dòng)。如讀完某個(gè)故事，對(duì)該故事進(jìn)行續(xù)編、仿編，或者對(duì)故事中的某個(gè)角色或人物發(fā)表評(píng)論或辯論，相信閱讀活動(dòng)會(huì)進(jìn)行得更加深入。

4.直接誠(chéng)懇地告訴幼兒：“爸爸(媽媽)累了，現(xiàn)在不想再念了。你可以把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，或者我們明天再念吧?！?/p>

5.給孩子更多的選擇，也許孩子仍然執(zhí)著于某本書(shū)，但是媽媽不妨在寶寶的床頭放上更多的書(shū)，讓寶寶有更多的選擇，慢慢地寶寶的注意力也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。

第三篇：幼兒戀物行為的原因分析及對(duì)策

琪琪在幼兒園一定要背著喜洋洋書(shū)包，只要誰(shuí)動(dòng)了他的書(shū)包，他就一直哭個(gè)不停；中午，孜孜嘴里一定要含著一個(gè)三角形的布團(tuán)才肯睡覺(jué)；芳芳每次都要穿那條粉紅色的公主群才肯上幼兒園……諸如此類(lèi)的問(wèn)題讓很多父母和幼兒園教師感到困惑。孩子為什么會(huì)對(duì)特定的物品產(chǎn)生如此的依戀呢？這種行為對(duì)他們的身心健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？怎樣幫助他們改掉這種戀物行為呢？

一、戀物現(xiàn)象的原因分析

“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”[1]由此可以看出，幼兒“戀物”現(xiàn)象的原因可以從心理和生理兩方面來(lái)分析。

1.安全感的缺失

“戀物”的源頭，即安全感的缺失，家長(zhǎng)和老師必須引起重視。幼兒的“戀物”行為很大程度上是因?yàn)閮?nèi)心需求得不到滿足，從而缺乏安全感所導(dǎo)致的。我們都知道親子之間存在著一種依戀關(guān)系，這種依戀會(huì)讓幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒會(huì)依戀一直照顧她的人，通常這個(gè)人會(huì)是媽媽或者奶奶。“2-3歲是孩子依戀最強(qiáng)的時(shí)期，也是孩子處于依戀關(guān)系的明確期，在此階段，孩子對(duì)特殊人與物的偏愛(ài)變得更強(qiáng)烈?！盵2]因此，有專(zhuān)家認(rèn)為：當(dāng)孩子在需要媽媽而得不到滿足時(shí)，會(huì)把某些物品作為媽媽的象征或替代品，從中獲得安慰。

2.接觸的需要

通過(guò)平時(shí)的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，有“戀物行為”的孩子喜歡抱著、含著、撫摸著自己依戀的物品，他們?cè)谶@種身體接觸和摩擦中，不僅可以促進(jìn)其感知覺(jué)的發(fā)展，還讓她得到了一種心理上的放松。“有學(xué)者認(rèn)為，孩子會(huì)從對(duì)物體的撫摸、摩擦中接受肌體刺激，從而促進(jìn)相應(yīng)感知覺(jué)的發(fā)展，促進(jìn)自我撫慰能力的發(fā)展，并由于這種行為會(huì)帶來(lái)快感和緊張的釋放。”[3]從某種意義上講，這也是幼兒的生理需要和發(fā)展需要。

二、戀物現(xiàn)象的影響及其危害

輕度的戀物行為在一定程度上可以滿足孩子的需要，也能幫助孩子穩(wěn)定情緒、獲得安全和快樂(lè)，從而彌補(bǔ)父母的不足。這種依戀的替代同樣也能使孩子產(chǎn)生自信、自控，從而擁有更好的情緒適應(yīng)能力。

要是父母對(duì)孩子的戀物行為不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。重度的戀物行為會(huì)使孩子根本無(wú)法離開(kāi)所戀之物，孩子心理的成長(zhǎng)將遭遇重大考驗(yàn)。更有甚者，到了青春期，隨著生理發(fā)育的需要，其戀物行為會(huì)發(fā)展成為戀物癖。性學(xué)研究表明：性變態(tài)中的戀物癖者在兒童或少年期就已顯示出明顯的戀物跡象。

我一直認(rèn)為，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，出現(xiàn)不良行為并不可怕；可怕的是，沒(méi)有及時(shí)想辦法幫助他矯正不良行為，從而導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果！

三、戀物行為的應(yīng)對(duì)及其策略

1.正確看待孩子的“戀物行為”

很多時(shí)候，我們?nèi)菀装延變旱摹皯傥镄袨椤保醋魇且环N心理疾病，即戀物癖。我們都知道，“戀物癖”是變態(tài)心理學(xué)中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而戀物行為是指兒童對(duì)某種物品的特定依戀，這種特定物會(huì)滿足幼兒對(duì)安全、依戀的需要。因此，“戀物行為”和“戀物癖”是不能劃等號(hào)的。

2.關(guān)注并正確對(duì)待幼兒的需要

馬斯諾理論把需要分成生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，依次由較低層次到較高層次排列。幼兒的需要都包括在這五類(lèi)需要里面。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。例如，嬰兒期，寶寶每晚都要躺在媽媽的懷里，然后媽媽用手輕輕的拍打他的小肩膀才能安然入睡；幼兒期，孩子習(xí)慣睡覺(jué)的時(shí)候，聽(tīng)到媽媽溫柔的聲音或者拉著奶奶的手指頭才能入睡。與此同時(shí)，任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。再如，我的一個(gè)好朋友，今年22歲，每次回家，晚上一定要和媽媽睡一張床?，F(xiàn)在，像她這樣的年輕人數(shù)不勝數(shù)！由此可見(jiàn)，各層次的需要相互依賴(lài)和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。認(rèn)真關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程有助于在合理滿足孩子需要的同時(shí)，也促進(jìn)其健康、和諧地發(fā)展！

