第一篇：好人主義形成的原因

“好人主義”者對(duì)錯(cuò)誤思想和行為容忍、縱容、用“和稀泥”來(lái)維系所謂的團(tuán)結(jié)，不講原則講關(guān)系，不講安全講和氣，致使違章違紀(jì)暢通無(wú)阻。“好人主義”看起來(lái)是對(duì)人“好”，其實(shí)是對(duì)同志不負(fù)責(zé)任，長(zhǎng)此以往，只會(huì)使當(dāng)事人離安全越來(lái)越遠(yuǎn)，最終滑下不可挽回的深淵；只會(huì)讓安全隱患越積越多，最終釀成不可挽回的后果。受傳統(tǒng)文化思想影響

幾千年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的處世哲學(xué)總是教誨人們要明哲保身，力求中庸，“只說(shuō)好，不說(shuō)壞，大家自然不會(huì)怪”，“木秀于林，風(fēng)必摧之;行高于人，眾必非之”。自我們一出生就被這種思想文化影響，父母引導(dǎo)，學(xué)校教育，仿效身邊人，久而久之，“好人主義”思想變得順理成章、根深蒂固。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，地方這種“好人主義”文化愈發(fā)盛行，逐漸滲透蔓延到軍隊(duì)中來(lái)，加之近年來(lái)地方入伍新兵成分愈發(fā)復(fù)雜，經(jīng)歷越來(lái)越豐富，有的一入伍就將這種“好人主義”思想帶入軍營(yíng)，使得群眾思想逐漸被污染同化。受黨性修養(yǎng)鍛煉局限

有的黨員干部放松了世界觀的改造，丟掉了我黨我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，特別是批評(píng)與自我批評(píng)的武器越來(lái)越鈍化，對(duì)上級(jí)大獻(xiàn)殷勤，對(duì)同級(jí)隨波逐流，對(duì)下級(jí)虛偽哄騙，不能積極開(kāi)展思想斗爭(zhēng)。有的干部喪失了遠(yuǎn)大理想，膽小怕事，畏首畏尾，風(fēng)吹兩邊倒，誰(shuí)硬聽(tīng)誰(shuí)的。有的領(lǐng)導(dǎo)干部作風(fēng)不端正，為人處事講求一團(tuán)和氣，為下級(jí)樹(shù)立了錯(cuò)誤的導(dǎo)向，上行下效，導(dǎo)致所在單位不敢想、不敢說(shuō)、不敢做的現(xiàn)象日益蔓延。有的群眾不能正確使用手中的民主權(quán)利，覺(jué)得開(kāi)會(huì)討論是走過(guò)場(chǎng)，舉手表決是圖形式，民主意識(shí)淡薄，助長(zhǎng)了歪風(fēng)邪氣。有的群眾是非不明，美丑不分，自律意識(shí)也隨之弱化，更談不上幫助他人走出誤區(qū)。

受社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕

社會(huì)中出現(xiàn)的一些不良風(fēng)氣和陰暗面，一定程度上扭曲了群眾的人生觀和價(jià)值觀，為“好人主義”提供了滋長(zhǎng)的土壤。例如有的單位在干部選拔上的民主測(cè)評(píng)、民主推薦中簡(jiǎn)單地以票取人、唯票取人，使敢于堅(jiān)持原則、敢于批評(píng)的“老實(shí)人”進(jìn)入不了視野，為八面玲瓏的“老好人”提供了投機(jī)的舞臺(tái)。在評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中，獎(jiǎng)懲不分明，照顧身邊人，搞暗箱操作，使“老實(shí)人”沒(méi)有得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，“老好人”沒(méi)有得到應(yīng)有的批判，再加上少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)愛(ài)聽(tīng)吹吹拍拍、歌功頌德，更為“老好人”提供了發(fā)育的溫床。總之，諸如此類的問(wèn)題，使得群眾認(rèn)為“好人主義”在社會(huì)環(huán)境下更有市場(chǎng)，不當(dāng)“老好人”則會(huì)“步履艱難”，正是這種錯(cuò)誤思想在社會(huì)的逐漸蔓延，進(jìn)而影響了更多的人，往往容易形成惡性循環(huán)。受不良思想意識(shí)左右

