第一篇：后進村形成的原因

東發（2011）34號

中共東木鎮委員會

關于“升級晉檔、科學發展”后進村形成原

因的報告

縣委組織部：

按照《紫陽縣村級“升級晉檔、科學發展”工作考核實施方案》的要求，結合我鎮“升級晉檔、科學發展”活動實施細則，鋼鐵村在2010年度的自查考核中位居未位，經鎮黨委會議研究，確立鋼鐵村為“升級晉檔、科學發展”活動后進村，通過一系列的調查研究，現將該村“后進村”形成的原因匯報如下：

一、班子原因

一是班子年齡老化，難堪重任。主要表現在現有的班子

成員特別是支委成員年齡均超過50歲，不能適應新形式下干部與時俱進的要求，不能較好的滿足為民服務的需求。

二是班子團結協作意識不強，難以形成合力。主要表現在兩委會成員不團結，不合作，相互拆臺，相互埋怨。

二、經濟基礎薄弱

由于地處偏遠，基礎設施薄弱，無產業支撐，群眾發展意識淡薄，還停留在靠天吃飯，靠青壯年務工賺錢的局限思維，青壯年的外出致富使留守的老弱病殘人員即使想響應政府號召開展產業發展也無法可想，難以成行。

基于以上原因，該村在“升級晉檔、科學發展”活動中與各村的評比中位次下移，為此，我們決定深刻分析原因，找準工作突破口，形成整改方案，力爭在年內改善該村的后進現狀。

二0一一年四月二十日

第二篇：不良貸款形成原因

農村信用社不良貸款成因及化解對策探析

由于受多種因素的制約，長期以來，農信社信貸資產質量低劣、不良貸款占比高，始終困擾著農村信用社，并已成為制約農村信用社快速健康發展的根本因素和扭虧為盈的最大障礙。如何有效化解不良貸款，切實提高經營管理水平，已成為當前農村信用社亟待解決的突出問題。本文試作如下淺析。

一、成因分析

農村信用社的不良貸款是多年來我國農村經濟形態深刻變遷直接或間接遺留下來的歷史問題的反映。因此，要站在促進農村經濟發展的高度，對不良貸款形成的可能原因進行歷史和現實的客觀分析，探索化解的思路和對策，有助于在今后的工作中更好地預防和減少貸款風險。

本人認為，其原因主要為借款人的原因、信用社內部管理原因、其它原因等三大類。

（一）、信用社內部管理原因：

一是貸款風險識別、預測和篩選機制不健全。如對貸款的調查評估不是基于借款人的財務狀況或貸款抵押品，而多是基于對借款人投資項目前景的預測，或者在借款人的資信程度及償還能力產生質疑的情況下，發放貸款過分倚重第二還款來源（如抵押物）；貸款用于投機性的“兩高一?！表椖?，如房地產開發項目；貸款的抵押率過高，或抵押品的變現能力很低；對異地貸款、多頭貸款，假冒名貸款缺乏有效的監控；貸款已存在潛在風險時，沒能及時采取果斷措施；貸款已明顯出現問題，因信貸人員責任意識不強，以致疏于催收或及時采取有效措施清收，而使貸款造成損失等。

二是貸款管理機制設置不合理。如在貸前調查分析階段，獲得的貸款信息不完全，貸款項目評估質量不高。部分信貸人員缺乏必要的信用評估、財務分析知識和經驗，發放貸款時調查不充分、信貸資料有缺陷、抵押物變現力差、不足值；在貸款的審批階段，未嚴格把握貸款審批條件；貸款集中程度過高，過分集中于某一借款人、某一行業、某一種類貸款，貸款風險相對集中，貸款金額超過借款人的還款能力而無力償還，借款人產生“債多不愁”，以一種無所謂的無賴態度，使信用社處于被動尷尬局面；貸款發放后日常監督管理不力，存在“重放輕收輕管理”的現象；部分信用社由于人手較少，業務量大，只配備有1-2個信貸員，往往要負責十多個村，2000多筆業務，調查、發放、管理和清收一個都不能少，致使應接不暇，難以實現按操作規程執行等。

