第一篇：后進生的形成原因,表現特點及教育轉化手段

后進生的形成原因，表現特點及教育轉化手段

什么是后進生？我們這樣給后進生下定義：在學習﹑工作﹑團結同學方面落后的同學。他們常常表現為不遵守校紀校規，不認真學習，不能完成學習任務。其形成的根源很多，需要作為教育者的我們進行長期的探索和研究。一﹑ 探究病因

后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病 除”。我們應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的 朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。其形成原因有以下幾種：(一)﹑家庭原因

1.父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母有不良的生活習慣，如：賭博﹑嗜酒等，有的父母性格暴躁，有的父母文化水平低，有的父母見識面狹窄，這些都不利于孩子的健康成長。2.兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，他們認為只要給孩子好的物質生活就行了，但卻不知道其實孩子最需要的就是心靈的溝通。

3.父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏 嚴格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。父母疏于管教和關心是形成后進生的重要原因。

（二）、學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1.學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也乘虛而入了，學習上的困難很快就變成學習上的落后者。2.某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進 生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的 發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤的認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。

分析了后進生的形成原因，我們來看一下他們的表現特點：

二、表現特點

1.思想品德不高。

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的 同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不 能正確處理個人與各方面的關系。2.心理健康不全

這些同學在處理同學關系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統一情感不穩定，變化多端，喜怒無 常；有的同學的叛逆性過強存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。；

3.行為習慣不良

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣

差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事。有的常出沒于三室一廳和網吧；有的甚至違法亂紀。

4.學習成績不佳

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感 強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

三、教育轉化

1.拉近師生距離，親近差生，少指責，多鼓勵，少埋怨，多理解，少冷漠，多關心，少否定，多肯定，融洽同學關系，使他們感到老師并沒有拋棄他們，同學沒有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊自愛、自強。這樣差生就會漸漸向班主任打開心靈之門，轉化也就水到渠成。

2.委以重任，讓差生體驗成功。差生雖然毛病較多，但他們身上不是沒有優點和長處，只要細心洞察也不難發現他們的閃光點。差生在學習上有一定的難度，但若委以他們一些非學習上的事給他們做，他們會覺得老師是信任他們的。如我對上例中成績差的差生，征詢他意見安排他午休值日，有清潔衛生的勞動讓他去做，讓他當勞動委員、公區值日組長，他都欣然接受。由于老師經常委托他參與班級管理事務，不把他當差生孤立看待，使他覺得自己是班集一分子，在班里有價值，能夠為班集體服務，從而消除自卑心理，覺得“我能行，我是老師的好幫手，是老師的得力助手，”學習上、紀律上、思想上不甘落后，不斷上進，嚴格要求自己，慢慢地趕上前面的同學。3.在教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 當學生體驗到老師對自己 的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。4.在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。

蘇霍姆林斯基說過：“要以人對人的方式對待孩子，要善于發現他心中能響應我們號召的那一隅。”作為老師要關心愛護每一名學生，要理解、尊重、寬容每一名學生，自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在 內心深 處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。

5.在教育轉化工作中應賞識后進生的優點。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以 賞識。” 后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的 學生也總有某方面的特

長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”

6.在教育轉化工作中應激發他們的學習興趣。

“興趣是最好的老師。” 要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光 點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習，使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，做到事事有人做，人人有事做。還要做到因材施教。

7.在教育轉化工作中應樹立他們轉化的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失 去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進生進步，重

新確立起自信心 是轉化工作的關鍵。教師要花工夫幫助他們改進學習方法，提 高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。

在班級工作中不要把所有后進生排 除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發 揮作用，讓他們看到希望，激發 進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下教師不能只是“恨鐵不

成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他 們，引導和 鼓勵他們爬起來再前進。8.在教育轉化工作中要使學校，家庭，社會形成合力。

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠，一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的

現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充

分發揮學校主導作用，又要 充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分 重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共

同教育的目的。

9.長抓不懈，持之以恒。

后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是 一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，老師一定要有滿腔的熱情，必須

遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來。”

10.我們還可以利用班級，使他們有羞愧感，進而轉化為改變自己的動力。

總之，對后進生轉換是一個知情意行的過程，對他們要做到曉只以理、動之以情、持之以恒、導之以行。郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小 時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；

發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小

學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息??這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世 界上著名的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

