第一篇：淺談城郊中學問題學生形成的原因及對策

淺談城郊中學問題學生形成的原因及對策

黃興中學黎國超

隨著城市的迅速擴張，我校逐漸變為城郊初中。城郊中學的學生，受城市文化與鄉村文化二元文化的影響，學生的人生觀、價值觀與城市和邊遠鄉村相比較，均有較大的差異性和特殊性。出現了一些具有明顯城郊地域特色的問題少年，青少年違法犯罪率明顯高于其它鄉鎮.因此,城郊學校的德育工作面臨許多問題與困惑。下面就城郊中學問題學生的成因及對策，談談自己的認識。

一、問題學生成因分析：

（一）家庭因素

1，征收戶多。目前我鎮很多農民已經征收，征收戶一夜暴富之后，對子女的教育目標及方法都發生了很大的改變。

2，流動人口多。很多外縣甚至外省的打工者將自己子女帶入我鎮就讀中小學。

3、家庭氣氛不和諧：一是隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環境，給他們造成的心理創傷難以愈合，容易產生心理問題。更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。二是在經常發生沖突的家庭中，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創傷，還會導致孩子在神經和心理上的某些病態。

4、居住環境的影響：地處城郊，大多數家庭出租房子給外來經商、打工人員居住，而這類人員良莠不齊、思想復雜，學生身處這樣的確環境，極易受到影響。

5、城郊家長經商人員相對較多，一是孩子的管理在時間上不能保證，二是部分家長為弁取利益而不擇手段，坑蒙拐騙，對孩子的心理及行為都會產生很多負面影響。

6、城郊部分家長經商觀念強于求學觀念，對學生也有一定影響。

7，留守兒童多。很多家長外出打工，將未成年子女留在家由爺爺奶奶照看，由此產生了很多留守兒童的教育問題。

（二）學校因素

1、學習壓力過大

隨著社會競爭的加劇，中小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由于素質教育還沒有真正落到實處，老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發展，實質上是分數和升學率。為了追求升學率，教師加班加點，搞題海戰術，加重了學生的負擔。這種局面使學生疲于應付，心理極度緊張，從而影響學習效率，使他們對學習失去興趣和信心。

2、教師方法失當

一些教師把學生考高分作為工作的出發點和落腳點，而忽視心理素質的教育和人際交往技能的培養。學生都希望得到教師的關心、理解和愛護，但個別教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態度給予學生指導和幫助，使學生感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3、心理健康教育薄弱

盡管普及心理健康教育知識的工作已經做了20多年，但心理健康教育尚未真正進入中小學課堂，中小學普遍沒有心理健康指導機構。

（三）社會因素

1、社會競爭加劇：隨著科學技術的飛躍發展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，就業壓力不斷增大，使得中小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現實和前途充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態。

2、社會不良行為的影響

在社會環境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規制度的不完善，造成了腐敗現象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些對青少年的消極影響都是不容忽視的。

3、網吧及娛樂場所的影響：城郊學生進城方便，部分家長疏于管教，這些孩子便很容易沉迷于網吧和其它娛樂場所。

（四）、學生自身的原因

大部分問題學生在心理方面是不健全的，同時又在個別思維領域有著長足的發展；難以控制自己的行為方式，又在個別學生中起領袖作用；既對周圍充滿了敵視，又渴望被人理解和被人愛；離群又戀群，情緒冷淡又熱烈，情感爆燥又平靜如止水。這些都成為誘發問題學生的重要原因。

二、問題學生的教育對策：

（一）、學校教育：

1、培養學生正確的價值觀，提高辨別是非、善惡、美丑、真假的能力。學生處于身心發展的時期，又身處于城郊這樣一個較復雜的環境，怎樣正確認識他面對的事物、環境，客觀成為了他向好的還是壞的方面發展的支撐點。作為一名教師更多地應該加以引導，一是用事例正確引導他們，讓他們正確看待他們所處的環境。二是充分利用網絡資源，給學生提供一些健康的積極向上的視頻資料，給他們以正確教育。

2、教師要轉變觀念，寬容和理解問題學生。

“問題學生”不是一朝形成的，這就需要教育者的思想、觀念要轉型，從簡單、粗暴、壓制型教育轉變為關心、理解、民主開放型教育，實現德育的真教育，曉之以理，動之以情，直指危險所在，讓其自我警醒，寬容比懲罰更有說服力，對這些屢教屢犯學生的教育要遵循“寬容的原則”和“公平的原則”。要理解學生犯錯誤是人生成長中的必修課，處理違紀事件時，要對事不對人，而對事做研究時，要對人不對事。對問題學生要公平，給他們平等的機會，尊重和肯定他們的權利與責任。

3、堅持賞識與懲罰教育并舉。

任何學生都有優點，都有值得學習表揚的地方。問題學生平時聽慣了老師責罵，看慣了老師不喜歡的目光，每天贊美他一點，他會心情更快樂，也會去感染別人。但是教育總離不開懲罰，用全班的力量來壓倒他，迫使其就范。調查偶發事件時，要追其根，找其源，問其因，暖其心。看待“難教”學生要觀察其細微進步，尋找難發現的優點。讓他們明白和體味到班主任對其關愛之心。多給他們臺階，多給面子。

4、建立健全“問題學生”成長記錄袋。

班主任在各科任老師的配合下，仔細了解并填寫每一位“問題學生”的思想、行為、愛好、習慣、家庭背景、學習等情況，放進學生個人的成長記錄袋，作到具體化、真實性和連續性。這樣才能準確地掌握學生的變化過程，有的放矢地對學生進行人生觀、世界觀和行為規范的教育。

5、建立健全家訪、電訪的長效機制。

針對 “問題學生”大多是家庭教育殘缺的這一現象，我們相關的老師尤其是班主任要采取定時或不定時地進行家訪、電訪，并且要記錄在學生的成長記錄袋里，使監護人定期或不定期與學校和老師進行交流和溝通，相互了解學生的各種動態，深入了解學生所處的環境，了解他們的所存在的問題，做到對癥下藥，學生才會容易接受。如發現家長對孩子的教育方法不對，還要幫助家長糾正方法，改正錯誤，以親情、友情和愛心去關心和愛護孩子。

6、學校要開展心理咨詢，助其健康成長

問題學生的問題表現各異，但究其根源是心理問題。學校要真正讓心理健康教育走進課堂。同時，舉辦不同形式的心理健康專題講座，建立心理咨詢輔導室，及時發現，診斷，干預，輔導，矯正學生的不良心態和心理障礙。

7，建立教師幫扶和心理輔導制度。

學校和年級對“問題學生”要確定幫扶老師，作到有專人跟蹤，專人幫助和教育。“問題學生”的問題主要就出在心理上，所以也要確定心理輔導教師對這些學生進行心理輔導，以消除他們的心理障礙，讓他們能正常地融入到同學們當中，得到同學和班集體的關心和幫助，創設一個和諧的班集體。

（二）、家庭教育

1、開辦家長學校，加強家長培訓，提高家庭教育的質量。

開辦家長學校，旨在更新家長的家庭教育觀念，指導可行教子方法:轉變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到。

2、家長要重視對學生精神生活的引導。加強家庭精神文化的投入，了解孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養孩子的能力。

3、家長要尊重孩子。

孩子是父母的希望，作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教養方式可直接導致青少年心理疾病的發生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進行思想交流多給以鼓勵。

4、家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。

家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動，如家長會，家長學校，座談會等。對學校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進行的教育內容要與學校一致，對孩子進行正確的人生觀，世界觀、價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，甚至對社會陰暗面當著孩子的面橫加評論。

（三）、整治學校周邊治安環境。

1、與當地派出所、村社建立三位一體的聯防機制。在派出所、社區的配合下，對周邊的網吧、娛樂場所、出租屋、流動小攤等進行調查、登記，與出租屋鑒定責任書，對網吧、娛樂場所進行整頓。并對經常在學校周邊活動的社會不良分子進行暗中摸底，嚴厲打擊，加強對學校周邊的綜合治理力度，確保學生的人身安全，創造一個舒適的學習和生活環境。