一是功利思想。信奉“好人主義”的群眾“怕”字當(dāng)頭，怕講上級(jí)的真話遭報(bào)復(fù)、講同級(jí)的真話傷和氣、講下級(jí)的真話丟選票、講自己的真話暴露缺點(diǎn)，只好昧良心說(shuō)假話，掩蓋真相。有的群眾自我保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)，為能給自己的工作開(kāi)“綠燈”，賺取人氣，甘當(dāng)“老好人”，圓滑處事。二是雇傭思想。個(gè)別群眾沒(méi)有把自己看作是社會(huì)的主人、單位建設(shè)的主體，而把自己當(dāng)成了“打工仔”、“臨時(shí)過(guò)客”，把上級(jí)賦予的權(quán)利用來(lái)做順?biāo)饲椤Ｓ械母刹控?zé)任心淡化，集體榮譽(yù)感缺失，關(guān)系到自己的認(rèn)真做主動(dòng)干，與己無(wú)關(guān)的一言不發(fā)，信奉“多一事不如少一事”的觀念。三是安于現(xiàn)狀的思想。當(dāng)一個(gè)單位處于穩(wěn)定上升時(shí)期，有的領(lǐng)導(dǎo)往往存有求穩(wěn)怕亂的心態(tài)，只愿講表?yè)P(yáng)、搞和氣，怕因有不同意見(jiàn)而影響單位的發(fā)展穩(wěn)定。有的群眾隨大流思想嚴(yán)重，工作標(biāo)準(zhǔn)不高，只求過(guò)得去，不求過(guò)得硬，認(rèn)為以前是這樣，現(xiàn)在是這樣，將來(lái)還是這樣，沒(méi)有必要當(dāng)“出頭鳥(niǎo)”。

第二篇：學(xué)困生形成原因

學(xué)困生形成原因

目前，很多學(xué)校都非常重視升學(xué)率，把升學(xué)率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學(xué)率，作為老師必須重視后進(jìn)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績(jī)。同時(shí)，如果一個(gè)班后進(jìn)生較多，教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任，主要原因可能在于，教師對(duì)他們重視不夠，上課提問(wèn)找優(yōu)生，課后談心找優(yōu)生，課后對(duì)后進(jìn)生沒(méi)有很好的輔導(dǎo)，從而后進(jìn)生覺(jué)得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)好。

這些學(xué)生往往不能很好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加上有些從小學(xué)開(kāi)始一直是數(shù)學(xué)上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學(xué)生運(yùn)算能力差，過(guò)度依賴計(jì)算器，運(yùn)算速度太慢，粗枝大葉，不會(huì)找簡(jiǎn)便的方法，而運(yùn)算能力在數(shù)學(xué)中十分重要，數(shù)學(xué)中的大多數(shù)題目是需要運(yùn)算的，選擇題、填空題中若是運(yùn)算錯(cuò)誤，則前功盡棄。有些學(xué)生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會(huì)做，只習(xí)慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會(huì)生活占學(xué)生生存空間的很大一部分，部分學(xué)生在其中自覺(jué)或不自覺(jué)地接受社會(huì)潛移默化的影響。社會(huì)生活的負(fù)面效應(yīng)，如不良的人際關(guān)系、文化環(huán)境、高消費(fèi)的生活方式等，都對(duì)其產(chǎn)生重要的作用。

家庭教育方法不當(dāng)，是后進(jìn)生形成的重要原因之一。一味溺愛(ài)、嬌慣孩子、滿足其物質(zhì)生活，對(duì)思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，數(shù)學(xué)成績(jī)下降。

缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記。課堂上老師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。教師布置的作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。其次，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，由于多次考試的失敗，數(shù)學(xué)難度的增加，使得他們怕數(shù)學(xué)，怕做題目，這樣造成惡性循環(huán)，當(dāng)然成績(jī)自然也就就提不高了。

第三篇：不良貸款形成原因

農(nóng)村信用社不良貸款成因及化解對(duì)策探析

由于受多種因素的制約，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)信社信貸資產(chǎn)質(zhì)量低劣、不良貸款占比高，始終困擾著農(nóng)村信用社，并已成為制約農(nóng)村信用社快速健康發(fā)展的根本因素和扭虧為盈的最大障礙。如何有效化解不良貸款，切實(shí)提高經(jīng)營(yíng)管理水平，已成為當(dāng)前農(nóng)村信用社亟待解決的突出問(wèn)題。本文試作如下淺析。

一、成因分析

農(nóng)村信用社的不良貸款是多年來(lái)我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形態(tài)深刻變遷直接或間接遺留下來(lái)的歷史問(wèn)題的反映。因此，要站在促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度，對(duì)不良貸款形成的可能原因進(jìn)行歷史和現(xiàn)實(shí)的客觀分析，探索化解的思路和對(duì)策，有助于在今后的工作中更好地預(yù)防和減少貸款風(fēng)險(xiǎn)。

