第一篇：問題學生五大特點及對策

問題學生五大特點及對策

隨著改革開放的逐步深入，經濟發展日益迅速，人們的價值觀念發生了急劇的變化，不可避免的引起了許多家庭的變革，單親家庭越來越多，孩子無父無母或父母常年在外的家庭越來越多；加之計劃生育不斷普及，以及人們生育觀的變化，獨生子女家庭越來越多，對孩子嬌生慣養的家庭也越來越多。這一系列的變化，都導致了學校里問題學生越來越多。這些學生在家中或者是小皇帝或者是“沒人管”。在校內小錯誤天天有，大錯誤三六九；在校外結伴打架、偷竊、游樂……。我們曾在校內作了一個小小的調查，將全校所有的問題學生羅列出來，再調查他們的家庭情況，令人吃驚的是，所有問題學生的家庭不外乎以上列舉的幾種情況。在這些學生身上，班主任所花的精力要比其他學生多幾倍，有時還不一定見效，更有甚者還會遭到學生報復，這樣的悲劇不用我多舉，實在太多了，真是“教不成人結成怨”。這些老師常用的方法是“三批一停”“三批”：

1、在教室里批評，甚至發動學生對他們批斗；

2、帶進辦公室批評一頓，如果態度不好就進行武力鎮壓；

3、通知家長到學校，現在通訊發達，一個電話，家長立馬到校，與家長一起批評。“一停”就是停課反省，站在辦公室一站半天，然后寫檢 查寫保證書。這些方法到底有沒有效果？有時無效，他屁股一轉，你還是你，他還是他；有時有效，不過只是暫時，而且這些方法只能用一次，多用全無效。因為這些方法治標不治根，有的不能觸及學生的心靈，學生或許會一時服于老師的威力或武力，而承認錯誤，如方法

1、方法2；有的觸及了心靈，但不能觸及心靈的深處，只是應付性的寫些“應景”的話，以求趕緊得到大赦，至于犯錯誤的真正的背景及動機，未必肯說。

其實每個學生好比一把鎖，關鍵得找到開這把鎖的鑰匙。根據我長期的班主任工作經驗及理論知識，發現要做好問題學生的工作，首先得摸清這些孩子的特點。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子在思想、觀點、情感、感受、快樂、不安、悲傷、憂慮方面都有一個獨特的世界。”然后再施以相應的對策，會有比較好的效果。我們總結了一下，問題學生有以下五大特點：

1、膽大妄為，目空一切。這種學生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起來，什么校規班紀，什么家長老師、班干部，他統統忘了或者統統不在乎。等到事情鬧大了，他也許還滿不在乎，老師的教育左耳進右耳出，過后仍然我行我素。

2、自由散漫，自控力差。問題學生的自我約束能力極差，也許有時也想好好做人，但只有五分鐘的熱度，長期的惡習使他缺乏意志，想睡覺，不管什么課，照睡不誤；想出去逛，只要有機可乘，就出去逛……反正只要沒別人看住，他想怎么做就怎么做。

3“尊重他人”這個概念，他們一般只想到自己，不考慮別人。父母親情、師生情、同學情他很少考慮。在同學中，什么粗俗難聽的話都敢說，只要別人稍有冒犯，就大打出手，說得不客氣一點是流氓地痞的雛形，什么外國的“紳士風度”、中國的“謙謙君子”，他一概不屑一顧，只考慮怎么讓自己痛快，使自己有利可圖。

4可以跨班跨校交往，甚至和社會上的小混混兒結成聯盟，就是所謂的“物以類聚，人以群分”。放學后、節假日是他們交流來往的最佳時間，也是他們聯手創實績的黃金時間。

5、叛逆反抗，易走極端。家長老師越限制的事情，他越想干，不肯就偷偷的去做。不肯買地攤上的書嗎？我就買來看看上面寫些什么；不肯獨自外出嗎？我就出去看看外面的世界有多精彩；不肯談戀愛嗎？我就談，寫情書、約會；不肯上網嗎？我就去，上它個昏天黑地……你們能怎樣？他們有意跟班干部作對，有意氣家長，氣老師。他們的人生觀、世界觀極其偏激，諸如“游戲人生”，“弱肉強食”，“人不為己，天誅地滅”，甚至就打著“我青春，我叛逆”的旗幟，叛逆到底。

當然除了以上五點，還有其他的如胸無大志、怕苦畏難，好吃懶做等，以上僅是最明顯也最讓各個班主任頭疼的毛病。

對問題學生的教育，首先是了解其家庭情況。如果是教養方法造成的，必須與家長交流溝通。有的家長對孩子嬌生慣養或簡單粗暴、苛刻嚴厲，班主任要能及時與家長碰頭，“曉之以理，動之以情”,讓他們掌握正確的教養方法，配合老師做好學生的思想工作，糾正孩子的不良習氣，幫助孩子端正學習態度，做好孩子真正的監護人。對于出身特殊家庭的問題生，班主任對他們應做到“四多”：

1、多一份關注。這些孩子在家中無人過問，缺少溫情，缺少約束，長期養成了懶散、放任、粗魯的性格。在學校，如果教師再采取不聞不問、任其自流的態度，那這個孩子無疑會淪為社會殘渣，成為社會的累贅。因此對這些孩子，教師應格外重視，從生活、學習到思想狀態都應給予關注，讓他們產生被重視的感覺。關注他們的行為，尤其是交際行為，觀察他們所結交的朋友，要看一個人的本質，有時只要了解他的朋友就行。

2、多一點愛心。這些孩子本是十分可憐，由于養成了不良習氣，又變得讓人討厭，因此一般的教師寧可多關心其他孩子，也不愿愛一點他們。作為富有責任心的班主任卻不能袖手旁觀，要把他們當作自己的孩子，多給他們一些微笑，多給他們一些幫助，不失時機的或詢問，或糾正，或鼓勵，語言委婉親切，讓他們有受尊重感，使他們時刻感覺到老師喜歡他們。在班級活動中，委以重任，這樣

既能有效的約束他們的行為，又讓他們有價值感、成功感。同時，發動班干部接近他們，主動幫助他們，從正面影響他們，使他們體驗到集體的溫暖和積極向上的力量。

3、多兩回交談。經常不定期的找他們談話，談話的地點盡量不要設在辦公室，可以在教室里、操場上……總之，不要讓他們有老師在教訓他的感覺，了解他們的生活狀況和學習情況，對他們生活中困難、學習上的障礙給以及時的幫助和真誠的指點，鼓起他們的生活熱情和學習信心，教給他們為人處事的方法原則。徐某，父母常年在外做生意，很少過問他的學習和思想，只是定期給他不菲的生活費，長期養成了孤僻倔強、我行我素的性格，和別人常常三句話不到，就要打架，或跟老師頂牛。我定期每周跟他談兩次話，有時在操場上，有時在教室門口，有時在教室內，堅持了一年，使他終于成了一個舉止文明，有忍耐力，開朗隨和的孩子。畢業后還給每個老師送了紀念品，至今與我還有聯系。

4、多幾份寬容。“江山易改，本性難移”，長期養成的壞習慣想叫他們在很短的時間內改掉，那是不可能的。他們好過一段時間后，會反復發作。但只要他們知道錯了，就別對他們失望，更別說一些使他們或絕望，或逆反對抗的話，否則會前功盡棄，認為老師虛情假意，并不喜歡他們。要始終相信他們總有一天會領悟老師的用心，成為受人尊重和喜歡的人。同時對他們提出可以達到的目標，可以要求他一周之內幫助別人幾次，為班集體服務幾回，使他們漸漸懂得給予別人比損害別人更快樂。周某，曾經屢次打群架，喜歡跟女孩子糾纏在一起，受到家長、老師、校領導多次教育批評，均無效。到了我班后，我采用先表揚后談話的方法，使他一連幾天都很正常，這讓我知道他并不是不可救的孩子。可是有一次放假，他竟和社會上的小青年合伙賣贓車，被派出所逮住了。我配合派出所簽字登記，然后對他說：“今天是你的恥辱，也是我的恥辱。不過讓我們忘記它，今后咱們誰也不準提這事。我相信經過我們的共同努力，會用我們的輝煌來掩蓋這個污點的，是嗎？”他含著淚深深地點了點頭說：“好！我一定做到！”果然，他以后再也沒犯什么錯，許多老師都不相信是真的。

總之，班主任以及其他任課老師應該為問題生營造多方面良好的環境。了解孩子所處的家庭環境、社會環境，盡自己所能改善這些環境，更要為他們創設美好的學校環境和班級環境，使他們時刻處于健康積極的氛圍中，從而產生從善的欲望和行動。杜威在《民主主義與教育》中也說：“成年人有意識的控制未成熟者所受的教育，唯一方法是控制他們的環境，讓他們在這個環境中行動、思考和感受。”

