第一篇：學習能力發展不足形成常見原因分析

學習能力發展不足形成常見原因：

㈠ 孕育：（1）先兆流產；2）妊娠反應嚴重（孕期嘔吐）；3）孕婦不良習慣，如：吸煙、喝酒、喝咖啡，會致臍帶中血管萎縮、缺投送影響營養輸入；4）胎位不正：如臂位（本體感、易碰撞）橫位（易摔跟斗）致腦部缺氧；5）早產（腦發育不全）；6）剖腹產：沒有宮縮的過程，胎兒觸覺未能得到刺激和發展。由此可見幼兒觸覺發展最早，這樣的小孩在家及在外判若兩人。7）產程過長，臍帶繞頸；8）生產時借助胎兒吸引器及產鉗。

（說明：這方面的原因，我們只能借助現代醫學的方法了。）

㈡ 撫養方式：傳統教育方式。比如：（1）過度溺愛，造成身體操作能力欠缺。例如：3歲不會走，5歲不會系鞋帶。造成動手能力差。（2）過多使用嬰兒車，以前的帶孩子大多用抱的或者用背的，這樣的好處是可以和孩子多交流，增進親子關系，孩子有安全感；即使是把孩子背在背后，也是很好的教育方式，還是和你是同一視覺角度的，TA從小耳濡目染媽媽的辛苦勞動，能不愛勞動嗎？再看看現在的嬰兒車，孩子一出門看到的都是大人的屁股或大腿，他們不知道那是什么，很沒有安全感的。稍大一點孩子會走路的時候，也不要帶孩子去逛街，同樣的弊端。（3）過早使用學步車：造成前庭平衡欠佳及腿部支撐力不足。（4）沒有爬行：因為環境太小，或家人怕臟而剝奪了幼兒的活動。（如同裝水的瓶子打倒后瓶口才會有壓力，兒童只有通過爬才能刺激腦，帶動上下肢協調及頸部張力，達到刺激前庭及手、眼、腦協調的目的）；爬得少或沒有爬造成內耳前庭平衡失調主要原因。

㈢ 教育環境不當：沒有寬松的環境，缺少關愛和自由。

1、家庭方面：粗暴的打、罵，對孩子精神的摧殘、人格的攻擊；也有白領家庭在不適當的時間進行教育（表現：餐桌上教育）。以下是現在中國最常見的十種類型的家長：模具制造型；溫室培養型；極力壓榨型；經濟刺激型；原始放牧型；自家蘿卜型；崇尚暴力型；《大話西游》唐僧型；百依百順奴才型；理想型

2、幼兒園、學校：這方面是我們最無能為力的，每個老師有自己的教育方法，我們沒有資格指責老師的做法，哪怕是不得當的做法（我個人的見解：最好不要去做這種傻事），但是家長的態度、語言方式和眼神，可以幫孩子應對各種各樣的老師的教育方法，也是在幫助孩子培養人際交往的能力。如：有的家長會說：“教師都說你是大笨蛋”，這是家長對孩子的自信心的摧殘。

㈣ 社會環境：（1）社會形態，互不來往。物質水平提高了，孩子卻沒有活動場所機會了。電視、電腦、游戲機的泛用：只用腦部及局部小肌肉得到開發（知覺能力）。尤其是電視，有人曾這樣說過，中國的電視是世界上對青少年教育最不負責任的媒體。

（2）飲食習慣;現在社會，吃的東西含太多的化學成分，這是很不利于孩子的健康成長的，如：油炸食品，飲料等等。

第二篇：不良貸款形成原因分析

豐登信用社不良貸款形成原因及清收措施

受多種因素，我社不良貸款占比居高不下，盡管我社雖然采取了一系列的清收不良貸款措施，也取得了較明顯的效果，但一些“ 玩疾”不良貸款仍然得不到解決，前清后增的現象時有發生，沒有從根本上解決清收難的問題。通過分析，認為目前不良貸款形成的原因主要表現在以下幾個方面。