本人認(rèn)為，其原因主要為借款人的原因、信用社內(nèi)部管理原因、其它原因等三大類。

（一）、信用社內(nèi)部管理原因：

一是貸款風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、預(yù)測(cè)和篩選機(jī)制不健全。如對(duì)貸款的調(diào)查評(píng)估不是基于借款人的財(cái)務(wù)狀況或貸款抵押品，而多是基于對(duì)借款人投資項(xiàng)目前景的預(yù)測(cè)，或者在借款人的資信程度及償還能力產(chǎn)生質(zhì)疑的情況下，發(fā)放貸款過(guò)分倚重第二還款來(lái)源（如抵押物）；貸款用于投機(jī)性的“兩高一剩”項(xiàng)目，如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；貸款的抵押率過(guò)高，或抵押品的變現(xiàn)能力很低；對(duì)異地貸款、多頭貸款，假冒名貸款缺乏有效的監(jiān)控；貸款已存在潛在風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，沒(méi)能及時(shí)采取果斷措施；貸款已明顯出現(xiàn)問(wèn)題，因信貸人員責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，以致疏于催收或及時(shí)采取有效措施清收，而使貸款造成損失等。

二是貸款管理機(jī)制設(shè)置不合理。如在貸前調(diào)查分析階段，獲得的貸款信息不完全，貸款項(xiàng)目評(píng)估質(zhì)量不高。部分信貸人員缺乏必要的信用評(píng)估、財(cái)務(wù)分析知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)放貸款時(shí)調(diào)查不充分、信貸資料有缺陷、抵押物變現(xiàn)力差、不足值；在貸款的審批階段，未嚴(yán)格把握貸款審批條件；貸款集中程度過(guò)高，過(guò)分集中于某一借款人、某一行業(yè)、某一種類貸款，貸款風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)集中，貸款金額超過(guò)借款人的還款能力而無(wú)力償還，借款人產(chǎn)生“債多不愁”，以一種無(wú)所謂的無(wú)賴態(tài)度，使信用社處于被動(dòng)尷尬局面；貸款發(fā)放后日常監(jiān)督管理不力，存在“重放輕收輕管理”的現(xiàn)象；部分信用社由于人手較少，業(yè)務(wù)量大，只配備有1-2個(gè)信貸員，往往要負(fù)責(zé)十多個(gè)村，2000多筆業(yè)務(wù)，調(diào)查、發(fā)放、管理和清收一個(gè)都不能少，致使應(yīng)接不暇，難以實(shí)現(xiàn)按操作規(guī)程執(zhí)行等。

三是信貸人員素質(zhì)的制約。信貸工作人員的素質(zhì)直接影響到貸款的質(zhì)量，尤其是在管理體制不十分健全、貸款運(yùn)作不規(guī)范、約束執(zhí)行不力的情況下。信貸人員除了必須具備一定的金融理論、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、法律制度等業(yè)務(wù)知識(shí)外，還必須具有誠(chéng)實(shí)的品格和強(qiáng)烈的責(zé)任心。由于多種因素的制約，當(dāng)前農(nóng)村信用社信貸人員的數(shù)量有限，部分人員素質(zhì)不高，難以進(jìn)行貸款的科學(xué)決策和有效管理，違規(guī)放貸時(shí)有發(fā)生；在執(zhí)行信貸政策方面，有的信貸人員隨意性很大，存在“人情代替制度”現(xiàn)象。在風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)方面，有的信貸人員缺乏科學(xué)的理論知識(shí)，以主觀感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)代替制度。對(duì)于即將產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的貸款，不能拿出一套完整的防范措施和處置辦法來(lái)，只是將希望寄托于借款人能扭轉(zhuǎn)局面或輕信借款人的還款承諾，白白浪費(fèi)和錯(cuò)過(guò)了清收不良貸款的有利時(shí)機(jī)。加之由于管理體制原因以及改革步伐相對(duì)滯后，部分信貸員“在其位而不謀其職”，因存在責(zé)任追究錯(cuò)位、權(quán)利與義務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)與收益不對(duì)等等情況，致使工作主動(dòng)性差，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神。四是自身經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)。利益與風(fēng)險(xiǎn)并存，一些農(nóng)村信用社盲目地追求高效益，一味地支持風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目，這種貸款配置本身就孕育著高風(fēng)險(xiǎn)。一旦政策或外部環(huán)境有變，往往造成貸款形成不良或損失。

（二）、借款人方面的原因：

一是借款人欺詐。借款人主要通過(guò)向信用社提供部分虛假信息以改善本企業(yè)（人）的資信狀況，獲得用于借款人生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的貸款。其特征有：

（1）借款人向信用社提供的信息部分虛假；

（2）提供虛假信息的主要用意在于提高其資信狀況，期望獲得信用社的充分信任；

（3）獲得的貸款主要用于真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。如果經(jīng)營(yíng)按計(jì)劃進(jìn)行，借款人也不愿意拖欠貸款而在信用社留下不良記錄，即使出現(xiàn)其他情況時(shí)，借款人雖然無(wú)力歸還貸款，但通常愿意與信用社合作。