2、加強青少年法制教育。采取走出去和請進來的方式，開展多種多樣的法制教育活動；在學校加強法制教育，增強學生的法律意識和法制觀念。邀請法制副校長參與制定學校法制教育規劃與計劃，協助學校開設法制教育課程；協助學校加強內部安全防范工作，消除安全隱患，開展創建安全校園、無毒學校等活動；定期對學生進行法制教育講座，還可以采取個別談心和集體討論的形式，對學生進行法制教育，讓他們認識到遵紀守法的重要意義。

3、加大資金投入，建立系列德育教育基地，開展豐富多彩的社會實踐活動，讓問題學生在活動中轉移注意力，在活動中找到自我。活動組織者要隨時捕捉問題學生的閃光點，尋求適時教育的切入點，感化、矯正其不良的習氣。

總之，作為一名教師或者一個德育工作者，我們心中必須時刻關注著問題學生，認真剖析學生中存在的問題，找到解決問題的有效方法和途徑，做好問題學生的轉化工作。

第二篇：關于問題學生形成的原因

關于問題學生形成的原因

一、什么是問題生，其存在表現的特征及影響

普通中學的班級中總存在有一定數量品行、成績較差的學生，在他們身上相對集中地凸顯了不少問題，姑且簡稱之為“問題學生”。問題學生普遍表現為：

①

思想上缺少進取意識，得過且過，自卑又自尊，逆反心理重，自暴自棄。

②

紀律上自由散漫，日常行為習慣欠佳。

③

學習目的不明確，對學習缺少興趣，聽課思想不集中，作業不完成，學習成績低。

問題學生為數不多，但由于他們跟不上班集體的整體要求，也不能完成學習任務，給班級管理、教學秩序帶來了較大的負面影響，也給班主任的工作帶來了巨大的壓力。

二、問題學生“問題”形成原因分析

問題學生“問題”不是天然生就的，它的形成與下列幾個方面的因素有密切的關系：

1、社會因素

雖然學生的大多時間是在學校和家庭中度過的，但離不開社會這個大環境，學生也是社會人，社會中存在的不良風氣也會不時地影響到學生。比如追星求酷的娛樂世界，使學生不注重追求內在修養，而只求外在表現；網絡上各種不良信息的沖擊在考驗著學生的意志力；虛擬游戲、不良漫畫書則直接對學生思維方式造成影響；各類媒體傳播的信息鋪天蓋地??家庭無法有效地過濾掉這些不良信息，無法保證孩子獲得一個相對健康的成長環境。

學生學習生活的環境中也總會有行為不良的少年。同齡人的思想、意識易于交流，通過他們，社會上的所謂江湖哥們義氣，幫派意識、暴力解決問題的意識也滲入了校園的部分學生的頭腦中。社會上違法違紀的現象以及社會解決這些問題的不力，被學生盡收眼底??校園也無法將這些不良因素與學生完全隔離。如一學生從小學時就有與社會上有違法記錄的少年來往的經歷，直至上初中前還曾去探望那些被關押的哥們。因家境寬裕，多個手機，不少錢財都直接或間接地交給了他的這些所謂哥們，從此，他便與校外的不良少年有著“剪不斷，理還亂”的聯系。三年來，在他身上發生的或與之有關的打架、斗毆等事件均與校外的不良少年有關。

2、家庭因素

問題學生種種問題的根源還在家庭教育，環境只是誘因，尤其是家庭殘缺或特殊家庭造成的家庭教育殘缺，更是問題生形成的淵源之一。以年級學生為例，問題學生均多出現在特殊狀況的家庭之中，其“特殊”有以下幾種情況：

①父母在孩子年幼時離異，負責監護的家長又長期在外或忙于工作，老人負責監管孩子，形成隔代教育。老人要么過于溺愛，要么因缺少教育的方法而難以和孩子溝通，想管管不了。孩子一耍蠻，老人便妥協。由于父母與孩子平時缺少情感交流，父母偶爾教育也易使孩子抗拒，導致孩子不時的情緒異常。如一學生，每次老師與家長聯系，總要繞一大彎：先和母親談問題，母親再轉述給外公外婆，最后通過兩個老人教育孩子。于是乎，面對老人的教育，孩子置之不理，逼急了就揚言出走，后來果真出走過一兩次。于是孩子的不良表現屢屢產生而不能有效地遏制。如不學習，違紀，與老師有矛盾；對同學任性恃強；意志薄弱，行為沖動而心理幼稚。

②父母家庭重組，后父后母在教育孩子上有顧忌，或教育意見不一致；或者子女是收養的，作為養父母在教育孩子時，不可避免地帶有一定的功利心和顧慮。對于自尊心強的孩子來說，往往會因為這種有別于其他一般家庭的關系而對家長心有芥蒂，心懷戒備，家長需要付出更多的精力，投入更多的情感，更要在教育孩子上講究技巧。這對家長們來說是一個較大的考驗，少有家長能取得令人滿意的成功。

③父母自身文化層次低，道德修養有所欠缺，缺少正確的教育方法導致學生問題的產生。如“棍棒型”的家庭教育。父親離婚后獨自帶著孩子，沒有接過原來母親承擔的教育孩子的工作，常常是打罵了事。每每得知孩子在校出現不好的事，便逼著孩子打電話給老師作“解釋說明”。在這種情況下，孩子便硬著頭皮當著父親的面對老師編造謊言，推卸責任，逃避父親的暴力懲罰。如此幾次，說謊便成習慣。

有的父母因自身的缺點，潛移默化影響到孩子。如一次班主任為解決兩個學生的紛爭，約來了雙方家長，還沒開始教育孩子，家長們卻因一言不和，先吵了起來。這樣身教之下的孩子又怎能學會與人友好相處呢？

有的父母雙方均善良懦弱，以為孩子不需要嚴格管教，自然會好，對孩子一味地遷就，孩子行為上出現偏差也未能及早糾正，結果造成父母在孩子面前毫無威嚴，孩子在家在校飛揚跋扈。

④家境過于富裕，常使父母疏于對孩子進行理想前途的教育，不注意對孩子刻苦奮斗精神的培養；反將商場或官場上的一些不良習氣帶到了家中，使孩子受影響。父母僅以物質激勵孩子，希望他因之而聽自己的話，實現自己的目的，事實上物質是激勵不出一個品學兼優的好學生的。物質在孩子身上的積聚，帶來的是揮霍性的消費，帶來的是品格的低下。有一學生，家庭富裕。姐姐早安排到國外去了，父親對他這家中唯一的男孩寵愛有加，可惜成績不理想。父親許諾只要他讀完初中就行，家中房子、車子什么都不缺，到時再作打算。父親的慷慨并沒有能換來孩子的努力，倒是因為有了錢財有了底氣，與人相處總顯得比較霸道，言行低俗。一次曾和另一男生在二樓女廁所下打賭，賭對方敢不敢上女廁的樓梯，每上一級就許諾對方些什么，嚇壞了廁所內外的女生。雖是小小惡作劇，但折射出的是學生的人品。這樣的教育結果，恐怕是這位父親始料不及的。

3、學校因素

①教育制度上存在的缺陷給學校對學生的教育帶來了不利因素。在義務教育實施、推行的過程中，學生更多地知道了自己的權利，也了解到學校在管理、懲戒學生方面的局限，學校制度不能對違紀和違法邊緣的學生構成震懾。尤其他們之前輕易畢業或結業出去的問題學生口口相傳自己的經歷，使在校問題生自我約束的心理底線一降再降。苦口婆心的教育缺少了強制性規則的支持是蒼白的，學生逐漸學會了鉆空子。

另外，無論學生學習情況如何，持續九年，學校要求他們整齊劃一地完成一年的學習又進入下一年，根本無法顧及學生學習能力等因素造成的學業問題，于是學生個人學業問題越積越多，學生自然越學越難。到八年級，有一小部分人已放松了學習，九年級這一群體大多放棄了學習。面對選拔性的中考，他們明顯是落伍者，迫于父母的壓力硬著頭皮學，卻總與學校的要求相去甚遠，師生間易形成矛盾。

②學校教育評價相對單一，教育環境、教育手段的局限往往不利于學生發展更全面更具個性。對任何一所需要靠成績求生存的學校來說，素質教育未免有些奢侈了，教師仍需要將大部分精力放在應試教育上，提高學生的學業成績是教師工作的重中之重。學校對教師，教師對學生的評價仍以學業成績為主。這種氛圍，連我們剛入學的新生都能感受到。他們在文章中說：我們的學校四面教學樓環繞，中間一小塊空地，猶如一個古羅馬的競技場，我們要在這里進行殘酷的搏殺。無論學生還是老師都自然而然地把精力放在學習上。