3.家園配合，一起矯正孩子的“戀物行為”

作為孩子的老師，我們應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)們了解“戀物行為”的利和弊，明確“戀物行為”長(zhǎng)期發(fā)展可能產(chǎn)生的不良影響。我認(rèn)為，家園合作矯正孩子的“戀物行為”的有效對(duì)策有以下幾個(gè)方面：

（1）家園達(dá)成矯正幼兒“戀物行為”的共識(shí)。這是幫助幼兒矯正

“戀物行為”的有效前提；

（2）家園教育的一致性。這是避免幼兒“戀物行為”反復(fù)出現(xiàn)的必要策略；

（3）多花時(shí)間在孩子身上。家長(zhǎng)們要多花時(shí)間陪伴孩子。例如，在陪伴孩子入睡的過(guò)程中，可以拉著她的小手或撫摸她的鼻梁給她講故事，分散孩子的注意力，使孩子漸漸減少對(duì)所戀物品的依賴(lài)，使戀物習(xí)慣慢慢被糾正，切忌讓孩子獨(dú)自抱著“依戀物”睡覺(jué)。教師也應(yīng)該做到因材施教，多給這類(lèi)孩子一些關(guān)愛(ài)和照顧。例如，午睡時(shí)，通過(guò)眼神、安撫等動(dòng)作幫助幼兒入睡。

4．注意循序漸進(jìn)，切忌操之過(guò)急。

我們都要明白，矯正幼兒的“戀物行為”不是一朝一夕之事，2-3歲是孩子依戀最強(qiáng)的時(shí)期，我們?cè)谡_對(duì)待孩子

“戀物行為”的同時(shí)，也要善于運(yùn)用循序漸進(jìn)的原則。例如，家長(zhǎng)朋友們可以定期到幼兒園陪孩子參加她感興趣的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽和同伴交流，給予孩子更多的關(guān)注，讓他們順利擺脫“戀物情節(jié)”；家長(zhǎng)們也可以在下班之余，陪孩子一起看動(dòng)畫(huà)片、做游戲、看書(shū)等等，讓孩子明白爸爸媽媽是很愛(ài)很愛(ài)她的，在消除了孩子的孤獨(dú)寂寞感之后，她就會(huì)慢慢兒減少對(duì)“依戀物”的依賴(lài)。

幼兒時(shí)期是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，是人格健全的關(guān)鍵期。因此，我們應(yīng)給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)和照顧。我真心地希望家庭、社區(qū)、幼兒園能形成強(qiáng)大的教育合力，為孩子們創(chuàng)造豐富、和諧的教育環(huán)境，讓他們健康、自由、快樂(lè)地展翅飛翔！

第四篇：幼兒產(chǎn)生行為偏差的原因及其班級(jí)管理對(duì)策

幼兒產(chǎn)生行為偏差的原因及其班級(jí)管理對(duì)策

(揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園 黃愛(ài)銘 225009)摘要:由于社會(huì)、家庭和幼兒園等多方面的原因，幼兒園里有行為偏差幼兒的出現(xiàn)呈一定的上升趨勢(shì)。幼兒園是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)有行為偏差幼兒的教育和班級(jí)管理對(duì)于矯正幼兒的不良行為和情感障礙具有不可替代的作用。本文在分析有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上．對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)的正常管理、日常管理以及與家長(zhǎng)的溝通等方面進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：行為偏差 班級(jí)管理

現(xiàn)在人多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，由于社會(huì)、家庭和幼兒園等多方面的原因．有行為偏差幼兒的出現(xiàn)呈一定的上升趨勢(shì)。幼兒園是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)有行為偏差幼兒的教育和有行為偏差幼兒的班級(jí)管理對(duì)于矯正幼兒的不良行為和情感障礙具有不可替代的作用。本文在分析有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上．對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)的正常管理、日常管理以及與家長(zhǎng)的溝通等方面進(jìn)行探討，以化有行為偏差幼兒的行為和情感“同歸”盡一點(diǎn)綿薄之力。

1.有行為偏差幼兒的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因

有行為偏差幼兒是指具有較多行為偏離正常的幼兒。這些幼兒的教育比較棘手，收效甚微，令家長(zhǎng)、教師頭疼。因此，要教育好有行為偏差幼兒，管理好有行為偏差幼兒的班級(jí)，必須首先弄清有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生的主要原因。

1.1有行為偏差幼兒的表現(xiàn)

有行為偏差幼兒主要在社會(huì)行為和情感方面出現(xiàn)問(wèn)題．行為方面往往表現(xiàn)為脾氣乖戾、攻擊性強(qiáng)、粗暴無(wú)札、說(shuō)謊、逃學(xué)、懶惰，情感方面則主要表現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁、選擇性緘默和人際交流困難等，與同齡人和長(zhǎng)輩、教師出現(xiàn)交流上的障礙。一些人認(rèn)為，有行為偏差幼兒由生理和智力方面的原因造成。其實(shí)，更多有行為偏差幼兒的癥結(jié)不全在于生理與智力缺陷，有時(shí)主要在于心理方面的障礙。與正常幼兒相比，有行為偏差幼兒的行為表現(xiàn)往往會(huì)出現(xiàn)三個(gè)方面的不協(xié)調(diào)，即為與年齡特點(diǎn)不協(xié)調(diào)、與外界環(huán)境不協(xié)調(diào)、與行為規(guī)范不協(xié)調(diào)。