一、歷史遺留問題而形成。

二、農業經濟效益較低，農民收入水平不高，清償能力較低：有部分貸款是因為貸款金額完全超過了借款的人償債能力，導致貸款到期不能全部歸還。在貸款調查階段就應該考慮借款人的償債能力，貸后更應該做好貸后檢查，一旦發生風險，及時做好風險化解。

三、沒有真正按貸款用途所需的周轉期合理確定貸款期限：農村客戶資金周轉意識較為薄弱，如果不能正確的確定貸款期限，當客戶本來有錢的時候貸款未到期，于是將資金又投入到另外的用途中去，貸款到期客戶又不能立即將所投資金收回，導致貸款逾期。

四、貸款用途集中，工程款拖欠嚴重，導致工程類貸款不良較多：近幾年，我社工程類貸款較多，由于工程款拖欠，資金不能及時收回導致貸款逾期。工程類貸款特別要注意所承包工程工程款結算渠道和結算期限等。

五、當地信用環境導致：許多客戶抱著貸款到期辦理轉貸的思想，貸款到期前不能籌集資金還貸，導致貸款形成不良。從現在開始從根源上遏制客戶的這種思想。為客戶講解還完再貸與轉貸的利于弊，讓

客戶從貸款發放開始就思想重視到期還款的重要性。不少貸戶存在著觀望、攀比的不良心理，原本很講誠信的客戶看到一些惡意逃債、賴賬戶一直“逍遙法外”，沒有得到應有的懲罰，他們心理產生了“扭曲”而不愿主動歸還貸款的思想。我曾在貸款核查中遇見這樣的情況，有客戶開玩笑說：“XXX欠你們信用社的錢多少多少，你們也沒把他們怎樣，也沒什么辦法吧?”聽到這些話，我心中陣陣酸楚，是我們的清收力度不夠？還是我們的發放措施不正確，我們確實應該好好思考思考了。

清收措施：多年來形成的信用風氣的影響，這種不良風氣就像“瘟疫”一樣在社會上“傳播”，形成不少貸戶惡意逃債、賴賬。所以我們要在遏制這種風氣的前提下進行“前追后堵”的催收措施。

前堵：徹底追查以前形成的不良貸款，讓那些惡意逃債、賴賬戶在社會上無處存身。

1、集中清收：近年來，我們一線信貸人員盡管非常盡職，他們磨破嘴皮還是效果不佳。之所以效果不佳部分是因為清收陣勢不夠強大，我們可以采取集中人員清收的辦法，利用宣傳車，制造強大的清收聲勢，讓那些賴賬、逃債戶在社會輿論的壓力主動歸還貸款。

2、依法清收：依法清收仍然是我社最有效的清收措施，雖然近年來法院執行力度不夠，導致已經逾期時間較長的貸款仍不能僅僅解決，但希望能通過我們的與法院的溝通，加強執行力，對那些惡意逃債、賴賬戶“殺一儆百”。我們更要積極配合公安、司法機關搞好依法清收的工作。

3、張榜清收：對于那些賴賬戶，我們在其居住地張榜的方式，揭露他們不守信用的丑陋，制造他們的心理壓力，以促使他們歸還貸款。逐步在社會上形成講信用光榮，賴賬可恥的風氣。

后睹：堅決堵塞新貸款形成不良的漏洞。嚴把貸款發放的“三關”，做好貸款三查制度，教育員工樹立強烈的責任感和危機感，做到依法合規操作，從而堵塞漏洞。對于形成的不良堅決依法清收，絕不放過一筆新不良貸款。在社會上形成講信用光榮，賴賬就要受到法律的制裁、受到眾人的鄙視的良好社會風氣，這樣我們才能徹底堵塞不良貸款的形成，從而杜絕不良貸款的再次發生。

第三篇：后進生形成原因及對策分析

后進生形成原因及對策分析

后進生不是天生的，形成的原因是多種多樣的，歸納起來，有如下幾種：

一、家庭因素。

現在的孩子大都是獨生子女，有的家長對子女的要求，無論正當與否都會滿足和遷就，使子女養成“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。對他們的缺點,錯誤則姑息、袒護甚至隱瞞，使他們養成高傲，自私自利等心理和性格。做父母的對孩子的了解很少，又不注重與他們進行內心的交流，甚至認為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈上的溝通。試問有這種思想的家長怎能教育好孩子，怎能對孩子的不足進行針對性的教育。

