第一篇：初一學生心理特點以及對策

初一學生心理特點以及對策

2010-08-05 22:15:23| 分類： 青少年教育

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初一學生心理特點

初中階段是學生的生理和心理急劇變化的關鍵時期，少男少女們由依附服從變成獨立反叛、由溫順平和變成倔強好勝、由喜歡父母變成喜歡同伴、由喜歡幼稚變成渴望成長、由忽視性別變成重視性別、由排斥異性變成親近異性、由追隨美德變成恥笑美德、由坦率老實變成狡詐自私、由心無雜念變成心事重重、由無所追求變成追逐明星、由尊敬老師變成鄙視老師、由生活在真實生活中變成生活在虛擬世界中、由習慣平淡無奇變成喜愛絢麗多彩。

少男、少女們從踏上初中之們開始就在尋找、扮演各自心儀的性別角色和社會角色，并從豐富雜亂的影視、書刊、傳聞中貪婪地吸收他（她）們壓抑已久而又興奮快意的敏感信息，在圖案、照片、歌詞、劇情、韻律、文字、語言中舒暢地體驗他（她）們倍受壓抑而又追求已久的心靈共鳴，在追逐青春偶像中感受青春的騷動、幻想未來的生活、延伸自己的欲望，在與同伴的交流中發現原來個個如此、發現竟有知音朋友、發現存在廣闊市場，從而卸掉背負已久的罪責，從而形成“眾志成城”的群體，從而對抗“神經可惡”的老師，從而排斥嘮叨煩惱的父母。

初一學生心理特點

1、個人意識開始出現

2、群體意識日益增強

3、青春欲望漸漸萌發

4、童心玩念依舊旺盛

5、厭學情緒漸漸滋生

6、自我管理逐漸變難 初二學生心理特點

1、思維能力大為提高

2、理想志向更為遠大

3、青春欲望更為炙熱

4、自尊反叛更加強烈

5、厭學情緒更加激化

6、自我管理更加困難

初三學生心理特點

1、思維能力空前提高

2、理想壓力空前增大

3、理想熱情大打折扣

4、青春欲望稍受冷落

5、自私叛逆日益強烈

6、厭學情緒繼續激化

7、自我管理兩極分化

初一學生年齡特點和教育對策

一、問題的提出 長期以來剛剛升入中學的初一學生，由于自身及客觀情況發生了變化，許多學生進入中學后不能盡快地適應中學生活，在學習、思想、生活等方面出現了一系列的問題，引起老師、家長對他們的不滿，而他們自己也非常痛苦，感到很無助。為了幫助學生盡快地適應中學生活，為以后的學習、成長打下良好的基礎，我從各個方面對學生進行了了解，比如：與初一任課教師進行交談、召開部分學生座談會、對學生進行問卷調查以及與一些家長進行交流等等，收集到了很多信息，并對學生進入中學以后在學習、思想等方面遇到的困難和出現的問題進行了整理。

通過任課教師反饋過來的信息，學生的問題主要集中在：

部分學生學習習慣欠缺。例如，課堂上不能集中注意力去聽講，思想容易開小差，還有的同學坐不住，不是做小動作就是說話；不會課前預習、課后復習；經常有學生上課忘拿課本，個別學生在上課5分鐘之內沒有進入學習狀態。

學生學習主動性、自覺性不強。很多學生離不開教師的嚴格管理，還停留在小學老師那種保姆式的學習要求中，不會自覺、主動地學習。

部分學生基礎知識薄弱，同學之間差距較大。由于初一有一半的學生是直接升入中學的，而另一半的學生是考進來的，所以有相當數量的學生基礎知識比較薄弱，而有的學生成績比較好，比如，第一次月考有的學生考了290多分，而有些學生只考了100多分。差距十分明顯。通過學生反饋過來的信息，主要集中在兩方面：

學生在學校里的狀況，大致分為三種類型：（1）不適應型。學生來到一個新環境，同學之間不熟悉，對老師的要求不能很快適應，特別是學習要求、學習方法、學習內容與過去都有很大的不同，一部分學生感到很不適應，不知道怎么做才好，心理上產生了困惑。（2）失落型。有些學生在小學時成績較好，經常受到老師的表揚，同學們也喜歡他，現在到了中學，同學們之間比較陌生，老師還沒有很快地發現他，自然受到的表揚、得到的愛戴就少了，所以感到有些失落，學習的興趣、主動性就有所降低。（3）自信型。這部分學生進入中學以后，對新老師、新同學、新校園產生好奇，情緒比較高漲，能夠很快地適應中學生活，學習積極性很高，主動性強，充滿了自信。

對父母的教育方式感到不滿：（1）父母的要求不合理。在與學生的座談中，一部分學生談到自己進入中學以后，家長就不管了，學習完全靠自己，而自己又確實需要父母的幫助。另有一部分學生認為，家長管得太嚴了，一點自由時間都沒有，整天學習再學習，感到厭倦。（2）難與父母溝通。許多學生認為與父母溝通比較困難，父母總是居高臨下，擺出一幅威嚴的面孔，訓斥自己，即使自己有了困難也不愿對父母講。特別是對父母的嘮叨，容易產生抵觸情緒。

二、對問題的思考

根據以上三方面反饋的問題，我認為初一學生進入中學以后不能很快適應中學生活，有些學生學習興趣減弱，學習主動性降低，成績下降，心理障礙增多，主要原因有以下幾點：

課任教師和家長對這一階段學生身心發展的特點缺乏了解，教育方法不當，教育效果不理想。

反思教育中的實際情況，一些教師忽視學生的年齡特點，教育方法簡單、粗暴，容易引起學生的逆反心理，使學生產生消極對抗；在教學中，有的教師教法陳舊、單一，不能激起學生的學習興趣，以致使學生的注意力容易分散，課堂紀律不能保證。家長也缺乏對孩子的正確認識，有些家長高估了自己孩子的能力，什么事情都讓學生自己去做，當學生出現困難和問題的時候，家長更多地是批評和責備，而不是幫助學生去解決問題，長久下去，學生只能自己去解決問題，承擔的壓力會越來越大。也有的家長沒有意識到自己的孩子已經開始成長，他們需要一定的自由空間，而家長時時刻刻盯著孩子，有一點風吹草動，就大動干戈，引起學生的強烈不滿，教育效果適得其反，從此難以與家長溝通。學習內容、要求、方法及環境的變化，導致學生不能很快適應。進入中學，學習內容增多了，難度也加大了，教師的教學方法、對學習要求也與小學有所不同，這就要求學生必須改變原來的學習方法和學習習慣。太多的變量使學生難以對付，而教師和家長又不能耐心地幫助他們，所以學生會常常感到很無助，不知所措，慢慢地就喪失了學習的興趣。小學養成的不良學習習慣，影響了學生的學習。

很多學生，尤其是直升班的學生，沒有經過小升初考試的壓力，部分學生在小學期間，養成了不良學習習慣，課堂不知道認真聽講，作業不認真做，更不會主動學習，所以進入中學以后更達不到學習要求，出現學習障礙。

三、幾點建議

初一階段的學生大多處在12歲左右，有的心理學家將此年齡段稱為“危機年齡”，因為這個年齡階段的學生處在一個激烈、動蕩不安的時期，他們的心理發展存在著許多困難與不平衡，所以這一年齡階段的學生比較難以教育，但又特別需要正確的教育與引導，如果教育不得法，將會對今后的教育帶來很大的困難，也不利于學生以后的發展，這就對我們的教育提出了挑戰，那么如何對這個年齡階段的學生進行教育？怎樣幫助學生順利地渡過“危機年齡”，使他們盡快適應中學生活？下面談談我的幾點看法。要了解學生身心發展的特點，實施科學教育

進入初中，學生的身心出現加速發展時期，如身體的迅速發育，身高體重迅猛增長，青春心理開始萌動，獨立自我意識明顯增強，他們自以為已經長大成人，要求和成人平等交流思想，特別希望得到成人的尊重和理解，但自身的自控能力、情感和意志行為又相對脆弱，容易沖動，他們的自身充滿了矛盾。他們正處在由兒童向少年過渡的時期，一方面沒有擺脫兒童期的幼稚，一方面又想表現自己的成熟，所以，對這一時期的學生進行教育，無論是家長還是教師，既不能把他們看做年幼無知的小孩，也不能把他們看做日益長大的少年，要根據他們的年齡特點，對學生實施科學教育。要善于與學生進行良好的溝通，使學生樂于接受成人的教育。

溝通是教育的基礎，沒有溝通就談不上教育。只有通過良好的溝通，學生才會接受你的教育。但是，從學生那里反饋的信息表明，一些教師和家長不能與學生平等交流，他們在與學生交流的時候往往是高舉臨行，說教、批評、訓斥、埋怨的多，有的教師看到學生犯了一點錯誤，就大發雷霆，甚至對學生進行人格上的侮辱。而家長也會往往因為孩子一點小事，愛借題發揮，把陳年舊帳都抖出來，有的家長總是拿自己的過去跟孩子比；有的家長經常把自己的孩子和最好的學生比；也有的家長心情不好時，拿孩子出氣等等。面對教師和家長的這些做法，學生們是敢怒而不敢言，他們往往會消極對待，要么自己走開、干脆不聽，或者假裝沒聽見，背后發泄不滿，有的學生甚至與教師或家長直接發生沖突。這樣，教育不僅無效，反而嚴重地傷害了學生，導致學生一系列的心理和行為問題，給今后的教育帶來很大的困難。因此我們教師和家長一定要放下架子，學會尊重和理解學生，做他們的良師益友，認真傾聽他們的心聲，用平等的地位和心態與他們進行交流，這時你也可以表達你的心聲及愿望，這樣雙方都會相互理解和接受，學生也樂于與你溝通，我們的教育目的也很容易達到。

幫助學生提高學習能力，使孩子盡快適應中學的學習生活。

小學升入中學以后，學生最不適應的學習方面，尤其是學生的學習能力較弱，而中學對學生的學習能力要求較高，學生必須學會自學，養成好的學習習慣，因為學習能力的強弱對學習成績影響較大。大量事實表明，初一階段的學習成績波動很大，小學階段的尖子生，進入初中以后繼續保持領先的情況大大降低。相反，小學時期被認為成績不好的，很多都后來居上，成績大幅提高。所以初一的學生成績可能上的很快，也可能下降的也很快。這就需要老師和家長要注意培養學生的學習能力，要根據每一個學生的具體特點，采取行之有效的措施，使學生充分認識到自身的能力和價值，增強信心，從而提高學習效率。總之，對初一學生的教育要堅持欲高先低、欲快先慢、欲深先淺、循序漸進的原則，我相信通過教師和家長的共同努力，為學生創造一個良好的成長環境，學生一定會順利地渡過中學階段。

初一學生的特點及教育對策

學生在成長過程中是有階段性的。從小學到初中后，由于生理、心理和環境、學習容量、人際關系等的改變，使初一學生存在著一定的特殊性，而對一個成長中的關鍵轉變期，幫助他們順利完成這一轉變，是班主任工作的重要內容。

一、初一學生的心理特點：

1、成熟性與幼稚性的統一

與小學生相比，初一學生開始進入少年期（12—15歲），身體形態開始發生顯著變化，身體機能逐步健全，心理也相應地產生變化，自我意識開始快速發展，抽象思維開始占優勢，逐漸出現成熟化的表現，但初一學生畢竟剛剛跨入少年期，理性思維的發展還有限，他們在身體發育、知識經驗、心理品質方面，依然保留著小學生的許多特點。如他們一般還比較幼稚，有些學生“孩子氣”很濃，看問題處在直觀和感性階段，缺乏思考，表達缺乏思想性。

2、向上性與盲目性的統一

初一學生自我意識開始發展，他有了一定的評價能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評。他們一般會對初中生活產生美好愿望，在學習和紀律方面會認真努力，力爭給老師和同學留下一個好印象，但由于他們的知識經驗還存在局限性，思維的獨立性和比判性還處于萌芽階段，神經系統調節能力也較差，容易受外界影響。如有些學生順利時盲目自信，遇挫折時則盲目自卑，沮喪泄氣；而且他們彼此之間的情緒感染性較強，做好事和壞事都有從眾心理。

3、獨立性與依賴性的統一

初一學生由于身體生長發育顯著，體力增強，精力旺盛，具有了一定的知識經驗和獨立工作與生活能力，他們的獨立性和自尊心增強，認為自己已經長大成人，有了參與感，希望獨立自主，擺脫成人對他們的“束縛”。但畢竟他們的生理和心理尚未完全成熟，堅持性、獨立性還不夠，缺乏克服困難的勇氣和毅力，在生活、學習上對家庭和學校仍具有一定的依賴心理。如有些學生平時經常對父母說：“你不用管我了”，但在學習和生活中一碰到具體的困難，則很自然地希望得到老師和家長的幫助。

4、新鮮感與緊張感的統一

跨入初中，新學習環境，新認識的教師和同學，尤其是新的學科，如生物、地理、歷史等，內容豐富多彩，是他們小學時未曾接觸到的，這些使他們產生從未有過的新鮮感受。使他們對初中生活充滿好奇和憧憬，渴望馬上融進新的生活中。但不久后，新的生活又是使他們產生緊張感。新的作息時間，校紀校規，小學的朋友因“時過境遷”而逐漸疏遠，中學的老師不再像小學老師一樣對自己細致周到，無微不至地關心；尤其是學科增多、復雜性增強、課時延長、考試增多、教法和學法與小學相比大為不同。這一切使他們產生強烈的緊張和煩悶。因此，他們特別留戀小學輕松自在的生活，他們在作文、日記和交談中反復地傾訴小學生活的美好。

面對初一學生心理特點，應強化學生的適應能力。初一年級的學生，地處環境、教學方式、人際關系發生了較大的變化，相互對比競爭，一旦遇到不理想的現實，理想的我與現實的我發生沖突，就會對自己產生懷疑，從而陷入自卑與孤獨，出現適應不良和心理障礙。