首先，與年齡特點(diǎn)不協(xié)調(diào)。幼兒的行為具有顯著的年齡特征，必須同其他同齡伙伴“群處”，在同齡社會(huì)中認(rèn)識(shí)處理人際關(guān)系的的重要性，逐步培養(yǎng)處理人際關(guān)系的能力，逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)共同的行為方式、遵守共同的行為規(guī)范和培養(yǎng)共同的行為習(xí)慣，并學(xué)會(huì)從同伴的評(píng)價(jià)信息中獲得對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)，在與同齡人玩耍變流中得到精神滿足，逐步從對(duì)成人的依賴(lài)過(guò)渡到獨(dú)立。

其次，與外界環(huán)境不協(xié)調(diào)。一些有行為偏差幼兒表現(xiàn)為“社會(huì)早熟”，但這不是自然的成熟，是少數(shù)方面早熟和多數(shù)方面不成熟的矛盾沖突體。這些矛盾沖突往往表現(xiàn)為模仿能力強(qiáng)而判斷能力差、好奇心強(qiáng)而思想內(nèi)涵淺，渴求獨(dú)立的欲望強(qiáng)而社會(huì)閱歷淺。他們渴望成為大人，并常常感到自己已是大人，表現(xiàn)為對(duì)同齡幼兒的外界環(huán)境不協(xié)調(diào)。

另外，與行為規(guī)范的不協(xié)調(diào)。而有行為偏差幼兒由于自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的不良影響．染上了某些壞習(xí)氣，總與行為規(guī)范有所偏離，而少部分教育者和家長(zhǎng)對(duì)有行為偏差幼兒教育缺乏信心、耐心和合理的方法，導(dǎo)致問(wèn)題嚴(yán)重，錯(cuò)過(guò)了最好的矯正機(jī)會(huì)。因此，對(duì)有行為偏差幼兒要及早發(fā)現(xiàn)、及早矯止。

1.2 有行為偏差幼兒產(chǎn)生的原因

幼兒心靈如同一張潔白的畫(huà)紙，畫(huà)的好壞取決于家庭、杜會(huì)和幼兒教育者手中的畫(huà)筆。因此，有行為偏差幼兒產(chǎn)生的原因任于三個(gè)方面。

一是家庭環(huán)境。在我國(guó)，每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，除了在校，絕大部分時(shí)間與其相處的是成人，媒體上接觸的大多是成人，模仿的對(duì)象是成人，因此言談舉止成人化。加之家庭教育違背幼兒心理年齡的特點(diǎn)，導(dǎo)致這些幼兒產(chǎn)生對(duì)人冷漠、性情孤僻等“情感饑渴”癥。如性情變得孤傲、任性、唯我獨(dú)尊，有的甚至變得多疑、嫉妒、胸襟狹窄，陷入了我行我素的孤立封閉境地。

二是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境影響到幼兒的各個(gè)方面，由于幼兒模仿能力強(qiáng)而判斷能力差。好奇心強(qiáng)而思想內(nèi)涵淺，渴求獨(dú)立的欲望強(qiáng)而社會(huì)閱歷淺，使得其無(wú)法對(duì)各種影響作出正確的判斷，各種不良思想和信息對(duì)就會(huì)乘虛而八，劉幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。如果不及叫發(fā)現(xiàn)和加以糾正，累積下米就可能會(huì)造成有行為偏差幼兒的出現(xiàn)。

三是幼兒園的教書(shū)育人環(huán)境。一方面是極少數(shù)教師教育思想不夠端正，對(duì)有行為偏差幼兒進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間的教育發(fā)現(xiàn)收效甚微時(shí)，出現(xiàn)畏難情緒，放棄了對(duì)有行為偏差幼兒的教育，聽(tīng)之任之；另一方面一些教師雖然有很強(qiáng)的責(zé)任心，但工作方法不當(dāng)，工作能力有限，造成行為偏差幼兒的產(chǎn)生和問(wèn)題的加重。

2.有行為偏差幼兒的管理

有行為偏差幼兒出現(xiàn)后，往往會(huì)給家庭和班級(jí)帶來(lái)很大的負(fù)而影響．如處理不好，將會(huì)影響到孩子一生的發(fā)展、家庭的幸福和整個(gè)社會(huì)的和諧。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師發(fā)現(xiàn)有行為偏差幼兒出現(xiàn)之后都不能怨天尤人，必須正視現(xiàn)實(shí)，研究對(duì)有行為偏差幼兒的矯正和管理。從教師角度講，有行為偏差幼兒把教育必須放在整個(gè)班級(jí)環(huán)境中進(jìn)行，因此對(duì)有行為偏差幼兒的管理，實(shí)際上與有行為偏差幼兒班級(jí)的管理是密不可分的。從某種挫度上對(duì)有行為偏差幼兒的教育和矯正，就是對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)的管理。

對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)的管理應(yīng)主要從二個(gè)方面進(jìn)行。一是班級(jí)正常管理；二是教育教學(xué)的管理；三是與家長(zhǎng)的溝通和協(xié)調(diào)。