三是信貸人員素質的制約。信貸工作人員的素質直接影響到貸款的質量，尤其是在管理體制不十分健全、貸款運作不規范、約束執行不力的情況下。信貸人員除了必須具備一定的金融理論、企業財務管理、法律制度等業務知識外，還必須具有誠實的品格和強烈的責任心。由于多種因素的制約，當前農村信用社信貸人員的數量有限，部分人員素質不高，難以進行貸款的科學決策和有效管理，違規放貸時有發生；在執行信貸政策方面，有的信貸人員隨意性很大，存在“人情代替制度”現象。在風險的預測方面，有的信貸人員缺乏科學的理論知識，以主觀感覺和經驗代替制度。對于即將產生風險的貸款，不能拿出一套完整的防范措施和處置辦法來，只是將希望寄托于借款人能扭轉局面或輕信借款人的還款承諾，白白浪費和錯過了清收不良貸款的有利時機。加之由于管理體制原因以及改革步伐相對滯后，部分信貸員“在其位而不謀其職”，因存在責任追究錯位、權利與義務、風險與收益不對等等情況，致使工作主動性差，缺乏開拓創新精神。四是自身經濟利益的驅動。利益與風險并存，一些農村信用社盲目地追求高效益，一味地支持風險企業和風險項目，這種貸款配置本身就孕育著高風險。一旦政策或外部環境有變，往往造成貸款形成不良或損失。

（二）、借款人方面的原因：

一是借款人欺詐。借款人主要通過向信用社提供部分虛假信息以改善本企業（人）的資信狀況，獲得用于借款人生產經營活動的貸款。其特征有：

（1）借款人向信用社提供的信息部分虛假；

（2）提供虛假信息的主要用意在于提高其資信狀況，期望獲得信用社的充分信任；

（3）獲得的貸款主要用于真實的生產環節。如果經營按計劃進行，借款人也不愿意拖欠貸款而在信用社留下不良記錄，即使出現其他情況時，借款人雖然無力歸還貸款，但通常愿意與信用社合作。

更為嚴重的是借款人通過一切手段從金融機構獲得貸款主要用于借款人從事的主營業務以外的行業或挪用貸款而獲取個人利益。其主要特征有：

（1）為了獲得貸款，借款人不惜一切手段（包括違法手段）；

（2）借款人對其從事的行業并不真正關心，甚至借款人根本沒有正當主業，或者從事的行業的目的就是為了更方便地獲取貸款；

（3）借款人獲取貸款并不用于主要業務，而是以轉移、投資、奢侈消費等方式，鯨吞貸款。這類欺詐行為主要以騙取信用社貸款為最終目的，且通常利用、拉攏或腐蝕信貸人員，因這種惡意欺詐希望而造成的不良貸款風險極大，收回的可能性很小。

二是借款企業（人）經營機制不健全，經營管理不善，缺乏市場觀念、競爭意識、健全機制和發展能力，形成高負債、低效益、軟約束、超分配的局面，致使企業經營困難，甚至倒閉。給信用社貸款造成損失，形成不良貸款。

三是借款人通過企業改制，將信用社的貸款“一改了之”。企業通過兼并、收購以及企業改制，有的企業盤活了資產、扭虧為盈，重新獲得生機。與此同時，部分經營正常的企業，也借兼并、破產、重組、改制之機“逃債”、“廢債”、“懸空”信用社債權。大量的信貸資產在企業改制中打了水飄，成了企業改制的犧牲品。

四是借款人遭受不可抗拒因素影響，致使貸款形成不良貸款。由于我國農業的基礎較薄弱，農業耕作的機械化程度相對較低，農民抗御自然災害風險能力較低，大多數地方存在靠天吃飯這種情形，這增加了涉農貸款收回的不確定性和貸款的風險性。一旦遇到自然災害，農作物減產，農業欠收，直接影響農民收入，影響貸款的歸還。

（三）、其它方面的原因：

一是政策因素。由于宏觀經濟政策缺乏連續性，經濟波動的頻率高、幅度大，使信貸擴張和收縮的壓力相當大，在宏觀緊縮、經濟調整時期，往往形成大量貸款沉淀。

二是行政干預因素。主要表現為地方政府壓，地方財政擠，迫使農村信用社發放大量指使性政績貸款、救濟貸款、保穩定貸款，貸款行為行政化，信貸資金財政化，直接削弱了貸款產生經濟效益的基礎。據了解，各地政府及部門在農村信用社都不同程度存在借貸業務，部分政府借款雖已逾期多年，卻不能落實債務，按期收回。