更為嚴(yán)重的是借款人通過(guò)一切手段從金融機(jī)構(gòu)獲得貸款主要用于借款人從事的主營(yíng)業(yè)務(wù)以外的行業(yè)或挪用貸款而獲取個(gè)人利益。其主要特征有：

（1）為了獲得貸款，借款人不惜一切手段（包括違法手段）；

（2）借款人對(duì)其從事的行業(yè)并不真正關(guān)心，甚至借款人根本沒(méi)有正當(dāng)主業(yè)，或者從事的行業(yè)的目的就是為了更方便地獲取貸款；

（3）借款人獲取貸款并不用于主要業(yè)務(wù)，而是以轉(zhuǎn)移、投資、奢侈消費(fèi)等方式，鯨吞貸款。這類欺詐行為主要以騙取信用社貸款為最終目的，且通常利用、拉攏或腐蝕信貸人員，因這種惡意欺詐希望而造成的不良貸款風(fēng)險(xiǎn)極大，收回的可能性很小。

二是借款企業(yè)（人）經(jīng)營(yíng)機(jī)制不健全，經(jīng)營(yíng)管理不善，缺乏市場(chǎng)觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、健全機(jī)制和發(fā)展能力，形成高負(fù)債、低效益、軟約束、超分配的局面，致使企業(yè)經(jīng)營(yíng)困難，甚至倒閉。給信用社貸款造成損失，形成不良貸款。

三是借款人通過(guò)企業(yè)改制，將信用社的貸款“一改了之”。企業(yè)通過(guò)兼并、收購(gòu)以及企業(yè)改制，有的企業(yè)盤活了資產(chǎn)、扭虧為盈，重新獲得生機(jī)。與此同時(shí)，部分經(jīng)營(yíng)正常的企業(yè)，也借兼并、破產(chǎn)、重組、改制之機(jī)“逃債”、“廢債”、“懸空”信用社債權(quán)。大量的信貸資產(chǎn)在企業(yè)改制中打了水飄，成了企業(yè)改制的犧牲品。

四是借款人遭受不可抗拒因素影響，致使貸款形成不良貸款。由于我國(guó)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)較薄弱，農(nóng)業(yè)耕作的機(jī)械化程度相對(duì)較低，農(nóng)民抗御自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)能力較低，大多數(shù)地方存在靠天吃飯這種情形，這增加了涉農(nóng)貸款收回的不確定性和貸款的風(fēng)險(xiǎn)性。一旦遇到自然災(zāi)害，農(nóng)作物減產(chǎn)，農(nóng)業(yè)欠收，直接影響農(nóng)民收入，影響貸款的歸還。

（三）、其它方面的原因：

一是政策因素。由于宏觀經(jīng)濟(jì)政策缺乏連續(xù)性，經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的頻率高、幅度大，使信貸擴(kuò)張和收縮的壓力相當(dāng)大，在宏觀緊縮、經(jīng)濟(jì)調(diào)整時(shí)期，往往形成大量貸款沉淀。

二是行政干預(yù)因素。主要表現(xiàn)為地方政府壓，地方財(cái)政擠，迫使農(nóng)村信用社發(fā)放大量指使性政績(jī)貸款、救濟(jì)貸款、保穩(wěn)定貸款，貸款行為行政化，信貸資金財(cái)政化，直接削弱了貸款產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)。據(jù)了解，各地政府及部門在農(nóng)村信用社都不同程度存在借貸業(yè)務(wù)，部分政府借款雖已逾期多年，卻不能落實(shí)債務(wù)，按期收回。

二、化解對(duì)策

1、實(shí)行貸款清收責(zé)任制，落實(shí)崗位清收。做到把清收指標(biāo)落實(shí)到人，與工作業(yè)績(jī)和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，按月考核。

2、委托清收。動(dòng)用各種社會(huì)關(guān)系，對(duì)非金融系統(tǒng)人員清收的貸款實(shí)行打包委托清收。

3、落實(shí)清收擔(dān)保、抵押貸款。對(duì)有擔(dān)保的不良貸款，要做好擔(dān)保單位的工作，由其予以償還。對(duì)抵押貸款要通過(guò)法律程序予以執(zhí)行。

4、專項(xiàng)清收。對(duì)那些問(wèn)題嚴(yán)重，欠款時(shí)間較長(zhǎng)，收回難度大的大額不良貸款，可組織專門人員進(jìn)行專項(xiàng)清收。