2.1 班級(jí)正常管理

2.1.1 有行為偏差幼兒班級(jí)的特點(diǎn)

與正常班級(jí)相比，有行為偏差幼兒班級(jí)具有以下特點(diǎn)：

一是差異性、多層次性和個(gè)別性。有有行為偏差幼兒發(fā)展異常，在教育目標(biāo)教學(xué)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容上和正常幼兒有一定差異，因此班級(jí)教育具有多層次性，教育的個(gè)別性和更加明顯。

二是對(duì)師資的要求更高。要求教師不僅具有更人的熱情，對(duì)有行為偏差幼兒具有更多的愛(ài)心，耐心和細(xì)心，還要求教師了解有行為偏差幼兒的特點(diǎn)，掌握相關(guān)的教育知識(shí)、技能和方法。

二是班級(jí)關(guān)系的復(fù)雜性。在有行為偏差幼兒的班級(jí)中，學(xué)生和教師面臨的關(guān)系更為復(fù)雜。教師要同時(shí)面臨正常幼兒和有行為偏差幼兒，正常孩子要面臨正常幼兒和有行為偏差幼兒，有行為偏差幼兒要面臨正常幼兒和象自己一樣有行為偏差的幼兒，因此關(guān)系更為復(fù)雜。

四是家長(zhǎng)的高參與性。對(duì)有行為偏差幼兒，家長(zhǎng)要付出更多的時(shí)間和精力，教師和家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)也顯得更為重要。

2.2 班級(jí)常規(guī)管理

有行為偏差幼兒的班級(jí)管理應(yīng)體現(xiàn)主體性、整體性、參與性和高效性的原則，采用規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、互動(dòng)指導(dǎo)法、榜樣激勵(lì)法和目標(biāo)指導(dǎo)法等多種方法對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)進(jìn)行高效的生活管理和教學(xué)管理。具體說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一是體現(xiàn)主體性、整體性、參與性和高效性的原則。教師要明確對(duì)班級(jí)管理的職責(zé)和權(quán)限，了解和把握班級(jí)的各種管理要素，正確處理和幼兒之間的關(guān)系，創(chuàng)立良好的熏陶氛圍和約束機(jī)制，充分考慮到幼兒的個(gè)體差異，做到全面管理和個(gè)別管理相結(jié)臺(tái)。制定合理的管理 2 目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃，嚴(yán)格和靈活實(shí)施計(jì)劃，特別要重視管理過(guò)程中的檢查反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化管理日標(biāo)和計(jì)劃。

二是多種方法相結(jié)合，優(yōu)化生活管理和教育管理。采用規(guī)則引導(dǎo)法，制定簡(jiǎn)單而明確的規(guī)則，給幼兒(特別是有行為偏差幼兒)充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則，并成為自己的潛意識(shí)。要保持和藹可親的教師形象，密切關(guān)注幼兒，特別是有行為偏差幼兒的情感表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魄橛?xùn)練，使幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)，理解他人的情感，了解他人的處境，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。強(qiáng)化幼兒間的互動(dòng)，適時(shí)、適度地給予互動(dòng)指導(dǎo)。樹(shù)立公正、權(quán)威、健康、形象、具體的榜樣，讓幼兒，特別是有行為偏差幼兒產(chǎn)生心理上的共鳴，并從心里共鳴逐漸過(guò)渡到行為的響應(yīng)和共鳴。幫助班級(jí)建立明確、具體和具有吸引力的班級(jí)目標(biāo)，針對(duì)各個(gè)幼兒，特別是有行為偏差幼兒制定符合其自身特點(diǎn)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)趨向意識(shí)，采用激勵(lì)等多種方法，促進(jìn)班級(jí)整體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.3教育教學(xué)管理

2.3.1一日生活

生活習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于有行為偏差幼兒的同歸具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。教師不僅要更多留意有行為偏差幼兒的生活，從洗手、洗臉、漱口、大小便、睡眠、穿脫農(nóng)服、整理床鋪、進(jìn)餐、飲水、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等生活的各個(gè)環(huán)節(jié)給予有行為偏差幼兒更多的關(guān)心和指導(dǎo)，還要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓有行為偏差幼兒和正常幼兒多接觸，培養(yǎng)感情，學(xué)會(huì)如何交往．真正發(fā)揮主流環(huán)境的優(yōu)越性，同時(shí)也要發(fā)揮游戲在回歸對(duì)有行為偏差幼兒中的作用，讓有行為偏差幼兒和正常幼兒通過(guò)游戲融合在一起，讓有行為偏差幼兒充分體會(huì)到交流的樂(lè)趣、和人家和諧相處的樂(lè)趣。對(duì)于有行為偏差幼兒的情感問(wèn)題，要給予特別的關(guān)注，給他們更多的鼓勵(lì)，使之獲得更大的成就感。

2.3.2教學(xué)

與正常班級(jí)相比，有有行為偏差幼兒班級(jí)在教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育的組織形式和方法等方面都有顯著的羞異。在制定教育目標(biāo)時(shí)，要注意到正常幼兒和有行為偏差幼兒的教育目標(biāo)的差異性、有行為偏差幼兒教育目標(biāo)的全面性、正常幼兒和有行為偏差幼兒教育目標(biāo)的融臺(tái)性，協(xié)調(diào)好正常幼兒、有行為偏差幼兒及兩者的共同教學(xué)計(jì)劃。盡管有行為偏差幼兒有特殊的需要，但他們的成長(zhǎng)模式和正常幼兒有著共同的模式，不能脫離正常幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的一般規(guī)律，在文化課的安排上應(yīng)盡可能和正常幼兒一致。但與此同時(shí)，要著重對(duì)有行為偏差幼兒的認(rèn)知能力和生存技能的培養(yǎng)。采用師——幼互動(dòng)、師——家長(zhǎng)互動(dòng)、幼——幼互動(dòng)和家——幼互動(dòng)多種教育組織形式相結(jié)合，促進(jìn)有有行為偏差幼兒的班級(jí)教學(xué)。