由于學校客觀條件上的局限，主觀思想上的傾向，我們的“問題學生”本來有的“閃光點”也難以持續閃光，往往也就一閃而過，成為流星。如有兩名學生體育運動上頗有天份，連續三年校田徑運會拿第一，但只要運動會結束，他們又會重新被糟糕的學業包圍，加之自身存在的思想、行為上的偏差，常違紀。他們要更多地面對老師的批評，同學的抱怨，家長的斥責，陷于“四面楚歌”之中。如果學生無法通過藝術、體育、閱讀等活動來緩解學習、思想及生活的壓力，無法宣泄情緒、凈化感情，總有一天，那些自制力薄弱的學生會受不了積累起來的壓力而邁入到尋求感官刺激的行為中去，更有部分學生會放棄學習，形成“只要不談學習，干什么都高興”的怪現象。

可以說問題學生問題的形成，與我們的教育機構、學校未能提供多元化的評價方式，多元化的教育手段有關。

③學校教育工作者自身的業務能力、個人修養、責任心、經驗等方面必然有存在著局限性，而學生往往不能客觀地看待他們的局限性。教師教育水平和學生的期望值不對等，使教師的工作效果不佳，盡心竭力的教育并不能獲得他們的認同。相反，也許一句無心的氣話都很可能引發問題學生問題的反彈。問題學生大多活躍精靈，花樣百出，也有個別思維怪異、內向孤僻，狹隘敏感。這對教師的教育能力提出了極大的挑戰。中規中矩、四平八穩的教育方式他們不屑，思維敏銳、特立獨行的教師他們則往往表現出明顯的認同。只是普通中學校內，這類班主任的資源遠遠不足以應對數量相對較多的問題學生。我們的班主任勤勤懇懇，透支著體力、精力，繼續在問題生的這種不認同中進行著缺少效果的教育，盡量讓自己班上的問題生少出問題。

4、學生個人因素

初中生正處于一個生理、心理發生劇變的時期。他們眼界開闊，思維活躍，自主意識在增強。但同時他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問題的暴露也就很自然了。但歸根到底，學生個人因素不是形成問題的關鍵，他們從根本上說只有先天氣質性格上的差異，他們還需要從外界的熏陶、教育中獲取自身成長的營養。他們中有的缺少正確的人生觀、價值觀，沒有理想追求；他們對學習缺少興趣，了無上進心；他們自控能力差，意志薄弱；他們以自我為中心，自私、任性又霸道；他們沒有良好的生活、學習習慣等等，這些個人因素又有哪些不與社會、家庭、學校的教育息息相關呢？

有一學生初中剛入學就表現出時間觀念極淡薄，行為懶散。一了解情況才發現他小學五六年級時轉到南寧來讀書，而在南寧的家中要么沒有人監督，要么叫不起，班主任每天打電話叫早，這樣的情況持續了相當長一段時期直至畢業。看到家長流露出的對小學老師的感激和欽佩之情，讓人不知道是該先批評學生還是家長亦或是那位小學老師。

總之，問題學生問題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學校教育的局限，加上孩子獨特的個性氣質都在對他們的成長發生著或小或大的影響，我們往往不知道孩子在成長的不同時段內，哪一個因素會起到更關鍵的作用，這也就增加了我們解決問題的難度。

三、問題學生問題解決辦法的思考

問題學生為數雖少，影響卻大。面對問題學生，我們如何解決問題？對于學校教育這教育機構而言，常規的做法是：

首先，提升班主任教育素養，擺正心態，善待問題學生；講究方法，講究教育藝術；常規管理常抓不懈。當學生出現問題的時候，笑臉迎學生的到來，認真聆聽學生的陳述，說服學生換位思考，引導學生正確的自我評價，教育學生承擔責任等等，在教育教學活動中點滴滲透。其次，加強各方面的聯系，共同教育學生。

多與學生溝通，常與課老師協調、勤與家長聯系，取得共識。抓住教育的關鍵時機，及時教育，綜合教育。如有名學生初一時就因一些小事打了班上一同學，情節嚴重，受到了記過處分，為了讓雙方能更好地相處過完這三年，也為了教育學生，班主任聯系了年級組長、打人的學生及其家長一起到了被打孩子的家中家訪。打人學生的家長帶去了慰問品，表達了誠摯的歉意，被打學生的家長的怨氣有所平息，反過來教育自己的孩子要學會與人相處。年級組長入情入理的分析教育讓學生雙方心服口服，以后的兩年中，兩人也沒再發生重大沖突。

再次，年級重視、學校重視，在重大事件上，學校領導對學生，對不稱職的家長進行高規格的教育。這樣的教育，理論性、政策性較強，對家長教育孩子更具指導意義。

另外，學校在評價衡量教師和學生時是否應多用幾把尺子？多一把尺子衡量教師，就多一批好教師，多一把尺子去衡量學生，就多一批好學生。

最后，我們呼喚少年教育專家們的指導。教育這一領域其工作的專業性應該是更鮮明的，它需要有科學的思想和方法，不能僅憑借著一撥又一撥的實踐工作者埋頭苦干，在繁瑣沉重的工作中日復一日地摸索出個人“獨門”經驗，不能還停留在憑經驗解決問題的層面上。

我們也呼喚社會有更多形式、功能多樣的教育機構，讓更多的學生全面發展；呼喚社會多提供健康的文化活動場所，讓學生得到更廣泛的藝術文化熏陶，使學生旺盛的精力得以宣泄，個性得以張揚。

我們也期盼著社會上能有起實質作用的家長學校，讓每一個成年人在構筑家庭之時，也具備一個教育者的理念，在成為父母之時，自覺的為下一代擔負起責任，使孩子問題的產生在更早的時候得到有效的遏制。讓我們校園內的問題學生不再成為問題。

第三篇：后進生形成原因及轉化對策

后進生形成原因及轉化對策

——鄭梁梅中學 徐藍溪

實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重,在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。“后進生”通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進生形成的客觀原因

（1）不良環境的影響：學校,家庭,社會的環境如何,對學生的成長起著重要的作用.在學校里,后進生的產生也不是孤立的現象,例如兩三個貪玩的學生串通一氣,因貪玩而貽誤學習和使紀律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創傷,感情受到折磨,因而產生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學習環境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學習掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學校教育與家庭教育存在誤區.其一是個別教師教育不得法,多批評指責,翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關系日益疏遠;其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導教育又片面簡單,適得其反.二、后進生形成的主觀原因

（1）學生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業練習等應付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試;不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”;考后更不注意總結反思.久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

（4）學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

（5）缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

（6）思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發展個性的區別,摒棄事事包辦的傳統習慣,做好心理輔導,培養健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進生的轉化對策

（1）改進課堂教學，提高差生的興趣。

學習成績反映了學習興趣。學生的學習成績不好，一個重要的原因是學習興趣不夠。因此我們在教學中可以對差生降低要求，恢復其自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學這次作業做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學這個思路很正確，繼續動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學好的。他們的學習興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導之以行，持之以恒”。導之以行則要求學生身體力行，身生于聲。教師對他們的態度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發和調動差生的積極性。

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如有位同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發展的目的。

（3）依靠良好的班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學都生活在集體之中，而同學的影響最大。可在班上開展互幫互學活動，兩個優生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進后進生的轉化。（4）積極取得家長的配合和協助。

在后進生的家長面前，多鼓勵學生的進步，有一點突出的表現，有一點進步及時與家長聯系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉化。

總之，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。

第四篇：差生形成的原因及對策

差生形成的原因及對策

摘要

絕大部分的家長只以學生的學業成績來衡量、評價教育的效果和質量，把教育學生成材的希望全部寄予學校和老師。在教育教學中卻遇到了很多“差生”嚴重影響著教育教學的速度和質量。造成學生成為“差生”的直接原因不在于學生的本身，而在于學生所在家庭的環境和家長的素質。改變家長管理教育子女的觀念和方法是教育成功的前提。學校教育是學生健康成長的重要形式和途徑，如何做人是學校教育的重中之重。教師是引導學生健康成長的中流砥柱。

關鍵字：差生，含義，表現，意義，成因，對策

目

錄

摘 要?????????????????????????????? 1

一、差生的含義、表現及其轉化的重要意義??????????????3

二、差生形成的原因分析??????????????????????4

（一）差生自身原因?????????????????????? 4

（二）家庭原因???????????????????????? 4

（三）學校原因???????????????????????? 5

（四）社會原因???????????????????????? 6

三、轉變差生的對策????????????????????????7

（一）正確定位，一分為二看待差生??????????????? 7

（二）點燃誠愛之花，建立起融洽的師生關系??????????? 7

（三）因人制宜，對癥下藥??????????????????? 8

（四）強化激勵，樹立差生也能成才的觀念???????????? 8

（五）創新活動，豐富差生的精神世界?????????????? 9

（六）道德教育必須面對差生實際???????????????? 9

（七）強化管理，監管到位??????????????? ???