第二篇：后進生形成原因1

后進生的形成及其轉化,雖說是老生常談,但它仍是一個常說常新的話題,而且是一個絕對值得我們關注和重視的問題。

所謂后進生,即是指在學習成績、思想品德、組織紀律等諸方面或某方面存在著不足的學生,最主要表現為學習成績差或組織紀律差。他們具備一個學生應具備的基本條件,他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應遲鈍、神經質等等的學生,但又不是已經走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學生。可見,后進生具有其最顯著的“雙向性”特點,即雖落后但能進步。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經過的學生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子。”我們廣大的教育工作者,也常常談到一個令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會后還記得老師、來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當年我們常稱之為“差生”的后進學生。教育的這種反差效應告訴我們:對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認識他們,研究他們,幫助他們,教育他們。

在實施九年義務教育后．小學升初中已無后顧之憂．但發揚學生因個體差異、教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的十擾等岡素．兩極分化的現象甚為嚴重。加之農村家長盲目地送孩子進城讀書致使優等乍不斷減少，后進生隊伍越來越龐大，這種現狀令人擔憂。所謂的后進生，是指在班上學習較差、進步較慢的學生，表現為：知識基礎薄弱、學習方法不當、聽講不專心、接受能力差、缺乏上進心、作業靠抄襲、考試成績差等。對于后進牛的轉化．農村中學數學教師責無旁貸。下面我就自己的教學實踐對后進生的成因和轉化等略談幾點認識。

一、農村中學數學教學中后進生的成因

在實際教學過程中。后進生的成因是多種多樣的．我認為主要有兩方面的原因。1．家庭的因素。

家長是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長。農村學校的學生大都來自農村知識層次較低的家庭，大部分家長的平均文化素質普遍要比城市的低．甚至有的家長處于文盲或半文盲狀態．很難做到跟蹤輔導孩子。甚至部分家長不配合學校教育，他們認為學生學習是老師的事，家長只管孩子生活，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農活或外出打工來養家糊口。無心顧及A已孩子的學習．子女大部分由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大都溺愛，無原則地遷就，不注重孩子的學習成長過程，對他們的不良行為不制止、不教育，導致孩子教育失衡。另外，農村中(包括離異家庭、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了傷害．他們對學習和追求上進心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識基礎差異大，沒有養成良好的學習習慣，通常不能認真、按時完成家庭作業．更談不上及時復習、預習。這給農村中學數學教學質量的提高增加了很大的難度。另一類是父母管教嚴厲、過于束縛，不從子女的實際出發．期望值過高，一味施加壓力，成績不好便責罰。導致孩子認為學習是一種沉暈的負擔，逐漸對學習失去信心．久而久之孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的過于強調學習成績的霞要性。強迫子女時時學習，使學生因缺少自由、課業繁重。逐漸產生厭學情緒而變為后進生。

2．教師的因素。

(1)教師專業水平低，教學狀態欠佳。農村中學的部分教師自身素養不高，沒有廣博的文化基礎知識和精湛的爭業知識．對于數學的學習強調死記硬背，不注鶯學生的理解與方法引導：部分教師為進城從教做準備T．作，致使教學積極性不高．在此狀態下．學生能有好的成績嗎?雖然教師不希望自己所帶班級中出現后進生．但往往因自身的失誤使學生感到學習枯燥無味，缺乏興趣。因此．農村中學教師必須提高自身的業務水平。充實自己．才能在三尺講臺上揮灑自如。滿足學生的求知欲。(2)教學方法傳統。部分教師不能岡材施教，備課、上課不能關注全體學生的學習情況。尤其缺少對需要幫助的學生的關注．問題講解不能南淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過程。課堂提問沒有顧及后進生，提問時帶有普遍性或提出要求過高的問題，總是止思維敏捷、發言積極的學生回答．一些學習效果不理想的學牛極少有機會發言。后進生的思維未能得到啟發，不能及時反饋其學習情況，不能激發其學習興趣，更未得到及時的輔導，造成惡性循環而淪為后進生。(3)對學生評價欠妥。有些老師面對成績不理想的學生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。反而會傷害學生的自尊心，導致這些學生失去學習興趣和信心，成績越來越差。許多教師認為“差生”一無是處，其實在他們身卜也有很多閃光點，如勞動積極、樂與幫助同學等。后進生的自尊心強而脆弱，老師給他們溫暖和力量．給他們信心和機會。發現、肯定他們的閃光點．可幫助克服其缺點和不足。古人云：“精誠所至。金石為開。”“鍥而不舍，金石可鏤。”只要我們做到不體罰．不辱罵、不大聲訓斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當眾批評后進生。在鼓勵中．他們的閃光點就會發揮出來。