二、化解對策

1、實行貸款清收責任制，落實崗位清收。做到把清收指標落實到人，與工作業績和經濟利益掛鉤，按月考核。

2、委托清收。動用各種社會關系，對非金融系統人員清收的貸款實行打包委托清收。

3、落實清收擔保、抵押貸款。對有擔保的不良貸款，要做好擔保單位的工作，由其予以償還。對抵押貸款要通過法律程序予以執行。

4、專項清收。對那些問題嚴重，欠款時間較長，收回難度大的大額不良貸款，可組織專門人員進行專項清收。

5、通過“拍賣”方式，盤活清收。通過拍賣公司，采取公平競爭，公開拍賣。

6、行使抵銷權。若農村信用社與借款人之間互負有到期債務，該債務的標的物種類、品質相同，農村信用社可根據《合同法》第99條的規定，將自己的債務與對方的債務抵銷，但依照法律規定或者按照合同性質不得抵銷的除外。農村信用社在主張抵銷時應當通知對方，通知自到達對方時生效，抵銷不得附條件或附期限。

7、行使代為權清收。當借款人無力履行債務，同時借款人享有的債權卻怠于行使，致使農村信用社的到期債權不能實現的，農村信用社可以根據《最高人民法院關于〈合同法〉司法解釋》第一部分第11條向人民法院請求以自己的名義代為行使債務人的債權。

8、行使撤銷權清收。如發生債務人放棄到期債權，無償轉讓財產，以明顯不合理的低價轉讓財產等情況，致使農村信用社的到期債權不能實現的，農村信用社可以請求人民法院撤銷債務人的以上行為。撤銷權自農村信用社知道或者應當知道撤銷事由之日起一年內行使。

9、發揮地方政府部門的行政作用，借助行政力量清收。農村信用社要經常主動協調地方黨政的關系，取得黨政部門的關心、理解和支持。

10、適量注入信貸資金，“放水養魚”盤活清收。對一些暫無還款能力，但信譽較好的客戶，在考慮其還款計劃的基礎上，適量投入一些貸款，幫助其培植還款源，經營重新走上正軌，盡早歸還貸款本息。

11、積極參與企業改制，跟蹤落實陳欠舊貸。信用社要加強與有結欠貸款企業的聯系，及時了解企業改制信息，及早介入企業改制，變更、落實債權債務關系。

12、依法提起訴訟，強制清收。對少數有償還能力，而拒不歸還貸款的“賴賬戶”、“釘子戶”、“地痞戶”，選準突破口，嚴厲進行打擊，通過依法提起訴訟或向人民法院申請支付令等法律手段，強制收回貸款本息。

第三篇：學困生形成原因

學困生形成原因

目前，很多學校都非常重視升學率，把升學率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學率，作為老師必須重視后進生，不放棄任何一個學生，使盡可能多的學生能夠進一步提高數學成績。同時，如果一個班后進生較多，教師負有不可推卸的責任，主要原因可能在于，教師對他們重視不夠，上課提問找優生，課后談心找優生，課后對后進生沒有很好的輔導，從而后進生覺得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會把數學學好。

這些學生往往不能很好的適應數學課堂教學，加上有些從小學開始一直是數學上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學生運算能力差，過度依賴計算器，運算速度太慢，粗枝大葉，不會找簡便的方法，而運算能力在數學中十分重要，數學中的大多數題目是需要運算的，選擇題、填空題中若是運算錯誤，則前功盡棄。有些學生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會做，只習慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會生活占學生生存空間的很大一部分，部分學生在其中自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響。社會生活的負面效應，如不良的人際關系、文化環境、高消費的生活方式等，都對其產生重要的作用。

家庭教育方法不當，是后進生形成的重要原因之一。一味溺愛、嬌慣孩子、滿足其物質生活，對思想品德教育重視不夠，導致孩子物質消費超前，追求享受，學習缺乏動力，數學成績下降。

缺乏科學的學習方法，課前不預習，課上不認真聽講、記筆記。課堂上老師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。教師布置的作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。其次，對學好數學信心不足，由于多次考試的失敗，數學難度的增加，使得他們怕數學，怕做題目，這樣造成惡性循環，當然成績自然也就就提不高了。

第四篇：后進生形成原因1

后進生的形成及其轉化,雖說是老生常談,但它仍是一個常說常新的話題,而且是一個絕對值得我們關注和重視的問題。

所謂后進生,即是指在學習成績、思想品德、組織紀律等諸方面或某方面存在著不足的學生,最主要表現為學習成績差或組織紀律差。他們具備一個學生應具備的基本條件,他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應遲鈍、神經質等等的學生,但又不是已經走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學生。可見,后進生具有其最顯著的“雙向性”特點,即雖落后但能進步。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經過的學生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子?！蔽覀儚V大的教育工作者,也常常談到一個令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會后還記得老師、來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當年我們常稱之為“差生”的后進學生。教育的這種反差效應告訴我們:對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認識他們,研究他們,幫助他們,教育他們。