二、初中生心理現狀分析

1、適應性反應。

從小學到初中，學生的學習環境、教學內容和方法等發生了一系列的變化，學習出現兩種傾向：一種是厭學型，認為學習上可以松馳一下，放松自己，學習缺乏壓力，上課沒精打采，下課熱衷于娛樂活動，產生了觀望、等待和停止不前的現象，學習成績日益下降，形成了所謂學習冷漠癥。另一種是學習無力型，學習方法單一，死記硬背，面對課程難度大要求高的學科產生了畏難心理，因考試成績不佳而陷入苦惱、彷徨，還有的學生把初中的生活想象得太美好，而顯示的生活不理想，從而感到失望無助，在對青少年心理狀況調查中發現，適應性反應方面的問題均占首位。

2、人際關系敏感

中學階段，學生正處在閉鎖與開放并存的心理矛盾中，從家庭走向社會，人際關系成為一個十分敏感的問題，學生們常常處于矛盾的狀態。一方面有些學生不愿敞開心扉，喜歡自我沉思，久而久之，往往會產生孤獨感；另一方面迫切希望社交，顯示自身的力量，二者常常產生難以排解的矛盾。不少學生經驗很少、與人相處困難、不易被人理解、受人歧視、沒面子、怕名譽受損，常常是造成學生苦惱，產生壓力的重要方面。

3、抑郁、強迫和焦慮

到了中學，很多事情，都要自己安排，自己做，而以往又缺少獨立生活能力的訓練，難以應付目前的快節奏的生活。焦慮、孤獨、睡眠不足、多夢及至失眠均有發生，這些癥狀對初一年級的前半學期發生較多，有的解決不好，則從心理問題逐漸地發展為心理病癥。

三、心理健康教育對策

1．加強養成教育。從上面分析可知，初一學生的理性和自我約束能力不強。因此從一開學就要以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為準則對學生進行養成教育。從儀表儀容、文明禮貌、作息制度等方面嚴格要求他們。但進行教育時要針對他們的認知特點：一是要充分愛護、尊重、信任學生。如多看到學生的優點，正面表揚、鼓勵他們；不要在大庭廣眾之中批他們。二是要采用自然、具體、生動的方式。

2．注重心理輔導。從上面的分析可發現，初一學生已開始在人生的多種矛盾中，步入了人生的“多事之秋”，容易發生心理問題和障礙。因此應該全面把握他們的心理特點和發展矛盾，注重心理輔導。對初一學生的心理輔導內容主要有：（1）自我意識的教育。（2）情緒輔導。（3）青春期教育。

3．開展學法指導。進入初一，科目增多，容量變大，需要理解的成份增多；小學老師助學，面面俱到地幫助學生學，學生對老師的依賴性大；中學老師開始逐漸放手讓學生自己學，課后學生自己完成作業、支配課余時間。這使小學一些懶惰、毅力較差的學生會產生厭學和無所適從的感覺。因此，培養學生良好的學習習慣和方法就顯得尤為重要。在這一點上，班主任要和科任教師協調好，教學中注重學法指導，如從要求學生制定學習計劃開始，逐步在聽課、預習、復習、閱讀、記憶方法等方面對學生進行反復的具體指導和訓練、強化。另外，教學中也要注意小學和中學知識的銜接，使學生在學習上循序漸進，樹立學生對學習的信心，激發學習興趣。

4．結合家庭教育，認識到家庭教育是一項艱苦而又細致的長期教育工程。

“十年樹木，百年樹人”一個人材的培養沒有幾十年的精心培養是成不了人材的，靠朝夕之功是培養不成人材的，靠僥幸心理也是斷然培養不好孩子的。

同時還要注意以下幾個方面

1、堵不如疏，比如一點不讓看電視，這也不現實。

2、不負責任的放任，不管不問，3、嚴管型，不解決任何問題

初一學生心理特點和矯正對策

初一新生帶著新奇與自信走入中學校園，面對著一個陌生的環境，新的學習任務和新的人際關系，心理產生了微妙而復雜的變化。了解這些變化，便于我們引導他們積極向上、勤奮學習和發展特長，從而順利度過初中階段，為今后的深造打下堅實的基礎。

我們注意到，一部分同學在小學階段，已經具備了一些良好的學習和生活習慣。進入初中以后又逐漸萌發成人意識，增強責任感，主動學習，成績穩定。令人高興的是，他們當中有的同學不僅刻苦勤奮學習還有廣泛的興趣愛好，富有才藝。此外還有一些學習努力、樂觀向上的健康少年，以上這些可喜現象凝聚了家長的心血和老師們的才華和汗水。

孩子剛生下來是沒有才華的，但他一定具有某項潛能。遺憾的是很多孩子潛能沒有被我們認識，更沒有被發掘，使他成為一個平庸的人，甚至是次品、廢品。這是我們教育的失誤、是家長和教師不可推卸的責任。我這樣講，很多家長可能覺得冤，因為他是盡力管孩子的，但沒管好，這就是我今天要講的話題，你知道孩子的心理特點嗎？發現了問題以后你有得力的矯正措施嗎？

觀察和研究表明：心理健康水平對學習和智力發展影響極大。學生心理異常往往是伴隨著身體發育時由于不良刺激和不當教育而導致的。初一學生心理異常的主要表現學習自信心、交往能力和情緒控制等方面不足。

一、學習遭受挫折導致畏難情緒

進入初中，課程增加，書變厚了，作業量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業負擔”代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。在小學階段成績比較優秀的學生，對初中的學習成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應，受到挫折就會影響學習的信心。針對不同的孩子，我們可從以下某個方面入手：1.告訴子女中學階段的學習特點和方法，最重要的是學會聽課和主動預習、及時復習。2.告訴子女必須全力以赴，勤奮、扎實，隨意、散漫，靠小聰明是絕對不行的。一分耕耘、一分收獲。3.加強方法輔導，特別是不同學科的學習特點，如語文堅持練筆、數學解題嘗試舉一反

三、英語的聽力、閱讀訓練等，訂閱相關書報雜志獲取方法指導是好一個好辦法。4，不要太看重考試分數，不同試卷的分數沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助孩子分析錯例原因，既而發現學習或考試中的缺陷。

二、不善處理人際關系導致行為障礙

現在的孩子大都是獨生子女，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認為長得好看，或家長跟老師的關系比較密切，這樣的孩子往往有很強烈的優越感。凡是都以我為中心。但班級是一個集體，唯我獨尊必然要遭受挫折，主要是來自同學的不買賬和老師的批評。如果不能正確對待，可能形成孤芳自賞，遠離集體，甚至會激化矛盾，打架鬧事，可見學會與同學相處十分重要。我們希望家長能堅持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學關系。，以期培養一種合作意識，樹立一種團隊精神，協助班主任營造一個良好的班級大家庭氛圍。還是要提倡自我批評、團結互助、得理讓人和誠實守信的良好品德。這會使人受益一生。與教師相處，大部分學生陽光自然，懂禮貌、善交流。也有比較內向的，不與老師多話，把自己裹的很緊。這類學生可能有一定的自卑感或受到過老師不當批評指責，我想說，有自卑感的人其實大多數較優秀，只是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。我還想說，教師有時也被情緒左右，批評孩子時，事實不清，道理不透?處罰過當。當然教師要主動關心有交往障礙的孩子，糾正自己工作失誤，但家長的思想疏導其實更重要。因為您比我們更了解孩子自卑的誘因，比我們更清楚孩子對老師的不滿。我們要肯定孩子的長處，比如他可能板報出的不好，但勞動很認真。增強其自信心。要肯定教師的批評動機是關愛、是期待。促進其大膽與老師交流，這樣就可以消除誤會，緩解孩子的焦慮。因為教師工作繁雜，難免有疏漏或不當。但我們得到絕大部分家長理解和支持。

其實不管是成人還是孩子，人的幸福感很多時候并不來源于財富或功名，而是和諧的人際關系。學會共處，保持良好的人際關系，會為你的子女營造一個沒有暗礁的心靈大海，搏擊知識海洋的風帆也將駛得更輕快。

三、叛逆心理導致放縱情緒

小學階段，教師和家長都保持著相當的權威，而進入中學，由于學生的獨立性增強，都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，能部分參與大人的而有些學生有時會錯誤地理解這種民主，會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀律、作業、預習、復習等環節出現漏洞。教師同樣的要求，可在不同學生身上的效果往往大相徑庭，如同樣要求誠信考試，但有人考場作弊、同樣布置衛生掃除，有人中途溜掉、同樣要求完成作業，有人抄襲、有人拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。任何時候，行為習慣和心理品質都是大樹的根，而學習成績只是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂、才有果實。考察學習好的學生，幾乎無一例外。因此，重視學生的行為習慣和心理品質的培養，才是育人的根本。我想，孩子在真正成熟之前，家長還是要保持適度的權威，要立規矩、要真督促、要適度的饑和寒。反對棍絆教育、反對賄賂孩子、反對盲目家教輔導。

最后，我想說一說掌物教育提前量和保持親子氛圍的問題。細心的家長從子女言談舉止中也許會發現孩子漸漸跟某個異性同學交往過密，其實這是生理趨于成熟導致的微妙心理變化。家長一定要以恰當的方式加以正確引導，既不能放任不管，亦不要棍棒相加。應當在時間上科學地提前教育，過早沒有意義，太遲了恐怕抵擋不了欲望的沖擊。內容上要引導健康愛好，充實子女興趣。一定要避免子女接觸不健康的書籍和音像制品，要防止孩子沉溺于網絡游戲或聊天。因為畢竟是孩子，自制力還比較弱。最好高中畢業之前都不要破例。兩句老話，黃毒猛與虎。玩物喪志。切忌，切記。

溫馨的家庭親情給子女一個永遠的心理依靠父母相敬如賓、尊老愛幼、愛崗敬業、遵紀守法、艱苦創業等美德對子女的潛移默化是長久而深遠的。給子女一個可靠的經濟保證很重要，而給子女一個溫馨可靠的親情環境更為重要。你的子女能否給你敞開心扉，訴說他（她）的苦與樂，這對你掌握孩子的思想動向非常關健。只有經常保持這種坦城的交流，才能實現兩代人的成功對接。因此，抽陪朋友，陪客戶的時間陪陪孩子，可能是一種更有效的投資。但不要跟孩子在一起就是說教，有時做做游戲、說說笑話、到野外郊游更有利于下一次教育。這一點，在學生的周記、作文中有很多表白。能感動、能教育孩子的，常來自于生活中瑣事折射出的親情。孩子的情商亦會在這種親情中得到進一步提升。單親家庭尤其要注重這一點，無論那一方，都應該關愛孩子，夫妻離異不甩掉作為家長的責任，不能剝奪孩子應得的父愛和母愛。這是法律、是道德，也是自己的切身利益。

第二篇：初一學生心理特點

初一學生心理特點

教育育兒子女心理特點叛逆心理雜談分類：家長學校

初一學生心理異常的主要表現，在于學習自信心、交往能力和情緒控制等方面不足。

一、學習遭受挫折，導致畏難情緒 進入初中，課程增加，書變厚了，作業量加大了。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業負擔”代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。

在小學階段成績比較優秀的學生，對初中的學習成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應，受到挫折就會影響學習的信心。針對不同的孩子，我們可從以下某個方面入手：1.告訴子女中學階段的學習特點和方法，最重要的是學會聽課和主動預習、及時復習。2.告訴子女必須全力以赴，勤奮、扎實，隨意、散漫，靠小聰明是絕對不行的。一分耕耘、一分收獲。3.加強方法輔導，特別是不同學科的學習特點，如語文堅持閱讀和練筆、數學解題嘗試舉一反

三、英語的聽力和閱讀訓練等，訂閱相關書報雜志獲取方法指導是好一個好辦法。4，不要太看重考試分數，不同試卷的分數沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助孩子分析錯例原因，既而發現學習或考試中的缺陷。

二、不善處理人際關系，導致行為障礙

現在的孩子大都是獨生子女，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認為長得好看，或家長跟老師的關系比較密切，這樣的孩子往往有很強烈的優越感。凡事都以我為中心。但班級是一個集體，唯我獨尊必然要遭受挫折，主要是來自同學的不買賬和老師的批評。如果不能正確對待，可能形成孤芳自賞，遠離集體，甚至會激化矛盾，打架鬧事，可見學會與同學相處十分重要。我們希望家長能堅持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學關系，以期培養一種合作意識，樹立一種團隊精神，協助班主任營造一個良好的班級大家庭氛圍。要提倡自我批評、團結互助、得理讓人和誠實守信的良好品德——這會使人受益一生。與教師相處，大部分學生陽光自然，懂禮貌、善交流。也有比較內向的，不與老師多話，把自己裹的很緊。這類學生可能有一定的自卑感或受到過老師不當批評指責。我想說，有自卑感的人其實大多數較優秀，只是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。我還想說，教師有時也被情緒左右，批評孩子時，事實不清，道理不透，處罰過當。當然教師要主動關心有交往障礙的孩子，糾正自己工作失誤，但家長的思想疏導其實更重要。因為您比我們更了解孩子自卑的誘因，比我們更清楚孩子對老師的不滿。我們要肯定孩子的長處，比如他可能板報出的不好，但勞動很認真。增強其自信心。要肯定教師的批評動機是關愛，是期待。促進其大膽與老師交流，這樣就可以消除誤會，緩解孩子的焦慮。因為教師工作繁雜，難免有疏漏或不當。

其實不管是成人還是孩子，人的幸福感很多時候并不來源于財富或功名，而是和諧的人際關系。學會共處，保持良好的人際關系，會為你的子女營造一個沒有暗礁的心靈大海，搏擊知識海洋的風帆也將駛得更輕快。

三、叛逆心理導致放縱情緒

小學階段，教師和家長都保持著相當的權威，而進入中學，由于學生的獨立性增強，都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，能部分參與大人的而有些學生有時會錯誤地理解這種民主，會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀律、作業、預習、復習等環節出現漏洞。教師同樣的要求，可在不同學生身上的效果往往大相徑庭，如同樣要求誠信考試，但有人考場作弊；同樣布置衛生掃除，有人中途溜掉；同樣要求完成作業，有人抄襲、拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。任何時候，行為習慣和心理品質都是大樹的根，而學習成績只是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂，才有果實。考察學習好的學生，幾乎無一例外。因此，重視學生的行為習慣和心理品質的培養，才是育人的根本。我想，孩子在真正成熟之前，家長還是要保持適度的權威，要立規矩，要真督促。反對棍棒教育（當然不是完全不動手）、反對賄賂孩子、反對盲目家教輔導。最后，我想說一說