二、學校原因

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦，諷刺，責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點學習興趣也消失了，就會從學習上的困難者變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有不良行為和習慣的學生，甚至會做出各種反常的的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會離開學校到社會上去結交一些不良的朋友。在一些誘惑面前失去理智而無法控制自己，了“破罐子破率”。

高度自尊而得不到滿足

每位學生都有自尊心，而有些后進生的自尊心特別強，特別敏感，別人有時無意中一句話，也會引起他們內心強烈的波動。他們自尊心很強，但又由于他們不優秀得不到別人足夠的注視，所以又得不到他們所認為的尊重，他們對表揚和批評無動于衷，學習情緒低落，不思進取。

有的老師認為，這些學生軟硬不吃，無自尊心可言。這種說法是完全不對的。其實不管對學生如何，其目的都是要他們努力學習，提高學習成績。如果學生軟硬不吃，那是一種消極的抵抗。一般人認為，后進生普遍都很自卑。但其實自卑是自尊的另一種表現，是自尊心受到傷害的表現。他們不喜歡被人看不起，被忽視。因此會做一些出格的事來引起老師和家長的注意。久而久之便被人認為是問題學生了。

三、社會因素

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創傷。這種學生在學校通常表現為性格孤僻，自卑，對學習喪失信心，對生活失去信心，內心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風氣。致使他們學習情緒更加低落，對學習更沒有興趣?，F在的社會充滿了各種誘惑，影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創造了可能。商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對較弱，那些不良風氣潛移默化的影響著他們。致使家長苦口婆心的勸導，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。他們為了講“哥們“義氣，做出一些違法犯紀的事。

我覺得對待后進生，關鍵是要尊重他們，對他們有愛心和耐心，并對他們的進步及時肯定。

一、尊重后進生

后進生的自尊心很強，極其敏感。我們班有一位學生，教過他的老師都知道，他非常調皮，經常擾亂課堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很強。因為他時常不遵守紀律，所以那次選拔河隊員時我故意不選他，誰知他竟然犟在一邊哭，并斜視著我，握著拳頭說：“我力氣大的，你不選我，不公平！”我對他的表現感到驚訝，也感到尷尬。于是，我讓他和那位最后選上的孩子比一比，誰贏了誰參加比賽??從這件事情以后，我知道：后進生同樣有著強烈的自尊心，要尊重他們，不冷落他們，不用諷刺挖苦的語言去說他們，不設置前排突出的單人桌。關注他們，在適當的時候給予他們表現的機會，然后進行相應的教育，會有意想不到的效果。

二、關愛后進生 班里有位女孩子，做作業速度出奇慢；她的自理能力也差，不會掃地，不會整理，課桌里、桌面上每天都是亂糟糟；運動能力也非常差。為了讓她養成按時完成作業的習慣，我只要有時間，就會不厭其煩地陪著她，在邊上督促她快點，有時候請幾個乖巧的女孩子幫著督促她；課余時間找她談話，希望她能跟上節奏，盡量做到當天作業當天完成。輪到她做值日生時，我從來不閑她慢，幫助她一起打掃。體育活動時，也總是鼓勵她大膽參與，不要氣餒，同伴們也會主動幫助她，誰都不會取笑她。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。” 當老師全身心地關心、愛護、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的同樣也要愛。

三、耐心對待后進生

不要指望一次談話，一次批評，一次關心，一次涕淚交加的談話就能奏效。說實話，有些學生的做法有時真讓人恨得想揍他，但是再怎么朝他發火也是沒用，所以只有冷靜尋找對策，耐心進行教育，總有一天會轉變的。

四、鼓勵肯定后進生

人都有被別人認可和賞識的心理需求，后進生也不例外。我們要珍惜后進生的一點一滴進步，及時鼓勵他們，幫助他們克服自卑心理，建立學習自信。教師要讓同學們明白“寸有所長，尺有所短”，要善于發現、學習別人的長處，使后進生認識到自己也有長處和優點，從而產生趕上先進的勇氣和積極性。