在實施九年義務教育后．小學升初中已無后顧之憂．但發揚學生因個體差異、教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的十擾等岡素．兩極分化的現象甚為嚴重。加之農村家長盲目地送孩子進城讀書致使優等乍不斷減少，后進生隊伍越來越龐大，這種現狀令人擔憂。所謂的后進生，是指在班上學習較差、進步較慢的學生，表現為：知識基礎薄弱、學習方法不當、聽講不專心、接受能力差、缺乏上進心、作業靠抄襲、考試成績差等。對于后進牛的轉化．農村中學數學教師責無旁貸。下面我就自己的教學實踐對后進生的成因和轉化等略談幾點認識。

一、農村中學數學教學中后進生的成因

在實際教學過程中。后進生的成因是多種多樣的．我認為主要有兩方面的原因。1．家庭的因素。

家長是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長。農村學校的學生大都來自農村知識層次較低的家庭，大部分家長的平均文化素質普遍要比城市的低．甚至有的家長處于文盲或半文盲狀態．很難做到跟蹤輔導孩子。甚至部分家長不配合學校教育，他們認為學生學習是老師的事，家長只管孩子生活，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農活或外出打工來養家糊口。無心顧及A已孩子的學習．子女大部分由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大都溺愛，無原則地遷就，不注重孩子的學習成長過程，對他們的不良行為不制止、不教育，導致孩子教育失衡。另外，農村中(包括離異家庭、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了傷害．他們對學習和追求上進心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識基礎差異大，沒有養成良好的學習習慣，通常不能認真、按時完成家庭作業．更談不上及時復習、預習。這給農村中學數學教學質量的提高增加了很大的難度。另一類是父母管教嚴厲、過于束縛，不從子女的實際出發．期望值過高，一味施加壓力，成績不好便責罰。導致孩子認為學習是一種沉暈的負擔，逐漸對學習失去信心．久而久之孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的過于強調學習成績的霞要性。強迫子女時時學習，使學生因缺少自由、課業繁重。逐漸產生厭學情緒而變為后進生。

2．教師的因素。

(1)教師專業水平低，教學狀態欠佳。農村中學的部分教師自身素養不高，沒有廣博的文化基礎知識和精湛的爭業知識．對于數學的學習強調死記硬背，不注鶯學生的理解與方法引導：部分教師為進城從教做準備T．作，致使教學積極性不高．在此狀態下．學生能有好的成績嗎?雖然教師不希望自己所帶班級中出現后進生．但往往因自身的失誤使學生感到學習枯燥無味，缺乏興趣。因此．農村中學教師必須提高自身的業務水平。充實自己．才能在三尺講臺上揮灑自如。滿足學生的求知欲。(2)教學方法傳統。部分教師不能岡材施教，備課、上課不能關注全體學生的學習情況。尤其缺少對需要幫助的學生的關注．問題講解不能南淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過程。課堂提問沒有顧及后進生，提問時帶有普遍性或提出要求過高的問題，總是止思維敏捷、發言積極的學生回答．一些學習效果不理想的學牛極少有機會發言。后進生的思維未能得到啟發，不能及時反饋其學習情況，不能激發其學習興趣，更未得到及時的輔導，造成惡性循環而淪為后進生。(3)對學生評價欠妥。有些老師面對成績不理想的學生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。反而會傷害學生的自尊心，導致這些學生失去學習興趣和信心，成績越來越差。許多教師認為“差生”一無是處，其實在他們身卜也有很多閃光點，如勞動積極、樂與幫助同學等。后進生的自尊心強而脆弱，老師給他們溫暖和力量．給他們信心和機會。發現、肯定他們的閃光點．可幫助克服其缺點和不足。古人云：“精誠所至。金石為開?！薄板浂簧?，金石可鏤?！敝灰覀冏龅讲惑w罰．不辱罵、不大聲訓斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當眾批評后進生。在鼓勵中．他們的閃光點就會發揮出來。

二、后進生的形成原因

在學習過程中出現的非正常分化，是初中教學中長期存在的“老大難”問題，也是教師為之操心的“差生”問題?，F代社會對人的素質提出了越來越高的要求，根本問題在于怎樣才能使全體青少年有效地學會應掌握的技能與學科內容。因此，學校教育再也不能滿足于少數“優等生”的良好發展，必須盡可能地找到使每個學生都得到良好發展的辦法和途徑。轉化“后進生”是教師教學達標的重要內容之一。