5、通過(guò)“拍賣”方式，盤活清收。通過(guò)拍賣公司，采取公平競(jìng)爭(zhēng)，公開(kāi)拍賣。

6、行使抵銷權(quán)。若農(nóng)村信用社與借款人之間互負(fù)有到期債務(wù)，該債務(wù)的標(biāo)的物種類、品質(zhì)相同，農(nóng)村信用社可根據(jù)《合同法》第99條的規(guī)定，將自己的債務(wù)與對(duì)方的債務(wù)抵銷，但依照法律規(guī)定或者按照合同性質(zhì)不得抵銷的除外。農(nóng)村信用社在主張抵銷時(shí)應(yīng)當(dāng)通知對(duì)方，通知自到達(dá)對(duì)方時(shí)生效，抵銷不得附條件或附期限。

7、行使代為權(quán)清收。當(dāng)借款人無(wú)力履行債務(wù)，同時(shí)借款人享有的債權(quán)卻怠于行使，致使農(nóng)村信用社的到期債權(quán)不能實(shí)現(xiàn)的，農(nóng)村信用社可以根據(jù)《最高人民法院關(guān)于〈合同法〉司法解釋》第一部分第11條向人民法院請(qǐng)求以自己的名義代為行使債務(wù)人的債權(quán)。

8、行使撤銷權(quán)清收。如發(fā)生債務(wù)人放棄到期債權(quán)，無(wú)償轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)，以明顯不合理的低價(jià)轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)等情況，致使農(nóng)村信用社的到期債權(quán)不能實(shí)現(xiàn)的，農(nóng)村信用社可以請(qǐng)求人民法院撤銷債務(wù)人的以上行為。撤銷權(quán)自農(nóng)村信用社知道或者應(yīng)當(dāng)知道撤銷事由之日起一年內(nèi)行使。

9、發(fā)揮地方政府部門的行政作用，借助行政力量清收。農(nóng)村信用社要經(jīng)常主動(dòng)協(xié)調(diào)地方黨政的關(guān)系，取得黨政部門的關(guān)心、理解和支持。

10、適量注入信貸資金，“放水養(yǎng)魚(yú)”盤活清收。對(duì)一些暫無(wú)還款能力，但信譽(yù)較好的客戶，在考慮其還款計(jì)劃的基礎(chǔ)上，適量投入一些貸款，幫助其培植還款源，經(jīng)營(yíng)重新走上正軌，盡早歸還貸款本息。

11、積極參與企業(yè)改制，跟蹤落實(shí)陳欠舊貸。信用社要加強(qiáng)與有結(jié)欠貸款企業(yè)的聯(lián)系，及時(shí)了解企業(yè)改制信息，及早介入企業(yè)改制，變更、落實(shí)債權(quán)債務(wù)關(guān)系。

12、依法提起訴訟，強(qiáng)制清收。對(duì)少數(shù)有償還能力，而拒不歸還貸款的“賴賬戶”、“釘子戶”、“地痞戶”，選準(zhǔn)突破口，嚴(yán)厲進(jìn)行打擊，通過(guò)依法提起訴訟或向人民法院申請(qǐng)支付令等法律手段，強(qiáng)制收回貸款本息。

第四篇：粗心形成原因剖析

粗心形成原因剖析

在訓(xùn)練過(guò)程中有許多孩子有粗心的問(wèn)題，這也是許多家長(zhǎng)頭痛的事。究其原因有7點(diǎn)

一、注意力不集中

注意力差的孩子在視知覺(jué)把收到的信息傳達(dá)到大腦進(jìn)行分析時(shí)，信息受到干擾，就出現(xiàn)錯(cuò)誤遺漏或遺失，從而導(dǎo)致粗心問(wèn)題的產(chǎn)生．有的家長(zhǎng)過(guò)于保護(hù)孩子，造成身體的協(xié)調(diào)性差，肌肉能力不足，這樣一來(lái)妨礙了他們從外部世界獲取有用的信息造成計(jì)算閱讀錯(cuò)誤．

二、視知覺(jué)能力發(fā)展失衡

１．視覺(jué)集中度差，造成跳漏字或行，做題時(shí)看錯(cuò)或漏．

２．視覺(jué)分辨差，影響孩子審題和計(jì)算的準(zhǔn)確性．

３．視動(dòng)協(xié)調(diào)弱的孩子手眼不協(xié)調(diào)錯(cuò)誤多．

４．視覺(jué)記憶和理解發(fā)展失調(diào)，應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力缺什么就刺激什么．