二、后進生的形成原因

在學習過程中出現的非正常分化，是初中教學中長期存在的“老大難”問題，也是教師為之操心的“差生”問題。現代社會對人的素質提出了越來越高的要求，根本問題在于怎樣才能使全體青少年有效地學會應掌握的技能與學科內容。因此，學校教育再也不能滿足于少數“優等生”的良好發展，必須盡可能地找到使每個學生都得到良好發展的辦法和途徑。轉化“后進生”是教師教學達標的重要內容之一。

教師要了解“后進生”形成的原因，掌握轉化“后進生”的方法。根據多年的教學實踐，我積累了一些經驗，得出了以下的認識。

一、“后進生”是如何形成的 一 農村小學數學后進生成因分析 1．社會原因

有些社會因素對孩子的成長有著負面的影響。首先，社會的風氣會潛移默化地影響學生的思想。其次，家庭成員的誤導和責任感問題，認為讀書不如打工，一切向“錢”看，也會不同程度地影響學生思想。

2．家庭原因

家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子受教育的第一任老師。而對孩子的教育起著如此重要的作用的父母，在農村卻因為家庭經濟的需要和社會情況的影響不得不遠離家鄉，到外地去打工掙錢，這其中尤其嚴重的是在家庭教育中具有權威作用的父親不在家，而孩子大多數不怕母親，爺爺奶奶就更不用說了。

3．學校教育原因

農村小學由于受到教育方面的很多客觀因素制約，與城里的學校相比存在著一定的差距，從而導致農村小學生源的質量要比城里學校差。

4．教師的原因

喜歡好學生是每個人都愿意做的事情，而成績較差的后進生相對來說很難得到老師的厚愛與器重，造成師生之間的距離拉大。老師與后進生的交流偏少，談話次數不夠，在了解后進生的思想動態及情感需求上做得不夠；有時甚至挫傷他們的自尊心。

5．學生自身的原因

以上只是后進生形成的外因，而作為事物發展的內因——學生自身的原因也不容忽視。后進生大多數缺乏良好的學習習慣和應有的學習態度；要么不看課外書，要么上課經常不認真聽講，要么作業態度不端正，有的甚至不做作業。

在大力提倡素質教育，而升學競爭又越演越烈的今天，有一種現象令人不得不正視:校園中有這樣一群學生，他們在“陪太子攻書”，為少數能升學的尖子學生伴讀。這群學生，就是所謂的“后進生”(在師生心目中，他們一般就是指或頑皮，讓老師頭疼;或態度雖好而成績卻糟糕的角色，概而言之，一切與升學無緣的學生)，他們事實上已被人在自覺不自覺中忽略，學校已對其不報任何希望，只要他們規矩一點，不影響他人學習，尤其不影響升學苗子的學習，那就謝天謝地了，至于墻上大幅標語“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，那畢竟是“校訓”是“墻畫”，當不得真的！因此，有必要對后進生形成原因及轉化策略進行認真的反思和探索。

一、后進生形成原因

以上只是將“后進生”成因作了大致的劃分。在家庭、學校、學生自身三者中，我認為，家庭、學校原因是主要的，其中最主要的首推家庭原因。但是，作為教育者，我們在研究“后進生”時，應該也必須將著眼點放在學校教育 初中數學后進生形成的原因

初中數學后進生形成的原因，有各種各樣的觀點，較具代表性的有： 2.1 自然形成

初中數學后進生和優生是初中數學學習的兩個極端，從大自然正態分布來講屬于正常現象，不足為奇，也不用改變。這種自然形成的觀點，否決了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美國布盧姆的觀點，大自然正態分布曲線并不是什么神圣不可改變的東西。

2.2 人本教育

人本教育觀點夸大了人本教育的作用。這種觀點把初中數學后進生形成原因歸結為教育的不當或失誤； 只承認教育的不當或失誤影響個體的成長。其實，任何教育絕不可能是萬能的，個體自身的智力、能力等都是有差別的，有些差別是現今人為無法改變的。