教師要了解“后進生”形成的原因，掌握轉化“后進生”的方法。根據多年的教學實踐，我積累了一些經驗，得出了以下的認識。

一、“后進生”是如何形成的 一 農村小學數學后進生成因分析 1．社會原因

有些社會因素對孩子的成長有著負面的影響。首先，社會的風氣會潛移默化地影響學生的思想。其次，家庭成員的誤導和責任感問題，認為讀書不如打工，一切向“錢”看，也會不同程度地影響學生思想。

2．家庭原因

家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子受教育的第一任老師。而對孩子的教育起著如此重要的作用的父母，在農村卻因為家庭經濟的需要和社會情況的影響不得不遠離家鄉，到外地去打工掙錢，這其中尤其嚴重的是在家庭教育中具有權威作用的父親不在家，而孩子大多數不怕母親，爺爺奶奶就更不用說了。

3．學校教育原因

農村小學由于受到教育方面的很多客觀因素制約，與城里的學校相比存在著一定的差距，從而導致農村小學生源的質量要比城里學校差。

4．教師的原因

喜歡好學生是每個人都愿意做的事情，而成績較差的后進生相對來說很難得到老師的厚愛與器重，造成師生之間的距離拉大。老師與后進生的交流偏少，談話次數不夠，在了解后進生的思想動態及情感需求上做得不夠；有時甚至挫傷他們的自尊心。

5．學生自身的原因

以上只是后進生形成的外因，而作為事物發展的內因——學生自身的原因也不容忽視。后進生大多數缺乏良好的學習習慣和應有的學習態度；要么不看課外書，要么上課經常不認真聽講，要么作業態度不端正，有的甚至不做作業。

在大力提倡素質教育，而升學競爭又越演越烈的今天，有一種現象令人不得不正視:校園中有這樣一群學生，他們在“陪太子攻書”，為少數能升學的尖子學生伴讀。這群學生，就是所謂的“后進生”(在師生心目中，他們一般就是指或頑皮，讓老師頭疼;或態度雖好而成績卻糟糕的角色，概而言之，一切與升學無緣的學生)，他們事實上已被人在自覺不自覺中忽略，學校已對其不報任何希望，只要他們規矩一點，不影響他人學習，尤其不影響升學苗子的學習，那就謝天謝地了，至于墻上大幅標語“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，那畢竟是“校訓”是“墻畫”，當不得真的！因此，有必要對后進生形成原因及轉化策略進行認真的反思和探索。

一、后進生形成原因

以上只是將“后進生”成因作了大致的劃分。在家庭、學校、學生自身三者中，我認為，家庭、學校原因是主要的，其中最主要的首推家庭原因。但是，作為教育者，我們在研究“后進生”時，應該也必須將著眼點放在學校教育 初中數學后進生形成的原因

初中數學后進生形成的原因，有各種各樣的觀點，較具代表性的有： 2.1 自然形成

初中數學后進生和優生是初中數學學習的兩個極端，從大自然正態分布來講屬于正?，F象，不足為奇，也不用改變。這種自然形成的觀點，否決了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美國布盧姆的觀點，大自然正態分布曲線并不是什么神圣不可改變的東西。

2.2 人本教育

人本教育觀點夸大了人本教育的作用。這種觀點把初中數學后進生形成原因歸結為教育的不當或失誤； 只承認教育的不當或失誤影響個體的成長。其實，任何教育絕不可能是萬能的，個體自身的智力、能力等都是有差別的，有些差別是現今人為無法改變的。

2.3 社會差距影響

初中數學后進生問題是當今社會發展問題，是當今社會經濟發展的差距、貧富的差距在學校的真實反映。這種觀點把初中數學后進生置身于社會大環境下進行探究，不孤立地看待初中數學后進生問題，這是十分有益處的。但這種觀點存在嚴重的片面性，它只注重了后進生形成的一個外因，卻忽略了初中數學后進生形成的其它外因及內因。

后進生顧名思義是指在思想品德發展上距離教育目標較遠,在思想行為上存在較多缺點,在學習上落后于一般同學的學生,這些學生雖人數不多,但影響卻相當大,他們的存在將直接影響一個班的班風和學風。因此轉化這些后進生很有必要,也責無旁貸。