（八）建立幫教網絡，感化轉化差生??????????????? 10

（九）對待差生多表揚、鼓勵，少批評、貶抑??????????? 10

（十）重視非智力因素的培養.????????????????? 11

五、結論?????????????????????????????12 參考文獻?????????????????????????????13

一．差生的含義、表現及其轉化的重要意義

（一）差生的含義

差生是一個相對概念，不同的地區和不同的學校各有標準，社會上普遍認為差生是指“學業成績不好或者是思想品德不良或兩者兼而有之”的學生。差生雖然在班里所占的比例較小，但活動能量大，影響面也很廣，常常妨礙班級的各項工作和活動的順利開展。特別是思想品德不良的差生，往往成為學校，乃是社會安全的隱患。近年來社會上、學校里發生的許多惡性案件，很多都是這些差生所為。因此，了解和掌握差生的心理、生理、學習，以及生活情況，對癥下葯采用適當的教育方法，教育好每一個學生，既是教育工作者的天職，亦是每一個公民應盡的職責。

（二）差生的表現特征

1．學習差生。主要表現為三類：一是遲鈍型。他們一般反映遲鈍、理解能力差、記憶困難、對知識不能變通，或者是死記硬背、生般硬套。他們雖然肯學習，但因學習效率較低，常被教師和家長指責為“腦子不開竅”，自認為不是學習料子，他們因主觀已努力而未能出成果，還常伴有委屈、苦惱等心緒，較為孤獨。二是懶惰型。這類學生屬于意志障礙，他們性格特征不良，學習上不肯用功，思想上不求上進，只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。三是自卑型。這些學生有時偏重于意志心理障礙，有時偏重于情感心理障礙。這些學生或由于過去長期學習沒搞好，造成學習基礎差，知識債臺高筑的局面。一時無法提高在集體中往往處于相對落后的位置，或存在某些缺點，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指責、埋怨。他們總認為自己不如別人，學習缺乏信心，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍之中。

2、思想品德差生。該類學生經常違反紀律、校規、校紀、思想品德規范或犯有比較嚴重的道德過錯或具有中度的違法行為的學生。大致表現特征為：說話不文明、無禮貌、紀律性差、自私自利、斤斤計較、不會忍讓、不會寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長、好吃懶做、不求進取、自暴自棄、拉幫結伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。這類差生對社會最具危害性。據報道，2007年上海市一名17歲的少女因母親對其管教太嚴，竟用刀將其母親砍殺致死。在西安，2006年初，一所中學的兩名學生因不滿老師的耐心規勸，居然動手“修理”了8名老師長達1小時，造成2名老師下鄂骨折，一名懷孕女教師險些流產。時隔不久，遼寧一中學生因不滿老師的訓斥，放學后用一把小刀連刺老師十刀，致老師慘死刀下。

3、雙差生。即學習成績和思想品德都差的學生。雖然深度雙差生在各類學校所占的數量極少，但輕度的雙差生在一些學校特別是中職學校卻大量存在。

（三）差生轉化的重要意義

差生往往處在情感危機之中，由于成績差，經常受到學校和家庭的冷遇，甚至遭到鄙夷。為了維護被損傷的自尊，為了發泄心中的不平之情，為了引起別人的注意和重視，他們便破罐破摔，大鬧搗亂，行為越軌，以求得畸形的心理平衡。如果任其發展下去，抑或指責、歧視、處罰，則只會使他們更加失去信心和勇氣，最終成為生活和學習的背離者，甚至成為新世紀社會的盲流，成為社會的負擔和危害之源。在國家全面提高全民族文化素質，加強公民社會主義道德建設，構建和諧社會的今天，加強對差生的教育和轉化工作更顯得尤其重要和迫切。但是要教育和轉化好這些學生不是一件容易的事，而是一項艱巨的、細致的、耐心的工作，是所有教育工作者和社會公民的一場攻堅戰。無論是哪一類的差生，如不能及時加以轉化，就會給家長、學校、社會帶來極大的隱患。

二．差生形成的原因分析

（一）差生自身原因

任何事情的發展都是外因與內因相互作用的結果，但內因起到決定的作用。差生形成的原因固然與學校的教育、社會的環境，以及家長的言行有關，但差生自身不良的習性才是差生產生的主要原因。當前差生自身不良的習性主要表現在：

一是缺乏強烈的求知欲，學習基礎差。前邊的基礎沒打好，后邊的學習就吃力，久而久之，總是“新課夾生飯，舊課炒冷飯”，成了惡性循環。

二是道德無知，是非模糊，缺乏自我控制的能力，禁不起種種誘惑而做出違背公德和紀律的事情，常常做出些越軌的事情，故意破壞紀律，說下流話，做下流動作，而對批評嬉皮笑臉，滿不在乎，因為這些在他們心里已不以為恥了。

三是自尊心損傷，意志力薄弱。往往自暴自棄，放任自流。干什么事情都打不起精神來，也難以堅持下去。同時，由于意志力薄弱，已經形成的壞習慣難以改正，改了還可能舊病復發；意志力薄弱，上課、做作業都不能專心，學習成績上不去。

四是怕苦怕累，貪圖安逸。這是差生最致命的弱點，學習不愿付出，又想追求安逸的生活，在個人無法實現時，往往就萌生邪念，很多差生就是這樣走向自我毀滅之路。

（二）家庭原因 家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，家庭在孩子的整個成長過程中起著舉足輕重的作用。可以這么說，家庭環境的好壞直接影響孩子的健康成長，有什么樣的家庭環境就會培養出什么樣的孩子。真可謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。

造成差生形成的家庭因素是多方面的，這主要表現在：

一是家長的生活方式不當或行為不端。如家長揮霍浪費、無限制地給予孩子零花錢、參加賭博、封建迷信活動等，對孩子產生了潛移默化的不良影響，使差生的形成提供了物質條件和思想基礎。

二是家長監護不力、寄存孩子現象突出。這可以說是近幾年來出現的一個“新事物”，父母打工在外或因工作太忙，無暇顧及孩子，就將孩子“寄存”在別處——外婆家、奶奶家、親戚處，讓孩子從小就感受不到他們的愛，給孩子心靈造成了陰影。形成“妒忌心理、孤僻性格”，使外界的不良誘因有了可乘之機。

三是家庭環境惡劣。父母離異已成為現代文明社會中一個不容回避的現實。據統計，在近年，我國離婚率每年以30%的速度遞增，父母離異后，許多孩子無人照管，即使有人照看，也是要遭受到“后媽”、“后爸”的冷眼和排斥，給孩子心理留下痛苦的創傷，形成孩子“仇恨心理”“報復心理”。

四是家長不良言行的影響。有一些家長平時不忘加強對孩子的教育，但對自己的言行要求不高，沒能給孩子樹立良好的榜樣。有句話說得好“孩子是父母的一面鏡子”，父母的言行會對孩子起到潛移默化的作用。如有些家長嗜好打麻將，一有空就邀上麻友到家里打上幾圈，跟本不會顧忌對孩子造成的不良影響；有些家長講吃講喝追求享樂，他們把學校當作托兒所，把教師當作保育員，對子女的學習不聞不問，在這樣的家庭環境中，孩子根本沒有心思學習，學習成績就隨之落后。