當然，人是復雜的，轉變人的工作更是復雜的。但我們只要有一個信念：孩子畢竟是孩子，他們是可塑的，“精誠所至，金石為開”。魏書生老師也說過：“不

管多調皮的學生，他往你跟前一站，當班主任的就得學會鉆到學生心里去，鉆到他心靈世界中去，去真正愛他，尊重他，理解他。”其實就是講的“真誠”二字。曾經跟一個大家公認的令人頭疼的學生談話，他說了一句話讓我很吃驚，他說：“跟我談話的老師很多，但是我發現真正想跟我談話的老師不多，他們往往都是站在自己立場上說話，根本就沒有從我這方面想過。”應該說這是一個思想較敏感的學生，他的話至少代表了一部分學生的思想，他不就是在責怪我們有的教師沒有去“真正愛他，尊重他，理解他”嗎？。所以，當我們在責怪孩子屢教不改，叛逆成性時，我們做老師的也該反省反省自己的行為。

我們若真能做到“真誠”和“愛”，而不是居高臨下，甚或敷衍了事，班主任工作就不是可怕的。

第二篇：淺談問題學生的類型特點及其行為矯正

20班問題學生的類型特點及其解決方案

曾經讀過一篇名為《佛桌開花》的文章，那故事告訴我們：最可怕的不是錯誤的心，而是不肯原諒錯誤的那顆冷酷的心。作為一個教師，我被故事的寄語所震撼了，我們都喜歡品學兼優的學生,但對文化課差了一點，思想品德后進一點的學生，我們是否一視同仁、平等對待呢？毋庸諱言，但對問題學生懷有一顆滾燙的心，并非易事。但能成功開展個別指導教育活動，成功地教育和轉化某一特殊類型的學生，是最能顯示班主任功力和底蘊的重要方面。它既是班集體健康發展的必要保證，又是教育平等賦予每一個學生的權利。“教師應當關心愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視”。因此, 班主任應給與那些品行有缺點、學習有困難的學生更多的愛。

一、問題學生的類型及特點

對問題學生的理解，我們應該至少有以下的認識：第一，這是一個相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言；第二，他是個別的，即集體中的絕對少數的學生；第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康；即經常性有比較嚴重的問題行為；第四，問題是相時的，可以通過教加以轉化。這幾點認識對我們的教育實踐是相當重要的，它可以幫助我們避免對問題學生認識上的幾種偏差。一是避免將偶發問題行為的學生錯劃為問題學生。二是以學習成績來劃分，甚至對學習成績優秀學生的問題行為持諒解態度，為之開脫，結果是失去教育的機會。三是用成人化的標準來衡量，即用成人的標準衡量中學生行為。四是忽視存在退縮壓抑型問題學生的教育。問題學生明顯的共同特點。

1、是非觀念模糊。這類學生常犯錯誤的原因是道德無知、是非不清，如把違反紀律看成是“英雄行為”。

2、缺乏強烈的求知欲，學習能力較低。問題學生由于精力不在學習上，怕苦畏難。沒有明確的學習動機，對學習不感興趣，學習成績較差。

3、自尊、自做、自卑、自棄交織在一起。問題學生經常遭到批評，甚至打罵，存在嚴重的自卑、自暴自棄，甘居下游的情緒。可是出于自尊的需要，他們有時又表現為傲慢無理。

4、意志薄弱。他們有時雖知道什么是對，什么是錯，有時也迸發進步的火花，但已形成的不良行為習慣束縛他，有時身不由已，這也是他們在轉化過程中出現反復的原因。

二、問題學生的一般問題

問題學生一般問題行為有心理原因造成的，也有品德方面原因造成的。對于這兩類問題我們都必須給予充分的重視，因為心理性與品德性不僅可以相互制約，而且有時可以轉化。只有把兩方面的問題加以解決，才能對問題行為給予比較徹底的糾正。一般來說，班上的主要問題行為有以下類型：

①品行性問題行為：主要由自私、遇事只顧自己，不顧他人和集體的利益；怕苦，追求享受，學習上生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩，愛說謊；厭學，不想學習，逃避學習，以至逃學；退縮，膽小怕事，孤獨，不參加集體活動。

②違紀行為：主要有攻擊、無事生非，經常罵人、打人，對他人構成威脅；作弊，用各種方式進行考試作弊；早戀；與異性同學傳字條、信件，甚至約會；出入“三室一廳”，沉湎于不適合初中生娛樂的場所。

三、問題學生的行為矯正

問題學生的存在是一個普遍現象，老師該怎么去處理這個問題呢？下面談談我的做法。1.尊重問題學生的自尊心

每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。由于種種原因，問題學生在心靈深處受到創傷，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學生經常受到批評指責，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發展，而且會使師生感情產生隔膜，關系十分緊張。2.樹立問題學生的自信心

大多數問題學生都意志薄弱、自卑感強、對自己的成長進步缺乏信心。我們要以正面引導為主，多安排合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點成績，就要及時表揚和鼓勵，使他們克服自卑心理，樹立他們的自信心。

3.創新教育手段，豐富教育活動

問題學生自我約束能力差、看問題片面、容易過激，他們犯點小錯誤、違反紀律是在所難免的。當問題學生出了問題后，不能采取強迫命令的方式，我們要采取正面教育、積極疏導的方法，充分利用先進的典型事例進行教育，要變當眾批評為促膝談心，或輕言細語，或聲情并茂，或暴風驟雨，要因情而定、因人而定，形成強大的感染力和震懾力，變說教一大堆為跟蹤督促指導，防治結合，防患于未然。4.培養師生情感，做好轉化工作

在對問題學生進行教育過程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產生的良好的教育氛圍起著重要作用。問題學生由于自身有較多的缺點錯誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心里常常悔恨自責，強烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學生以親子之情、平等的友人之情，學生應該能感知出來，這樣就會在情感上產生溝通，就能激發學生對教師親近、理解和仰慕心理，進而建立和諧的師生關系。“親其師，才能信其道。”當問題學生親近、信賴老師時，教師的要求就會很容易轉化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂于接受教育。

5.恰當地運用榜樣作用進行教育

教師特別是班主任在工作、學習和生活中的一舉一動都會給學生一種潛移默化的教育。“身教重于言教”，班主任必須參加的活動一定要參加，自己能辦的事一定要自己辦，要求學生做到的自己首先要做到。要用盡一切辦法，在問題學生中樹起一個學習進步的榜樣，用榜樣的接近性所產生的威力去感染問題學生。

總之，問題學生及其錯誤行為是學校教育管理中不可避免的客觀現象，我們對此既不可感到驚奇，又不可置若罔聞。要針對問題學生的身心特點、個性、覺悟和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發揮教育功能，促進問題學生由量到質的飛躍，成為名副其實的好學生。

總之，問題學生的轉化還需要班主任的教育機智、講究工作方法和藝術，尤其是講究表揚激勵和批評懲罰的藝木。只有通過這些方法，班主任用寬容之心，相信佛桌會開花，問題學生一定會轉化。

第三篇：問題學生的特點

問題學生的特點、形成原因及行為矯正

問題學生是指那些在同齡人中也叫后進生或雙差生，或稱為品行障礙少年，問題學生的特點、形成原因及行為矯正。他們的學習和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反復出現違反與其年齡相應的道德準則和紀律，侵犯他人或公共利益的行為。問題學生的品行障礙發生的頻率高，性質比較嚴重，矯正和轉化的難度較大。問題學生在集體中，經常具有比較嚴重的不良行為，屬于教育困難的學生，他們雖然只是極少數，然而對教學秩序的破壞極大，常被視之為“害群之馬”，使教師感到頭痛，是學校德育工作的難點。矯正問題學生的不良行為習慣，是學校老師的重要職責。要教育好問題學生，了解問題學生的特點及其形成原因。如何及時有效的對問題學生進行心理疏導，促進學生個性的全面和諧發展，使問題學生向良性軌道轉化，有益于教學管理和學校的穩定。

一、問題學生的特點

1．自卑感強，是非觀念模糊。

問題學生由于各方面較差，受到批評較多，他們總感覺低人一等，從而自暴自棄。他們總覺得自己不如別人，特別是和班級中的好學生在一起，就有一種自慚形穢的感覺。但同時又有很強的自尊心，甚至有畸形的表現，對老師當面的批評或指責，會產生逆反心理和厭煩情緒。因為是非觀念模糊，同時深感別人對自己的輕視，問題學生的言行比較反常。例如，他們把違反紀律、打架斗毆當“勇敢”，把“哥們義氣”當友誼，把揮霍浪費當“瀟灑”，把向老師反映情況當“出賣朋友”等等。他們在處理同學關系時重感情、講義氣，在日常道德行為上言行不能統一。

2．意志薄弱，自制力差。

堅強的意志是一個人用正確道德觀念克服個人不合理的欲望的決定性因素之一。它能幫助人們克服內部與外部的各種困難，無論在順境或逆境中，都能堅持自認為是正確的行為方式。而問題學生在意志行動中表現出來的特點是意志薄弱，自制力差。他們不能用正確的道德觀念約束自己的行為，在一定的誘因下，由于意志薄弱，難以控制自己。如幫別人打架，在別人相邀下盜竊。可以說意志薄弱是制約問題學生前進的重大障礙。