第五篇：關于問題學生形成的原因

關于問題學生形成的原因

一、什么是問題生，其存在表現的特征及影響

普通中學的班級中總存在有一定數量品行、成績較差的學生，在他們身上相對集中地凸顯了不少問題，姑且簡稱之為“問題學生”。問題學生普遍表現為：

①

思想上缺少進取意識，得過且過，自卑又自尊，逆反心理重，自暴自棄。

②

紀律上自由散漫，日常行為習慣欠佳。

③

學習目的不明確，對學習缺少興趣，聽課思想不集中，作業不完成，學習成績低。

問題學生為數不多，但由于他們跟不上班集體的整體要求，也不能完成學習任務，給班級管理、教學秩序帶來了較大的負面影響，也給班主任的工作帶來了巨大的壓力。

二、問題學生“問題”形成原因分析

問題學生“問題”不是天然生就的，它的形成與下列幾個方面的因素有密切的關系：

1、社會因素

雖然學生的大多時間是在學校和家庭中度過的，但離不開社會這個大環境，學生也是社會人，社會中存在的不良風氣也會不時地影響到學生。比如追星求酷的娛樂世界，使學生不注重追求內在修養，而只求外在表現；網絡上各種不良信息的沖擊在考驗著學生的意志力；虛擬游戲、不良漫畫書則直接對學生思維方式造成影響；各類媒體傳播的信息鋪天蓋地??家庭無法有效地過濾掉這些不良信息，無法保證孩子獲得一個相對健康的成長環境。

學生學習生活的環境中也總會有行為不良的少年。同齡人的思想、意識易于交流，通過他們，社會上的所謂江湖哥們義氣，幫派意識、暴力解決問題的意識也滲入了校園的部分學生的頭腦中。社會上違法違紀的現象以及社會解決這些問題的不力，被學生盡收眼底??校園也無法將這些不良因素與學生完全隔離。如一學生從小學時就有與社會上有違法記錄的少年來往的經歷，直至上初中前還曾去探望那些被關押的哥們。因家境寬裕，多個手機，不少錢財都直接或間接地交給了他的這些所謂哥們，從此，他便與校外的不良少年有著“剪不斷，理還亂”的聯系。三年來，在他身上發生的或與之有關的打架、斗毆等事件均與校外的不良少年有關。

2、家庭因素

問題學生種種問題的根源還在家庭教育，環境只是誘因，尤其是家庭殘缺或特殊家庭造成的家庭教育殘缺，更是問題生形成的淵源之一。以年級學生為例，問題學生均多出現在特殊狀況的家庭之中，其“特殊”有以下幾種情況：

①父母在孩子年幼時離異，負責監護的家長又長期在外或忙于工作，老人負責監管孩子，形成隔代教育。老人要么過于溺愛，要么因缺少教育的方法而難以和孩子溝通，想管管不了。孩子一耍蠻，老人便妥協。由于父母與孩子平時缺少情感交流，父母偶爾教育也易使孩子抗拒，導致孩子不時的情緒異常。如一學生，每次老師與家長聯系，總要繞一大彎：先和母親談問題，母親再轉述給外公外婆，最后通過兩個老人教育孩子。于是乎，面對老人的教育，孩子置之不理，逼急了就揚言出走，后來果真出走過一兩次。于是孩子的不良表現屢屢產生而不能有效地遏制。如不學習，違紀，與老師有矛盾；對同學任性恃強；意志薄弱，行為沖動而心理幼稚。

②父母家庭重組，后父后母在教育孩子上有顧忌，或教育意見不一致；或者子女是收養的，作為養父母在教育孩子時，不可避免地帶有一定的功利心和顧慮。對于自尊心強的孩子來說，往往會因為這種有別于其他一般家庭的關系而對家長心有芥蒂，心懷戒備，家長需要付出更多的精力，投入更多的情感，更要在教育孩子上講究技巧。這對家長們來說是一個較大的考驗，少有家長能取得令人滿意的成功。

③父母自身文化層次低，道德修養有所欠缺，缺少正確的教育方法導致學生問題的產生。如“棍棒型”的家庭教育。父親離婚后獨自帶著孩子，沒有接過原來母親承擔的教育孩子的工作，常常是打罵了事。每每得知孩子在校出現不好的事，便逼著孩子打電話給老師作“解釋說明”。在這種情況下，孩子便硬著頭皮當著父親的面對老師編造謊言，推卸責任，逃避父親的暴力懲罰。如此幾次，說謊便成習慣。

有的父母因自身的缺點，潛移默化影響到孩子。如一次班主任為解決兩個學生的紛爭，約來了雙方家長，還沒開始教育孩子，家長們卻因一言不和，先吵了起來。這樣身教之下的孩子又怎能學會與人友好相處呢？