2.4與家長(zhǎng)的溝通和協(xié)調(diào)

2.4.1教育理念的統(tǒng)一同步

對(duì)有行為偏差幼兒的教育理念應(yīng)該是：1.接納有行為偏差幼兒。幼兒行為和情感出了問(wèn)題，不要驚慌失措。幼兒有問(wèn)題，并不表明他和其他幼兒就有多么的不同，其行為只不過(guò)是暫時(shí)偏離正常的軌跡而己，極少存在絕對(duì)的幼兒心理適應(yīng)不良癥狀，通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)行為和情感的同歸。2.認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。有行為偏差幼兒出現(xiàn)后，必須引起高度重視，不可拖延時(shí)間。3.必須運(yùn)用科學(xué)的矯正和回歸方法。在調(diào)查、觀察、分析的基礎(chǔ)上，診斷幼兒作為教育主體本身存在的認(rèn)知缺陷。從幼兒的原有道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的道德認(rèn)知水平出發(fā)，在幼兒參與的主體教育活動(dòng)中，解決新、舊道德認(rèn)知矛盾，在可接受性和可知性的教育內(nèi)容中，促進(jìn)學(xué)生原有的道德認(rèn)知水平向預(yù)定的教育認(rèn)知目標(biāo)啟動(dòng)，讓孩子在參與中感知自己的認(rèn)知缺陷，消除唯我獨(dú)尊的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)自己對(duì)環(huán)境的正確客觀認(rèn)識(shí)，自己完善自己。4.幼兒園和家長(zhǎng)協(xié)調(diào)參與。要制定共同的協(xié)調(diào)的幼兒“回歸”計(jì)劃，給予特別的支持和幫助，創(chuàng)設(shè)有利于有行為偏差幼兒“同歸”的教育生態(tài)環(huán)境。

2.4.2安全工作的配合協(xié)調(diào)

與正常幼兒相比，有行為偏差幼兒由于其行為和情感出現(xiàn)異常，出現(xiàn)安全問(wèn)題的可能性人人增加，在安全方面要格外留心。要從生活和教育管理各方面給予重視和關(guān)注，對(duì)正常幼兒要強(qiáng)化安全意識(shí)，教給其處理與有行為偏差幼兒之間關(guān)系的方法，將安全隱患消滅在萌芽階段。

2.4.2加強(qiáng)幼兒同和家長(zhǎng)的溝通

家庭在幼兒發(fā)展過(guò)程中起著不可替代的作用，問(wèn)題的出現(xiàn)與家庭類(lèi)型、文化水平、家庭氛圍、父母的投人和父母的期望都有密切的關(guān)系。對(duì)于有行為偏差的幼兒，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解家庭教育的方式。共同尋找解決問(wèn)題的方法。要讓家長(zhǎng)建立良好的親子關(guān)系，給孩子一個(gè)健全和諧的家庭。

2.4.3加強(qiáng)家長(zhǎng)間的溝通

讓一個(gè)或幾個(gè)正常的發(fā)展較好的幼兒與有行為偏差幼兒結(jié)成對(duì)子，能夠幫助有行為偏差幼兒形成正常的幼兒責(zé)任感，帶動(dòng)和促進(jìn)有行為偏差幼兒的全面發(fā)展，使他們擺脫不良的社會(huì)行為習(xí)慣和情感障礙，學(xué)會(huì)相應(yīng)的社會(huì)交往方法，從而達(dá)到“同輩指導(dǎo)”的功效。但這需要正常幼兒家長(zhǎng)的支持和參與，因此加強(qiáng)有行為偏差幼兒和正常幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和交流對(duì)于有行為偏差幼兒的“回歸”也具有重要的意義。

總之，有行為偏差幼兒的班級(jí)管理具備自身的特點(diǎn)，不僅要求需要教師進(jìn)一步研究和掌握，同時(shí)也要求教師、家長(zhǎng)、有行為偏差幼兒和正常幼兒的共同參與和配合。我們相信，幼兒出現(xiàn)了社會(huì)行為的偏離和情感上的障礙，并不表明他們和其他幼兒就有多么大的不同，其行為只不過(guò)是暫時(shí)偏離正常的軌跡而已，通過(guò)教師、家長(zhǎng)和幼兒的聯(lián)動(dòng)和努力完全能夠?qū)崿F(xiàn)行為和情感的回歸。

附：聯(lián)系地址：揚(yáng)州市大虹橋路10號(hào) 揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園

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第五篇：班級(jí)中幼兒行為問(wèn)題的形成原因及對(duì)策研究

班級(jí)中幼兒行為問(wèn)題的形成原因及對(duì)策研究

導(dǎo)讀：對(duì)于幼兒行為問(wèn)題的干預(yù)，目標(biāo)是改善孩子情緒狀況和主觀不適，糾正不良個(gè)性心理特征和消除行為問(wèn)題反應(yīng)，使孩子身心健康發(fā)展。針對(duì)孩子不同的行為問(wèn)題，要制定不同的方案。