五是家長教育方法不當。家長無原則的溺愛、袒護，使孩子對自己不良行為產生“合理感”，讓孩子形成“以為惡小而為之”的心態，等孩子問題成堆后則采用極端粗暴的壓制，甚至是棍棒交加，趕出家門。許多差生的產生與此有關，最初是長輩的喜愛、夸獎，周圍人們的稱贊，使孩子產生了唯我獨尊、目中無人的態度。等到罪錯成堆，家長感到沒面子，就采取無情的謾罵毒打。這樣從對不良行為的“合理感”未經任何思想轉化突然變成“犯罪”，成為大眾指責的對象，則容易引起孩子劇烈的心理矛盾，隨即產生逆反心理和對抗情緒，將孩子“推”上違法犯罪的道路。這可以說是現代父母教育孩子的一個怪圈。

（三）學校原因

如果說家庭是孩子心靈成長的土壤，那么，學校就是孩子心靈成長所需的營養，學校是塑造孩子美好心靈的生態場。良好的教育環境和教育生態，必將對孩子心靈后天的成長產生 重要而積極的影響。但如果教育方法不當，也可能使學生染上不良行為，甚至違法犯罪。我國的教育環境和局部的教育生態狀況，從目前來看，還有諸多弊端，“云南馬加爵事件”充分暴露了我們現代教育生態里的不足。

學校教育的失誤主要有以下形式：

一是教育思想不端正。由于升學的壓力，倡導了好多年的素質教育改革又成了完全的形式主義，依然被應試教育的反彈所占據，學校片面追求升學率，隨意加重學生的課業負擔，忽視學生的全面發展，學習壓力重，厭學情緒嚴重，甚至為保少數“尖子生”而將差生拒之門外，差生遭受歧視，導致學生厭學、逃學，甚至流入社會參與違法犯罪活動。

二是學校監管不力。一些學校管理不善，規章制度不健全，對學生的不良行為不能進行及時的幫教處理，導致問題沉積，校風不正，甚至產生違法犯罪團體。

三是學校思想教育工作薄弱。有的學校教師只管教書，忽視對人的思想教育，對學生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時說話缺乏證據，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學生的對立情緒，有的由于批評不當，學生與老師爭吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對于差生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態度。有的對差生的思想、缺點、錯誤，不愿做艱苦細致的說服教育工作，喜歡訓人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學生的健康成長，不僅不能使他們轉化為好學生，相反，差生反而越來越多。如安徽省長豐縣雙墩鎮吳店中學的兩名學生在上課時打架導致其中一人死亡，授課教師楊經貴并沒當即制止，而是選擇站在三尺講臺上充當“看客”，只是輕描淡寫的說了一句：“你們要打到操場上去打。”于是繼續上課直至下課。

四是教育方式不當。對學生進行必要的心理教育，已成為現代社會發展的客觀要求。然而，從現實來看卻不容樂觀，95%以上的基礎教育在這方面還是一片空白，即使少數學校有，也只是做個樣子，完全放在“副科邊緣”的位置。另外少數教師對違紀學生缺乏耐心的說服教育，動不動就施用體罰和變相體罰手段，輕則諷刺挖苦、罰做作業、狀告家長，重則謾罵毆打、處予罰款、趕出學校，致使學生畏懼，最后干脆逃學，流入社會參加不健康的活動，或者違法犯罪。

五是學校評價制度不科學。對所謂“好學生”的評定，往往只注重于學生的學習成績，凡是學習成績優秀的學生就是好學生，所造成的后果是放松了對這些“好學生”其他方面的能力培養與教育。

（四）社會原因

社會的影響在孩子心靈成長中擔任一個重要的角色，我們常說社會是一個大染缸，在一定層面上不無道理，特別是我國改革開放以來，各種西方腐化的“泊來品”蜂涌而入，加上我國體制轉型和法制建設的相對滯后，社會環境遭受了一定程度的惡化，特別是校園周邊環境的混亂是造成差生形成的重要誘因。一方面，社會不良環境對學校教育產生了抵毀作用。如校園周邊開設電子游戲室、網吧、卡拉OK廳等，部分業主唯利是圖，播放各種恐怖、槍殺、搶劫、強奸、綁架、色情等影片，吸引學生出入其中，以致染上不良習氣。目前出現青少年犯罪類型的惡劣性與此不無關系。另一方面，社會上的小群體的吸引和束縛，使部分學生不能自撥。這些小群體的青少年游離于犯罪邊緣、行為異常，對一些有不良傾向的學生具有影響驅動作用。這種小群體通常由社會閑雜青年和流失生組成，經常三五成群地在學校周圍活動，吸引和拉隴學生加盟。小群體中，參與結伙打架，偷盜勒索、賭博淫亂等違法犯罪的情況不勝枚舉。他們往往重哥們義氣，經常一起吃喝玩樂，青少年一旦入伙，難以自撥。如我校“校園兄弟會事件”中的李陽、楊小峰等就是受到了一些反映港臺黑幫爭斗的影視作品的影響，無知地摹仿所謂的“幫派”、“老大”等等，在他們眼里，看到的僅僅是那些“老大”呼風喚雨的權力，卻忽略了給別人帶來的傷痛，對社會造成的危害。由此可見，凈化社會風氣，加大打擊社會丑惡現象的力度是非常的重要和必要。目前，黨和政府提出構建和諧社會的目標非常及時，因此而深得人心。

總之，社會上的不良因素還是很多的，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發，傾刻就會化為烏有。所以，對社會不良因素對學生的影響不可不注意。

三、轉變差生的對策

（一）正確定位，一分為二看待差生

世上沒有兩片完全相同的樹葉，班級中存在差生也是一種正常現象。由于差生不服管，不聽勸，軟硬不吃，常常使班主任感到束手無策。但班主任必須一分為二地、全面地看待差生，絕不能把他們看死。如果簡單粗暴地對待成績差的學生，老是看他們“不順眼”，只會扼殺他們的進取心，把差生的存在視為一種正常現象，持積極樂觀的態度，采取正確有效的方法，全面分析掌握學生的優勢和不足，有的放矢地做好班級管理工作。

（二）點燃誠愛之花，建立起融洽的師生關系

馬克?吐溫有句名言：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。學生往往渴望得到老師的信任和理解，差生大都自卑心理較重，更需要老師的表楊、同學的尊重。因為他們的人格已經受到了漠視，連他們自己都在別人的冷眼中減少著甚至喪失著自尊。他們看不 起自己，很自卑。班主任首先應看得起他們，而且要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱。

為此，教師必須謹言慎行，絕不做傷害差生自尊的事情。當眾“揭短”、“亮瘡疤”是最忌諱的。了解他們過去的目的，絕不是為了算老賬，而是為了分析他們變成差生的原因和過程，更有效地幫助他們。對差生的了解，應盡量在自然交談中、家訪中和活動中進行，避免“內查外調”式的舉動。

一位教育家說:“沒有愛就沒有教育”，愛是尊重，是理解，是寬容，是鞭策，是激勵差生最缺少的和最需要的是溫暖與愛，教師用真誠和熱情填補他們情感的空缺，用溫暖和愛心去修補心靈的困惑，用信心和關愛去點燃他們心中的希望。惟此，差生才能樂意接受你的耐心幫助、嚴肅的批評。在多年的教育生涯中，我用愛和理解與多少差生交上了朋友，幫助他們克服了自己的弱點和心理障礙，成為熱愛學習，遵守紀律的好學生。

（三）因人制宜，對癥下藥

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則是教人發現真理。”因材施教是指教師從差生的實際出發，有的放矢地進行教育和教學。對于學業差生的因材施教應注意：對教學內容作適當調整，降低要求，補好基礎；對教學速度及密度作適當調整，放慢速度，減小密度，降低難度；抓好非智力因素培養，培養興趣，激發動機，養成習慣；開辟第二課堂，注重后進生優勢領域的專門培養，挖掘潛能，讓他們張揚成功的一面，改善弱勢領域。對于品德差生的因材施教應注意：根據差生氣質特點，提出不同要求，采取不同的教育措施。或正面教育，培養其自制力，或多加鼓勵，激發引導，或個別指導，側面啟發等；發揚和依靠差生個性中的積極因素，限制和克服差生個性中的消極因素，因勢利導進行教育；選準突破口，促進正遷移，發現和捕捉后進生身上哪怕是微弱的閃光點，作為突破口，促進其正遷移。深入了解，對癥下藥