有的父母雙方均善良懦弱，以為孩子不需要嚴格管教，自然會好，對孩子一味地遷就，孩子行為上出現偏差也未能及早糾正，結果造成父母在孩子面前毫無威嚴，孩子在家在校飛揚跋扈。

④家境過于富裕，常使父母疏于對孩子進行理想前途的教育，不注意對孩子刻苦奮斗精神的培養；反將商場或官場上的一些不良習氣帶到了家中，使孩子受影響。父母僅以物質激勵孩子，希望他因之而聽自己的話，實現自己的目的，事實上物質是激勵不出一個品學兼優的好學生的。物質在孩子身上的積聚，帶來的是揮霍性的消費，帶來的是品格的低下。有一學生，家庭富裕。姐姐早安排到國外去了，父親對他這家中唯一的男孩寵愛有加，可惜成績不理想。父親許諾只要他讀完初中就行，家中房子、車子什么都不缺，到時再作打算。父親的慷慨并沒有能換來孩子的努力，倒是因為有了錢財有了底氣，與人相處總顯得比較霸道，言行低俗。一次曾和另一男生在二樓女廁所下打賭，賭對方敢不敢上女廁的樓梯，每上一級就許諾對方些什么，嚇壞了廁所內外的女生。雖是小小惡作劇，但折射出的是學生的人品。這樣的教育結果，恐怕是這位父親始料不及的。

3、學校因素

①教育制度上存在的缺陷給學校對學生的教育帶來了不利因素。在義務教育實施、推行的過程中，學生更多地知道了自己的權利，也了解到學校在管理、懲戒學生方面的局限，學校制度不能對違紀和違法邊緣的學生構成震懾。尤其他們之前輕易畢業或結業出去的問題學生口口相傳自己的經歷，使在校問題生自我約束的心理底線一降再降?？嗫谄判牡慕逃鄙倭藦娭菩砸巹t的支持是蒼白的，學生逐漸學會了鉆空子。

另外，無論學生學習情況如何，持續九年，學校要求他們整齊劃一地完成一年的學習又進入下一年，根本無法顧及學生學習能力等因素造成的學業問題，于是學生個人學業問題越積越多，學生自然越學越難。到八年級，有一小部分人已放松了學習，九年級這一群體大多放棄了學習。面對選拔性的中考，他們明顯是落伍者，迫于父母的壓力硬著頭皮學，卻總與學校的要求相去甚遠，師生間易形成矛盾。

②學校教育評價相對單一，教育環境、教育手段的局限往往不利于學生發展更全面更具個性。對任何一所需要靠成績求生存的學校來說，素質教育未免有些奢侈了，教師仍需要將大部分精力放在應試教育上，提高學生的學業成績是教師工作的重中之重。學校對教師，教師對學生的評價仍以學業成績為主。這種氛圍，連我們剛入學的新生都能感受到。他們在文章中說：我們的學校四面教學樓環繞，中間一小塊空地，猶如一個古羅馬的競技場，我們要在這里進行殘酷的搏殺。無論學生還是老師都自然而然地把精力放在學習上。

由于學校客觀條件上的局限，主觀思想上的傾向，我們的“問題學生”本來有的“閃光點”也難以持續閃光，往往也就一閃而過，成為流星。如有兩名學生體育運動上頗有天份，連續三年校田徑運會拿第一，但只要運動會結束，他們又會重新被糟糕的學業包圍，加之自身存在的思想、行為上的偏差，常違紀。他們要更多地面對老師的批評，同學的抱怨，家長的斥責，陷于“四面楚歌”之中。如果學生無法通過藝術、體育、閱讀等活動來緩解學習、思想及生活的壓力，無法宣泄情緒、凈化感情，總有一天，那些自制力薄弱的學生會受不了積累起來的壓力而邁入到尋求感官刺激的行為中去，更有部分學生會放棄學習，形成“只要不談學習，干什么都高興”的怪現象。