1、問(wèn)題的提出

幼兒行為問(wèn)題一般是指對(duì)身心健康發(fā)展有著重要障礙的行為和在情緒方面的異常表現(xiàn)，在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)為過(guò)度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?，它妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，通常包括以下幾種情況：社會(huì)行為問(wèn)題（如攻擊、破壞、說(shuō)謊、嫉妒、過(guò)度反抗或任性等）；不良習(xí)慣（如習(xí)慣性吮手指、咬指甲、活動(dòng)過(guò)度、注意分散、反應(yīng)遲緩等）；生理心理發(fā)展問(wèn)題（如偏食、厭食、抑郁、冷漠、焦慮、口吃、手淫等）多動(dòng)癥、小兒自閉癥等。班級(jí)中幼兒的行為問(wèn)題是指幼兒行為問(wèn)題在班級(jí)集體生活中的表現(xiàn)，以社會(huì)行為問(wèn)題和不良習(xí)慣居多。弗洛依德的兒童發(fā)展理論告我們，0-6歲是一個(gè)人性格形成發(fā)展的重要階段，如果在這個(gè)階段，幼兒身心需要都得到滿足，受到教養(yǎng)者健康的教育和引導(dǎo)，幼兒就會(huì)成為人格健全的人。近年來(lái)，我國(guó)獨(dú)生子女群體增多，各類(lèi)行為問(wèn)題在幼兒身上表現(xiàn)出來(lái)，有行為問(wèn)題的幼兒在群體中所占比例有增多的趨勢(shì)，這些行為問(wèn)題不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且有可能是成年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。幼兒行為問(wèn)題的研究是幼兒心理發(fā)展研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。本課題結(jié)合幼兒發(fā)展心理學(xué)的理論，對(duì)幼兒的行為問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，對(duì)幼兒社會(huì)行為問(wèn)題、不良習(xí)慣和生理發(fā)展中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，建立個(gè)體檔案，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究出積極有效的干預(yù)措施。在本課題的研究中，我們著重對(duì)普遍存在班級(jí)中的幼兒行為問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析，努力尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并積極進(jìn)行預(yù)防干預(yù)，從根本上消除，使幼兒心理朝著健康、快樂(lè)的方向發(fā)展，從而為其它行為問(wèn)題的研究打開(kāi)一條通道。

2、研究方法

2.1被試

本研究采取隨機(jī)抽樣法從贛州市保育院13個(gè)教學(xué)班中抽取了6個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)幼兒227名（男118名、女109名），其中小班幼兒67名（男35名、女32名），中班幼兒78名（男41名、女37名），大班幼兒83名（男42名、女40名）。

2.2研究工具

根據(jù)已有對(duì)幼兒行為問(wèn)題的研究，參考相關(guān)研究資料，征求專(zhuān)家和老師的意見(jiàn)，編制了“幼兒行為問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷”，其中包括好動(dòng)不安、注意力不集中、攻擊、招惹、破壞、說(shuō)謊，孤僻、厭食偏食、交往退縮和任性等。問(wèn)卷采取五點(diǎn)量表式計(jì)分，從很少、較少、中等到較多、很多，分別記為1-5分。編制“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”，參閱EMBU，根據(jù)我院實(shí)際和家長(zhǎng)情況自行設(shè)計(jì)，有45個(gè)題目組成，歸為五個(gè)因子，分別是：情感溫暖理解，過(guò)分干涉、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)。每一個(gè)因子山若干個(gè)題目組成，每一個(gè)題目計(jì)分為四個(gè)等級(jí)，1分—從不，2分一偶爾，3分一經(jīng)常，4分一總是。

2.3研究程序

2.3.1確定研究變量

編制研究工具。在編制研究工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況對(duì)研究工具進(jìn)行修改和調(diào)整，最后確定研究工具。

2.3.2確定被試取樣

從全院五百多名幼兒中抽取227名，具體方法見(jiàn)前。

2.3.3收集數(shù)據(jù)

對(duì)全院教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，詳細(xì)說(shuō)明“幼兒行為問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷”的填寫(xiě)方式，統(tǒng)一要求和明確注意事項(xiàng)，由教師單獨(dú)填寫(xiě)，“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”由家長(zhǎng)填寫(xiě)。

2.3.4數(shù)據(jù)整理

對(duì)教師和家長(zhǎng)所填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一收集、整理，逐條進(jìn)行分析，計(jì)算出現(xiàn)頻率最高、最具有普遍性的行為問(wèn)題表現(xiàn)。

2.3.5建立個(gè)人檔案

為行為問(wèn)題出現(xiàn)頻率高，問(wèn)題較明顯的幼兒建立個(gè)人檔案，將每一對(duì)象的遺傳因素、家庭環(huán)境、心理發(fā)展，生理發(fā)展、班級(jí)氛圍，社會(huì)群體等六個(gè)方面錄入檔案。對(duì)這些幼兒在一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的行為做好觀察，寫(xiě)出觀察記錄并錄入檔案。

2.3.6對(duì)行為問(wèn)題較突出的幼兒進(jìn)行家庭訪談和交流

①家庭訪談；了解家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度、家庭中對(duì)幼兒影響最大的家庭成員，了解幼兒行為問(wèn)題的形成原因。②交流：與教師交流幼兒在集體生活中的表現(xiàn)，特別注重教師與同伴對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和態(tài)度。2.3.7行為干預(yù)用行為矯正和家庭治療兩種方法對(duì)幼兒行為進(jìn)行干預(yù)，并做好觀察、記錄，根據(jù)幼兒情況及時(shí)調(diào)整干預(yù)方法，對(duì)干預(yù)前后的幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比、分析，得出結(jié)論。