三、知識(shí)點(diǎn)掌握不好造成認(rèn)知不清

有的孩子由于對(duì)事物感知能力差，加上數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性都很強(qiáng)，這些孩子不能清晰準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)概念法則．家長(zhǎng)和老師要幫助這樣的孩子建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開(kāi)思維，形成系統(tǒng)的認(rèn)知模式，促進(jìn)智能發(fā)展．

四、思維能力造成的審題不明

每個(gè)人都有自己的思維定式，這既有積極的一面也有消極的一面．有的孩子思維單一，逆向思維能力弱：有的孩子題目理解，但不按題意要求做而按自己的習(xí)慣性理解去完成，結(jié)果造成偏差．

五、不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)類型造成的粗心傾向

孩子的氣質(zhì)類型和學(xué)習(xí)類型的不同，那么學(xué)習(xí)心理也不同．通常黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的孩子粗心要比多血質(zhì)的孩子少，因此對(duì)多血質(zhì)的孩子要多一份理解和寬容．老師和家長(zhǎng)要正確判 斷孩子的氣質(zhì)類型和學(xué)習(xí)類型給予理解和幫助．

六、父母不良的心理暗示

俗話說(shuō)：”心情愉快，動(dòng)作也快”有的家長(zhǎng)對(duì)孩子大小事都包辦，一心想讓他們排除一切干擾專心學(xué)習(xí)，一旦成績(jī)不如人愿，就給孩子施加壓力逼迫學(xué)習(xí)．孩子在家長(zhǎng)和老師的多次批評(píng)和誤解下，他們自信心會(huì)大受打擊．家長(zhǎng)應(yīng)做的是找到學(xué)習(xí)困難的原因，以表?yè)P(yáng)為主激發(fā)他們的興趣和自信心．

七、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．草稿紙上的驗(yàn)算曾帥他在驗(yàn)算過(guò)程中，數(shù)字亂寫(xiě)涂改多，列式子時(shí)能把減１２看成加２，等抄答案時(shí)根本找不到，造成不必要的錯(cuò)誤．所以應(yīng)指導(dǎo)他用正確方法驗(yàn)算并減少涂改． ２．估算能力不準(zhǔn)確，如加法中肯定結(jié)果大于每一個(gè)加數(shù)，減法中結(jié)果肯定小于被減數(shù)．而有的孩子不能判斷．

1、注意力不集中

2、視知覺(jué)能力發(fā)展失衡

3、知識(shí)掌握不好造成認(rèn)知不清

4、思維能力造成的審題不明

5、不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)類型造成的粗心傾向

6、父母不良的心理暗示

7、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第五篇：后進(jìn)生形成原因1

后進(jìn)生的形成及其轉(zhuǎn)化,雖說(shuō)是老生常談,但它仍是一個(gè)常說(shuō)常新的話題,而且是一個(gè)絕對(duì)值得我們關(guān)注和重視的問(wèn)題。

所謂后進(jìn)生,即是指在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足的學(xué)生,最主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差或組織紀(jì)律差。他們具備一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本條件,他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)等等的學(xué)生,但又不是已經(jīng)走上犯罪道路具有“反社會(huì)行為”的問(wèn)題學(xué)生。可見(jiàn),后進(jìn)生具有其最顯著的“雙向性”特點(diǎn),即雖落后但能進(jìn)步。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”我們廣大的教育工作者,也常常談到一個(gè)令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會(huì)后還記得老師、來(lái)看望老師的,甚至許多功成名就的就是當(dāng)年我們常稱之為“差生”的后進(jìn)學(xué)生。教育的這種反差效應(yīng)告訴我們:對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們,幫助他們,教育他們。

在實(shí)施九年義務(wù)教育后．小學(xué)升初中已無(wú)后顧之憂．但發(fā)揚(yáng)學(xué)生因個(gè)體差異、教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的十?dāng)_等岡素．兩極分化的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重。加之農(nóng)村家長(zhǎng)盲目地送孩子進(jìn)城讀書(shū)致使優(yōu)等乍不斷減少，后進(jìn)生隊(duì)伍越來(lái)越龐大，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。所謂的后進(jìn)生，是指在班上學(xué)習(xí)較差、進(jìn)步較慢的學(xué)生，表現(xiàn)為：知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、聽(tīng)講不專心、接受能力差、缺乏上進(jìn)心、作業(yè)靠抄襲、考試成績(jī)差等。對(duì)于后進(jìn)牛的轉(zhuǎn)化．農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貸。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化等略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。后進(jìn)生的成因是多種多樣的．我認(rèn)為主要有兩方面的原因。1．家庭的因素。