一、掌握教育提前量和保持親子氛圍的問題。

細心的家長從子女言談舉止中也許會發現孩子漸漸跟某個異性同學交往過密，其實這是生理趨于成熟導致的微妙心理變化。家長一定要以恰當的方式加以正確引導，既不能放任不管，亦不要棍棒相加。應當在時間上科學地提前教育，過早沒有意義，太遲了恐怕抵擋不了欲望的沖擊。內容上要引導健康愛好，充實子女興趣。一定要避免子女接觸不健康的書籍和音像制品，要防止孩子沉溺于網絡游戲或聊天。因為畢竟是孩子，自制力還比較弱。最好高中畢業之前都不要破例。兩句老話，一曰“黃毒猛于虎”，二曰“玩物喪志”。切忌，切記。

二、營造溫馨的家庭親情，給子女一個永遠的心理依靠

父母相敬如賓、尊老愛幼、愛崗敬業、遵紀守法、艱苦創業等美德對子女的潛移默化是長久而深遠的。給子女一個可靠的經濟保證很重要，而給子女一個溫馨可靠的親情環境更為重要。你的子女能否給你敞開心扉，訴說他的苦與樂，這對你掌握孩子的思想動向非常關鍵。只有經常保持這種坦城的交流，才能實現兩代人的成功對接。因此，抽出陪朋友、陪客戶的時間陪陪孩子，可能是一種更有效的投資。但不要跟孩子在一起就是說教，有時做做游戲、說說笑話、到野外郊游更有利于下一次教育。這一點，在學生的周記、作文中有很多表白。能感動、能教育孩子的，常來自于生活中瑣事折射出的親情。孩子的情商亦會在這種親情中得到進一步提升。單親家庭尤其要注重這一點，無論那一方，都應該關愛孩子，夫妻離異不甩掉作為家長的責任，不能剝奪孩子應得的父愛和母愛。這是法律，是道德，也是自己的切身利益。初一學生心理特點和矯正對策

初一新生帶著新奇與自信走入中學校園，面對著一個陌生的環境，新的學習任務和新的人際關系，心理產生了微妙而復雜的變化。了解這些變化，便于我們引導他們積極向上、勤奮學習和發展特長，從而順利度過初中階段，為今后的深造打下堅實的基礎。

我們注意到，一部分同學在小學階段，已經具備了一些良好的學習和生活習慣。進入初中以后又逐漸萌發成人意識，增強責任感，主動學習，成績穩定。如孫懿倩、張君秋、向學峰、曹匯、王偉凡、肖玲、陳思思、劉亭、汪超、朱殿蒙等同學。令人高興的是，他們當中有的同學不僅刻苦勤奮學習還有廣泛的興趣愛好，富有才藝。如，劉亭同學擅長舞蹈和聲樂，還有征文獲得市一等獎。陳思思同學獲的青少年書法比賽省一等獎。朱殿蒙同學多次在省、市演講比賽中獲獎，小提琴演奏已達到國家6級水平。曹匯同學獲的青少年書法比賽省優秀獎。

此外還有一些學習努力、樂觀向上的健康少年，如黃玉寒同學獲得市十佳才藝獎、竹笛演奏達到國家7級水平。

以上這些可喜現象凝聚了家長的心血和老師們的才華和汗水。孩子剛生下來是沒有才華的，但他一定具有某項潛能。遺憾的是很多孩子潛能沒有被我們認識，更沒有被發掘，使他成為一個平庸的人，甚至是次品、廢品。這是我們教育的失誤、是家長和教師不可推卸的責任。

我這樣講，很多家長可能覺得冤，因為他是盡力管孩子的，但沒管好，這就是我今天要講的話題，你知道孩子的心理特點嗎？發現了問題以后你有得力的矯正措施嗎？ 觀察和研究表明：心理健康水平對學習和智力發展影響極大。學生心理異常往往是伴隨著身體發育時由于不良刺激和不當教育而導致的。

初一學生心理異常的主要表現學習自信心、交往能力和情緒控制等方面不足。

一、學習遭受挫折導致畏難情緒

進入初中，課程增加，書變厚了，作業量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業負擔”代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。

在小學階段成績比較優秀的學生，對初中的學習成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應，受到挫折就會影響學習的信心。針對不同的孩子，我們可從以下某個方面入手：1.告訴子女中學階段的學習特點和方法，最重要的是學會聽課和主動預習、及時復習。2.告訴子女必須全力以赴，勤奮、扎實，隨意、散漫，靠小聰明是絕對不行的。一分耕耘、一分收獲。3.加強方法輔導，特別是不同學科的學習特點，如語文堅持練筆、數學解題嘗試舉一反

三、英語的聽力、閱讀訓練等，訂閱相關書報雜志獲取方法指導是好一個好辦法。4，不要太看重考試分數，不同試卷的分數沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助孩子分析錯例原因，既而發現學習或考試中的缺陷。

二、不善處理人際關系導致行為障礙

現在的孩子大都是獨生子女，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認為長得好看，或家長跟老師的關系比較密切，這樣的孩子往往有很強烈的優越感。凡是都以我為中心。但班級是一個集體，唯我獨尊必然要遭受挫折，主要是來自同學的不買賬和老師的批評。如果不能正確對待，可能形成孤芳自賞，遠離集體，甚至會激化矛盾，打架鬧事，可見學會與同學相處十分重要。我們希望家長能堅持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學關系。，以期培養一種合作意識，樹立一種團隊精神，協助班主任營造一個良好的班級大家庭氛圍。還是要提倡自我批評、團結互助、得理讓人和誠實守信的良好品德。這會使人受益一生。與教師相處，大部分學生陽光自然，懂禮貌、善交流。也有比較內向的，不與老師多話，把自己裹的很緊。這類學生可能有一定的自卑感或受到過老師不當批評指責，我想說，有自卑感的人其實大多數較優秀，只是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。我還想說，教師有時也被情緒左右，批評孩子時，事實不清，道理不透‘處罰過當。當然教師要主動關心有交往障礙的孩子，糾正自己工作失誤，但家長的思想疏導其實更重要。因為您比我們更了解孩子自卑的誘因，比我們更清楚孩子對老師的不滿。我們要肯定孩子的長處，比如他可能板報出的不好，但勞動很認真。增強其自信心。要肯定教師的批評動機是關愛、是期待。促進其大膽與老師交流，這樣就可以消除誤會，緩解孩子的焦慮。因為教師工作繁雜，難免有疏漏或不當。但我們得到絕大部分家長理解和支持。其實不管是成人還是孩子，人的幸福感很多時候并不來源于財富或功名，而是和諧的人際關系。學會共處，保持良好的人際關系，會為你的子女營造一個沒有暗礁的心靈大海，搏擊知識海洋的風帆也將駛得更輕快。

三、叛逆心理導致放縱情緒

小學階段，教師和家長都保持著相當的權威，而進入中學，由于學生的獨立性增強，都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，能部分參與大人的而有些學生有時會錯誤地理解這種民主，會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀律、作業、預習、復習等環節出現漏洞。教師同樣的要求，可在不同學生身上的效果往往大相徑庭，如同樣要求誠信考試，但有人考場作弊、同樣布置衛生掃除，有人中途溜掉、同樣要求完成作業，有人抄襲、有人拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。任何時候，行為習慣和心理品質都是大樹的根，而學習成績只是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂、才有果實。考察學習好的學生，幾乎無一例外。因此，重視學生的行為習慣和心理品質的培養，才是育人的根本。我想，孩子在真正成熟之前，家長還是要保持適度的權威，要立規矩、要真督促、要適度的饑和寒。反對棍絆教育、反對賄賂孩子、反對盲目家教輔導。最后，我想說一說掌物教育提前量和保持親子氛圍的問題。

細心的家長從子女言談舉止中也許會發現孩子漸漸跟某個異性同學交往過密，其實這是生理趨于成熟導致的微妙心理變化。家長一定要以恰當的方式加以正確引導，既不能放任不管，亦不要棍棒相加。應當在時間上科學地提前教育，過早沒有意義，太遲了恐怕抵擋不了欲望的沖擊。內容上要引導健康愛好，充實子女興趣。一定要避免子女接觸不健康的書籍和音像制品，要防止孩子沉溺于網絡游戲或聊天。因為畢竟是孩子，自制力還比較弱。最好高中畢業之前都不要破例。兩句老話，黃毒猛與虎。玩物喪志。切忌，切記。溫馨的家庭親情給子女一個永遠的心理依靠父母相敬如賓、尊老愛幼、愛崗敬業、遵紀守法、艱苦創業等美德對子女的潛移默化是長久而深遠的。給子女一個可靠的經濟保證很重要，而給子女一個溫馨可靠的親情環境更為重要。你的子女能否給你敞開心扉，訴說他（她）的苦與樂，這對你掌握孩子的思想動向非常關健。只有經常保持這種坦城的交流，才能實現兩代人的成功對接。因此，抽陪朋友，陪客戶的時間陪陪孩子，可能是一種更有效的投資。但不要跟孩子在一起就是說教，有時做做游戲、說說笑話、到野外郊游更有利于下一次教育。這一點，在學生的周記、作文中有很多表白。能感動、能教育孩子的，常來自于生活中瑣事折射出的親情。孩子的情商亦會在這種親情中得到進一步提升。單親家庭尤其要注重這一點，無論那一方，都應該關愛孩子，夫妻離異不甩掉作為家長的責任，不能剝奪孩子應得的父愛和母愛。這是法律、是道德，也是自己的切身利益。了解初一學生心理特點，適應中學生活 了解初一學生心理特點，適應中學生活 新的學期已經過去一個多月了，初一的新同學能否適應新的學校？你們在學習和生活上都有哪些問題？這是我們家長和老師共同關心的問題。

我今天就針對同學們在初中的學習和生活中遇到的困難和大家一同探討。我們認為中學生心理健康的標準應包括：

1，有正常的心理活動，智力正常，與同齡人有大致相同的喜怒哀樂和行為表現，言談舉止和思想活動符合社會規范。

2，人際關系和諧，尊敬師長，信任同學，能寬容和諒解有缺點和反對過自己的人。喜歡和老師、同學在一起。

3，能正視現實，適應社會環境和自然環境，根據環境和形勢的要求改變自己，也能創造環境。

4，有樂觀、積極、進取的精神。對現狀感到滿意，對前景也覺得光明美好。

5，能冷靜、理智地去對待生活中的挫折和打擊。學會用正確方法和態度去對待錯誤，對強弱不同的刺激能做到適度的反應，有忍受挫折、從失敗中學習和總結經驗教訓的能力。6，有自知之明，知道自己的優點和缺點，不患得患失。能揚長避短，有切合實際的志向水平；能正確認識自己的價值，不把獲得的成績看作高于一切或毫無意義，不自卑，不過分自責，有安全感。

7，有從事各種活動的興趣、信心，能充分發揮自己的能力，能有效地完成各種任務。8，在有利于社會或集體的前提下，能保持自己個性的獨立性，保持認識、情感、意志行為的協調和統一。能獨立地作出決定，并對決定負責任，而不受別人的任意控制和支配。中學生一般為十一、二歲至十七、八歲，這一階段總的可成為青春發育期，或青少年期。我們都知道，青少年期的中學生身心都正處在急劇的發展、變化和成熟時期。如果這期間發展（尤其是心理方面）出現問題，這種不良影響極可能伴隨他一生。

目前，我國中學生心理健康現狀如何呢？有關專家學者們進行了調查研究。有關調查表明，有心理和行為問題的初中生約為15%，高中生約為19%，大學生約為25%，這些驚人的數字反映出我國教育工作中一個長期被忽視的問題——學生心理健康欠佳。近幾年，國內有關中學生心理衛生方面的許多調查都表明，在中學生中具有不同程度的心理疾病者，其比例在10~20%左右。應該說大多數中學生的心理是健康的，有些只是偶爾存在心理問題，但在不長的時間內就消失了，真正有心理疾病的中學生是為數不多的。當然，不同年齡段的學生有不同的集中反應。根據已有知識和實踐經驗，我認為中學生中常見的心理問題主要有以下幾類：

（一）適應問題。適應不良的問題集中表現在初一和高一年級，尤其是初一。因為，進入中學后，同學們會發現中學的學習生活與小學是完全不同的：第一，由一個學校到另一個新學校，環境發生了變化，許多地方都相對陌生。第二，生活上，進入中學后大多數學生才開始住校生活，脫離了父母的照顧和保護，很多事都要自己親歷親為，重新學習去做。對于那些在溺愛下長大的孩子來說，獨立生活也很困難。第三，中學的學習內容明顯大增，課業負擔重，難度也加大了，而且學習方式肯定與前一階段的不同，所以，剛上初中的學生在這方面也可能不適應。第四，人際關系的變化，新的人際圈需要自己去建立，對于不善交際的人來說，又會感到困難。因此，適應不僅是指要適應新學校的新環境，它還包括適應完全不同于小學的學習方式、方法、內容，更包括人際關系的適應。新生往往會被這一問題困擾，而感到煩惱，要么是學習跟不上，要么是人際關系處理不好。但是，這樣的問題大多在第一學期后會得以解決。而這個問題解決不好，就會有嚴重的心理壓力，導致情緒失調，重則會誘發為心理疾病。尤其是在學校住宿的學生，一天24小時都在學校，學習和生活壓力比較大，如果不能及時排解壓力，會造成一些心理問題的產生。在這個問題上我給大家三個建議：1.要多與同學和老師、父母交流，一天的學習生活結束了你可以和老師們談談今天有什么收獲，有什么問題。和同學們聊聊趣聞，聊聊心事，千萬不要在班級拉幫結伙傳一些閑言碎語，這樣不利于班級的進步和同學間的團結。2.要適度的發泄自己的不良情緒，當同學之間或同學與老師之間出現了矛盾需要發泄的時候，大家不要選擇極端的發泄方式比如和老師對立，或和同學爭吵。最健康的發泄方式就是體育鍛煉和聽音樂，不過在這之后還要尋求積極的解決方式，要把問題和老師還有同學談，用和平理智的方式解決問題。3.尋求良好的興趣愛好，如閱讀、音樂、運動等，這樣也會緩解你在學習和生活中的壓力。