可以說問題學生問題的形成，與我們的教育機構、學校未能提供多元化的評價方式，多元化的教育手段有關。

③學校教育工作者自身的業務能力、個人修養、責任心、經驗等方面必然有存在著局限性，而學生往往不能客觀地看待他們的局限性。教師教育水平和學生的期望值不對等，使教師的工作效果不佳，盡心竭力的教育并不能獲得他們的認同。相反，也許一句無心的氣話都很可能引發問題學生問題的反彈。問題學生大多活躍精靈，花樣百出，也有個別思維怪異、內向孤僻，狹隘敏感。這對教師的教育能力提出了極大的挑戰。中規中矩、四平八穩的教育方式他們不屑，思維敏銳、特立獨行的教師他們則往往表現出明顯的認同。只是普通中學校內，這類班主任的資源遠遠不足以應對數量相對較多的問題學生。我們的班主任勤勤懇懇，透支著體力、精力，繼續在問題生的這種不認同中進行著缺少效果的教育，盡量讓自己班上的問題生少出問題。

4、學生個人因素

初中生正處于一個生理、心理發生劇變的時期。他們眼界開闊，思維活躍，自主意識在增強。但同時他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問題的暴露也就很自然了。但歸根到底，學生個人因素不是形成問題的關鍵，他們從根本上說只有先天氣質性格上的差異，他們還需要從外界的熏陶、教育中獲取自身成長的營養。他們中有的缺少正確的人生觀、價值觀，沒有理想追求；他們對學習缺少興趣，了無上進心；他們自控能力差，意志薄弱；他們以自我為中心，自私、任性又霸道；他們沒有良好的生活、學習習慣等等，這些個人因素又有哪些不與社會、家庭、學校的教育息息相關呢？

有一學生初中剛入學就表現出時間觀念極淡薄，行為懶散。一了解情況才發現他小學五六年級時轉到南寧來讀書，而在南寧的家中要么沒有人監督，要么叫不起，班主任每天打電話叫早，這樣的情況持續了相當長一段時期直至畢業?？吹郊议L流露出的對小學老師的感激和欽佩之情，讓人不知道是該先批評學生還是家長亦或是那位小學老師。

總之，問題學生問題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學校教育的局限，加上孩子獨特的個性氣質都在對他們的成長發生著或小或大的影響，我們往往不知道孩子在成長的不同時段內，哪一個因素會起到更關鍵的作用，這也就增加了我們解決問題的難度。

三、問題學生問題解決辦法的思考

問題學生為數雖少，影響卻大。面對問題學生，我們如何解決問題？對于學校教育這教育機構而言，常規的做法是：

首先，提升班主任教育素養，擺正心態，善待問題學生；講究方法，講究教育藝術；常規管理常抓不懈。當學生出現問題的時候，笑臉迎學生的到來，認真聆聽學生的陳述，說服學生換位思考，引導學生正確的自我評價，教育學生承擔責任等等，在教育教學活動中點滴滲透。其次，加強各方面的聯系，共同教育學生。

多與學生溝通，常與課老師協調、勤與家長聯系，取得共識。抓住教育的關鍵時機，及時教育，綜合教育。如有名學生初一時就因一些小事打了班上一同學，情節嚴重，受到了記過處分，為了讓雙方能更好地相處過完這三年，也為了教育學生，班主任聯系了年級組長、打人的學生及其家長一起到了被打孩子的家中家訪。打人學生的家長帶去了慰問品，表達了誠摯的歉意，被打學生的家長的怨氣有所平息，反過來教育自己的孩子要學會與人相處。年級組長入情入理的分析教育讓學生雙方心服口服，以后的兩年中，兩人也沒再發生重大沖突。

再次，年級重視、學校重視，在重大事件上，學校領導對學生，對不稱職的家長進行高規格的教育。這樣的教育，理論性、政策性較強，對家長教育孩子更具指導意義。

另外，學校在評價衡量教師和學生時是否應多用幾把尺子？多一把尺子衡量教師，就多一批好教師，多一把尺子去衡量學生，就多一批好學生。

最后，我們呼喚少年教育專家們的指導。教育這一領域其工作的專業性應該是更鮮明的，它需要有科學的思想和方法，不能僅憑借著一撥又一撥的實踐工作者埋頭苦干，在繁瑣沉重的工作中日復一日地摸索出個人“獨門”經驗，不能還停留在憑經驗解決問題的層面上。

我們也呼喚社會有更多形式、功能多樣的教育機構，讓更多的學生全面發展；呼喚社會多提供健康的文化活動場所，讓學生得到更廣泛的藝術文化熏陶，使學生旺盛的精力得以宣泄，個性得以張揚。

我們也期盼著社會上能有起實質作用的家長學校，讓每一個成年人在構筑家庭之時，也具備一個教育者的理念，在成為父母之時，自覺的為下一代擔負起責任，使孩子問題的產生在更早的時候得到有效的遏制。讓我們校園內的問題學生不再成為問題。