3．情緒急躁，難以自控。

問題學生的情緒極不穩定、情感多變，容易激動，高級情感發展較同齡人低。問題學生的情緒變化快，喜怒哀樂溢于言表，自己的理智往往無法駕馭自己的情緒。順利時春風得意，稍受挫折就心灰意冷。他們的情緒急躁不安，一旦被激怒，容易蠻干，不計后果。

4．求知欲弱，學習能力低。

很多問題學生由于其精力不在學習上，怕苦畏難，沒有明確的學習動機，對學習不感興趣，學習成績差。他們經常得到否定性的評價，受到個別老師的冷落，他們沒有成功的喜悅，把學習看作是一種沉重的負擔。這表現在他們經常逃學；討厭老師所講授的課程；對待學習的態度比較被動；遇到困難與障礙時不能堅持；缺乏克服困難的信心和勇氣等等。

5．行為習慣不良。問題學生都有各種各樣不良的行為習慣。例如懶散、曠課、夜不歸宿、惡作劇、亂起哄、吸煙、賭博、撒謊、欺騙、偷摸、尋釁鬧事、有意損壞公物、打架罵人等等。其中攻擊性行為最為惡劣，對本人及其他中學生往往影響最大，甚至對周圍的社會治安產生威脅，為社會穩定埋下隱患。·

二、問題學生的形成原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”問題學生的出現與社會、家庭影響，家庭教育和學校教育密切相關。通過對問題學生的調查、分析，就不難發現，絕大多數問題學生是由非智力因素所形成的。

1．不良環境的影響。

在家庭里，有的父母熱衷于賭博、酗酒；有的父母不和，家庭成員矛盾重重，整天爭吵斗氣，這些都不利于孩子的健康成長。以及由于對孩子要求不一，互相抵消等消極影響，致使中學生產生違反校規校紀、社會道德的不良行為。在學校里，如果學校對校園不良行為特別是攻擊性行為不能及時嚴厲處理，學生對校方無信任感，在校園中沒有安全感，就會轉而屈服于“能打善戰”的學生，拉幫結派，形成準“黑社會”，嚴重影響中學生建立正確的道德觀，在社會上，金錢至上、享樂主義、讀書無用等不良風氣的影響，直接毒害青少年；黑網吧、暴力色情影視、變相賭博性質的電子游戲機等不良影響，使學生迷失了方向。中學生正是對外界充滿好奇，又缺乏一定的辨別力。大眾媒體中報道的違法、犯罪行為，低級庸俗、黃色下流的壞書，給中學生產生不良行為提供了效仿的具體形式，學生對暴力、色情等刺激性場面興趣到刻意模仿。據報道，南方某中學的幾名中學生就是因為在網吧看了已被國家明令禁止的反映校園暴力的電視節目，開始模仿其行為，我們調查發現：問題學生經常去錄像廳的占了25%，經常去游戲廳、網吧的竟然占了將近70%！很多娛樂場所缺乏管制，里面的不良信息對沒有抵御能力的青少年影響非常大，據統計：未成年人犯罪日益呈現出暴力化、團伙化的趨勢，嚴重危害社會治安。犯罪類型集中為搶劫、強奸和盜竊，占在押未成年犯中比例分別為64.4%、11.3%、10.5%，占全部犯罪類型的八成以上，明顯高于其他人群。大部分未成年犯都經歷了一個越軌行為從出現萌芽、逐漸形成到惡化?從受害到施害的過程：他們生活的家庭往往存在各種問題，受其影響，逐漸形成不良個性和習慣；他們進入學校后，因為缺乏競爭力而被逐漸邊緣化；他們逐漸游離正常群體，結交社會上的不良朋友；他們逐漸脫離校園，閑散于社會，游蕩在不良場所，惹是生非，最終鋃鐺入獄。

2．問題家庭的受害者

（1）．“殘缺家庭”造成“家庭教育的殘缺”。而且這個問題隨著社會的發展和進步，則變得尤為迫切。它包括由于家庭自然結構的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經濟問題或教育問題上相互推委。家庭收入低。在調查中，自述家庭經濟狀況“比較困難”和“非常困難”的問題學生占總數的25.1%，農村高達32.3%。②父母素質低。文盲超過10%，小學近40%。

（2）動蕩家庭 調查顯示問題學生24.4% 的人與親生父母均不生活在一起，23.3% 的人與親生父親或母親中的1人生活在一起。在問題學生與普通初中生的比較中我們發現，前者不與父母生活在一起的比例遠遠高于后者。家長或家庭成員道德品質惡劣，或生活作風問題或參與社會犯罪活動而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走。，或因父母外出務工、經商或學習，而將孩子寄留家鄉，由親戚托管、監護、教育的孩子。孩子被迫交于祖父母或成了“留守孩”“ “留守孩”學生非常思念父母，希望與父母相見。而這些學生與父母相見的次數每年也才1至2次，至使這些學生的性格表現任性、恃強、自我為中心、自私等特點；或有孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。加之代養人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。

6月15日，我校對七、八年級1290人中“留守學生”“單親學生”情況做了統計：共計166人，占學生總數的12.86%，其中單親學生116人，占學生總數的8.99%；留守學生67人，占學生總數的5.19%，單親留守學生21人，占學生總數的1.62%；孤兒2人，占學生總數的0.15%；，其中57人能夠認真學習，思想要求進步，占總數的34.3%；其余109人中：厭學46人、；性格偏執、心理有問題19人；早戀8人、；吸煙、喝酒15人、打架滋事27人，曠課、遲到早退24人，占總數的66.7%

3．健康家庭的不健康的教育。

一些父母總是按大人的理想去設計孩子，強求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業忘了做，不能容忍一場考試不及格。父母對子女期望過高，望子成龍、望女成鳳心切，而引導教育又片面簡單；有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母疏于管理、少關心孩子尤為甚者還造成了少數孩子的心理障礙。父母角色認知偏差。；有的父母過分放縱、溺愛、嬌慣子女。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問題”也就難免，對孩子百依百順，有求必應，把父母角色定位在以孩子為中心的位置上，忽視了作為教育者的職責；替代孩子做了許多本應孩子自身承擔的角色職責，使孩子產生依賴心理，缺乏獨立判斷和獨立做事的能力；把父母角色過于權威化，反而削弱了父母在孩子心目中的權威；有棍棒型、訓斥型、管束型、溺愛型、誘惑型等5種類型不良的家庭教育方式，造就了當前的“問題學生”

4．司法管轄門檻高，非司法矯正措施不到位，錯過了干預和矯正的時機

在我們國家，刑法規定犯罪人必須年滿16周歲才負刑事責任，而年滿14周歲的也只有犯法定的八種犯罪才追究刑事責任。這就有了很大的空缺：不滿14歲的或已滿14歲不滿16歲少年的不良行為不屬于司法管轄范圍，司法管轄門檻過高。這樣做的結果是，大量危害社會的行為被排除在犯罪之外，從而排除在司法管轄領域之外，造成很多青少年違法后得不到及時的處理及預防。并且，社區預防剛剛萌芽。存在很多問題，如地域發展不平衡；對社區預防青少年違法犯罪的理念認識不清；社區預防工作框架沒有合理規劃；缺乏人力、財力的資源配置；缺少配套政策和法律的支持等等，目前社區預防基礎工作尚未扎實。

5．學校教育的誤區與無奈。

現代教育的評價制度，使升學教育仍是現在部分中小學的主要教育目標，使學校教育方向單一，學校管得太多，而學生自我管理、自我個性化發展的機會太少，這不但不符合學生的身心需要，而且也使學生缺少了必要的磨礪和鍛煉

第一，學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了問題學生的自尊，如有的學校為了升學率，分重點班和非重點班，這表面看是分層教學，實際是對在非重點班的同學的無形傷害，使得這些學生更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

第二，教師在教育教學過程中的失誤與偏差：首先是教師不重視學科教學活動中的德育功能。有些教師只管自己這堂課的教學，認為學生的德育工作只是班主任或學校政教處的事。其次是學生學習遭受挫折后，有些教師缺乏應有的耐心和愛心，不但不去輔導，而且還經常挖苦、譏諷、責罵他們，使其喪失了學習信心。