（二）親子交流問題。情感是和人的社會需要相聯系的一種較高級而穩定的體驗。青少年正處于生長發育階段，這個年齡段正是主觀需求欲望比較多、比較強烈的時期，而家庭、學校和社會又不能完全滿足他們的欲望和要求，于是必然產生心理上的不平衡，抑郁、暴躁等。這種不滿往往直接指向父母。進入中學后，同學們的認知能力、學習能力等各方面都得以發展，自認為自己已長大成人了，不想父母過多地管教，最易產生逆反心理，往往采取與積極向上相對獨立的行為方式，帶著偏激、盲目的色彩，或以極端方式發泄，久而久之與父母在感情上出現裂痕，不愿與父母溝通等，這必然會給他們帶來苦惱，帶來不愉快的情緒體驗。在這里我要告訴大家，父母永遠是你最親近的人，無論是孩子還是成人，在外面經歷了挫折后第一個想到的還是父母，所以有什么事情要積極和父母溝通。

（三）學習問題。這是作為一個學生在整個學習階段中都存在的問題。有的學生學習刻苦，態度端正，智力發展正常，可學習效率低下，這些同學要么是學習技能障礙，要么是方法欠缺，長期失敗使學習自信心喪失。對中學生而言，這種情況是經常存在的。初三的學生，承受著巨大的升學壓力，心理困擾尤為突出。據調查，初三學生中，相當部分會出現不同程度的緊張、考試焦慮，甚者會失眠、患神經衰弱癥。這對他們考試時正常水平的發揮，乃至今后的成長都是不良的影響。很多初三的學生都后悔在初

一、初二的時候沒有努力學習，結果在初三的額時候要拼命的學才能趕上。要解決這樣的問題就要學會制定學習計劃，比如在每個學期開始的時候制定學期學習計劃，每個月、每一周都要有小的學習計劃，然后根據每天不同的安排安來排學習的時間，調整不足之處。有的同學課上不聽老師講課，在自習課上使勁兒學，或是到外面去補課，這都是不科學的學習方法。同學們要在課堂上緊跟老師的思路，在課下做好預習和復習，然后根據自身的能力再去學習額外的知識或是參加補習班，這樣才能使自己更有效的學習。

上面我們談了初中生常見的心理問題，在這些問題的影響下，同學們可能會有一些心理矛盾。作為一個老師，我也體會到了一些學生的心理矛盾。我把他們歸結為以下幾點： 第一，美好的愿望與心理準備脫節的矛盾

幾乎每個中學生都有美好的愿望，對未來充滿著憧憬和向往。同學們都夢想做一個有學問、受人尊重的作家、工程師、醫生、企業家、領導干部等等，而實際上你們當中有一些學習不是很努力，他們過一天算一天，雖然同學們的愿望是美好的，但追求的全是實現理想后的種種榮譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需要付出艱苦的勞動，卻想得不多，做得不夠，形成了美好的愿望與心理準備脫節的矛盾。解決這一矛盾的有效方法，就是同學們要處理好理想與現實的關系，你們要明白，美好的理想需要艱苦奮斗才能實現。第二，濃厚的享受意識與勞動觀念淡薄的矛盾近年來，隨著市場經濟的不斷發展，人們生活水平的不斷提高，一些同學越來越講究“實際”，加上一些家長對子女嬌生慣養，在孩子身上花錢大手大腳，使得一些學生的消費欲望與日俱增。據我們的抽樣調查，絕大部分學生每天都買零食吃，同學過生日，除禮尚往來外，還要擺酒宴。男生中“煙君子”、“小酒民”大有人在：女生中講究穿著打扮的比比皆是，有的女生還隨身帶著高檔化妝品，不斷更換時髦的服飾。但這些學生中有相當多的人勞動觀念淡薄，他們輕視勞動，甚至認為勞動是多余的，就連平時學校組織的大掃除也討厭，可以說對勞動采取消極態度、厭惡勞動的思想在一些中學生中是相當普遍的。同學們都知道五一勞動節吧，那是為全世界勞動人民過的節日，愛勞動是人類的美德，通過勞動得來的享受是正當的、光榮的，不勞而獲是一種可恥的行為。第三，心理閉鎖與渴求理解的矛盾 由于自我意識的發展，中學生開始把注意力集中在自己的內心世界上，從而意識到自己的思想、情感和其他許多不同于他人的心理特點。同時也由于其社會生活經驗的逐漸豐富，同學們開始意識到人與人之間存在著心心相印和心理不相容的差別。同學們都愿意對“知心朋友”傾吐自己內心的秘密，瞧不起那些用導師式口吻對他們說話的人，不愿意同這種人進行感情交流，透露自己的內心世界。他們也不愿同長輩透露內心，實行自我封閉。在一些調查中發現，有相當部分的同學把心里話“對自己說”或“對日記本說”，而向父母和師長隱匿秘密。由于一些同學把內心的感受隱藏起來，以致常常產生孤獨感。你們經常通過記日記、畫畫、寫字等來表現內心的苦悶和孤獨。尤其是一些父母離異或家庭有矛盾的孩子，這些孩子有什么話就更不愿意和父母說。他們寧愿在虛幻的網絡上和一個陌生人交流。老師和家長都很明白，你們很需要得到別人的理解，然而由于年齡的差距和身份的不同有部分學生認為老師“不理解自己”或“不太理解自己”。其實每一位老師都希望和你們成為無話不說的朋友，無論是在學習上還是在生活上，無論是在做人上還是在做事上都能引領你們到達成功的彼岸。也希望同學們把內心的向往和不解傾訴出來，讓我們來幫助你們從苦悶的內心中解脫。第四，獨立意識與依賴心理的矛盾

隨著年齡的增長，中學生的心理日趨成熟，同學們越來越感到自己是“大人”了，并開始從“聽話道德”向

“平等道德”過渡，要求從大人的約束中解放出來，對婆婆媽媽式的說教及過分關心會產生反感，個別學生會發生頂撞老師現象，甚至對學校、社會產生反抗情緒，可以說你們的獨立意向、主體意識是十分強烈的，但同時你們又缺乏必要的知識與能力。有相當部分的家長要求子女“只要能上大學，什么事都可以不管”，所以造成了中學生的依賴性。這種依賴性不僅反映在經濟上，還反映在生活上，出現了“飯來張口，衣來伸手”、“只管學習，不管其他”的不正常現象。因此，同學們要有意識培養自己的獨立意識，自己的事情自己辦，逐步消除依賴心理。這方面問題，住宿的學生做的能好一些，他們大多數時間在學校，很多同學有強烈的集體榮譽感，能獨立學習，獨立生活，獨立解決人際交往問題。我們的老師也在努力培養學生的獨立意識、團結意識和學習意識。可以說，你們要比同齡的孩子具有更強的適應能力。

第五，進取心強與自制力弱的矛盾

中學生都有積極向上的進取之心，這與他們強烈的求知欲、自尊心和好勝心是分不開的。但由于他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面地堅持己見，對教師或集體的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或鉆牛角尖，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明了他們意志品質的發展還不成熟，自制力、控制力還不強，形成了進取心強與自制力弱的矛盾。同學們有進取心是件好事，但要合理的處理和同學老師間的關系。要不斷磨練自己的意志力，比如初二的學生馬上就面臨著跳遠的考試，如果你今天能做10個蹲起，明天就要堅持做12個或更多，而初一的同學在跳繩的鍛煉上也是如此，每天都要堅持下去，當你堅持著一路走來的時候，你會發現你邁出的每一步都是那么堅實有力。第六，樂于助人與道德水準不高的矛盾

現在許多中學生能積極地為社會、學校、班級做好事，也能積極為同學做好事：當同學遇到困難的時候，他們能主動地伸出援助之手；當同學家有了不幸，他們能自覺地捐款、捐物。但有一些同學的道德水準不夠高，他們靠偷竊來捐款，通過打架斗毆來為弱小同學鳴不平，利用考試作弊來幫助成績差的同學提高分數。這很自然形成了助人行為與道德水準不高的矛盾。同學們樂于助人是好事，可你們要知道什么該做，什么不該做；哪些事自己能做，哪些不能做。哪些是正義之事，哪些屬于以大欺小。同學們要樹立崇高的理想，確立正確的人生觀、價值觀，這樣才能有較高的道德水平。

作為初中生的你們，未來的路還很長，遇到的挫折也會很多，希望同學們，在初中階段為你以后的人生打好基礎，無論從身體上還是心理上都能有一個健康的未來。

初一學生心理特點

智能模糊搜索 僅搜索標題搜索 熱門標簽淘寶網網上購物 搭配課堂 女性 時尚男人 服裝搭配 搭配 財經 文學 返回首頁 當前位置: 蔚藍網 > 社科文藝 > 初一學生心理特點時間:2009-10-08 12:56來源:未知 作者:admin 點擊:176次

始一學師心理異樣的重要表示，在于學習自信念、來往才能和情緒把持等圓點有余。

一、學習遭遇挫折，導致畏易情感 退進始西，課程增添，書變厚了，息業質添大了。各科皆有較高請求。新穎感很速就會被“課業累贅”取代，顯失目迷五色，甚而七手八腳。一掃昔日

始一學師心理異樣的重要表示，在于學習自信念、來往才能和情緒把持等圓點有余。

一、學習遭遇挫折，導致畏易情感 退進始西，課程增添，書變厚了，息業質添大了。各科皆有較高請求。新穎感很速就會被“課業累贅”取代，顯失目迷五色，甚而七手八腳。一掃昔日憂心如焚的快活，多了多少份愁悶戰焦慮。

在老學階段成就比擬優良的學熟，錯始西的學習結果期冀值較高，假如掃尾不能盡速適應，授到挫折就會影響學習的信念。針對不異的孩子，我們可主以停某個圓點動手：1.告知子男中學階段的學習特色跟步驟，最沉要的是學會聽課和自動預習、及時溫習。2.通知子母必需齊力以赴，勤懇、扎真，隨便、渙散，靠大聰慧是相對不止的。一總耕耘、一總收成。3.增強方式輔導，特殊是不同窗科的學習特色，如語武保持瀏覽和練筆、數學系題嘗試融會貫通、英語的聽力和瀏覽練習等，定閱相干書報純志獲與辦法領導是美一個糟措施。4，不要太重視測驗分數，不共試舒的總數不可比性，偶然不考孬，也不能擊擊自負心。要激勵并輔助孩子剖析錯例起因，既而發明學習或測驗外的缺點。

二、不擅處置我際閉解，導致行動阻礙

當初的孩子小皆是獨死子子，如因家境較孬而且父公又比擬嬌慣，或自以為消得難看，或家幼跟嫩師的關解比擬親密，那樣的孩子返往無很弱烈的自卑感。凡事都以我替核心。但班級是一個群體，唯爾獨尊必定要遭遇挫折，重要非往從共學的不購賬戰老徒的批評。假如不能準確看待，可能構成自慚形穢，闊別個體，甚至會激化抵觸，擊架鬧事，否睹學會取同窗相處非常主要。咱們盼望野少能保持教導子男以“嚴容、互幫、自費、交換”處置糟異教閉系，以期培育一種競爭意識，建立一種團隊精力，幫助班客免營制一個良美的班級小家庭氣氛。要倡導自我批駁、分裂互幫、失理爭我跟老實取信的良賴品格——這會使己受害終生。取先生相處，小全體教死陰光做作，懂禮貌、擅交換。也無比擬外向的，不取嫩徒多話，把本人裹的很松。那種教熟否能有必定的自滿感或授到功老師不贖批駁責備。我想說，有優越感的我實在小少數較優良，只是有某種口理暗示他不要沒尾露出大家。爾借想說，先生有時也被情感右左，批評孩子時，事虛不濁，情理不透，處分功應。該然學徒要自動關懷無來往阻礙的孩子，改正從人農息得誤，但野幼的思維勸導其真更主要。由于你比咱們更懂得孩子自餒的誘果，比爾們更明白孩子錯老師的不謙。咱們要確定孩子的優點，比方他否能板報沒的不糟，但逸靜很認偽。加強其從信念。要確定老師的批駁靜機非閉憎，非等待。增進其勇敢與嫩師交換，那樣就能夠打消誤解，徐系孩子的焦慮。果替老師農息復雜，不免有親漏或不應。

實在無論是敗人借是孩子，人的幸禍感很多時候并不起源于財產或罪名，而是協調的人際關系。學會共處，維持良美的人際關解，會為你的子母營制一個不暗礁的心靈大海，搏擊常識陸地的風帆也將駛得更輕速。

三、叛順口理導致放蕩情感

老學階段，先生和家少都維持著相贖的威望，而退進外學，因為學生的獨坐性加強，都會有較多的官客。比方大家安排更多的錢和時光，能全體參加小孩兒的而有些學師有時會過錯天懂得這種專制，會匆匆繁殖叛順心理。主而抓緊對本人的請求，在缺勤、干凈、課堂紀律、作業、預習、溫習等環節呈現破綻。老師同樣的要供，可在不同窗熟身下的后果返返天壤之別，如異樣請求誠疑測驗，但有人考場舞弊；同樣安排衛生打掃，有人中途溜掉；共樣要供實現作業，有己剽竊、拖短。這就不能不正念我們家庭學育的差別。免何時候，止為習慣和心理品量都是大樹的根，而學習成就只是樹葉、花因。只有根淺，才干葉茂，才有因虛。考核學習孬的學生，簡直有一例中。因而，器重學生的行動習慣和心理品德的培育，才是育人的基本。我想，孩子在偽邪敗熟之前，家消借是要堅持適度的威望，要破規則，要實督促。正對棍棒教育（應然不是完整不著手）、擁護賄賂孩子、擁護自覺家教輔導。最初，我想說一說

一、控制教導提前質戰堅持疏子氣氛的答題。

仔細的家少主子父言聊舉行中興許會發明孩子匆匆跟某個同性同學來往過稀，實在這是師理趨于敗熟導致的奧妙心理變更。家消必定要以適當的方法添以準確領導，既不能置免無論，亦不要棍棒相減。應該在時光下迷信天提前教育，功晚沒有意思，太早了恐怕招架不了愿望的沖擊。內容下要引誘衰弱喜好，空虛子兒興致。定然要防止子父交觸不衰弱的書籍和音像造品，要預防孩子沉淪于網絡游戲或聊地。由于究竟是孩子，自造力還比擬強。最賴高中畢業之前都不要破例。二句老話，一曰“黃毒猛于虎”，二曰“玩物喪志”。切忌，切忘。