（四）強化激勵，樹立差生也能成才的觀念

羅森塔爾教授做過一個實驗：他在班上隨機抽取了幾個學生，然后告訴學生的老師，說這幾個學生的智商特別高。因這句話的影響，一年后，這幾個學生的成績果然都在班上遙遙領先了；這就是著名的“羅森塔爾效應”。學生個性的不同，興趣與愛好，某一方面的天賦都各有特色。教學方法不能以一教十，尤其是對差生，要有針對性的教育，在差生有進步的時候要及時給予肯定與鼓勵，在失敗時也要用賞識的目光去看待。教師要學會尋找差生的亮點，“以長促短”，善于用心理戰術樹立差生的信心。

同時，要真心的尊重和平等相待，使差生擺脫自卑感，增加成功的信念。教師的態度，對學習差的學生影響至關重要。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰。他們得不到應有的尊重和愛。感情上常常和周圍環境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重差生。教師首先要尊重他們，尊重他們完整的個性和人格尊嚴。這種尊重要發自內心的，使差生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關心。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的的親密真摯的情感關系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰勝自卑，增強信心，啟動成功的“內驅力

除此以外，我們還可以通過學校與家庭密切配合，盡量設法減輕差生的思想負擔，不給他們背上“不及格”、“差生” 的包袱；或者，是找出差生“同類”組合中的“尖子”人物，進行重點幫助，以此來帶動其他差生的轉變等方法來改變差生，使昔日的“丑小鴨”真正變成今天的 “小天鵝”。真心的尊重和平等相待，使其擺脫自卑感，增加成功的信念。

（五）創新活動，豐富差生的精神世界

差生雖然文化基礎較差，但他們愛好廣泛，活潑好動，有自己的特長。怎樣把他們的愛好表現出來，把他們的特長展示出來，最好的辦法就是開展豐富多彩的活動，為這些活潑好動的差生提供展示個人才藝的平臺。為此，就我們學校而言，每個月都有計劃地組織開展各項活動，除了常規的演講比賽、文藝晚會、技能大賽等，主要還有：

1、建立“殘缺型”家庭學生“關懷小組”。

2、個人才藝展示活動，每學期一次。

3、設立“無零食周”，每學期一次。（4）、設立“無批評日”，每月一次。

4、召開學法交流會，每學期一次。

5、開展“生活自理比賽”，每學期一次。

6、召開“新聞發布會”，每周一次，時間為15分鐘。

7、設立多種形式的“單項標兵”，每學期一次。

8、野外生活訓練，每年一次。

9、開展輪流當干部、競選班長活動（三年中每人當一次班干部）。

10、開展“社會實踐日”活動，每學期一次。

11、開展“金點子”活動，每學期一次。

12、設立“心理特訓組”，對心理素質較差學生進行特殊訓練。

13、實施校長后進生教育日，每月末開展1次校長后進生教育活動。一系列的活動，讓每位學生尤其是后進生有展示自己才能的機會，讓差生才能的“火花”能充分“燃燒”，讓他們看到自身的“閃光點”，“長善救失”因勢利導，創造條件，創設環境，在豐富的活動形式中，充分依靠他們自身的優點來調動他們的積極性，利用自身的積極因素克服消極因素，用發揚長處來限制其短處，借助其內在力量，以求事半功倍，爭取德智體美勞及心理品德方面協調發展。

（六）道德教育必須面對差生實際 道德教育必須面對差生實際，通過開展一系列教育活動，幫助差生養成遵紀守法的好習慣，如在校內加強差生的文明禮節、禮貌用語，待人接物，道德品質方面的日常行為規范訓練。要求差生儀表整潔、服飾恰當，要求站有站相、坐有坐相，態度和藹，對待老師、同學，要真誠、熱情、謙遜。學校組織差生“走出去”，使差生了解企事業中優秀職工對社會、對人民高度負責的責任心，啟發差生在校養成遵紀守法的好習慣，將來做一個遵紀守法、廉潔奉公、具有良好職業道德的勞動者。

（七）強化管理，監管到位

差生自律能力比較差，多年養成的壞習慣、壞毛病一時很難轉變過來，這就需要我們監管必須到位。為此，我校就采取全天候的管理，即每天從早操到午休、晚修及晚睡眠都安排老師到位認真管理、認真點名，做到時時、處處、事事有人管，隨時掌握差生的行蹤，隨時掌握差生的思想動態，及時發現問題、解決問題。具體做法是：實施“學校、家庭、社會”齊抓共管的思想政治工作體系；對班級的紀律、衛生、廣播操、文明禮貌等進行天天檢查、周周公布、月月評比；成立文明監督崗，對差生校服、校徽、團徽的穿著佩戴及不文明行為進行監督、糾正；開展“鑄師魂、陶師德、練師能”的活動，實施全員育人，要求教師采取“以挖掘優點為前提，以約束不足為保證，以強化訓練為關鍵，以促進轉化為目標”四項措施做差生的轉化工作。以人格培養人格，以靈魂塑造靈魂，堅持正確的輿論導向，積極向差生提供健康有益的精神食糧。

（八）建立幫教網絡，感化轉化差生

為了做好差生的轉化工作，學校要建立起良好的幫教網絡，在充分發揮德育處、團委、班主任的主力軍作用的同時，實行“一對一”幫教制度，幫教制度嚴密，幫教匯報定期化，幫教組織網絡化。幫教的教師隊伍由校長親自掛帥，上至黨支部書記、中層干部，下至黨員和入黨積極分子，要求幫教老師掌握差生的家庭地址、聯系方式，了解學生情況，做到每月至少談話一次，指出其身上存在的問題，提出希望和要求。每學期至少家訪一次，并做好記錄，此外德育處對幫教工作要進行不定期抽查。在這樣齊抓共管的氛圍下，差生受到了關注，轉變情況良好，同時也扭轉了德育干部孤軍作戰的局面，在幫教網絡中切不可忽視學生干部的作用，還可將學生干部與“差生”也建立“一對一”的幫教。

（九）對待差生多表揚、鼓勵，少批評、貶抑

在批評與贊揚兩者之間作一個選擇，我們都會選擇贊揚，因為贊揚是對一個人的肯定，贊揚和鼓勵能夠讓我們進步更快。對于違紀學生而言，能獲得贊揚則更顯珍貴，因為他們經 常聽到的是無休止的批評，所以對贊揚會倍加珍惜。違紀學生哪怕取得了一丁點的進步，我們千萬不要吝嗇對他們的贊揚，多一點贊揚和鼓勵就會增加他們的信心，他們就會用更大的進步來回報你。

特別是我們中職學生在初中階段因為成績差、紀律差已經受夠了批評、指責和埋怨，進入職校后他們需要的是鼓勵和關愛。我們要根據這一特點善于發現他們身上的閃光點，不能總盯住他們的缺點和考試分數。只要他們有一點點進步，我們也要給以鼓勵、表揚，樹立他們的信心。比如，個別同學考試時文化成績較差，但專業技能卻很強，漢字錄入達到120字/分鐘，我們便在專業技能方面“大張旗鼓”給予表揚。讓他們體驗到成功的喜悅，體驗“天生我才必有用”的自豪。總之，在中職學生的思想教育中，要多表揚少指責，多關愛少埋怨，更不能諷刺、挖苦學生，用滿腔愛心點燃其上進的希望之火。不允許哪一個教師對學生說什么“差”、“笨”之類的話。因為差生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。

同時，教師也要懂得“冷處理”，即當后進生情緒不夠冷靜之時，稍作等待，避免師生間的正面沖突，減少緊張對立的情緒，以利于在處理問題時多一點理智。其次，教育激勵要抓住“頓悟”。學生經批評教育幫助以及自己的認真思考之后，可能會在某些時刻發生“頓悟”，產生向上的靈感和要求，這就是后進生迷途知返的時候。但是，由于后進生有自卑心理、常猜度別人是否信任，因而知返心情不易表露出來。教師應通過細心觀察，發現后進生身上的點滴向上熱情，在他們迷惘之時助一臂之力，使他們看到自己的前途，增強前進的勇氣和信心。這個時候，說一句坦誠的話，比平時的千言萬語更具感召力。那些聽慣了老師批評、訓斥的學生，一旦得到老師的尊重和信任，尤其是公開的表揚，心情會十分激動，激發出一種向上的動力。