筆者在從事學校政教管理工作中發現，如今的青少年，普遍存在狹隘、自私、惟我獨尊、好占上風的心理。而不良社會環境的熏染和錯誤的家庭教育方式，又助長了青少年的心理缺陷，甚至促使青少年走上違法犯罪的道路。前不久，在52名同學中調查：“如果有同學欺負你，你將怎么辦？”半數以上的學生回答說：“打他”或“跟他拼了”。有的學生甚至振振有辭地轉述父母的意思：人在社會上要厲害些，決不能受一點窩囊氣。這種與學校教育背道而馳的家庭教育，大概就是時下不少中小學生在被同學“欺負”以后，以牙還牙，甚至釀出惡性事件的一個注腳。“ 有個學生老是抽煙，班主任好言相勸，他一切照舊。有一天，公然在班里抽煙，班主任當著全班同學的面批評了他。他認為這事傷了他的”面子“，兩度在班級與班主任對峙，對班主任破口大罵，甚至以武力相威脅。聞訊趕到學校的家長，一聽讓把孩子帶回家教育，立刻不干：”孩子有錯誤，學校可以教育，但你們無權不讓孩子上課。孩子不聽話，我們才送到學校來，讓我領回家，哪有時間來管他！“家長這樣的態度，讓學校更加為難。沒有家庭教育的配合，學校教育孤掌難鳴。當前學校教育最大的被動，在于缺乏對學生的約束力，尤其是對義務教育階段的”問題學生 “，很難有奏效的管教。有的學生肆無忌憚地表示：”不管我怎樣，學校都無法處理我，更不能開除我。最多批評幾句，不聽就是了。“《預防未成年人犯罪法》規定：”對有嚴重不良行為的未成年人，其父母或者其他監護人和學校應當相互配合，采取措施嚴加管教，也可以送工讀學校進行矯治和接受教育。明白事理的父母還可以配合，但對于同樣有不良行為習慣的父母，他們會選擇這一步嗎？對這樣的孩子，家長一般有三種態度。一是放任自流，完全放棄家庭教育，全部甩給學校，結果是學校失望，學生冷漠；二是打罵不止，用不理性的方式與方法教育孩子，但結果往往是將孩子帶入更加極端的境地；三是到處求援，找老師，找一切可能幫助孩子的人。前兩種當然不足取，這第三種看似積極，卻并沒有抓住問題的核心。像這樣的孩子，大多是在成長中受到傷害，而這種傷害又總是來自孩子童年的經歷，工作中，一個少管所的干事說：“少年犯追根溯源，促使或是致使其犯錯犯罪的90%與家庭教育有關。不是太愛，就是太不愛，或者不會愛，反正沒找到方向，把握不了分寸。”解決問題學生的困境應是家長、社會、學校共同努力的目標，而作為教育工作者，是與問題學生交流的主要對象。因此，教育者具備正確的交流策略是解決此類學生問題的關鍵。

對問題學生的家庭背景資料分析：

為了進一步加強我校德育工作的針對性和實效性，政教處于6月15日對七、八年級1290人進行了調查統計，其中問題學生共78人，其中：厭學46人、；性格偏執、心理有問題19人；早戀8人、；吸煙、喝酒15人、打架滋事27人，曠課、遲到早退24人。

（1）父母疏于管教和少關心孩子 是一個令人頭痛卻又無法回避的現實問題。我對27名有過較嚴重不良行為的學生作了一些調查。這27名學生在中學都參與過打架事件，其中有16名（占59％）學生在家中受到家長不同程度的溺愛，甚至在學生發生嚴重違紀時，家長不是從自身找原因，也不對孩子嚴加教育，而是找客觀原因，為孩子開脫責任，逃避責任。例如：某同學（住校生）連續幾天曠課，也不歸宿。教師與家長聯系時，家長謊稱孩子因病在家休息。學生歸校后，在教師的教育下，承認自己是無故逃學。另一些家長對孩子缺乏耐心，經常粗暴地加以打罵，孩子挨了打又出去打別人，形成惡性循環。這些孩子也扎一定比例（2名，占8％）。這27名學生中有17名（占63％），周圍環境中經常有打架斗毆現象，他們認為與其被別人打，不如先動手打別人。這些學生主要是受環境影響，本身對打架這一不良行為沒有深刻認識…

（2）學習成績差。在問題學生中，回答自己在班里學習成績屬于上等和中上等的僅占7.4%，屬于中等的占34.3%，而屬于中下等或跟不上的高達58.3%。

（3）漠視孩子權益。如：虐待孩子，忽視孩子，有33.4%的孩子很少受到老師的贊揚，而14.6%的孩子從來沒有受過老師的贊揚，兩者占了總數的一半。處于14到18歲之間的孩子，大部分都對自己沒有清楚的認識，很多孩子都有自卑感，如果學校再變本加厲地體罰學生，批評打罵學生，就會使他們偏離原先的正式群體，走向亞文化圈。

（4）師生關系出現危機。我們在調查中發現，在城市閑散少年犯中，有23.7%的少年犯沒有喜歡的老師，而一般不違法犯罪的同齡人中只有8.6%的學生沒有喜歡的老師，其他91.4%的學生都有自己喜歡的老師。可以發現，師生關系的好與壞，雖然不能直接得出導致青少年犯罪的結論，但至少可以看到，它直接影響著孩子對學習的好惡程度。

（5）被同齡群體排斥。對于那些僅僅是學習跟不上的同學，13%的同學希望他們離開班級；對于那些由于不良行為受到學校處分的同學，將近一半的同學認為他們應該離開班集體；而對于有嚴重不良行為，受到公安機關處理的同學，來自同齡群體的排斥更加強烈，只有25%的同學愿意他們留在原來的班級。從這組數據中，我們可以想象那些后進生在班級和學校受到的排斥和疏遠。

（6）結交違法犯罪分子。調查結果顯示，有64.1%的未成年犯結識過違法犯罪分子，其中閑散未成年犯結交此類朋友的比例更高，達到68%。

三、問題學生的行為矯正

1.熱愛學生，消除問題學生的戒備心理。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”只有熱愛問題學生，才能走進他們塵封的心靈天地，做好他們的行為矯正工作。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2.培植問題學生的自信心。增強問題學生分辨是非的能力。挖掘問題學生的閃光點。

心理學告訴我們：問題學生有比優秀生更強的自尊心，他們更渴望平等和成功。哪怕是表面看來滿不在乎、玩世不恭的學生，都有一棵十分敏感脆弱的心。另一方面，他們確實缺乏自信心，他們經歷了太多的失敗。因此，教師應當尊重、信任問題學生，幫助他們克服自卑心理，喚起自尊心，培植自信心。讓他們懂得：人只有志氣，敢奮斗，能堅持，就有所作為；成功者的桂冠是由多次失敗的紀錄編織而成的。教師應該努力創設條件，讓學生體驗成功的喜悅，從教師鼓勵的“我覺得你行”到真切地感悟到“我能夠”，從而揚起不斷奮進的風帆。有些學生之所以有問題行為，是因為認識片面，思想覺悟較低，辨別是非能力不強。教師應堅持動之以情，曉之以理，循循善誘，幫助他們逐步提高思想認識。堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。俗話說：“善用物者無棄物, 善用人者無棄人。”任何事物都是一分為二的。人無圣人，任何人身上總是有優點和缺點的存在。只不過問題學生的缺點明顯，而優點較難表現。這就要求教師要細心發現，及時捕捉，要善于觀察問題學生的“閃光點”，尤其是那些被大量消極因素所掩蓋的長處。要拔開層層云霧，立足于爭，著眼于救，積極創造條件，使他們的長處有用武之地。

3分析原因結合特點采取有針對性的措施，教師要善于運用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結，選擇靈活有效的教育措施，尤其是選好教育切入點，做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好問題學生的教育行為矯正工作。如對態度冷漠，離群索居，與教師、集體對立的學生，要特別關心和親近他們，從動之以情入手；對由于無知犯錯誤的，應重在說道理、擺事實，提高其認識能力；對意志薄弱經不起誘惑而反復犯錯的，應給機會讓其鍛煉；對調皮搗蛋而有能力的，要委以具體的工作，一方面發揮他的積極性，另一方面也要嚴格要求，讓他在實際中得以提高。做問題學生的教育工作，沒有一定的規律，要從實際出發，創造性地進行教育，一定要強化行為習慣的養成，經常進行行為規范的教育。當問題學生第一次違紀、第一次遲到一定要充分重視，處理問題要既嚴肅認真，又留有余地，避免過于粗暴和武斷。絕不能只抓教育，而忽視對問題學生學習的幫助，學生各種問題的出現，厭學情緒的產生，逃學行為的發生，很大程度在于他們對學習失去興趣和信心。為問題學生制定切實可行的補差目標，幫助他們接近課程最低標準，5．培養興趣，提高問題學生的成績，教育學論文《問題學生的特點、形成原因及行為矯正》(http://www.tmdps.cn)。問題學生往往是雙差生，他們普遍基礎不牢固，求知欲低，缺乏學習興趣，成績差，這也是他們思想品德后進的重要原因之一。要采取措施，培養他們的學習興趣，提高他們的求知欲望；要熱心幫助他們，多利用課外時間給他們補課，指導他們改進學習方法；要根據他們的愛好和特長，組織他們參加課外學習小組。只要他們求知欲望高漲，學習積極性才會進一步提高，信心才會增強。學習有了進步，就會達到促進思想上提高的效果。