3、結(jié)果分析

本課題主要對(duì)常見(jiàn)的，幼兒普遍存在的行為問(wèn)題進(jìn)行探索，根據(jù)“幼兒行為問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷”和“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中幼兒出現(xiàn)頻率最高的行為問(wèn)題是注意力不集中，其次為好動(dòng)不安、攻擊、破壞、孤僻、厭食偏食、任性、交往退縮等。通過(guò)個(gè)體觀察分析，家庭訪談和交流的方式，尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因。從個(gè)體檔案的分析中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒常見(jiàn)行為問(wèn)題存在的原因非常復(fù)雜，既有家庭的原因，又有幼兒園和社會(huì)等方面的原因，也有幼兒自身的生理和心理特質(zhì)的影響。

3.1家庭原因

0~6歲時(shí)期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭因素在幼兒行為問(wèn)題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用，特別是家庭中主要監(jiān)護(hù)人的作用更是明顯。

3.1.1期望值過(guò)高

受中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)教育觀察影響和現(xiàn)在獨(dú)生子女群體的增多。“望子成龍”已經(jīng)成為我國(guó)家長(zhǎng)的普遍心態(tài)。但這些家長(zhǎng)的高期望值并未建立在孩子實(shí)際的基礎(chǔ)上，帶有要當(dāng)?shù)拿つ啃?，如：過(guò)多地將自己的孩子與別的孩子進(jìn)行橫向比較，而忽視了縱向比較，即孩子在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。使幼兒始終處于“高壓”和“恐懼失敗”的氛圍中，并深受家長(zhǎng)意志的誤導(dǎo)，成為問(wèn)題任為的誘因，這十分不利于孩子身心的健康發(fā)展。

3.1.2過(guò)多保護(hù)

如今孩子成為家庭的中心，家長(zhǎng)視子女為掌上明珠，對(duì)孩子采用“過(guò)度保護(hù)”養(yǎng)育態(tài)度的情況比較普遍。在隔代教育中出現(xiàn)的情況更多，有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，任意遷就孩子，一味地從物質(zhì)、行為上滿足孩子的要求，致使孩子不懂得行為規(guī)則和道德規(guī)范，不能制約自我意愿，易產(chǎn)生任性，蠻橫的不良品質(zhì)，也不懂得互相謙讓?zhuān)樗?，滋生了利己意識(shí)。

3.1.3過(guò)度教育

當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，必然引起在求學(xué)上的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)過(guò)度教育。具體表現(xiàn)為數(shù)量過(guò)多，內(nèi)容過(guò)雜，時(shí)間過(guò)早，要求過(guò)高，重智力能力的發(fā)展，輕心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2社會(huì)環(huán)境原因

3.2.1獨(dú)生子女現(xiàn)象

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)我院幼兒的獨(dú)生子女比例在85%以上，在獨(dú)生子女比例居高不下的情況下，必然存在著許多獨(dú)生子女問(wèn)題。使孩子容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，形成性格孤僻，不合群等心理。

3.2.2家庭居住環(huán)境的改變

隨著現(xiàn)代城市的發(fā)展，人口的密集，樓房的增高，導(dǎo)致了幼兒生活空間的縮小，在一定程度上限制了孩子室外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，影響幼兒體質(zhì)和身體健康的發(fā)展。家庭的獨(dú)門(mén)獨(dú)戶率高，孩子生活環(huán)境的優(yōu)化，有利于他們學(xué)習(xí)和休息，但也影響了與鄰居伙伴的交往，缺乏與同齡孩子交流的機(jī)會(huì)，不利于擴(kuò)大生活范圍，增長(zhǎng)知識(shí)，不利于幼兒社會(huì)化發(fā)展。

3.2.3生活節(jié)奏的加快

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)父母雙職工的比例高達(dá)82%，由于父母忙于工作，和孩子一起活動(dòng)的時(shí)間明顯減少，無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子漠不關(guān)心，經(jīng)常挫傷孩子的自尊心，有的家長(zhǎng)很少對(duì)孩子進(jìn)行情感交流、關(guān)心理解，使孩子體貼不到父母給予的溫暖，心理發(fā)展受到限制，容易產(chǎn)生自卑和敵對(duì)情緒。

3.3幼兒園教育的不恰當(dāng)

3.3.1教育思想陳舊

對(duì)于幼兒在班級(jí)中出現(xiàn)的行為問(wèn)題，有些教師并不覺(jué)得是問(wèn)題，甚至認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)自然消失，有的則簡(jiǎn)單地歸納為思想品德問(wèn)題或生理疾病。

3.3.2家園教育不一致

有的教師將幼兒教育等同于幼兒園教育，忽視了對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，特別是行為問(wèn)題較嚴(yán)重的幼兒家長(zhǎng)的教育方法指導(dǎo)，導(dǎo)致家家教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼兒無(wú)所適從，損害幼兒意識(shí)行為的統(tǒng)一性，從而產(chǎn)生新的行為問(wèn)題。

3.4行為問(wèn)題的對(duì)策

在研究中，我們針對(duì)幼兒出現(xiàn)頻率高，較普遍存在的班級(jí)行為問(wèn)題分析其形成原因，制定了用行為矯正、家庭治療相結(jié)合的辦法對(duì)幼兒進(jìn)行行為干預(yù)，目的在于從根本上消除行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，預(yù)防行為問(wèn)題的發(fā)生。