（十）重視非智力因素的培養

差生的學習潛力固然重要，但我們更需關注的是教師對其發展中的品格、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。，非智力因素的動力作用對于促進他們將來社會適應性和生存競爭能力的形成和發展有著非常重要的意義。因此，促進“差生”主動發展，激發非智力因素，即更好地調動“差生”的內在驅動力，教師要重點激發他們不斷探究事物的欲望，形成科學的態度和良好的行為習慣，逐漸養成科學的思維方式。同時在教學方式和教學策略上，要從單純的教授知識的“一維”轉向“態度與價值觀”、“過程能力與方法”、“知識與技能”的“三維”，進行解決實際問題、團隊合作與組織、自我管理與規劃 等能力的培養；團隊意識與合作精神、社會責任感和承擔精神、科學精神與人文精神等態度與價值觀的培養，這對其今后一生的發展是起著舉足輕重的作用。

四：結論

總之，作為教師，一定要記注：一個學生也許在一所幾千人的學校里并不起眼，也算不上什么，但是，對于一個家庭而言就是百分百的希望。因此，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差生、尊重差生和熱愛差生，力求在師生之間產生“情感共振”。融洽、和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”“親其師、信其道”的效應必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發積極認識和意志活動。教師要以育人為己任，要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發問，哪怕問題提得再幼稚和無知，也不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發現他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發現他們的進步并給予表彰和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心、增強毅力、鼓舞士氣。同時要樹榜樣，帶動一般。對屢教不改的，也切忌采用簡單的指責、當面呵斥、諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生對立，結果事與愿違。讓差生由心底里真實地感受到老師并沒有偏見，而是在不斷的給自己于關愛，自己只有力求上進才能不枉老師的期待。讓我們重視身邊的每一位學生，不讓一個學生掉隊，才是教育的根本。

參考文獻：

[1] 馬秀梅 差生形成的原因 呼蘭師專學報 年卷期： 2003(6)[2] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉差措施作 數學教師 年卷期： 1997(2)[3] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉差措施.教學研究.1992.13-15...

第五篇：農村信用社不良貸款形成的原因及對策

農村信用社不良貸款形成的原因及對策

通過對農村信用社的信貸資產進行了審計調查發現，農村信用社不良貸款率高，資金的安全性差，嚴重制約著農村信用社穩健經營和良性發展，是農村信用社改革和發展的“瓶頸”。

不良貸款形成的主要原因：一是信用社對在農村信貸市場上的角色轉變還沒有充分的思想準備，導致對風險控制的認識不足。企業的融資方式單一，特別是國有商業銀行在縣級以下信貸市場全面收縮，信用社成為貸款的主力軍，企業的貸款風險也主要轉移給信用社，信用社為了爭取客戶，占領市場，風險控制退居次席，一些貸款的發放不是建立在企業的經營狀況和未來的還款能力上，而是建立在企業和行業一時的表面繁榮上。二是一些行政行為的干預也造成了不良貸款的形成。作為為地方經濟服務的農村信用社，為了處理與地方各部門的關系，只能被動地接受一些行政指令向客戶貸款，如前幾年鄉鎮企業大發展時，信用社向他們的貸款較多，現在鄉鎮企業大多因管理不善、經營不當而倒閉，從而給信用社造成了資產損失。再如前幾年一些村或村干部為完成農業稅費任務，從信用社貸款墊繳農業稅費，現在由于人員變動頻繁，債務無法落實形成不良貸款。三是受國家宏觀經濟政策影響，特別是近幾年，縣級以下的中小企業轉體改制較多，造成貸款無法落實，特別是有些企業惡意逃廢信用社債務，從而形成不良貸款。四是農業經濟效益較低，農民收入水平不高，清償能力較低，致使不良貸款產生。五是信用社存在重發放，輕管理，重數量規模，輕質量效益，責任不清，管理不到位的現象；現有信用社的管理人員及信貸人員素質參差不齊，市場意識、風險意識不強，放人情債、關系債時有發生。六是信用社為了追求利潤，沒有真正按貸款用途所需的周轉期合理確定貸款期限，貸款簽訂的期限較短，也是造成不良貸款的一個因素。

對策：

一、做好信貸資產風險防范工作，強化信貸風險管理。完善信貸管理機制，建立信貸風險監測、評估、預警、管理機制，進一步加強信貸決策機制，充分發揮貸審會職能，實行貸款風險管理工作“關口”前移。嚴格執行“三查”制度，建立和完善責、權、利相統一的考核制度。

二、對新增貸款全面推行抵押或質押貸款，提高風險的抵御能力，同時要充分考慮抵押物應足額并容易變現。

三、樹立依法放貸、依法管貸、依法收貸的觀念，信貸人員應自覺地抵制外部的行政干預、上級的指令和人情貸款，并加強對貸款的法律審查工作。嚴格按照《貸款通則》的規定發放貸款。

四、大力清收不良貸款，改善信貸資產狀況。要盡可能減少逾期貸款向“兩呆”貸款轉化，預防不良貸款的惡性發展。要爭取政府、人行的支持，發揮信用社自身的作用，采取依法起訴、分類管理、資產重組等有效措施盤活不良資產。對不良貸款要落實責任追究制度，增強貸款人員的危機感。對確實無法收回的不良貸款，應積極爭取相關部門審批核銷。

五、合理確定貸款投向，加大對農業產業結構調整的支持力度，突出支持農業產業化龍頭企業，以農業產業化的發展加快農村資源的開發，帶動農民致富。對使用當地農民工企業積極扶持，促進農村富余勞動力轉移，增強農民立足當地發展經濟的信心，促使農民增收，信用社增效。

市農村信用聯社2006年信貸工作總結

今年，我社在省聯社、銀監部門的正確領導下，緊緊圍繞年初制定的各項信貸目標任務和銀監部門的監管要求，以改革為主線，以業務發展為中心，以優化信貸投向、大力盤活和處置不良資產、認真開展貸款五級分類為主攻方向，狠抓信貸內控制度建設和信貸基礎管理，建立健全各項信貸管理制度，規范信貸行為，現將這一年來的工作總結如下：

一、各項信貸指標完成情況

(一)各項存款余額48561萬元，較年初增加4984萬元。

(二)各項貸款余額42111萬元，較年初增加4701萬元，其中新增農業貸款2170萬元。

(三)不良貸款余額5032萬元，較年初絕對額下降184萬元，不良貸款占比較年初下降2個百分點，不良貸款占比控制在11.94%以內。

二、信貸工作主要措施

為使2006年的信貸工作有條不紊地開展，信貸科從實際出發，采取了一系列行之有效的辦法和措施：

(一)站在壯實力、擴規模、保支農的高度，狠抓資金組織工作

今年1月22日核心業務系統上線正式開通，意味著農村信用社幾年來夢寐以求的目標已實現了，渠道的暢通可以為我社帶來更多儲源。我社將籌資工作作為業務經營的基礎工作來抓，確立了“全員攬存，鞏固農村，滲透城鎮，輔射周邊，激勵促進，擴大總額”的籌資工作整體思路。一是向科學的管理機制要存款。集合各網點人力優勢，一人牽頭，全員參與，合理確定員工任務，嚴格落實存款獎懲；二是強化人員素質教育，提高服務質量，全力打造精品網點；三是廣泛宣傳，擴大開戶面和存款面。通過電視媒介宣傳，提高了信用社知名度，贏得了社會各界的信任和支持。；四是獎優罰差，向激勵措施要存款。