4、轉化問題學生，一定要積極爭取家長的配合，要誠懇的和家長交換意見，不能因遇到困難而灰心，甚至放棄。吸引問題學生參加各種活動，改變他們的參照群體。

個性在某種意義上說就是在參照群體的影響下形成的。問題學生的參照群體都不是班的優秀生、共青團，而是一些小說、影視中的人物和明星。曾有人對問題學生做過問卷調查，問他們最佩服的人物和組織，結果50張答卷中有說最佩服佐羅、有說武松，還有說“加里敢死隊”，只有一個學生寫了最佩服周恩來；當問到他們最喜歡的活動時，寫的都是上網吧、打球等。問題學生大都是一些精力旺盛而且頗為聰明的學生，只是走歪了路。要發現問題學生的特長，組織他們參加各種活動，使學校生活變得對他們富有吸引力，從而改變他們的參照群體，使他們愛學校、愛班集體，跟其他學生融合在一起，從多種渠道及時了解學生校內外交友情況，想辦法斷絕和不良人員的交往，堅決制止不良習氣的蔓延。

5.根據不同學生和班級的特點，工作還應有自己的特色。（1）、要狠抓行為習慣的養成，在到校、上課、穿著、言行上嚴格要求，允許學生犯錯誤，但犯了錯誤絕不回避、包庇學生。（2）、根據不同階段、不同情況進行不同形式的、有針對性的教育。班會這一德育陣地不能放松，班會的形式要靈活多樣，學生嚴重課堂違紀可以隨時停課，立即開《我看課堂違紀》的特別班會，必要時可請校領導參加；主題班會要準備充分，除了完成學校布置的任務外，要結合不同階段和班級特點開特色班會。比如初一年級作為起始階段可開《我的優缺點》、《我心目中的“壞”學生》、《初一這一年》的主題班隊會，做好小學和初中的銜接；初二是學生問題最多，最容易分化的年級，可開展《做一個合格的中學生》、《輔警體能測試與知識口袋》、《擦邊球、亞健康與小毛病》《我離犯罪有多遠》、《驚聞XX違犯校規》的主題班隊會；初三學生面臨畢業和新學校的選擇，可適時進行《我身邊的不良習氣》、《當命運的敲門聲響起》、《我憑什么打贏中考之戰》、《十年聚會我參加》的團會教育。每周感悟結合主題班會內容布置相關題目，做到班級問題人人知曉、人人參與。

3、問題學生在犯錯誤后大都有改正的要求，用正確的輿論約束和感化問題學生，用具有良好行為規范的好學生的言行示范和帶動問題學生，適時進行紀律教育，尤其是加大法制教育力度，曉以利害，讓他們樹立起碼的法制觀念。5不能輕視和歧視學生。花大力氣和學生進行心理溝通，建立問題學生談話制度，談心要在平等、友好、和諧的氛圍中進行，了解他們產生問題的原因。了解他們在想什么，有何要求，出事后不妨聽聽他們的意見，多從他們的角度考慮問題，共同尋找解決和克服的辦法。

問題學生的轉化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即見效果，一定要有耐心，要預見到學生的反復，處理問題不能沖動，認識到困難的程度，永不放棄努力，學習有關心理學知識，向有經驗的老教師請教。注重對問題學生的心理疏導，加大不良行為的轉化的力度，使學生管理行之有效。

路漫漫其修遠兮”，及時有效的對問題學生進行心理疏導，促進學生個性的健康和諧發展，是每一位教育工作者遇到的新問題和義不容辭的責任，每一位教師都要充分認識并著力解決。幾年來，我校在想盡辦法為市民提供優秀的教育資源的同時，非常注重問題學生的心理疏導和轉化，不讓一個問題學生掉隊，作為一位教育工作者，擺在我面前的問題還很多，我將不遺余力的做好差生的轉化工作，為教育盡自己的微薄之力，摒棄對問題學生的偏見，以強烈的責任感和極大的愛心，去消除問題

淺談問題學生的類型特點及其行為矯正

吳中區甪直中學

劉慶九

摘要： 分析問題學生的類型、特點及存在的一般問題，探究糾正其行為的方法，教師的寬容和愛一定能轉化他們。

關鍵詞語：問題學生 寬容和愛 曾經讀過一篇名為《佛桌開花》的文章，那故事告訴我們：最可怕的不是錯誤的心，而是不肯原諒錯誤的那顆冷酷的心。作為一個教師，被故事的寄語所震撼了，我們都喜歡品學兼優的學生,但對文化課差了一點，思想品德后進一點的學生，我們是否一視同仁、平等對待呢？毋庸諱言，但對問題學生懷有一顆滾燙的心，并非易事。但能成功開展個別指導教育活動，成功地教育和轉化某一特殊類型的學生，是最能顯示班主任功力和底蘊的重要方面。它既是班集體健康發展的必要保證，又是教育平等賦予每一個學生的權利。我國《未成年人保護法》第13條明文規定“教師應當關心愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視”。因此, 班主任應給與那些品行有缺點、學習有困難的學生更多的愛。

一、問題學生的類型及特點

對問題學生的理解，我們應該至少有以下的認識：第一，這是一個相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言；第二，他是個別的，即集體中的絕對少數的學生；第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康；即經常性有比較嚴重的問題行為；第四，問題是相時的，可以通過教加以轉化。這幾點認識對我們的教育實踐是相當重要的，它可以幫助我們避免對問題學生認識上的幾種偏差。一是避免將偶發問題行為的學生錯劃為問題學生。二是以學習成績來劃分，甚至對學習成績優秀學生的問題行為持諒解態度，為之開脫，結果是失去教育的機會。三是用成人化的標準來衡量，即用成人的標準衡量中學生行為。四是忽視存在退縮壓抑型問題學生的教育。

問題學生其產生問題行為的內部動因，根據他們個性特點不盡相同。我國心理學家左其沛等對520余例會問題學生進行了比較完整的分析，問題學生分為過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型等4個基本類型。研究發現問題行為的分布與其年齡特征息息相關。結果見下表：

類型

小學生

初中生

高中生

過失型

77.5％

77.5％

10.6％

攻擊型

3.2％ 27.7％

13.8％

壓抑型

63.4％

7.3％

27.2％

品德不良型

12.9％

38.8％

48.4％

從上表可以清晰看出中學生的問題行為的類型分布和中學生成長過渡時期的心理特征是吻合的。4種類型問題學生的特征各不相同，根據左其沛先生的分析歸納，他們也有一些明顯的共同特點。

1、是非觀念模糊。這類學生常犯錯誤的原因是道德無知、是非不清，如把違反紀律看成是“英雄行為”。

2、缺乏強烈的求知欲，學習能力較低。問題學生由于精力不在學習上，怕苦畏難。沒有明確的學習動機，對學習不感興趣，學習成績較差。

3、自尊、自做、自卑、自棄交織在一起。問題學生經常遭到批評，甚至打罵，存在嚴重的自卑、自暴自棄，甘居下游的情緒。可是出于自尊的需要，他們有時又表現為傲慢無理。

4、意志薄弱。他們有時雖知道什么是對，什么是錯，有時也迸發進步的火花，但已形成的不良行為習慣束縛他，有時身不由已，這也是他們在轉化過程中出現反復的原因。

二、問題學生的一般問題

問題學生一般問題行為有心理原因造成的，也有品德方面原因造成的。對于這兩類問題我們都必須給予充分的重視，因為心理性與品德性不僅可以相互制約，而且有時可以轉化。只有把兩方面的問題加以解決，才能對問題行為給予比較徹底的糾正。

一般來說，班上的主要問題行為有以下類型： ①品行性問題行為：主要由自私、遇事只顧自己，不顧他人和集體的利益；怕苦，追求享受，學習上生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩，愛說謊；厭學，不想學習，逃避學習，以至逃學；退縮，膽小怕事，孤獨，不參加集體活動。②違紀行為：主要有攻擊、無事生非，經常罵人、打人，對他人構成威脅；作弊，用各種方式進行考試作弊；早戀；與異性同學傳字條、信件，甚至約會；出入“三室一廳”，沉湎于不適合初中生娛樂的場所。③違法行為：主要是偷竊和賭博。

三、問題學生的行為矯正

問題學生的教育是一項艱巨細致而又復雜的工作。中學的問題學生，思想尚未定型，可塑性大。我們既要遵循心理發展的一般規律，同時又要考慮每個問題學生所具有的心理、行為特征，采取靈活多樣的措施，把問題學生的行為矯正到正常的軌道上來。