3.4.1行為矯正干預(yù)訓(xùn)練

行為矯正干預(yù)訓(xùn)練是在幼兒園的游戲中進(jìn)行的，是一種通過(guò)認(rèn)知和訓(xùn)練來(lái)矯正異常行為和情緒問(wèn)題的心理治療，包括行為訓(xùn)練法、認(rèn)知訓(xùn)練法、情感訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法：強(qiáng)調(diào)觀察、模仿、強(qiáng)化。

每次訓(xùn)練包括三個(gè)步驟：

（1）觀察學(xué)習(xí)。（2）模仿。（3）參與游戲。認(rèn)知訓(xùn)練法：增強(qiáng)幼兒的社會(huì)知識(shí)，每次訓(xùn)練包括兩個(gè)步驟：（1）講解。（2）游戲。

情感訓(xùn)練法：該方法借鑒情緒、情感研究的成果制定了二個(gè)步驟（1）移情。（2）情感體驗(yàn)。（3）情感追憶。訓(xùn)練共進(jìn)行了十二周，訓(xùn)練后通過(guò)對(duì)觀察記錄的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問(wèn)題有了很大改善。在調(diào)查幼兒行為問(wèn)題形成原因時(shí)，我們有選擇地對(duì)這些幼兒進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)他們之所以會(huì)產(chǎn)生這些行為是與他們的社會(huì)知識(shí)缺乏或錯(cuò)誤而致。

3.4.2家庭治療法

所謂家庭治療是指以整個(gè)家庭對(duì)象而實(shí)施的心理治療，它認(rèn)為一個(gè)孩子的心理問(wèn)題、行為問(wèn)題或某個(gè)癥狀的出現(xiàn)與家庭交往模式、家庭結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。通過(guò)對(duì)“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)：情感溫暖理解與幼兒行為問(wèn)題的發(fā)生成反比，過(guò)分干涉與幼兒行為問(wèn)題無(wú)顯著關(guān)系，懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)與幼兒行為問(wèn)題的發(fā)生成正比。情感溫暖理解的方式如孩子遇到困難能鼓勵(lì)支持，經(jīng)常與孩子做游戲或出去玩等，可以減少幼兒行為問(wèn)題的發(fā)生；而對(duì)孩子采取懲罰及拒絕否認(rèn)如當(dāng)著別人的面打或訓(xùn)斥孩子，常因自己心情不好遷怒于孩子等，會(huì)影響孩子行為的正常發(fā)展，使行為問(wèn)題增多。要改變孩子的某種病態(tài)的現(xiàn)象或行為，可以通過(guò)改善家庭關(guān)系、親子關(guān)系、養(yǎng)育態(tài)度以及化解家庭主要矛盾，建立健康的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而使孩子所表現(xiàn)的行為問(wèn)題或心理問(wèn)題趨向健康發(fā)展。

4、結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)“幼兒行為問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷”、“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”及“幼兒個(gè)體檔案”的研究，我們得出以下結(jié)論。班級(jí)中幼兒行為問(wèn)題形成的原因特別復(fù)雜，既有家庭、幼兒園、社會(huì)等方面的影響，也有幼兒自身的生理和心理特質(zhì)的原因，但是主要的原因是家庭，特別是家庭中的直接監(jiān)護(hù)人，父母的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)齡前兒童行為的影響是非常重要的，因此，應(yīng)該讓每位家長(zhǎng)意識(shí)到自己的職責(zé)，對(duì)兒童采取合理、積極、正確的教養(yǎng)方式。社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子心理的影響也非常重要，我們要喚起全社會(huì)的重視，正確把握幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，及時(shí)彌補(bǔ)社會(huì)性教養(yǎng)的不足。在幼兒園教育中，不斷提高保教人員素質(zhì)，更新教育觀念，在工作中以《綱要》精神為指導(dǎo)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷。對(duì)于幼兒行為問(wèn)題的干預(yù)，目標(biāo)是改善孩子情緒狀況和主觀不適，糾正不良個(gè)性心理特征和消除行為問(wèn)題反應(yīng)，使孩子身心健康發(fā)展。針對(duì)孩子不同的行為問(wèn)題，要制定不同的方案。實(shí)驗(yàn)表明，從幼兒自身著手，通過(guò)培養(yǎng)其良好的行為，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，引發(fā)情感體驗(yàn)來(lái)改善幼兒的行為問(wèn)題是一條切實(shí)可行的有效途徑，行為訓(xùn)練法、認(rèn)識(shí)訓(xùn)練法和情感訓(xùn)練法對(duì)幼兒都有很好的效果，由此說(shuō)明幼兒的行為具有很強(qiáng)的可塑性。家庭治療能從根源上尋找出幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而通過(guò)；改善家庭教育觀察，家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度等，從根本上去除導(dǎo)致問(wèn)題行為產(chǎn)生的根源，達(dá)到標(biāo)本兼治的效果。

然而，任何一種方法都不是萬(wàn)能的，還需要老師、家長(zhǎng)及被矯治兒童的共同努力。相信在兒童心理健康日益受到關(guān)注的今天，會(huì)有越來(lái)越多的教師、家長(zhǎng)，專(zhuān)家正視幼兒的行為問(wèn)題，使幼兒身心得到全面健康地發(fā)展。