二、營制暖馨的野庭疏情，給子子一個永近的口理依附

父公相敬如賓、尊老憎幼、恨崗敬業、遵紀遵法、艱難守業等美德對子子的耳濡目染是久長而淺近的。給子男一個牢靠的經濟保障很沉要，而給子母一個暖馨牢靠的親情環境更替主要。你的子父是否給你敞謝心扉，訴說他的甜與樂，這對你控制孩子的思維靜向無比關健。只有時常堅持這種坦鄉的交換，才干真隱二代己的勝利錯交。因而，抽沒伴冤家、伴客戶的時光陪伴孩子，可能是一種更無效的投資。但不要跟孩子在一訖就是說學，有時作干游戲、說說啼話、到家中遠足更無利于停一次教育。這一點，在學死的周忘、作武中有很多表皂。能激動、能教導孩子的，常往自于生涯西瑣事折射出的疏情。孩子的情商亦會在這種親情外失去退一步晉升。雙親家庭尤其要重視這一點，有論這一圓，皆應當關憎孩子，妻妻離同不甩掉作為家幼的義務，不能剝予孩子應失的父恨跟公恨。這是法律，是敘德，也是大家的親身好處。（起源于網絡，有增改。）初中階段是學生的生理和心理急劇變化的關鍵時期，少男少女們由依附服從變成獨立反叛、由溫順平和變成倔強好勝、由喜歡父母變成喜歡同伴、由喜歡幼稚變成渴望成長、由忽視性別變成重視性別、由排斥異性變成親近異性、由追隨美德變成恥笑美德、由坦率老實變成狡詐自私、由心無雜念變成心事重重、由無所追求變成追逐明星、由尊敬老師變成鄙視老師、由生活在真實生活中變成生活在虛擬世界中、由習慣平淡無奇變成喜愛絢麗多彩。

少男、少女們從踏上初中之們開始就在尋找、扮演各自心儀的性別角色和社會角色，并從豐富雜亂的影視、書刊、傳聞中貪婪地吸收他（她）們壓抑已久而又興奮快意的敏感信息，在圖案、照片、歌詞、劇情、韻律、文字、語言中舒暢地體驗他（她）們倍受壓抑而又追求已久的心靈共鳴，在追逐青春偶像中感受青春的騷動、幻想未來的生活、延伸自己的欲望，在與同伴的交流中發現原來個個如此、發現竟有知音朋友、發現存在廣闊市場，從而卸掉背負已久的罪責，從而形成“眾志成城”的群體，從而對抗“神經可惡”的老師，從而排斥嘮叨煩惱的父母。初一學生心理特點

1、個人意識開始出現

2、群體意識日益增強

3、青春欲望漸漸萌發

4、童心玩念依舊旺盛

5、厭學情緒漸漸滋生

6、自我管理逐漸變難 初二學生心理特點

1、思維能力大為提高

2、理想志向更為遠大

3、青春欲望更為炙熱

4、自尊反叛更加強烈

5、厭學情緒更加激化

6、自我管理更加困難 初三學生心理特點

1、思維能力空前提高

2、理想壓力空前增大

3、理想熱情大打折扣

4、青春欲望稍受冷落

5、自私叛逆日益強烈

6、厭學情緒繼續激化

7、自我管理兩極分化 初中學生的心理特點

青春期前后，孩子在形體上更接近于成人，在內心里也向成人靠攏，類似成人的愿望在他們心里大量涌現。同時，他們正在從幼稚走向成熟，各方面的經驗都缺乏，內心經常處于矛盾沖突之中。因此，我們要了解存在于他們自我意識中的幾組明顯矛盾。

1、獨立和依賴的矛盾

上中學以后，孩子們不再象小學時那樣遵從老師和父母的指示，天真地接受別人的評價。他們開始意識到，以往自己的許多觀念并不是自己的，而是從師長那里得來的。于是，他們開始探索真正的自我，用自己的眼睛去看世界。我的女兒就經常批駁我的一些言論，糾正我對一些事物的解釋。孩子很想獨立，自己決定自己的事情；孩子覺得自己已經長大了，不愿再和家長一起活動。但是他們很清楚，自己還不能完全獨立，還離不開父母的幫助，還缺乏獨立于社會的資本和經驗。所以，在他們自我意識中存在著矛盾。

2、理想和現實的矛盾

所有的孩子都有著對于自己未來和關于人生的美好理想，隨著他們認識能力的提高他們也看到了許多不盡如人意的現實。理想和現實之間的較大差異，在他們的自我意識中產生了矛盾。有時候，孩子過于理想化的傾向往往是父母教育方式的結果。父母極力讓孩子看到生活的積極面，把消極面掩蓋起來，一旦孩子自己發現，便處于困惑之中。有些父母本身存在著追求完美的傾向，凡事有絕對化的要求，這也導致孩子理想和現實的矛盾加劇。

3、自負和自卑的矛盾

進入青春期后，青少年開始象旁觀者一樣進行自我觀察和評價。這種自我評價可能是依據別人對自己的態度，也可能與自己相似的人做比較，或者完全是內心的自我分析和評價。這些評價具有相當強的主觀性和片面性，常常容易發生極端變化。例如，有的學生只因受到老師的幾句批評就萎靡不振，而有的人為了別人不經意的夸獎而得意洋洋。從妄自菲薄到自高自大似乎只有一墻之隔，而較多的時間里處于自負與自卑的內心沖突之中。

4、溝通和封閉的矛盾

青春少年渴望與同齡人交流思想、溝通內心體驗，排遣日益增長的孤獨感。從青春期開始，孩子體會到了孤獨的滋味。他們既充滿了各種幻想和憧憬，又會萌發許多孤獨和感傷，并且有自我封閉的傾向。在實際生活中他們渴望有自己的房間，自己的桌柜，可以存放自己的日記本、信件像冊等“私人物品”，不喜歡別人特別是父母向自己問這問那，不愿表露自己的內心感受。父母為了了解孩子的內心活動，有時對孩子的私人物品發生興趣，往往引起孩子的反感。此時，父母與孩子的“代溝”表現比較明顯，這種現象其實是孩子青春期自我意識的矛盾之一。家長應該平等地與孩子討論問題，以教訓的口吻和孩子說話最容易引起他們的反感。家長不應把自己的觀點強加給孩子。淺析初一學生的心理特點

初一學生心理異常的主要表現學習自信心、交往能力和情緒控制等方面不足。

一、學習遭受挫折導致畏難情緒

進入初中，課程增加，書變厚了，作業量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業負擔”代替，顯得眼...初

一、初二年級學生身心發展特點及家庭教育對策

處于青春發育期的初

一、初二學生，由于身心的急聚發展變化，帶來了種種發展的可能性，因此，既是發展的危險期，同時也不可避免的成為教育的關鍵期。抓住初

一、初二學生的特點，以關注學生的心理發展為中心，形成家庭、學校、社會三者一致參與的教育觀是 我們的努力目標。

初中生正值“身心聚變”時期，其中初

一、初二學生尤為明顯，人們之所以特別關注初

一、初二的學生，與近年來該年齡段學生身上反映出來的種種表現密切相關。如：叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影響、情緒情感偏激、易激動暴躁、情緒兩極波動、憑感情行事的特征，但同時又具有可塑性大、主動嘗試、追求獨立等特點。種種狀況表明，初

一、初二的學生是成長發展的轉折點，也是教育的關鍵期。

該年齡段學生多為13—14歲。普查資料表明，這個年齡是青少年生理迅猛發育時期中的最高峰，男生身體體格正處于生長發育的突增期，女生體重、胸圍逐步向著女性體型發育，他們的呼吸、消化、泌尿系統、神經系統功日趨完善，內臟機能不斷增強，第二性癥如浪潮般洶涌襲來。

由于生理的發育帶來的青春期心理的巨大變化，該年齡段學生是由少年向青年初期發展過渡的重要階段，他們的情感情緒激易動暴躁并向兩極波動，愛憑感情行事；自尊心、自信心、爭強好勝心急劇增強；具有獨立意向、成人感，自主、自立意識急劇增強；認識能力顯著落后于獨立意向和行動能力、相互愛慕心理增強和自我控制能力相對落后。在與異性交往、對性知識的相對矛盾心理和心理焦慮程度二個方面上表現突出：

1、該年齡段學生由于對性知識的一知半解，他們心理萌動著一些從沒有過的新的體驗與感受，開始產生神秘的騷動，這使他們既感到好奇，又迷惑和害怕，不敢接近對方。他們關于異性同伴在什么場合可以呆在一起的社會允許程度仍然很敏感。因此，表面上看，他們并不互相接近，而是互相排斥，但是由于對異性的好奇和渴望，內心又有對異性的追求的心理矛盾。

2、另外，據對初中生的有關調查表明：焦慮、抑郁、敵對、恐懼這四個等級，該年齡段學生均位于最高水平。他們在生理、心理等方面及在特殊情緒方面有明顯的表現，他們不僅處于學習分化階段，且焦慮、抑郁、敵對、恐懼感高。因此，該年齡段學生在心理變化上是初中階段的一個轉折點，是一個關鍵發展階段，應受到特別關注。

初

一、初二學生在小學畢業后，經歷

一、兩年的過渡學習后，逐步適應了中學的環境，也沒有初三的升學壓力，開始步入“青春叛逆期”。這時期的學生不信任父母，卻易受朋友影響；獨立意識的大大增強，使他們對外面世界懷有強烈的好奇感，同時也開始嘗試一些未知的領域。加上目前流行文化的影響，容易出現感情困惑，個別學生出現早戀，他們往往是在類似這種嘗試中獲得一種肯定：我獨立了。

生理上的日趨成熟帶來了心理上的巨大變化，同時心理發育成熟度顯著落后于身體發育，使得他們的“成人感”往往與現實世界發生矛盾，因此為了使自己得到內心真正的滿足，他們往往采取兩種方式，一是獲取同齡同伴的認可，一是追求流行文化。在這兩種方式中，前者屬于不太成熟的小團體，后者使他們的身心受到社會文化的負面影響。于是簡單追隨、模仿、嘗試，帶來哥們義氣、盲目強調個性等等不良習性。與此相對的，作為主流文化代表的學校與家庭，與他們追求流行、崇尚絕對自由、要求獨立的內心世界恰恰是相對抗的。于是，反感、敵對、叛逆、孤獨、焦慮、偏激等等敵對行為和心理狀態就產生了，與上一代人之間的代溝也由此形成。

針對以上原因，對于初

一、初二學生，家庭、學校、社會應加強對他們的認識，投入更多的關注。我們僅僅只是意識到他們的特殊性是遠遠不夠的，應該采取切實可行的措施幫助他們度過人生的“危險期”。首先，當今不少家長已經開始意識到孩子在青春期的身心特點，但在方法上還不能很好的掌握，尤其是目前都是獨生子女，家長們平時只注意關心他們的生活和學習，在家里習慣寵愛他們，而一旦孩子的自我意識開始蘇醒，并向習慣的家長權威挑戰時，家長們的反應只能是不知所措。如何教育引導這一時期的孩子？家長可以從以下四個方面來處理與孩子之間的緊張關系：

1、尊重孩子，采取鼓勵為主的教育方式。把孩子當成人來對待，將言論權還給孩子，把選擇權、決策權部分的交給孩子。家庭中的一些重要事情讓孩子參與討論與決策。對孩子的優點和取得的成績及時肯定，在孩子面對困難和挫折時多鼓勵、少批評。

2、轉變固定的思維模式。試圖從當今時代的角度來理解孩子。對某些現象和觀念家長可以保留自己的看法，但不一定為了讓孩子服從而堅決反對。

3、防止出現兩個極端。一是過渡縱容，一是一味壓制。兩者都不會有好的教育結果。因此，教育自己的孩子方面，家長必須堅守基本的道德原則，以此來教育孩子掌握一定的度，防止偏離正確的人生軌跡。

4、家長本身的自律意識要強。要求孩子的首先自己一定要以身作則。否則反而會引起孩子的極度反感，甚至強烈叛逆。

5、最后，鼓勵學生主動接觸社會，了解社會。樹立正確的人生觀、價值觀，脫離低級趣味、培養高雅情趣。同時培養競爭意識和堅定意志，學會與人交往，體會成功和挫折，培養心理承受能力。從挫折和困難中逐步成長，形成積極進取的人生態度。另外，在對待子女的學習上可以用一下的策略：

1、激發學習動機，提高學習積極性和自覺性 該齡段的孩子精力充沛，思維敏捷，求知欲強。但部分學生學習缺乏遠大理想，情緒不穩定，不善于自制。學習態度不端正，課堂聽課精力不集中，每堂課下來都是糊里糊涂，經常留下“課后累”，學習成績迅速下降。防止這種情況發生，家長就要設法激發孩子內在的學習動機，培養濃厚的學習興趣，鍛煉頑強的毅力；提高學習積極性和自覺性。讓孩子自己激勵自己，盡早阻止學習“下滑”。

2、幫助孩子進一步改進學習方法，提高學習能力

初

一、初二時課程門類增加了，且內容加深，難度加大，作業增多。可各門課程到底應該咋學，部分初一、二學生心中沒數，客觀上要求家長幫助引導孩子在預習、聽課、復習、作業等學習全過程上掌握一套科學的方法，提高學習能力。具體來說就是要求家長引導孩子從被動學習向主動學習過渡。

3、家長要與教師加強聯系、緊密配合，加強對初一、二學生的教育 學習轉變；從“要我學”向“我要學”轉變。家長要經常與教師取得聯系，使自己對孩子的教育與教師始終保持一致，當孩子學習有了進步，就要熱情地鼓勵、肯定，當孩子學習成績“下降”，就要配合教師想辦法及時把拉下的課程補齊。家長還要積極參加學校（或班級）召開的家長會、開放日、家長學校召開的學習與研討活動等。