1.熱愛學生，使其消除戒備心理。

沒有愛，就沒有教育，愛是教育的基礎和前提，只有熱愛問題學生，才能走進他們封閉的心靈天地，做好轉化他們的工作。由于后進生身上的毛病、缺點多，常遭到父母、老師、同學的冷淡、歧視，很少得到理解、同情，普遍背著沉重的思想包袱。由于自卑、自傲、對老師抱戒備、對立的情緒；對集體疏遠，懷疑老師的真誠愛護和關心。因此，教師在個別教育轉化過程中，更應多愛護他，多方面關心他。班里的梁鳴（化名）同學，成績差，有偷竊行為，還有時常借故裝病，以此獲得同情。后來，同學逐漸疏遠了他。我通過家訪，得知其家境，經常與他交流思想。但他總以冷冷的眼光看著我，懶洋洋地回答問題。我知道他正在考驗我是否真誠關心和愛護他。當一個下雨的晚上，他的一位舍友告訴我：“老師，梁鳴發高燒，樣子好嚇人啊!”我立即將他送醫院，陪他吊了三小時的點滴，回來還為他熬藥。這時，他才對我說：“老師，原來你是真的對我好”。我的行為消除了他的戒備心理。我抓住這有利時機，在生活和學習上，提出要求，以后不斷幫助、督促他，使其逐漸變好。

2.拆解“人”字，使其明白做人的要求。

我認為，教育的根本目的就是要育人。“人”字很簡單，但包含的內涵豐富。這個大寫的人字，分隔為兩方。

一是生理部分(右側一捺)，即人的身體。二是心理部分(左側一撇)，即人的精神。育人就要從這兩方面來育。一般來說, 問題學生的生理部分是正常、健康的。卻不知道自己的心理素質的狀況，它包括道德、智能、性情這三部分。要讓學生面對這個拆解的“人”字，知道做人的要求。然后逐一對照自己的實際情況，作出恰當的評估，訂出近期、長期的做人目標。

3、大目標小步走，使其不斷增強改變自我的內驅力。

問題學生之所以成為問題學生，并非一日之寒。老師轉化矯正他們的行為，不指望畢其功于一役。具體做法是：第一步，我將列有后進生常見20種缺點的表格，如懶惰、口是心非、堅持錯誤、自高自大、愛說空話、謊話、獨自一人時行為不端、嘴饞、面對善惡無動于衷等。要他們對照表格選出自己身上的缺點，再與我選出他身上的缺點做對比，雙方確認相同的缺點，分析其形成原因，共同商量，制定糾正計劃。第二步，為他們建立“記功本”，凡科目測試進步5分，能通過常規檢查、被老師表揚3次等情況，均記錄在“記功本”。第三步，及時將他的進步告知家長，改善家長對孩子的冷淡、歧視，偉大的親情能燃起其不斷進步的愿望，實現自我的肯定。第四步，當他實現了小目標后，讓全體同學見證他的成功，再連續制訂第二、第三期目標等。

4、培養良好的興趣，使其實現興奮點的轉移。

問題學生多數胸無大志，學習不感興趣，興奮點在吃喝玩樂上，常常是無事生非。但他們精力旺盛，活潑好動，如果把他們的興奮點轉移到有益的活動上來，就能取得 “磁石吸鐵，駟馬難掰” 的教育效果，與不良行為告別。班里多舉行一些文體活動，這樣，不僅有機會使他們彌補學習不好的遺憾，還可以讓同學認識其美好的另一面。當他們在這些活動中擔任一定的角色，并明確角色規范，可以使其不斷進步。

另外，在問題學生個別指導教育的方式上，針對他們的成因，還應注意以下幾點：第一，慎重擇友，馬克思說過，一個人的發展取決和他直接或間接的進行交往的其他一切的發展。問題學生喜歡廣泛交友，而且注重朋友義氣。因而進行教育時會，一定要搞清他是否有不良伙伴，若有則設法幫助他們切斷，并引導他與品學兼優的同學交往。第二，鍛煉意志，鞏固新的行為習慣。當我們對問題學生個別指導時，既要控制不良誘因(如不良伙伴、不良場所等)，又要在他們改正錯誤時，在有把握的條件下，給予他們與誘因接近的機會來鍛煉他們與自己不良行為作斗爭的意志，進一步鞏固新的行為習慣。如，我把班費保管的任務交給一個犯有小偷小摸而經受教育有所悔改的同學，老師、同學的信任使他產生責任感、榮譽感，此后他再也沒有小偷小摸的行為了。第三.抓反復，反復抓。面對學生的反復千萬不可急躁、失去耐心，而要善于從反復中看到進步閃光的因素，給予鼓勵，激發他們戰勝自我的信心。

總之，問題學生的轉化還需要班主任的教育機智、講究工作方法和藝術，尤其是講究表揚激勵和批評懲罰的藝木。只有通過這些方法，班主任用寬容之心，相信佛桌會開花，問題學生一定會轉化。

參考文獻：

李晉華主編《教育一個中學生的故事》，北京師范大學出版社1991年版。

李健民著《班主任工作的心理學》，學苑出版社1991年版

現在的初高中學生，一般年齡在十四、五歲至十六、七歲之間，是人生最美好的時光，也是一個人人生觀、世界觀形成的重要時期。這個時期，一部分青少年獨立性開始露頭，逆反心理日趨嚴重，對抗性、可塑性呈上升趨勢，家長難管，學校難教，社會難容。特別是近年來興辦的大量寄宿制學校，集家庭教育、學校教育、社會教育于一身，學生的生活空間主要集中在學校，問題學生相應增多，教育管理的難度與日俱增，加強對問題學生實施立體教育管理顯得尤為緊迫和重要。

一、什么是立體教育管理

立體教育管理側重于研究問題學生，它是針對那些自控能力較差、容易觸犯校紀校規、沾染不良行為的學生實施動態的、分層次的、有區別的教育管理辦法。其特點是：

1、動態性。學生違反校紀校規、沾染不良行為，有一個由小到大、有輕到重而且反復無常的過程，立體教育管理適應這種變化過程，強調根據問題的大小、性質輕重進行跟蹤教育管理。

2、層次性。學校有班級、年級和學校三個層級，每個層級的任務必須清楚，職責必須明確。有的學校，年級管了班級的事，學校管了年級的事，致使少數頑劣生一犯事，就到學校最高層級處理，毫無回旋余地，有的班主任虛榮心強，愛面子，對學生中的問題長期隱瞞不報，日積月累，惡性循環，跑死馬，累死人，收效甚微。

3、區別性。沒有區別就沒有政策。問題輕者，輕處理；問題重者，重處理。對不同的問題，不僅處理的檔次不同，而且處理的層級也不同，使問題學生對提級處理產生畏懼感，從而懸崖勒馬，改邪歸正。

二、立體教育管理的主要內容

借鑒法律規范由“行為模式”和“法律后果”兩部分構成之說，對問題學生的教育管理也應該包括“行為”和“處理”兩部分。行為部分指的是問題學生違反了學校的什么制度，實施了何種行為，程度如何，等等。處理部分包括應該由哪個層級處理，給予何種處理。例如，在美國，對問題學生有一種處理叫“坐禁閉室”。禁閉室只有普通教室一半大，有三四套特制桌椅，桌子兩邊有隔板，問題學生面墻而坐。門口有值班教師，教室里有各種雜志供學生閱讀，墻上貼著“七要五不能”的警示語。坐禁閉室的時間至少一天，吃飯也不能出去，而且要選擇任何一本雜志的一篇文章閱讀，寫出不少于200字的讀后感，放學離開教室前交給值班教師。同時，問題學生在反思自己的行為后必須填寫處理單，其內容包括本周你被處理了幾次？你做了什么（錯誤）？你為什么這樣做？你的行為對你的老師和其他同學有什么影響？你打算采取哪些措施改正？等等。還有一種辦法是舉辦問題學生聽政會，其知曉面更大，處理更為嚴格。美國對問題學生的這種處理辦法對我們應該具有重要的啟示和借鑒作用。

三、立體教育管理的實施

立體教育管理的組織架構本身存在于每一所學校，只是其作用在有的學校發揮得還不夠充分。或者因為誤以為管理層級越高，效果越好，從而越俎代庖，包打天下；或者因為錯誤地把教育管理學生的責任歸咎于某一個層級，而撒手不管；或者因為職責不清，責任不明，而相互推諉，造成問題學生越來越多，越來越難管難教。為此，要抓好如下工作：

1、選好人。班級、年級、學校三個層次分別按2:3:5配備專門管理人員，班級由正副班主任組成，年級由正副主任和一名體育老師或政治老師組成，學校由德育處、團委、保衛科派專人組成。其人員必須具備較強的綜合素質，有駕馭學生的基本能力。

2、立好規。有的學校制度多如牛毛，但是，管用的不多。有的剛性不強，有行為部分，無處理部分；有的處理不分層級，不分檔次，眉毛胡子一把抓；有的揮舞罰款大棒，一罰了之，傷了家長的心，放了學生的身。因此，要對原有的制度進行全面清理，針對學生中易發的常見問題，簡明扼要，約法三章。

3、結好帳。要建立問題學生檔案，記下其違紀的詳細情況，便于有針對性地開展教育管理。要抓典型，解剖麻雀，震懾少數，教育多數；要抓活動，細化過程，有張有弛，收放適度；要抓反饋，長線教育，跟蹤管理。