2.3 社會差距影響

初中數學后進生問題是當今社會發展問題，是當今社會經濟發展的差距、貧富的差距在學校的真實反映。這種觀點把初中數學后進生置身于社會大環境下進行探究，不孤立地看待初中數學后進生問題，這是十分有益處的。但這種觀點存在嚴重的片面性，它只注重了后進生形成的一個外因，卻忽略了初中數學后進生形成的其它外因及內因。

后進生顧名思義是指在思想品德發展上距離教育目標較遠,在思想行為上存在較多缺點,在學習上落后于一般同學的學生,這些學生雖人數不多,但影響卻相當大,他們的存在將直接影響一個班的班風和學風。因此轉化這些后進生很有必要,也責無旁貸。

第三篇：后進生的形成原因

“后進生”是指學習進步較慢，考試分數偏低或思想品德一時養成不良的學生個體。“后進生”的形成也是多種因素綜合作用的結果。“后進生”的話題，是每一所學校都必須面對的話題。如果一所學校真正是為了每一個學生發展的話，如果一所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化無疑是必須俯下身子要做好的事情。那么，“后進生”的形成究竟由哪些因素構成的呢？在此，筆者從以下四個方面進行分析探究。

一、學生自身因素

唯物主義認為：事物發生變化的原因有兩點，一是內因，一是外因，外因通過內因起作用。所以，研究“后進生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內容里面包括的內容較多，又可以分為幾點：

1、智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

2、非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

3、學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力。學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。看來，這樣的家長的想法是多么無知啊。

4、不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

6、不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。

7、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。

4、部分社會青年的教唆、脅持等。

四、學校因素

1、優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠。后進生較少得到老師的關愛、賞識。

2、老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

3、有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

4、個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。“后進生”也是普普通通的孩子，他們也有想變“好”的愿望，他們同樣肩負著國家的未來、民族的希望，作為教育工作者，絕不能歧視“后進生”，要對他們平等對待。加快“后進生”的轉化已是迫在眉睫。那么，應該如何開展 “后進生”的轉化工作呢？

首先、在后進生的轉化工作中，要堅持科學的發展觀，要以發展的眼光看待這些學生，相信他們總的趨勢是向前發展的。第二、在后進生的轉化工作中，要堅持用因勢利導的原則，給予他們關心和愛護，善于捕捉、發現他們身上的閃光點，并加以放大。

第三、在后進生的轉化工作中，要有耐心，堅持不懈地做好工作，相信“精誠所至，金石為開”這一至理名言。

第四、在后進生的轉化工作中，根據他們學習的實際情況及認知情況，注重分層教學、個體教學和分類指導、因人施教，適當降低各方面的要求，、分步達到教育目標。第五、開展豐富多彩的課余文化活動，給他們創造一個寬松和諧的學習環境，讓他們在愉快、輕松的環境中學習成長。

第六、做好與家長的溝通與交流。可以通過召開家長會、家訪、家校聯系本、電話聯系等方式多渠道、多途徑了解后進生在家庭中的表現，共同解決好后進生成長中家庭不利因素。第七、在后進生轉化中，要注意對后進生的進步表現，及時賞識、鼓勵、表揚。

第八、在后進生轉化中，要嘗試讓他們與表現較好的同學同桌，以同桌為榜樣，達到“近朱者赤”的目的。

第九、要協調好家庭、社會和學校的關系，形成社會團體、媒介呼吁、社會宣傳、家庭、學校的“合力”作用。

“后進生”的轉化工作任重道遠，每一位教育工作者，要從國家未來、民族希望的高度來看待后進生的轉化工作，要認真細致耐心的了解后進生的情況，把握后進生轉化工作的規律，選擇恰當的有效的教育方法，轉化后進生的工作一定會取得明顯的效果。

第四篇：后進生形成總原因（范文模版）

在大力提倡素質教育的今天，后進生的存在仍是一種較為普遍的現象。全面、準確地分析后進生產生的根源，這是轉化學困生的基礎。隨著社會的不斷發展,人們生活節奏日益加快,競爭意識越來越激烈，人際交往紛繁復雜。學生直接或間接受社會、家庭、學校壓力的影響，因智力、體力、外貌以及某些生理缺陷帶來的限制，長期壓抑會產生一定的挫折感和心理障礙，如情緒反常、注意力分散、性格偏執等，從而感到自卑，難以融入群體，久而久之就形成了后進的狀況。初中數學學困生形成的原因是極為復雜的，有教師的、家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、先天的、也有后天的。