“羅森塔爾效應”告訴我們，即使是很一般的學生在教師充滿深情的關懷、鼓勵下，也會變得自信開朗，進步明顯。作為班主任，多給后進生一份關愛、一份尊重、一點鼓勵、一點耐心，那么后進生有一天也會變成好學生。

在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成的。

他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？他又來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。

為什么會出現這種現象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成為了優秀的學生。

第四篇：安全隱患形成原因分析報告

安全隱患形成原因分析報告

根據本公司第一季度發現的安全隱患，總體表現在以下幾點：

一、形成原因分析：

1、直接原因：各部門沒有認真落實管生產必須管安全的基本職責，思想麻痹大意，對眼前的隱患視而不見。沒有認真落實隱患排查職責，對提出的問題沒有認真落實整改，同一隱患點反復出現，相同隱患點各部門不知道舉一反三，組織管理安排不到位。

2、間接原因：對員工的安全培訓不到位，個別員工不知“安全是何物，亂擺亂放時有發生”；發現問題不知道及時報告上級。

二、改進措施：

1、將相關安全隱患點在每月安全例會上進行通報，每個人要牢固樹立“安全第一”的正確思想。

2、本公司將加強安全投入的力度，如增加安全疏散出口燈等，安裝經費的落實。

3、加強對部門員工的安全培訓，通過6S早會，提升每一個員工的安全素養，真正落實到，時時、處處能發現安全隱患，報告隱患，解決安全隱患。將不安全行為，不安全設備，影響安全生產的人和事消滅在萌芽狀態之中，使用本公司的安全管理更上一層樓。

隱患分析人：

日 期：

安全隱患形成原因分析報告

根據本公司第二季度發現的安全隱患，總體表現在以下幾點：

一、形成原因分析：

1、直接原因：各部門還沒有認真落實管生產必須管安全的基本職責，思想仍然麻痹，對提出的問題沒有認真落實整改，同一隱患點與第一季度一樣，反復出現，相同隱患點各部門仍然不知道舉一反三。

2、間接原因：對員工雖然按要求進行相關的安全培訓，但只是停留在形式上，培訓時員工根本聽不進去。

二、改進措施：

1、將相關安全隱患點在每月安全例會上反復進行通報，每個人要牢固樹立“安全第一”的正確思想。

2、對培訓的員工，納入考核項目，認真考核，確保員工真正做到培訓教育。

3、將不安全行為，不安全設備，影響安全生產的人和事消滅在萌芽狀態之中，持之以恒。

隱患分析人：

日 期：

安全隱患形成原因分析報告

根據本公司第三季度發現的安全隱患，總體表現在以下幾點：

一、形成原因分析：

1、直接原因：思想依然麻痹，對提出的問題沒有認真落實整改，同一隱患點與第一季度一樣，反復出現，相同隱患點各部門仍然不知道舉一反三，總體來看人員素質較低。

2、間接原因：安全培訓只一個形式，未能真真正正學到安全，安全是什么東西根本不了解，所以安全只是停留在形式上，根本未落到實處。

二、改進措施：

1、公司將出臺一套更強硬的措施，安全考核，涉及到員工更深利益。

2、加強培訓，認真考試，不及格不得上崗。

3、將不安全行為，不安全設備，影響安全生產的人和事消滅在萌芽狀態之中，持之以恒。

隱患分析人：

日 期：

第五篇：關于學困生形成的原因分析

關于學困生形成的原因分析

2010-8-7 9:32:45 看不清楚？可以調整字體大?。骸咀畲?很大 一般】

學困生作為素質教育實施以來對學習有困難學生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進步，也標識著教師對于學生差異的多層次劃分。對于教育者我們經常思索的是如何幫助轉化學困生，而忽略了學困生產生的原因，因此在教育方面難免出現事倍功半的現象。因此在教育行為、教育策略選擇之前，首先分析學困生的產生就顯得尤為重要。