論英語問題學生對美國NCLB法案實施的挑戰

論文摘要：布什總統2002年簽署的《(不讓一個兒童掉隊法案》是對1965年《初中等教育法案》最全面的改革，也是其執政期間最為耀眼的政績之一，但是該法案的實施面臨巨大的挑戰，而英語問題學生達標是事關法案能否最終實現的關鍵。其中英語問題學生基礎差，學業成績大面積提高進展緩慢；以英語為考試語言的學科測試無法客觀評估學生學業；英語問題學生人員流動性較大，學校面臨巨大困惑；學校力不能及的相關因素，如語言學生的差異性，語言學生數量不斷增加，NCLB與語言學生自相矛盾等都是該法案實施的瓶頸．美國《不讓一個兒童掉隊法案》實施中遇到的語言學生挑戰對我國熱議中的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的實施具有一定的啟示作用。

關鍵詞：英語問題學生； 《不讓一個兒童掉隊法案》； 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

美國政府從上世紀80年代的里根總統、喬治·布什總統，到90年代輝煌的克林頓總統時代，都對教育，特別是英語教育給予了前所未有的關注。他們認為公民非常有必要精通英語，而 且精通英語是實現教育平等與卓越的必經之路。在這3屆總統的倡導和支持以及社會各界共同配合下，美國國家教育部、各州的教育行政部門以及各大學、中學乃至小學對學生的英語教育給予了空前的重視，從英語教育的目標要求、課程設置、教學內容到教學方法手段、學習方式和輔

導形式等方面都提出了面向2l世紀新的更高要求，大大提高了美國的英語教育質量。特別是他

們構建的統一的“核心課程”(Core Curricula)體系和設定評價課程教學的“國家標準”(State Standards)成為美國英語教育課程建設的關鍵，深遠地影響著美國英語教育的發展趨勢。【I】 進入2l世紀，布什總統上任后的第三天就向國會提交了全面改革的教育計劃，允諾“不讓一 個兒童掉隊”(No Child Left Behind)，成為自美國建國以來包括其父親老布什在內的所有43屆總統中，在教育政策上最為閃耀的一顆星星，被稱為“教育總統”。2002年1月，布什簽署了《不讓一個兒童掉隊法案》(No Child Left Behind Act：NCI衛、，法案正式生效。該法案是迄今為止對1965年頒布的《初中等教育法案》(Elementaryand Secondary Education Act：ESEAl最全面的改革，它重新界定了聯邦政府在初中等教育fK．12education)中的作用，將繼續幫助消除劣勢少數民族學生與優勢多數學生之間的學業差距；強化美國教育部的雙語和移民教育項目，以簡化項目的運作，增強靈活性；重點支持能夠使英語問題學生Q)．(Limited English Proficient：LEP3，或稱英語水平有限學生)用科學的教學方法盡可能快速而有效地學習英語。所有英語問題學生在美國就讀3年以后，必須通過英語閱讀和英語語言藝術(Emzlish Lanauage Art，也稱“英語素養”)的測試。此外，根據布什的提議，還設立了“為了所有人的成功”(Success forAll)的新一代美國學校的英語教育課程改革項目，目的是幫助和確保所有幼兒，特別是貧困兒童和移民后裔能得到為成功作好準備的英語教育。美國國會通過的《不讓一個兒童掉隊法案》及配套措施承諾向所有兒童提供優質教育，縮小乃至消除成績優異生和差生的差距的初衷可謂良苦；且該法案也從法律上強使學校注重學生學業成績的提高；并從財政上給予了大力的支持和保障，收到不錯的成效。據2007年1月公布的國家教育報告卡仃he Nation·S Report Card)報告表明《不讓一個兒童掉隊法案》確實大大改善了美國學生的學業成績，如在過去5年內，9歲兒童在英語閱

讀上的進步超過以往28年進步的總和；9歲兒童和4年級學生的英語閱讀和數學成績均達到空前高度；46個州和哥倫比亞特區將所有各類學生的英語閱讀和數學測試成績提高或保持在穩定水平；非裔美國人和白人的9歲兒童在英語閱讀成績上的差距縮小了9個百分點。

〔問題學生的特點、形成原因及行為矯正〕隨文贈言：【你可能只是這個世界上的一個人，但對某個人來說，你是他的全世界。】

第四篇：“問題學生”的成因及對策[推薦]

“問題學生”的成因及對策

邵武六中李玉珠

近年來，隨著改革開放的不斷深化，不利于青少年健康成長的因素逐漸增多，青少年違法犯罪日漸突出，其違法犯罪涉案人的低齡化、團伙化、惡劣化的作案趨勢也日漸明顯。另一方面，還有的青少年不能正確對待自己，易受消極人生觀的影響，自我憎惡，甚至輕生的也屢見不鮮。青少年走上犯罪及輕生的道路存在著一個從量變到質變的復雜過程，而量變過程往往表現為青少年學生的一系列從小到大的問題行為。所以，研究“問題學生”的成因及對策對預防青少年犯罪及輕生的發生具有重大的意義。

那么，何為“問題學生”？“問題學生”就是那些具有問題行為（也就是偏離行為）的學生。這種行為是學生在發展過程中出現的阻礙學習、品德和性格健康發展的不正常行為，是與社會和學校要求不相適應的行為：如學習方面表現為怠學、厭學、棄學；品德方面表現為說謊、偷竊、不守紀律、行為粗暴、經常爭吵好斗、甚至棄家逃學等；情緒、性格方面表現為敏感、焦慮、孤僻、固執、或者煩躁、虛狂、狹隘、對立、攻擊等。那么，學生的問題行為又是如何形成的呢？這個問題極為復雜，既有外在的客觀因素，又有學生內在的主觀因素。

一、客觀原因：

1、來自家庭方面的原因

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師，家教與家風對孩子的心理及行為有著直接而深遠的影響。

近年來，我國的離婚率直線上升。通常，離異前期的家庭一般都會出現夫妻關系不和，經常無休止的爭吵、謾罵、互相揭短，甚至大動干戈。剛開始時，他們在子女面前還有所顧忌，但隨著夫妻矛盾的日益加深，發展到后來，就毫無忌諱，父母品行上的缺陷在子女面前暴露無遺。父母不良行為的影響會給子女帶來暗示的作用，而未成年人具有模仿成年人的心理特征，他們會把在家中受到的委屈和心中的怨氣發泄在同伴身上，養成了隨便欺辱同學、不尊重他人的不良習性，用爭吵、打鬧的方法去處理與同伴相處中的矛盾和問題。有的則表現出上課注意力渙散，學習成績驟降，對學習不感興趣，出現厭學、甚至逃學。

當面對父母正式離異時，那種使人無法承受的感情痛苦和危機便在破損的家庭中形成。父（母）一方的離開，對孩子來說，會在他們的心目中留下惡劣的印象，會產生委屈和侮辱的感覺。他們對“離婚”的真正含義還不能完全地理解，也不能做出正確的評價和判斷，無法確定自己的態度和今后的行為。在以往家庭管理屬嚴厲型的學生來說反而有一種如釋重負的解脫感，認為現在自由了，但往往會因對自己放任自流而形成行為偏差；大部分的學生會形成心理障礙，對他人缺乏信任、處事冷漠、易沖動，甚至于自暴自棄。有的家庭離異后，父（母）一方就會把所有的愛和希望傾注在孩子的身上，過于溺愛和放縱，認為自己的婚姻不幸，決不能連累子女，就會用金錢來加以彌補。殊不知，這樣的學生在金錢的刺激下，過早形成了享受、放縱的畸形心理，對金錢容易產生無止境的欲望。一旦面臨家庭結構的再一次調整，就會感到無所適從，產生強烈的不滿情緒，成為問題學生。

但是，家庭完整也不等于就能教好孩子。“無奈型”家庭，父母工作繁忙，長年累月早出晚歸，無力顧及子女；“放任型”家庭夫婦雙方工作之余，只顧自己娛樂，跳舞、搓麻將等等，對孩子除了吃飽穿暖，不管不教，說什么“樹大自然直”；“溺愛型”家庭教育往往使孩子養成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的惡習。父母把子女視

為“寶貝”、“太陽”，百般溺愛，遷就，要錢給錢，要物給物，滿足孩子的一切愿望，更有甚者，當孩子犯了錯誤時，父母還會姑息養奸；而“嚴酷型”家庭則奉行棍棒政策，在這種家教下，極易造成孩子的人格自卑和逆反心理。以上家庭雖然完整，但是，他們的孩子要么沒有得到必要的家庭教育，要么得到了畸形的、不良的家庭教育，因此，問題行為也在所難免。