家長(zhǎng)是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長(zhǎng)。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村知識(shí)層次較低的家庭，大部分家長(zhǎng)的平均文化素質(zhì)普遍要比城市的低．甚至有的家長(zhǎng)處于文盲或半文盲狀態(tài)．很難做到跟蹤輔導(dǎo)孩子。甚至部分家長(zhǎng)不配合學(xué)校教育，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長(zhǎng)只管孩子生活，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農(nóng)活或外出打工來(lái)養(yǎng)家糊口。無(wú)心顧及A已孩子的學(xué)習(xí)．子女大部分由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大都溺愛(ài)，無(wú)原則地遷就，不注重孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)他們的不良行為不制止、不教育，導(dǎo)致孩子教育失衡。另外，農(nóng)村中(包括離異家庭、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了傷害．他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識(shí)基礎(chǔ)差異大，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常不能認(rèn)真、按時(shí)完成家庭作業(yè)．更談不上及時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。這給農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度。另一類是父母管教嚴(yán)厲、過(guò)于束縛，不從子女的實(shí)際出發(fā)．期望值過(guò)高，一味施加壓力，成績(jī)不好便責(zé)罰。導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉?xí)灥呢?fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心．久而久之孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；有的過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的霞要性。強(qiáng)迫子女時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生因缺少自由、課業(yè)繁重。逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒而變?yōu)楹筮M(jìn)生。

2．教師的因素。

(1)教師專業(yè)水平低，教學(xué)狀態(tài)欠佳。農(nóng)村中學(xué)的部分教師自身素養(yǎng)不高，沒(méi)有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和精湛的爭(zhēng)業(yè)知識(shí)．對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)死記硬背，不注鶯學(xué)生的理解與方法引導(dǎo)：部分教師為進(jìn)城從教做準(zhǔn)備T．作，致使教學(xué)積極性不高．在此狀態(tài)下．學(xué)生能有好的成績(jī)嗎?雖然教師不希望自己所帶班級(jí)中出現(xiàn)后進(jìn)生．但往往因自身的失誤使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，缺乏興趣。因此．農(nóng)村中學(xué)教師必須提高自身的業(yè)務(wù)水平。充實(shí)自己．才能在三尺講臺(tái)上揮灑自如。滿足學(xué)生的求知欲。(2)教學(xué)方法傳統(tǒng)。部分教師不能岡材施教，備課、上課不能關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其缺少對(duì)需要幫助的學(xué)生的關(guān)注．問(wèn)題講解不能南淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過(guò)程。課堂提問(wèn)沒(méi)有顧及后進(jìn)生，提問(wèn)時(shí)帶有普遍性或提出要求過(guò)高的問(wèn)題，總是止思維敏捷、發(fā)言積極的學(xué)生回答．一些學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)牛極少有機(jī)會(huì)發(fā)言。后進(jìn)生的思維未能得到啟發(fā)，不能及時(shí)反饋其學(xué)習(xí)情況，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更未得到及時(shí)的輔導(dǎo)，造成惡性循環(huán)而淪為后進(jìn)生。(3)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)欠妥。有些老師面對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。反而會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。許多教師認(rèn)為“差生”一無(wú)是處，其實(shí)在他們身卜也有很多閃光點(diǎn)，如勞動(dòng)積極、樂(lè)與幫助同學(xué)等。后進(jìn)生的自尊心強(qiáng)而脆弱，老師給他們溫暖和力量．給他們信心和機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)、肯定他們的閃光點(diǎn)．可幫助克服其缺點(diǎn)和不足。古人云：“精誠(chéng)所至。金石為開(kāi)。”“鍥而不舍，金石可鏤。”只要我們做到不體罰．不辱罵、不大聲訓(xùn)斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當(dāng)眾批評(píng)后進(jìn)生。在鼓勵(lì)中．他們的閃光點(diǎn)就會(huì)發(fā)揮出來(lái)。

二、后進(jìn)生的形成原因

在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的非正常分化，是初中教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“老大難”問(wèn)題，也是教師為之操心的“差生”問(wèn)題。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，根本問(wèn)題在于怎樣才能使全體青少年有效地學(xué)會(huì)應(yīng)掌握的技能與學(xué)科內(nèi)容。因此，學(xué)校教育再也不能滿足于少數(shù)“優(yōu)等生”的良好發(fā)展，必須盡可能地找到使每個(gè)學(xué)生都得到良好發(fā)展的辦法和途徑。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是教師教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

教師要了解“后進(jìn)生”形成的原因，掌握轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，得出了以下的認(rèn)識(shí)。

一、“后進(jìn)生”是如何形成的 一 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析 1．社會(huì)原因

有些社會(huì)因素對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著負(fù)面的影響。首先，社會(huì)的風(fēng)氣會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想。其次，家庭成員的誤導(dǎo)和責(zé)任感問(wèn)題，認(rèn)為讀書(shū)不如打工，一切向“錢”看，也會(huì)不同程度地影響學(xué)生思想。