學困生這一詞語的出現，代替了后進生、差生等違背教育原則的詞語，但是不是替代了教師的認識，是學困生產生的原因之一，關于心理標識在教育效果方面的重要性試驗我想每位教育者都已經熟知，但大家在給學生的差異分類時，往往忽略了我們潛意識當中對學生的稱謂，當我們給一個學生戴上一頂標識后，人的慣性使我們不再去發現新的閃光點。因此我們慢慢的將一個堅持進步的學生丟在路上，這時一個真正的學困生便產生了。而這一現象并非偶然，只是我們在教育思想的深處并沒有真正充分的尊重每一個學生的個性。

第二種情況：家庭的因素。家庭作為學生成長的第一所學校，它給予學生的不僅僅是物質層面的滿足，而且帶來心靈成長的土壤，一個幸福的家庭在潛移默化中培養著孩子的愛心、責任心。對于孩子心理的成長、智力的發展有著不可替代的作用。如果家庭中充斥著暴力、怨懟，那么孩子的心靈必然是扭曲的，在團體活動中有著不適應、慢融入等問題。同時如果因其它因素致使家庭結構發生變化，如果在孩子的心靈適應期沒有采取及時有效的引導、紓解，孩子的綜合素質勢必下降，從而影響到孩子的正常發展。這種情況下學困生的產生就不難理解了。

三、學習能力與學習內容的短期不適應每一個人在其成長過程中，由于個體特征的不同，出現短期不適應的情況也會不同，這種不適應的時間長短也會不同。對于這種不適應其實每一位教師、每一位家長也都有過體會，只不過我們對孩子提出要求時忘了自己在求學階段也曾有過的迷惘和困惑。從另一方面，教師對孩子的智力差異的認可程度不同也決定了我們在學業要求、教育方法的選擇方面太過單一。短期的不適應并不會直接造成學困生產生，而是隨之而來的問題的堆積，如果一個連簡單的數量關系都搞不清楚的孩子你非得教他復雜的應用題，就如同讓讓不認識五線譜的人去練習視唱一般困難。當然由于教材進度、大班額教學等問題我們可能沒辦法為一個孩子過多停留，但教師還是應該給予足夠的關注。而恰恰是這種不關注、齊步走，導致一些孩子中途掉隊。學困生的產生就成了必然。

四、評價的不科學、不全面極易造成學困生的產生多元智力理論明確告訴我們，每一個人的智力并不簡單的只表現為某一學科的要求，如語文學科的理解與記憶、表達與想象。或者數學的邏輯與思維。而是在諸多方面表現出智力的特征。但在現實的教育中，我們卻因為孩子在某一學科方面的表現過早的下結論，如果這種結論是隱性的，孩子不易察覺的，可能影響會小一些，如果教育者簡單直接的給孩子結論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會認為自己確實有學習能力上的欠缺。這種心理學現象是常見的，結果也是令人擔憂的。當然我們在分析學困生產生的時候還不能忽略另外一個重要的因素，那就是學生學習品質差是造成學困生產生的另一重要原因。

我們在日常教育中時常會發現一些孩子低年級學習挺好，而到了五六年級、或者初高中學習成績會下滑，由一個學習出色的孩子慢慢蛻變為學困生，大多家長和老師無法理解這一現象。如果仔細研究就會發現問題的根源是學習品質造成的原因。簡而言之就是“小聰明”和“大智慧”的問題。在學習內容較為簡單、學生自我生活積累足夠的情況下，這些孩子憑借自己的“聰明勁”可能會取得好成績，但在好成績的后面隱藏的是孩子學習品質的停滯，或者缺少磨礪，這樣的孩子如果學習內容復雜，自身積累不夠，那么僅僅靠一點聰明是解決不了問題的，于是就顯現出所謂的“后勁不足”，其實這里所謂的“后勁不足”就是因為孩子缺乏優秀的學習品質，不能正確的看待聰明和努力、勤奮之間的關系，在學習方面淺嘗輒止，寄希望于“一招鮮，吃遍天”。當然由于學生個體特征的不同、各個教育階段教育的要求不同、施教過程當中情況的不同，都可能導致學生的學習出現困難，由于篇幅有限，能力有限，本文只能做以上簡單分析。但文章的初衷是為了幫助我們老師根據不同原因采取相應的教育對策，從而保證我們的教育質量。