4、家長要做到及時檢查、指導、督促、評價

對學生，家長除要給孩子創造一個寬松溫馨的家庭學習環境外，還要做到適當管理。要及時檢查了解孩子的學習狀況，如發現孩子在學習上沒有或不經常預習、復習，家長就要指導、幫助孩子找出原因，并共同商量制定一個可行的改進學習的計劃。然后督促實行，如孩子堅持得好，學習成績提高了，就要進行評價，給予鼓勵。初一學生的特點及教育對策

學生在成長過程中是有階段性的。從小學到初中后，由于生理、心理和環境、學習容量、人際關系等的改變，使初一學生存在著一定的特殊性，而對一個成長中的關鍵轉變期，幫助他們順利完成這一轉變，是班主任工作的重要內容。

一、初一學生的特點

1.成熟性與幼稚性的統一。與小學生相比，初一學生開始進入少年期（12-15歲），身體形態開始發生顯著變化，身體機能逐步健全，心理也相應地產生變化，如能夠自覺地根據教學的要求知覺有關的事物，有說明書記憶日益占主導地位，抽象思維開始戰勝優勢。但是，童年和少年兩個階段之間是逐漸過渡的。初一學生剛剛跨入少年期，理性思維的發展還有很有限，他們在身體發育、知識經驗、心理品質方面，依然保留著小學生的許多特點。如他們一般還比較幼稚，有些學生“孩子氣”很濃，看問題處在直觀和感性階段，缺乏思考，表達缺乏思想性。

2.向上性與盲目性的統一。初一學生自我意識開始發展，他們有了一定的評價能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評。他們一般會對初中生活產生美好愿望，在學習和紀律方面會認真努力，力爭給老師和同學留下一個好印象。但由于他們的知識經驗還存在局限性，思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段，神經系統調節能力也較差，容易受外界影響。如有些學生順利時盲目自滿，遇挫折時則盲目自卑，沮喪泄氣；而且他們彼此之間的情緒感染性較強，做好事和做壞事都有從眾心理。

3.獨立性與依賴性的統一。初一學生由于身體生長發育顯著，體力增強，精力旺盛，具有了一定的知識經驗和獨立工作與生活能力，他們的獨立性和自尊心增強，認為自己已經長大成人，有了參與感，希望獨立自主，擺脫成人對他們的“束縛”。但畢竟他們的生理和心理尚未完全成熟，堅持性、獨立性還不夠；缺乏克服困難的勇氣和毅力，在生活、學習上對家庭和學校仍具有一定的依賴心理。如有些學生平時經常 對父母說：“你不用管我了”，但在學習和生活中一碰到具體的困難，則很自然地希望得到老師和家長的幫助。

4.新鮮感與緊張感的統一。跨入初中，新學習環境、新認識的教師和同學，尤其是新的學科，如生物、地理、歷史等，內容豐富多彩，是他們小學時未曾接觸到的，這些使他們產生從未有過的新鮮感受。使他們對初中生活充滿好奇和憧憬，渴望馬上融進新的生活中。但不久后，新的生活又是使他們產生了緊張感。新的作息時間、校紀校規，小學的朋友因“時過境遷”而逐漸疏遠，中學的老師不再象小學老師一樣對自己細致周到、無微不至地關心；尤其是學科增多、復雜性增強，課時延長、考試增多，教法和學法與小學相比大為不同。這一切使他們產生強烈的緊張和煩悶。因此，他們特別留戀小學輕松自在的生活，他們在作文、日記和交談中反復地傾訴小學生活的美好。

二、教育對策

1.加強養成教育。從上面分析可知，初一學生的理性和自我約束能力不強。因此從一開學就要以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為準則對學生進行養成教育。從儀表儀容、文明禮貌、作息制度等方面嚴格要求他們。但進行教育時要針對他們的認知特點：一是要充分愛護、尊重、信任學生。如多看到學生的優點，正面表揚、鼓勵他們；不要在大庭廣眾之中批他們。二是要采用自然、具體、生動的方式。如語文老師可充分利用思想性強的《背影》、《最后一課》、《老山界》等課文，教學中抓住契機、創設情境，自然地引入思想教育；班主任則可充分發揮主題班隊會的功效，如《中學生日常行為規范智力競賽》《頌祖國輝煌成就》《夸夸我們的班級》《懶惰——成功》等主題班隊會，既符合初一學生的年齡特點，又滲透了養成教育。

2.注重心理輔導。從上面的分析可發現，初一學生已開始在人生的多種矛盾中，步入了人生的“多事之秋”，容易發生心理問題和障礙。因此應該全面把握他們的心理特點和發展矛盾，注重心理輔導。對初一學生的心理輔導內容主要有：（1）自我意識的教育。如讓學生自我介紹“我最喜歡……”、“我害怕……”、“我的目標是……”、“我學得最好的是……”、“我學不好是因為……”讓學生不斷地認識自己，在認識和反省自己的過程中提高自我約束能力、減少盲目沖動的發生。（2）情緒輔導。初一學生情緒不穩定，因此要引導他們能充分表達自己的情緒、情感，教給他們控制和調節情緒的手段，例如沮喪、憂郁時可通過交談、讀書、觀景、游樂等方法轉移等。（3）青春期教育。當代初中生與以往同齡少年的一個很明顯的區別之一就是生理上的早熟，并且他們的生理成熟要早于心理成熟。生理上的早熟，使性意識提前“覺醒”，但他們的知識水平、認識能力、自我控制能力還相對較低。針對這點，應該開展包括性生理、性心理、性衛生、性道德等教育輔導。

3.開展學法指導。進入初一，科目增多，容量變大，需要理解的成份增多；小學老師助學，面面俱到地幫助學生學，學生對老師的依賴性大；中學老師開始逐漸放手讓學生自己學，課后學生自己完成作業、支配課余時間。這使小學一些懶惰、毅力較差的學生會產生厭學和無所適從的感覺。因此，培養學生良好的學習習慣和方法就顯得尤為重要。在這一點上，班主任要和科任教師協調好，教學中注重學法指導，如從要求學生制定學習計劃開始，逐步在聽課、預習、復習、閱讀、記憶方法等方面對學生進行反復的具體指導和訓練、強化。另外，教學中也要注意小學和中學知識的銜接，使學生在學習上循序漸進，樹立學生對學習的信心，激發學習興趣。

4.結合家庭教育。學生家長是幫助初一學生成長的一個重要因素和外在條件。因此，爭取家長積極配合是一項重要任務。爭取家長配合的最佳方式是親自到學生家家訪通過。家訪不僅使老師了解學生的生活環境、在家表現、個性形成原因，為對學生進行個別教育提供了條件，也能為個別望子成龍心切但又對子女的心理、生理發展認識不足的家長提供一定的材料。實踐證明，經過老師家訪后的學生，在日常行為、學習上都會有較大起色。

初二學生心理特點(2010-03-06 22:13:49)1﹑生理因素

初二學生年齡基本上在14歲左右，這個年紀的學生已經進入青春期，青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲，促進青少年性意識的發展，怎樣去認識愛情﹑處理對異性的好感﹑性行為，這些問題他們需要家長和老師的引導。但由于家長和社會對性知識教育采取閉鎖甚至恥于談論的態度，致使同學們產生青春期煩惱。2﹑學習壓力

初二階段雖然沒有升學的壓力，但是翻開初二課本，老師們都有一個明顯的感覺：與初一知識相比，初二的知識內容要深得多﹑難得多。同學們在學習方面面臨著更大的挑戰，有的學生因此產生了畏難情緒，感覺學習吃力，上課聽不懂﹑跟不上，由此失去了學習的興趣，時間一長甚至破罐破摔，放棄了學習。這也是初二學生學習方面兩極分化的重要原因。雖然中考不是迫在眉睫，但是很多初二學生從他們的學長那里已經領教了中考的嚴酷，升學壓力和社會就業壓力成為他們不得不思考的問題。加上很多家長﹑學校對學業的過分重視，往往造成許多青少年忽視參加其他社會活動，甚至因為學習而犧牲自己的興趣。當他們的生活里只有學習一個內容，自然會感到生活的單調﹑枯燥，就特別向往和迷戀外面的世界，常常和一些社會不良青年混在一塊，或是沉溺于網吧﹑歌舞廳等娛樂場所。3﹑心理因素

初二學生心理開始發生較大變化。孩子們在小學階段年幼天真，一般都能聽老師和家長的話，行為乖巧，守規矩。升入初中后，第一學年對新的校園和學習生活都有陌生感，膽子小，自覺遵守紀律。而進入初中二年級后，同學們的心理就開始發生了較大的變化。青春期的孩子們認為自己身體上已經發育成熟，心理上也已經成熟，他們自認為什么都懂，甚至比師長都理性，于是渴望獨立的空間，不習慣老師和家長對他們的行為約束和管教，對家長特別逆反。初二學生的另一心理特點是表面什么都不在乎，實際上從眾心理很重，既想標新立異又擔心脫離集體。于是有的學生出現了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理，由于心理發展與生理發展的嚴重不平衡，就會出現程度不同的對抗情緒﹑逃避﹑說謊﹑破壞﹑暴力等不良行為。老師和家長應該針對初二學生身心發展的特點采取恰當的教育，引導疏通，使學生不斷進步。初二學生心理特點及對策2008-11-30 20:32初中生正值“身心聚變”時期，其中初二學生尤為明顯，美國心理學家霍林沃斯稱之為“心理性斷乳期”。還有人認為初二整個中學階段“最危險”的階段，初二學生最難管理，被稱之為“初二現象”。

人們之所以特別關注初二的學生，與近年來初二學生身上反映出來的種種表現密切相關。如：叛逆﹑盲目追求自由平等﹑易受外界影響﹑情緒情感偏激﹑易激動暴躁﹑情緒兩極波動﹑憑感情行事的特征，但同時又具有可塑性大﹑主動嘗試﹑追求獨立等特點。從大量青少年犯罪案例分析來看，14歲的孩子（相當于初二年級學生）是青少年犯罪的易發期。種種狀況表明，初二的學生是成長發展的轉折點，也是教育的關鍵期。

另外，初中二年級是初中生活開始分化的時期，經過一年的學習生活，環境熟悉了，人也熟悉了，一些學生就不像初一那樣規矩了。如果果學校及家庭抓緊初二學生的教育工作，就會使更多的學生迎頭趕上，與集體一起前進。絕大多數學生是勤奮學習要求上進的，但由于他們思想還不夠成熟，看問題往往比較片面幼稚。他們希望別人把他們看成“大人”，希望別人信任尊重他們。老師和家長應當針對這種思想，采取恰當的教育，引導學生不斷進步。初二學生問題聚焦 1﹑早戀

“不許跟某某聊天，打招呼也不行，每天晚上必須說一遍喜歡我。”宋女士幫兒子整理書桌，發現一張語言曖昧的紙條，一看便知是女生寫的，而有如此語言，說明兒子與這個女孩的關系已經非同尋常。宋女士本想好好教訓一頓兒子，晚上便親自接兒子放學，誰知在學校門口，她卻看到好幾對男生女生手拉手親密地往前走。

某中學教育處主任介紹，早戀現象主要集中于初二年級，同學之間肆無忌憚地開玩笑，部分男女生表現過分親密。2﹑上網

初中階段，初二學生上網最多，尤其是男生，有的幾乎整天都泡地網吧里，不停地打游戲，餓了就在網吧干吃方便面，有的甚至逃課上網。

這些同學往往很難管教，有時即使老師在網吧里把他們帶回學校，對其進行教育或者懲罰，也往往收效甚微，沒過幾天，其中大部分同學就會重回網吧。有老師在與學生談心時發現，一部分學生也考慮進沉迷網吧對自己的危害，甚至下決心離開網吧，但往往管不住自己，抵御不住網吧的誘惑。3﹑學習成績下降

石家莊市第二十中學鄢桂鳳老師總結，在學習上，初二是一個分水嶺，一部分同學在初二進步很快，由成績中等上升為優秀，但也有一部分學生存在畏難情緒，將心思用在學習之外，成績迅速下降，對學習失去興趣，自暴自棄，從此一蹶不振。這樣的同學到了初三往往很難有所突破，中孝的失利難以避免。4﹑逆反心理嚴重

老師們分析，初二學生的另一特點是“不服管教”。一些同學對老師﹑家長的批評不再虛心接受，開始反駁﹑頂撞，甚至嘲笑師長，越是父母﹑老師不讓做的事，他們越起勁，一定要和師長“對著干”。原因分析 1﹑生理因素

初二學生年齡基本上在14歲左右，這個年紀的學生已經進入青春期，不管是男生還是女生身體都發生了許多引人注目的變化。與初一相比，初二學生增加了生物課，青春期的學生對異性有著羞澀的好奇。青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲，促進青少年性意識的發展，怎樣去認識愛情﹑處理對異性的好感﹑性行為，這些問題他們需要家長和老師的引導。但由于家長和社會對性知識教育采取閉鎖甚至恥于談論的態度，致使同學們產生青春期煩惱。2﹑學習壓力

初二階段雖然沒有升學的壓力，但是翻開初二課本，老師們都有一個明顯的感覺：與初一知識相比，初二的知識內容要深得多﹑難得多。同學們在學習方面面臨著更大的挑戰，有的學生因此產生了畏難情緒，感覺學習吃力，上課聽不懂﹑跟不上，由此失去了學習的興趣，時間一長甚至破罐破摔，放棄了學習。這也是初二學生學習方面兩極分化的重要原因。雖然中考不是迫在眉睫，但是很多初二學生從他們的學長那里已經領教了中考的嚴酷，升學壓力和社會就業壓力成為他們不得不思考的問題。加上很多家長﹑學校對學業的過分重視，往往造成許多青少年忽視參加其他社會活動，甚至因為學習而犧牲自己的興趣。當他們的生活里只有學習一個內容，自然會感到生活的單調﹑枯燥，就特別向往和迷戀外面的世界，常常和一些社會不良青年混在一塊，或是沉溺于網吧﹑歌舞廳等娛樂場所。3﹑心理因素