2、來自學校方面的原因

青少年能否健康成長與學校教育有著密切關系。然而，在大力提倡素質教育的今天，仍有不少學校嘴里喊的是素質教育，暗地里抓的仍是應試教育，說什么“素質教育是軟任務，升學率才是硬任務”。一些學校對教育方針的執行有偏頗，片面追求升學率，忽視學生的理想教育、法制教育和道德教育，只管教書不管育人。在升學率第一的辦學宗旨下，不少學校按分數排隊，人為地將學生分成三六九等。被劃為“異類”的學生自尊心和自信心受到了極大傷害，導致部分學生自暴自棄，有的產生破罐子破摔的逆反心理。同時，有些教師的教育觀念還沒有轉到素質教育的軌道上來，重智育、輕德育的做法給教育工作埋下了嚴重的危機。這些教師始終對“雙差生”另眼相看，要么放任不管，要么冷嘲熱諷、輕視挖苦。學生犯了錯誤，不是耐心地幫助糾正，而是恨不得一棍子打死，更有甚者對犯錯誤的學生進行人格侮辱。使得這些學生感覺學習是苦惱的事情，喪失學好的信心，覺得自己不是上學的材料，在校不受歡迎，進而逃學曠課。一個學校總有幾個這樣的學生，時間一久，他們同病相憐，結伙曠課逃學，問題就更為嚴重。另外，體罰和變相體罰、不公正、學習負擔過重、思想壓力過大等也會引起學生心理緊張、對抗，成為問題行為產生和加重的原因。

3、來自社會方面的原因

隨著經濟全球化、信息網絡化時代的到來，大眾傳播成為當今世界發展最為迅猛的行業，大眾傳播業向人們傳遞各種各樣的信息、知識和經驗，充實了人們精神生活，但是消極因素與積極因素總是并存的，尤其是其中的一些渲染色情、暴力、賭博等的音像制品、書刊和網站，兇猛地向青少年撲來，對涉世不深、經驗不足的青少年危害極大，助長了某些青少年的極端個人主義、拜金主義和享樂主義思想的發展。另一方面，遍布學校周圍的游戲廳、網吧更是誘發青少年問題行為的溫床。這些場所往往管理不嚴、良莠混雜、秩序混亂，丑惡現象屢禁不止，很大程度上使那些意志力不堅定、免疫力薄弱的青少年產生問題行為，甚至于越陷越深。

二、主觀原因：

初中階段的少年在心理發展上是從童年期向青年期過渡的階段。其心理特點是半幼稚、半成熟狀態，是充滿著獨立性和依賴性、自覺性和盲從性錯綜矛盾的時期。此時，他們的知識不多，社會經驗也很少，卻自我感覺是“大人”了，想脫離成人獨立行事，但有時又懷疑自己的能力。他們的心理承受能力較弱，抗挫折能力較差，一旦碰到困難，遇到挫折就容易產生各種問題行為。此外，自私、懶惰、虛榮、任性、嫉妒、狂妄、孤僻、沖動等不良性格，都可能成為產生問題行為的內在原因。

三、對策：

我們找出了“問題學生”的行為成因，就要采取適當的教育措施，進行綜合治理，把矯正學生問題行為與思想教育結合起來，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

1、賦予愛心，以情動人。

現代心理學告訴我們，情感對人的行為、活動具有動力功能。有問題行為習慣的學生對教師或多或少地存在著“戒心”，這種“戒心”是阻隔在師生之間的一堵無形的精神之墻，這堵無形的精神之墻只能用教師真摯、灼熱的情感來拆除，使他們由“戒心”變為“貼心”、“交心”。

我們要用教師的滿腔熱情對待有問題行為的學生，用教師的一顆愛心去溫暖這些學

生，從各方面關心幫助這些學生。在思想工作中，要曉之以理，動之以情，持之以恒；在學習上要耐心指導，循循善誘，用教師的真誠之心去鼓起學生的上進心，激起學生的求知欲望，使他們能自覺遵守中學生行為規范。同時，在這個過程中，教師要對學生多一點鼓勵、多一點理解，為他們創造成功的機會，幫助他們找回自信。

2、轉變觀念、辯證對人

面向二十一世紀，我國教育的根本任務是什么？是智育第一，單純追求升學率，還是全面提高國民素質？這方面的思想觀念問題不解決好，整個教育工作就做不好，就會偏離正確的軌道，全面實施素質教育也將是一句空話。要克服嘴巴上講素質教育，實際工作中仍是智育唯一，片面追求升學率的現象，把素質教育真正落到實處。每一位教師都要在著眼大多數的同時，切實做好“問題學生”的教育轉化工作，這是作為一個人民教師的天職。更何況，任何事物都是發展變化的，后進與先進也是相對的、暫時的，而變化才是絕對的、永恒的。有的教師面對“屢教不改”的學生，常發出“朽木不可雕也”的感嘆，殊不知學生是變化、發展中的人，而不是靜止、固定不變的。為此，教師要幫助他們從似乎是一無是處的狀況中找出閃光點，肯定他們的點的進步，消除或緩解消極情緒。每隔一段時間，就引導這類學生與自己的過去作縱向比較，讓他們學會看到自己的長處與進步，也可以引導他們與周圍同學作橫向比較，正視自己與他人之間的差距，積極引導他們正確認識自我、建立自信，增強他們向好的方面轉化的信心和決心。

3、健全心理，注重疏導

學生的種種問題行為一般屬于缺乏心理健康或心理失衡的反常行為。為此，學校有必要建立健全心理咨詢機構，及時對學生出現的心理障礙進行疏導。首先要加強學生的心理訓練，有計劃地幫助學生在學習、生活和擇業等問題上，提高適應能力，克服心理上某種適應不良或行為偏差，并培養其所缺乏的良好心理品質。其次要提高學生自我保護能力。幫助學生樹立正確的人生觀，提高明辨是非、抵制不良傾向的能力，學會調節和支配自己的行為，豐富自己的生活，建立良好的人際關系，使自己經常保持良好的心態和積極的情緒。第三要加強心理疏導的工作。學校要成立心理咨詢室，設立“學生心聲”信箱，心理咨詢老師不僅要在辦公室坐診，還要經常出診。如果每一位班主任都能成為心理咨詢老師，那就更好了。

4、綜合治理，齊抓共管

“問題學生”的形成與家庭、學校、社會的教育是密切相關的。同樣，要轉變這些學生須家庭、學校、社會共同努力，形成合力，使校內向校外、課堂向課外延伸銜接，形成一個全方位、全過程、多角度抓“問題學生”教育的良好氛圍。首先，要加大對校園周圍環境的整治的力度，凈化校園環境，教育、引導青少年自覺遠離游戲廳、歌舞廳等不宜進入的娛樂服務場所，營造有利于青少年成長的良好氛圍。其次，要把好家庭影響關，通過家長學校、家訪活動，適時進行家庭教育指導，提高家長素質和家庭教育水平。第三，社會、學校、家庭要共同配合，改進教育方法，加強和改進青少年思想教育，加強思想政治、品德、紀律和法制等方面的教育，正確引導青少年健康成長，使他們德、智、體、美全面發展。

第五篇：2008公務員考試五大特點

人民網·天津視窗10月21日電：記者20日從中組部、人事部獲悉，中央機關及其直屬機構2008考試錄用公務員工作即將開始，報名和考試時間也已確定，屆時考生可在人事部網站及相關網站上查詢招考信息。

據介紹，今年共有139個中央機關及其直屬機構和參照公務員法管理的機關單位面向社會公開招考。本次招考仍將采取網絡報名的方式進行，報名時間為2007年10月23日至11月2日。公共科目筆試將于2007年12月9日在全國各省會城市、自治區首府、直轄市和個別較大的城市同時舉行。

據了解，今年的招考工作主要有五個特點：一是繼續提高錄取具有基層工作經歷的高校畢業生的比例。中央國家行政機關及其省級直屬機構錄用計劃中，用于招錄具有2年以上基層工作經歷的高校畢業生的計劃數必須達到計劃總數的二分之一。二是加大在縣鄉基層崗位招收應屆高校畢業生的力度。今年中央機關縣（區）級以下直屬機構的公務員錄用計劃中，主要面向應屆高校畢業生。三是招考政策繼續向基層艱苦邊遠地區傾斜。對報考基層崗位、特別是西部艱苦邊遠地區崗位的，繼續采取放寬招考條件、劃定單獨合格分數線等措施，以引導更多的高校畢業生到西部去，到基層去。四是進一步采取措施便利考生報考。今年除海南、甘肅外，其余29個省區市的考生，都可以實現網上確認。同時，農村特困人員和城市低保人員將繼續享受減免考務費用的政策。五是加大專業考試和面試工作規范力度。在發布招考公告時，各招錄機關組織專業考試的有關信息將同時發布；公共科目筆試結束后，中組部、人事部將根據面試比例，確定各職位參加面試和專業考試的人選名單，在人事部網站上統一公布；對達不到計劃錄用人數與面試人選比例的招考職位，按要求進行調劑，對需要調劑的職位，中組部、人事部將在人事部網站統一公布。