2．家庭原因

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母是孩子受教育的第一任老師。而對(duì)孩子的教育起著如此重要的作用的父母，在農(nóng)村卻因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的需要和社會(huì)情況的影響不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到外地去打工掙錢，這其中尤其嚴(yán)重的是在家庭教育中具有權(quán)威作用的父親不在家，而孩子大多數(shù)不怕母親，爺爺奶奶就更不用說(shuō)了。

3．學(xué)校教育原因

農(nóng)村小學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素制約，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差。

4．教師的原因

喜歡好學(xué)生是每個(gè)人都愿意做的事情，而成績(jī)較差的后進(jìn)生相對(duì)來(lái)說(shuō)很難得到老師的厚愛(ài)與器重，造成師生之間的距離拉大。老師與后進(jìn)生的交流偏少，談話次數(shù)不夠，在了解后進(jìn)生的思想動(dòng)態(tài)及情感需求上做得不夠；有時(shí)甚至挫傷他們的自尊心。

5．學(xué)生自身的原因

以上只是后進(jìn)生形成的外因，而作為事物發(fā)展的內(nèi)因——學(xué)生自身的原因也不容忽視。后進(jìn)生大多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度；要么不看課外書(shū)，要么上課經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)講，要么作業(yè)態(tài)度不端正，有的甚至不做作業(yè)。

在大力提倡素質(zhì)教育，而升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)又越演越烈的今天，有一種現(xiàn)象令人不得不正視:校園中有這樣一群學(xué)生，他們?cè)凇芭闾庸?shū)”，為少數(shù)能升學(xué)的尖子學(xué)生伴讀。這群學(xué)生，就是所謂的“后進(jìn)生”(在師生心目中，他們一般就是指或頑皮，讓老師頭疼;或態(tài)度雖好而成績(jī)卻糟糕的角色，概而言之，一切與升學(xué)無(wú)緣的學(xué)生)，他們事實(shí)上已被人在自覺(jué)不自覺(jué)中忽略，學(xué)校已對(duì)其不報(bào)任何希望，只要他們規(guī)矩一點(diǎn)，不影響他人學(xué)習(xí)，尤其不影響升學(xué)苗子的學(xué)習(xí)，那就謝天謝地了，至于墻上大幅標(biāo)語(yǔ)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，那畢竟是“校訓(xùn)”是“墻畫(huà)”，當(dāng)不得真的！因此，有必要對(duì)后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行認(rèn)真的反思和探索。

一、后進(jìn)生形成原因

以上只是將“后進(jìn)生”成因作了大致的劃分。在家庭、學(xué)校、學(xué)生自身三者中，我認(rèn)為，家庭、學(xué)校原因是主要的，其中最主要的首推家庭原因。但是，作為教育者，我們?cè)谘芯俊昂筮M(jìn)生”時(shí)，應(yīng)該也必須將著眼點(diǎn)放在學(xué)校教育 初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因，有各種各樣的觀點(diǎn)，較具代表性的有： 2.1 自然形成

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生和優(yōu)生是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)極端，從大自然正態(tài)分布來(lái)講屬于正常現(xiàn)象，不足為奇，也不用改變。這種自然形成的觀點(diǎn)，否決了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美國(guó)布盧姆的觀點(diǎn)，大自然正態(tài)分布曲線并不是什么神圣不可改變的東西。

2.2 人本教育

人本教育觀點(diǎn)夸大了人本教育的作用。這種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因歸結(jié)為教育的不當(dāng)或失誤； 只承認(rèn)教育的不當(dāng)或失誤影響個(gè)體的成長(zhǎng)。其實(shí)，任何教育絕不可能是萬(wàn)能的，個(gè)體自身的智力、能力等都是有差別的，有些差別是現(xiàn)今人為無(wú)法改變的。

2.3 社會(huì)差距影響

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距、貧富的差距在學(xué)校的真實(shí)反映。這種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生置身于社會(huì)大環(huán)境下進(jìn)行探究，不孤立地看待初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題，這是十分有益處的。但這種觀點(diǎn)存在嚴(yán)重的片面性，它只注重了后進(jìn)生形成的一個(gè)外因，卻忽略了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的其它外因及內(nèi)因。

后進(jìn)生顧名思義是指在思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)較遠(yuǎn),在思想行為上存在較多缺點(diǎn),在學(xué)習(xí)上落后于一般同學(xué)的學(xué)生,這些學(xué)生雖人數(shù)不多,但影響卻相當(dāng)大,他們的存在將直接影響一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。因此轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生很有必要,也責(zé)無(wú)旁貸。