(二)以“雙贏”為目標，立足服務“三農”，突出工作重點，積極發放信貸資金，幫助農民增收，支持縣域經濟發展

服務“三農”是農村信用社經營宗旨，信貸向“三農”傾斜是服務“三農”的根本體現，今年我社信貸工作緊緊圍繞這一工作重心，端正經營方向，把經營定位在服務“三農”的基礎上，緊密聯系群眾，加大對“三農”貸款的投入。一是轉變支農理念，開展好支農專題活動。進一步開展農戶小額信用貸款活動，以農戶小額信用貸款這一農村信用社的優勢品牌為載體，努力破解農民貸款難的難題。為保證此項活動扎實有效，我們提出了“實、細、穩、好”四個要求，即牢固樹立農村、服務三農的理念，堅定支農方向不動搖；要在工作中細致周到（建立農戶檔案全面細心；評定信用等級精確細致；發放農戶小額信用貸款審查仔細；貸款檢查和管理周到細心；評定信用村鎮嚴格詳細）；要堅持穩健推行原則，杜絕一哄而上和消極對待；以效果好為標準，向支農貸款要效益。通過開展上門放貸、現場放貸、柜臺集中放貸和設立集中放貸日等便民措施，使農戶很方便的就能得到農業生產中所需資金，真正做到為農服務，做農民發家致富的好幫手。今年，我社堅持以解決貸款難的問題為出發點，規范貸款程序，簡化貸款手續，積極推行農戶小額信用貸款的同時，大力推廣助學貸款、下崗失業人員信用貸款等信貸品種，受到廣大居民的普遍歡迎與好評。至年末，我社累計投放農戶小額信用貸款768萬元，生源地助學貸款13萬元，下崗失業人員信用貸款萬元。二是大力做好信用創評活動。為了進一步貫徹落實中共中央《公民道德建設實施綱要》，把省委辦公廳《關于在全省開展創評“文明信用農戶”活動的通知》的文件精神落到實處，認真做好信用村創評工作。

（三）狠抓不良貸款清收，進一步提高資產質量

1、嚴格監控新增不良貸款，清前堵后。對于新增不良貸款的監控工作，除在日常管理中實行動態的監控外，每旬末，及時到信息部門進行數據采集，對不良貸款上升較多的信用社，立即了解其原因，與基層社共同商討對策，及時化解。通過這一有效手段，今年新增不良貸款額度較往年相對較少，信貸資產質量逐步向良性循環發展。

2、采取多種有效途徑，多管齊下，清收盤活不良貸款。一是層層做好任務的分解落實，聯社要求基層信用社必須將聯社的清收盤活任務進行有效的分解，并落實到具體信貸人員和具體盤活對象，敦促信貸人員對轄內的不良貸款做到一企一策，一戶一策，利用經濟、行政、法律等各種手段進行清收，并考核到人，將清收盤活業績與崗位工資掛鉤，鼓勵大家利用一切力量和辦法積極清收不良貸款；二是在盤活工作中，聯社機關與基層社積極協調配合，抓住清收盤活工作的重點和難點，上下聯動，相關職能部門積極參與，共同開展清收盤活工作，（四）、積極推進貸款五級分類，全面提升信貸管理水平。根據工作計劃，信貸工作重點由投放轉向管理，為真實反映信貸資產質量，揭示信貸資產實際價值和風險程度，在銀監分局的正確指導和聯社領導高度重視下，我們在全縣推廣貸款五級分類工作，此項工作對我們每位信貸人員來說都是一項全新的工作，沒有成熟的經驗和業務基礎，全部都要從頭開始。我們首先從研究制定實施方案、安排試點單位、落實信貸人員業務培訓計劃開始，邊試點、邊學習、邊總結，把貸款五級分類工作和信貸基礎管理工作緊緊結合在一起；其次利用試點中積累的一些經驗，制定了貸款風險分類實施方案，向全縣信用社全面推開，經過五個多月的艱苦工作，至11月末，全市信用社貸款風險分類工作已全部結束現現正按省聯社要求開展分類工作的電子化建設；第三，通過五級分類我們取得了不少的收獲：一是更加科學地反映了信貸資產質量和內在風險程度，二是信貸基礎資料管理得到進一步完善，規避了貸款法律風險，降低了貸款損失，三是提高了信貸人員的綜合素質，同時也了解基層信貸人員業務水平，四是貸款客戶財務逐步規范，配合程度提高。

(五)、加強信貸基礎管理，進一步建立健全信貸內控制度

1、對增量貸款或新發生貸款戶進行嚴格認真的審查，了解其經營狀況和資產負債情況，要求增貸企業必須達到產權明晰、無逾期貸款、無應收未收利息、無不良信用記錄，對符合條件的貸款，要求基層社主任簽訂清收責任狀，明確貸款清收責任；對不符合國家產業政策和增貸條件的貸款，堅決予以否定，確保新增貸款投放質量。

2、進一步規范聯社貸款審批程序和文本模式，嚴格執行各層次的有關授權授信制度規定要求，上報審批的貸款全部以規范的文本上報。對符合條件需上報貸審委審批的貸款，做到及時上報，審批后及時給予基層社答復。

(六)加大中間業務和新業務的創新力度，增加服務品種，拓展業務發展空間

在金融市場競爭日趨激烈的今天，只經營傳統的金融業務已遠遠不能適應發展的需要，只有不斷創新，才能取得新的、更大的成績。積極拓展業務領域，創新金融服務品種是農村信用社發展壯大的一個必然選擇，今年我社積極吸收各類代收、代付業務。通過與政府相關部門的溝通和協調，爭取到了糧食直補款、農村“純女戶”養老金補助金、以及相關企業代發工資等代付業務。方便群眾的同時也為信用社吸收了大量的低成本存款，優化了存款結構。

三、信貸工作中存在的主要問題

一年來各項工作取得了較好的進展，但仍有許多問題不太樂觀：一是貸款形態不實的問題還嚴重；二是不良貸款占比仍然過高，已成為束縛信用社發展的巨大障礙；這些問題都需要在以后工作中認真對待，切實加以解決。

四、明年工作打算

針對今年信貸工作中存在的問題，圍繞上述指導思想和工作目標，我縣農村信用社今年下半年要重點抓好以下幾項工作：

1、大力組織存款，切實發展根基

存款是立社之本，效益之源，一定要保證存款工作穩步發展。一是從改善服務方式，提高服務質量，提高服務效率入手，加大組織攬儲力度。二是強化宣傳，提高農村信用社認知度。各農村信用社要結合本地實際，采取群眾喜聞樂見的方式加大宣傳力度，形成強有力的宣傳攻勢。在宣傳上不要只看眼前利益而不重視長遠宣傳效果，要把宣傳工作扎扎實實地抓好抓實。

2、突出支農重點，搞好資金營運。

“以農為本，為農服務”是我社的服務宗旨和永恒主題。今年是“十一五”發展規劃的第一年，黨中央和國務院高度重視“三農”問題，這就要求各社要以支農、富農、興農為己任，緊跟我縣優化產業結構的步伐，千方百計的提高支農服務水平。要樹立“大農業”和現代農業的觀念，從支持我縣“十一五”發展規劃的高度出發，促進信貸結構和縣域經濟結構的同步調整，促進我縣和諧社會和社會主義新農村的建設。

3、強化清收措施，化解信貸風險

各社要主動采取措施，解放思想，積極探索清收盤活新思路，改變以往的不良貸款清收盤活思路，針對不同借款人或企業形成的不良貸款，分析其形成原因，尋找有效資產或還款來源，緊追不放，采取一切合法手段，努力降低不良貸款占比。同時，各社要組建不良貸款清收領導小組，明確任務，獎懲分明。對不良貸款進行分類排隊，認真分析，通過信貸投放和“清非”工作的雙管齊下，使“雙降”工作取得實效。

4、繼續做好貸款風險五級分類的推廣

首先把貸款五級分類工作同農村信用社業務拓展和日常經營管理活動緊密結合起來，統籌安排，科學調度，克服“為分類而分類”的思想，避免重復勞動，提高工作效率，建立貸款五級分類的長效機制。其次，每季度進行一次全面的貸款五級分類，以客戶經理為首，帶領區域內信貸人員對貸款客戶共同調查、分析，使信貸人員在實際工作中不斷充實自己的業務知識水平。

回顧全年來的工作，我縣農村信用社上半年各項工作無論在措施上、力度上還是發展速度上，都是近幾年來少有的，正是這種強勢的壓力和動力，使我縣農村信用社各項工作取得了很大成效，呈現出良好的發展局面。然而在面對成績的同時，也應當看到工作中還存在許多不足之處，需要我們在今后的工作中進一步改善和提高，使我縣農村信用社各項工作開展得更加合法合規。