第五篇：淺談后進生的教育轉化

淺談后進生的教育轉化

我們知道，無論在那個班級，都或多或少的存在后進生。后進生缺點多、破壞性強、影響面廣，是班級的消極因素，它對一個班級的整體面貌和班級風氣都會產生重要影響。作為班主任，班集體的靈魂，班集體的組織者、領導者、和教育者，班級學生成長道路上的直接引路人，正確對待后進生，做好轉化教育工作更是責任重大，意義深遠。下面我談一談自己在后進生轉化教育工作中的作法，請大家批評指正。

1、要在了解和研究后進生的基礎上對其進行教育轉化

要全面了解后進生，當然不能只看他的課堂表現，平時要處處留心、時時在意，及時觀察他們的細微變化，一旦發現情況，隨時做出分析判斷，并及時與他們交流思想，把問題解決在萌芽狀態。記得上學期，幾個后進生放學后不回家，三五成群地上街游蕩，這樣很可能會受到社會上一些不良風氣的影響。所以，我及時的對他們進行了教育，經過一段時間后，他們慢慢地改正了錯誤。

2、要用愛的涓涓細流去澆灌后進生干涸的心田

蘇霍姆林斯基說“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格的要求相結合的那種愛。” 很多教育家也提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。因此要熱愛學生，熱愛學生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。作為班主任，對后進生必須在思想上多鼓勵，在生活中多關心，在學習上多幫助，將真誠的愛子之心、愛生之情溶于學生的生活之中，用愛心去激起情感浪花，用愛的涓涓細流去澆灌他們干涸的心田；以熱愛學生之心作為后進生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到教育者的教育目的。幾年以來的班主任工作經驗告訴我，你對后進生動真感情，付出的關心、愛護越多，后進生轉化的就越好越徹底。

3、要“嚴愛相濟”來轉化后進生

給后進生以更多的溫暖是一個教師崇高的道德情感，對學生嚴格要求則更能體現出這種高尚的道德情感。實踐證明，“嚴是愛，松是害”、“愛之愈深，責之愈嚴”，只有嚴愛相濟才能教育好學生。后進生最大的特點就是容易反復，只有通過嚴肅的紀律和嚴格的批評教育才能促使他們逐步改掉壞毛病，才能從根本上為轉化后進生提供后續動力、杜絕反復。

4、引導后進生自我教育是教育轉化的目標

蘇霍姆林斯基說“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”樹立起后進生的自尊心、自信心是對學生進行自我教育的基礎。后進生并非一切無所謂。由于他們得不到父母、老師、同學的理解、同情和尊重，他們的內心是痛苦的，他們更渴望得到周圍人的尊重。所以在做后進生工作時，不要動輒批評、諷刺、挖苦他們，更不應該揭他們的“老底兒”，因此要滿足他們想獲得尊重的愿望。對他們所取得的點滴進步不失時機地進行表揚鼓勵，并在此基礎上提出更嚴格的要求。通過尊重他們，逐步樹立其自尊心、自信心，激起他們生活學習的勇氣，消除他們的自卑心理，鼓勵他們大膽地去改邪歸正，避免破罐子破摔、自暴自棄。從教育心理的角度來看，學生進行自我約束、自我教育，比老師的強迫性教育效果要好，學生更容易接受。從中學生的心理特點來看，他們的成人感突出，喜歡被人看成有自我克制力的人。從中學生的成長規律來看，他們的自制力較弱，容易反復犯錯誤。結合這些特點，要求后進生自律、自強，是符合中學生特點、符合教育規律的。通過自律、自強，使后進生從根本上樹立自我約束機制，從其自我認知中受到教育，從而起到對后進生轉化與教育的目的。

此外，轉化后進生要注重抓好起始年級：從學生進校第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，從學生的起始學科抓起，教會學生學習；合理排座：優生和后進生同桌，要求優生關心、幫助后進生，起到教師起不到的作用。在工作中重點輔導并定期督促他們。說起來容易，做起來難，以上是我在后進生轉化和教育工作中的一些淺顯的見解。當然，實際的工作中的復雜遠不止這些，但只要在充分認識其重要性的前提下，運用正確的、恰當的方法，堅持不懈地做好后進生轉化和教育工作，那將會是卓有成效的。