初二學生心理開始發生較大變化。孩子們在小學階段年幼天真，一般都能聽老師和家長的話，行為乖巧，守規矩。升入初中后，第一學年對新的校園和學習生活都有陌生感，膽子小，自覺遵守紀律。而進入初中二年級后，同學們的心理就開始發生了較大的變化。青春期的孩子們認為自己身體上已經發育成熟，心理上也已經成熟，他們自認為什么都懂，甚至比師長都理性，于是渴望獨立的空間，不習慣老師和家長對他們的行為約束和管教，對家長特別逆反。初二學生的另一心理特點是表面什么都不在乎，實際上從眾心理很重，既想標新立異又擔心脫離集體。于是有的學生出現了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理，由于心理發展與生理發展的嚴重不平衡，就會出現程度不同的對抗情緒﹑逃避﹑說謊﹑破壞﹑暴力等不良行為。對策

（1）對孩子的變化應早有心理準備。如果家長對初二學生心理的發展充分了解，就會對孩子的行為多一分理解，即使孩子出現現問題，也會用比較科學的態度來解決。

（2）家長在教育孩子時，應該用平等的態度與孩子交流，而不是簡單的說教。比如發現孩子迷戀網絡﹑染頭發等問題。家長們一定要放下架子，跟孩子就這一問題進行溝通，了解孩子的想法，和這們做的原因，然后再對孩子進行合理的引導，而不是強硬的說教。

（3）加強與老師的聯系。個別學生不愿意與家長交流，尤其不想和家長說學校里的情況，這樣一來，家長往往不能從孩子那里知道他們最近的表現和變化，這就需要家長能夠經常和老師聯系，了解孩子的全面情況，就一些問題和老師溝通，雙方合作，為孩子保駕護航。初二學生心理特點舉要

結合我對初二學生的了解接觸，我覺得初二學生的心理大致有這么幾類問題：一是心理盲從增長。由于龐雜的社會信息，使得正處于好奇、好模仿的15、6歲少年，容易受到消極信息的影響，出現偶像上盲目崇拜影視歌星，物質上盲目攀比，穿著上盲目追求名牌的不良心理。像我們班初二時有幾個男生追求名牌運動衣，特別是鞋子、自行車，家長很煩惱打電話來問；頭發也理得很時尚，像刺猬一樣一根根直豎起來……女孩子穿著太成人化，牛仔褲繃得老緊，衣服吊得露出后背，衣領又過大過低……

二是交往問題，表現出一種隨意心理，對自己的交往行為取不負責任的態度。像我們博才基本上品行都很不錯，但習慣上還是有差異的，同學在交往中不太考慮彼此的優缺點，合得來談得攏就交往，所以也會有“近朱者赤，近墨者黑”的情況，而我們強調的是如何在交往中揚長避短，和自己有同樣行為缺陷的盡量少交往。舉例小M同學，腦瓜子靈，學業還不錯，但很喜歡跟不太認真的同學在一起，所以自身潛能就不能很好發揮出來。

三是早戀的煩惱。到了初二確實這個問題最嚴重，他們地下活動得厲害，女同學可能會更主動些，他們會當眾開玩笑，他們也會當真，比如初二上學期，有兩個女生陷入這方面的苦惱，課上聽不進，回家日記本上滿紙的煩惱，陷在里面拔不出來，跟著起勁“幫忙”的也有七、八人，搞得人心渙散，學習直線下滑。老師也想了許多辦法，比如進行班主任家訪，分別召開男、女生會議、家長會議解決問題。四是性心理問題。初二開始，男女同學會變得溫情起來，跑來跑去的少了，大喊大叫的少了，男孩子更大度了，女孩子更淑女了，他們都希望在別人的心目中留一個好的形象；他們開始關心性的問題了，偷著看言情小說，看性方面的書籍，如小Z同學，有段時間出現手腳冰涼出汗，經常遺精，腦中經常出現兩性的幻覺的現象。我們的方法是：學校正常開展性心理健康的講座、班會課，家長也要重視這方面知識的引導，幫助孩子消除神秘心理。五是孤獨自卑。成績好的學生也容易出現孤獨，正所謂高處不勝寒，像我班小G同學成績在班里數一數二，但常常在課堂研討、探究時遭眾多同學的“圍攻”，爭得面紅耳赤，滿教室的火藥味，搞得心情極為不爽，而事實上小G的觀點也很有道理。那是什么原因使然？我看還是這些優秀生身上的一些缺陷——小G愛鉆牛角尖，決不屈從他人的觀點，一意孤行；眾同學決不寬容有悖常理的論調出現，這樣就會使一些優秀學生也常常感到孤獨，小G就經常課間時獨自一人在走廊上“看風景”。成績差的同學更會出現孤獨自卑，著個我們不難理解；家庭有問題的學生比如父母不合，孩子也容易出現孤獨自卑，性格古怪，比如女生小X，平時看見老師總低著頭或側著身走過，從來不跟老師招呼。有次我去家訪，這孩子居然躲到房間的書桌下，怎么勸也不肯出來，我的家訪也只不過是出于與家長、學生一起聊聊天，彼此增進一些了解，決不會去告什么狀，更何況該生成績還不錯。然而后來從該生的哭叫中我了解到她的父母平時總愛鬧矛盾，相互猜忌，孩子在父母不睦的夾縫中提心吊膽地挨過一天天，可想而知，可愛的天性將會被“擠”成什么樣！初二學生心理特點

一、初二學生心理特征表現

初中階段是人生成長的重要時期，而初二是初中階段的學生心理發展的關鍵期，是正值14——15歲的少年到青年的過渡階段，其心理發展具有過渡性、動蕩性、閉鎖性和社會性的特征。

（1）過渡性

初二學生正處于少年向成熟青年期過渡的關鍵期，其心理發展具有半成熟、半幼稚的過渡特點，心理發展很不穩定，容易表露出沮喪、失意、不滿焦慮等緊張情緒。而生理上也是發生劇變的時期，一年之內身體發育趨于成人化，身體的迅速發育與心理需求的矛盾日益加劇，致使他們心理發展很不穩定，這時期，特別需要教師、家長及其他成年人的指導。（2）動蕩性

初二學生與初

一、小學生和初三學生相比，心理波動性很大，感情易消退，他既無小學生那樣的依賴性，又無高年級學生的那種理智性或保守性，其獨立意識明顯增強，他們的思想比較敏感，社會上的種種變化常常會引起迅速反映，他們自尊心強，爭強好勝，敢作敢為；他們忽而對這個感興趣，忽而對那個著迷；今天滿懷信心，明天卻消極沮喪；常常從一個極端跳到另一個極端。他們自己認為“長大”希望成為社會的一員，受人重視，把他們看成“大人”，但他們實際不具有獨立的地位；他們思想單純，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨別是非，善惡美丑能力；他們的意志在發展，但克服困難意志還不強，容易把堅定與執拗、勇敢與冒險混為一談。由于初二學生心理不穩定性，易變化，既造成初中階段學生不良行為及違法犯罪率增高，又產生諸多心理障礙或心理疾病。因此，教育界通常把初二這一階段稱之為“危險期”。（3）閉鎖性

初二學生的內心世界隨著生理變化逐漸復雜化，開始不大輕易表露自己的內心活動，尤其是女生較為突出，顯示出閉鎖性的心理特征。其情感發生改變，有心里話不愿對老師、父母講，常把自己的秘密寫在日記里或傾吐給自己的知心朋友。在學校發生的事或受了挫折，就會求助于平時交往的“朋友”或沉溺于網絡游戲而不告訴老師和家長，其結果事與愿違，甚至釀成惡果或悲劇。有時，細心觀察會發現，學生愛把自己放東西的抽屜加上鎖，不許別人翻動，更不許別人、特別是父母或老師翻看日記或一些便條書信，否則他們不是拒絕，便是表示不滿，甚至大發雷霆，或離家出走。因此他們隨著自尊的增強，更加渴望別人的理解，又怕得不到別人的理解，找不到人傾述。（4）社會性

初二階段是人生觀從萌芽到開始形成但極為不穩定的重要時期，在人生觀的形成過程中，也是由社會意識向個體意識的轉化過程。而社會、學校的政治環境影響，家庭與集體輿論的導向，對初二學生個性的發展具有不可量的作用。隨著交往范圍的擴大，學生理想的確立，職業的選擇，精神上的追求，越來越受其心理發展的社會制約，一方面既要張楊其個性，一方面又要受到來自家庭學校、社會的約束，二者之間產生矛盾沖突，學生會出現，自我封閉、攻擊、退化、妥協，求助無援等心理現象，如果引導不當，學生不良行為就會滋長，產生消極的負面影響。

二、初二學生心理沖突的表現

（一）獨立性和依賴性的矛盾沖突

初中生的獨立意識日益增強，他們既要想擺脫父母和成人的束縛，拓展自己的空間，又存在遇到不適應新條件的困難，需要依靠成人幫助。隨著自我意識增強，初二學生具有了成熟的概念和明顯增強的自尊心。在獨立活動中，他們好勝心強，能努力去爭取與維護集體榮譽。希望自己在集體活動中得到信任、尊重，特別喜歡表現自己的才能和成就。一旦他們的獨立性、好勝心受阻礙，就會產生走極端心理，會出現個人英雄主義。如果這種獨立性不加以引導，就會導致沖動，異想天開，以致采取尋求刺激、新鮮的盲目行為，產生不良結果。由于他們在經濟上、思想上和解決問題的過程中都不能完全獨立，遇到困難或挫折時，他們還是要找同學或同伴商談，有些問題還得依靠父母或教師解決。這就表現出其依賴性的一面。例如，在學習的態度上，他們雖然富有主動性、能自覺的安排時間，但在很大程度上還依賴父母或教師的督促檢查。否則會因貪玩醉心于課外閱讀或其他校外活動，而耽誤學業或誤入歧途。因此，正如通常人們所說初二是各方面兩極分化最嚴重階段，必須加以正確引導。

（二）旺盛的精力與能力發展水平的矛盾

其增強的旺盛精力和動機需要跟能力發展的水平往往不相適應。這種不相適應的矛盾如果是適度的，將會促進能力的發展，否則就會出現各種消極后果。具體再現在：

1、性生理與性心理的不平衡

第二性征發育后，身體發生劇烈生理變化，心理上充滿疑慮，恐懼，迷惑不解，對自己的性發育現象，躲躲閃閃，本能地對異性疏遠和反感。隨后又出現強烈的性沖動、性意識，產生懷春心理。對異性又開始注意和關心，尤其是對自己仰慕的同齡異性有好感，產生接近和追求的心理。初二年級下期表現較為突出，他們希望在交往、接觸中吸引異性對自己的注意和好感，開始追求異性和戀愛。若學校、家庭能及時進行正確的性道德教育，就會大大提高他們的才藝水平。否則，尤其是男生在性沖動下容易發生不良的性行為和性犯罪。

2、逆反心理和自卑心理。

逆反心理和自卑心理在初二學生中比較普遍和突出。這也是導致不良行為的重要原因。具有逆反心理的學生，對無視其“自我意識”存在的外界因素，常想方設法予以對抗和反對。其主要表現為：對教師和家長的教導、勸說和約束要求不肯聽從，犟頭倔腦、任性。對明知合理的教育措施和行為規范，不分是非一概反對、違拗。經常強詞奪理或從中作梗，高唱反調，有時故意表現出令人不滿的淘氣和搗亂。如果教育者采取懲罰手段（責罵、批評、停課等）其情緒更為對立，表現出“橫豎橫”的心理行為。

產生自卑心理的學生則表現出：一是消沉即情緒低落，意志消沉、抑郁寡歡，不茍言笑，慢慢地與同學疏遠、對立起來。二是多疑。總認為老師、同學都看不起他，心境處于一種緊張的“提防”狀態。往往使自己陷入悲觀失望，孤獨境地。在初二學生中學習成績處于中等者表現較為突出。他們時常自己看不起自己，主要來自客觀和主觀方面的原因。客觀上有的學生在這過渡期里因長得不漂亮、因家境貧寒、因體質弱、因成績差而自卑；主觀上是嚴重缺乏自信心。針對以上心理現象，教育者要因材施教，創設良好環境，逐漸糾正不良的逆反心理和自卑心理，喚起學生戰勝自己熱愛生活的信心。

三、進行心理教育的對策及措施。

針對初二學生以上的心理行為特征及表現，必須進行有效的心理健康教育。

1、遵循教育規律，尊重學生人格，恢復或培養他們的自尊心，盡可能滿足他們正當的心理需要。對不正當的心理需要，要耐心說服，講清道理，給予正確引導。

2、提高心理健康輔導水平。對心理健康的學生主要進行心理衛生教育和心理訓練，提高學生心理品質，健全人格結構，改善心理穩定能力；增強智力和能力水平，充分發揮心理優勢和精神潛力，克服逆反心理和自卑心理。

3、適時、適度地進行青春期性道德教育和性心理衛生健康教育，預防性犯罪。在初二階段的學生，學校、家庭因必須加強這方面的預防教育，要采取及時的措施，如定期召開男、女生青春期教育會，講清青春期應注意的有關事項以及學生外出給家庭、社會及個人造成的危害；同時，要充分運用生理衛生課，加強性知識的教育，以達到預防教育的目的。

4、開展豐富多彩的校園活動和家庭活動，為學生展示自身才藝提供舞臺或機遇，激發其成就感心理。

5、開展學科興趣小組活動、學科知識競賽等激發學生學習興趣，培養學習興趣把他們旺盛精力引導到學習軌道上來。初二學生心理特點與家庭教育

初二階段是一個產生劇烈變化的時期，美國心理學家霍林沃斯稱為“心理斷乳期”。更是心理發展的一個危險時期，也是一個心理爬坡的時期，是初中階段重要的分水嶺。

那么初二學生有哪些心理變化呢？在教育實踐中，我覺得下面三點家長應該重點關注：

一、對異性的關注

初二學生心理上的普遍表現是容易興奮和沖動，神經敏感，產生了愛情的萌芽，大多數早戀的孩子是發生在這一時期，因為現實看到的，還有電影、電視、網絡對學生也有很大的影響。沖動是他們這個時期的最大特征，好奇是他們這時候的心理必然反應，自我抑制能力在這段時間也最低，有時希望嘗試的念頭還比較強烈。

二、獨立傾向明顯

12-16歲年齡段上，教育學和心理學把這一階段稱為“少年期”這段時間上，心理和生理變化比較迅速, 這一時期他們精力充沛，好奇心強，任何事總想試一試，但他們的愿望與自己的實際能力是有很大的矛盾的，他們的獨立性增強了，總想擺脫對教師和家長的信賴，總認為自己不是孩子了。有事不愿和父母及師長交流，處于一種半封閉狀態。當家長老師的總是覺得這個時期的孩子不如小學時期聽話，很喜歡頂嘴，聽不得大人的說教，知心話也不愿和父母說了，不愿讓父母進自己的房間了，有自己的秘密了，逆反心理比較重。所以父母常罵他們“越長越調皮了”。

父母要高度重視對這一關鍵期和危險期的監護和把關。實際上用教育學和心理學的觀點分析，這是少年時期孩子的一種心理特征的反映，所以我們做父母、老師的要明白孩子目前出現的一些問題是正常的，一方面對不違反原則的行為給予理解和寬容，不要大驚小怪，另一方面我們對這一時期的孩子在教育方法上更應該講道理，態度不要粗暴，語言不要挖苦，要講究分寸。如果還用小學時期的簡單說教是不行的，父母要提高自己的教育方式和水平，使他們提高了認識又明白了道理，和家長統一認識，只要從內心服了，教育效果就是良好的。

在初二階段，最明顯的表現是一些容易走極端的學生離家出走，“家”對于他們來說僅僅是一個符號而已，再也沒有了溫暖的感覺和依戀的理由，與親人的距離越來越大。

二、對家庭的教育的幾點建議：

針對以上原因，對于初二學生，家庭、學校、社會應加強對他們的認識，投入更多的關注。人們僅僅只是意識到他們的特殊性是遠遠不夠的，應該采取切實可行的措施幫助他們度過人生的“危險期”。

家長可以從以下四個方面來處理與孩子之間的緊張關系：

1、尊重孩子，采取鼓勵為主的教育方式。

2、轉變固定的思維模式。

3、防止出現兩個極端。

4、家長本身的自律意識要強。

俗話說“隔行如隔山”，為了整合家校資源，最大限度的發揮家庭教育和學校教育的作用，加強與學校的溝通和聯系是必不可少的。實踐證明：只有家校形成合力，教育效果才可能是加法。讓我們架起溝通學校與家庭的橋梁，實行家校聯系，相互配合，促進我們的孩子健康成長！父母要把孩子“做人”教育放在重要位置。父母們都知道：教育孩子絕不僅僅是智力的培養和知識的灌輸，而更重要的應該是做人的教育，特別是做一個現代人、健康人的教育。要為孩子塑造一個健全的人格，絕不能把成績的好壞作為衡量孩子是否進步的唯一標準，“做人”的教育也是孩子成長中的重要課題。生活中，父母是孩子的第一任老師，平時的言傳身教都會或大或小的影響孩子。這就要求父母身體力行、以身作則，給孩子做個榜樣。在對全國杰出青年成才問題進行問卷調查后得出：父母在做人方面給他們的影響最大，其人格因素，尤其是誠實、進取、勤奮、吃苦耐勞等優良品質，深刻影響了他們，使他們終生受益。相反，如果父母由于自己的工作繁忙而疏忽了對孩子的引導致使孩子走入誤區，那最終會讓這些父母們追悔莫及。

沒有人喜歡被別人說的一無是處，孩子也不例外，傳統的家長制作風已不適應時代需要，父母要學會激勵孩子。適當的激勵會燃起孩子奮斗的激情。如果家長也給孩子肯定，她會不會更優秀、更早嶄露頭角呢！因而，作為家長，對自己的孩子說聲：孩子，你真棒，你一定行。對于增強孩子的自信心，增強斗志會收到良好的效果。

縱觀古今成才之士，無一例外與良好的家庭教育、父母的引導有很大關系，教子成功的父母都注意到：在教育子女方面，應該引導他們的性情，開闊他們的視野、培養他們的才能、樹立他們的志向、鼓勵他們的斗志、糾正他們的過失六條都不能偏廢。

初二學生的心理特點及家長策略

初中生正值“身心驟變”時期，其中初二學生尤為明顯，美國心理學家霍林沃斯稱之為“心理性斷乳期”。主要表現為：

自控能力不強，做事沖動。由于心理發育不成熟，因此思考問題比較簡單，做事思考不周。意氣用事，一時的沖動可以導致重大的事情，也不考慮結果如何，有的事情看上去想了幾天，實際上只是強化某種情緒。這個時期最容易與家長對著干，家長有時不知所措，甚至會引發家庭戰火。這一段最容易出現的事情是逃學，嚴重的可以出走。

意志不堅定，易受外界因素影響。特別是容易受不良現象和不良人物的干擾和引誘，最嚴重的是網吧游戲的誘惑很大，社會不良青年或者不良青年的行為會對他們產生很壞的影響，他們會模仿他們的衣著，行動，發型，甚至抽煙打架，他們會以為這樣才像個大人，才有風度或者比較有氣派，有臉面。這也是導致初二學生進一步兩極分化的一個重要原因。

青春期萌動使精力不得集中，出現早戀。有些學生由于發育提前，青春期意識加強，對異性的好感會增加，一種是因為家庭和輿論的約束，偷偷地埋藏在心里，想以“好孩子” 的面目出現，又可能會為自己的這種想法而自責，造成學習成績下降。有的還表現得比較外露，傳紙條、約會等情況時有發生。特別是一些家庭管制比較嚴厲，或者家庭發身變故包括父母感情發生問題的，只要在異性中有一個人稍微關注（有的是無意）一下，會使他對這個異性寄托深情，有時不能自拔。家長對于孩子的這種變化：

1.對孩子的變化應早有心理準備。如果家長對初二學生心理的發展充分了解，就會對孩子的行為多一分理解，即使孩子出現問題，也會用比較科學的態度來解決。

2.家長在教育孩子時，應該用平等的態度與孩子交流，而不是簡單的說教。比如發現孩子迷戀網絡﹑染頭發等問題。家長們一定要放下架子，跟孩子就這一問題進行溝通，了解孩子的想法，和他們做的原因，然后再對孩子進行合理的引導，而不是強硬的說教。

3.加強與老師的聯系。個別學生不愿意與家長交流，尤其不想和家長說學校里的情況，這樣一來，家長往往不能從孩子那里知道他們最近的表現和變化，這就需要家長能夠經常和老師聯系，了解孩子的全面情況，就一些問題和老師溝通，雙方合作，為孩子保駕護航。

4.幫孩子樹立榜樣。讓孩子了解一些國外的孩子如何度過青春期的，或者是一些偉人在青春期在做什么，對孩子提一些建設性的建議，幫孩子度過這一階段，對孩子的影響可能是終生的。

初二年級學生的心理特點及其家庭教育指導

倘若說初中階段三年的學習生活看成是人生打基礎的一個重要時期，那么在這階段時期孩子的思想大體上是沿著一條軌跡在發展和變化著的。初一是起點，由于學生新到初中，環境的更新及學校老師家長對入學教育的重視力度，又迫使他們不致于過多張揚由此產生的渴望和好奇。到了初二年級，大多數學生在思想品德、學習成績以及行為能力等方面開始出現兩極分化的趨勢，一部分原來聽話守紀的學生，這時開始出現程度不同的對抗情緒、抑郁自卑等心理障礙以及說慌、破壞等不良行為。初二學生的心理特點決定了這一現象存在的必然性。

1、現在的初二學生，其年齡一般在十三到十四歲左右，正是他們人生的第二次生長發育高峰期。隨著生理發育的急劇變化，青春心理的萌動，他們逐漸突破兒童模式束縛，青春心理的萌動，開始體驗與感受一些新的從來沒有過的東西。對一些問題有自己的看法，喜歡發表自己的見解。因此，對老師，家長的教育指導，不像初一時那樣容易接受。一部分品學兼優的忙開始加入團組織，成為班級的骨干，而另一部分品德較差的孩子，這時也開始冒了出來。

2、隨著獨立自我意識的增強，以初二年級，學生個體對新環境的磨合和適應已不再是關注的中心，但建立在新環境之上的新矛盾與沖突又開始左右著學生的心理，他們開始試圖擺脫父母老師的控制。在家里，他們不希望父母將他們當小孩看待，最討厭大人管頭管腳，自己處理自己的事務，開始希望獨立嘗試一切，但又由于他們在很多方面如經濟、生活、情感和學習上還得依賴父母和老師，不能自由地支配自己的時間、行為和生活，這就構成了他們內心的錯綜對立的矛盾和沖突狀態。

3、與初一年級相比，初二年級的各學科無疑增加了廣度和深度。差的孩子，原先在小學和初一還比較穩定的學習成績，現在開始動蕩分化。隨著他們平等意識的增強，他們產生了強烈的自尊心和他人尊重的需要，但由于學習成績的逐漸落伍與分化，學生內心深處渴望被尊重的情感與不平等的待遇產生沖突。結果是一些情感意志比較脆弱的學生，放棄繼續努力學習的念頭、產生厭學情緒。有的甚至產生逆反心理，開始逃課、逃學。大凡在初二年級學習扎實、成績穩定的學生都可望勝利完成整個初中階段的學習任務。

4、孩子進入初二后，變得不愛講話，往往把真實的思想隱蔽起來，把話埋在心理，如果家長問起學校里的事，孩子態度上顯得不耐煩，或者冷冰冰的三言二語就講完了，年齡超大越明顯。這一時期，一方面孩子對父母閉鎖，另一方面又產生了希望別人理解的強烈愿望，加之現在多數是獨生子女，他們想尋找友誼，交朋友，一旦遇到自己信得過又理解自己的人，就會把心扉完全敞開，無所不談。

總之，這一時期，初二學生是“小大人”、“半成人”，心理特點是不穩定的、多半的、脆弱的，需要我們作父母的認真觀察孩子的變化，作耐心細致的疏導工作。

針對初二學生的特點，作家長的如何引導他們，使他們向著“真正的大人發展”呢？ l、正確認識自己的孩子

首先，父母要尊重孩子的人格，父母應懂得，孩子是一個活生生的人，有正常的需要，有自己的性格特點和興趣愛好，他們是21世紀未來社會的主人。他們將承擔父母所不能承擔的新的歷史使命。他們應當具有自尊、—自愛、自強的精神。父母理應愛護和培養孩子的種自立精神；其次，父母要全面地看待孩子，不能只看到他們的缺點而漠視其優點。即使最優秀的孩子，在成長過程中，也難免會出現些問題，反過來講，即使最淘氣的差生，他們身上也有不少長處和閃光點，家長不應片面的認識孩子，他們是發展中的人，是動態變化的人，他們身上有許多特點是在不斷變化的，會向好的方面發展，也會向不好的方面演變，關鍵在于家長的引導。

這里介紹一個例子。華東師大二附中的學生王海棟是一名學習尖子，1989年獲“華羅庚金杯”少年組數學競賽的金牌，之后又獲20余次競賽獎，其中獲全國性大賽一等獎、特別獎達7次之多。他所取得的成績和榮譽與父母的教育是分不開的。小王的父母并不期望孩子成什么“家”，他們尊重孩子的選擇，相信孩子有獨立分析和判斷問題的能力，當發現小王身上的長處時，父母就不失時機地有意識地加以培植。他們認為，家長的角色非常重要，一方面要做子女的知心朋友，和孩子談心、溝通，一起探討問題，當孩子取得成功時，與孩子一起分享成功的喜悅：另一方面，要成為子女的導師，一旦發現孩子身上的問題，決不能視而不見，須及時指出，抓住時機進行啟發和幫助。小王的父母特別對孩子的思想品質有嚴格的要求。在小王家里，有種輕松、愉快、和諧的情感氛圍，關系也十分融洽。

2、尊重孩子的“小秘密”

有時，孩子把內心的秘密告訴家長，家長卻隨意地當著孩子的面告知他人，這使孩子感到尷尬，家長出現這種舉動，一是認為孩子無知或錯誤的想法可以隨便拿來取笑的，二是在氣憤、無奈之下，失去理智，以丑治丑，殊不知，這樣做的結果是加深了孩子對家長的防衛心理，家長從此就不會知道孩子的真實思想，親子之間會筑起一道心理屏障，因此家長不能當眾出孩子的丑，要選擇適當時機，運用適當方法，解釋孩子的無知或錯誤，激發孩子的自愧、自警、自戒之心。隨著孩子年齡的增長，他們也有一塊保留個人秘密的小天地。如一本小小的日記本，生日賀卡等。不希望家長窺視和干涉這是孩子獨立人格開始形成的一種標志，家長必須尊重孩子的隱私權。隨著社會的開放，少男少女的交往日趨頻繁和公開化，這種交往多數是精神上的交流，屬于友情的范疇，也逐步得到社會的認可，在當今文明進步的社會中，父母給孩子創設一個寬松的交往環境，做個開明的家長。有這樣一件事，一位母親發現自己的女兒和男同學一起看電影，就斷定女兒早戀，于是跑到學校向教師反映，又去找了男同學的母親，弄得滿城風雨。經班主任老師調查，發覺根本沒這回事，純屬家長捕風捉影。

3、營造一個教育孩子的良好環境

先舉個事例：200年前，美國康乃狄克州有一位博學多才的哲學家嘉納塞愛德華，他的子孫已經傳了七、八代。在這七、八代子孫中，12人當大學校長，100多人任大學教授，14人創建了大學或專科學校，60人當醫生，100人當牧師，75人是軍人，80多人成為文學家，一人就任副總統。同是200年前，美國紐約有一個馬克斯朱克的酒鬼、賭棍，他的子孫也有七、八代，在這七、八代子孫中有300多人成了乞丐或流浪者，因生活無著落而死于路旁，7人因殺人被處死刑，63人因偷盜、詐騙等被處徒刑，因酗酒天亡或成為殘廢的達400多人。兩個不同的家庭，差異之大，說明不同的家庭氣氛對孩子個性成長的影響也不同。如“乒乓世家”、“音樂世家”、“書法世家”等，如曹燕華、范志毅、叢學娣等都是父母興趣愛好對子女潛移默化的影響。古人言“家和萬事新”，家庭成員之間的尊重、理解、信任和關心是治家教子的基本條件。同時，父母是子女的榜樣，孩子是通過觀察、模仿父母的言行來接受社會行為規范、學會與人交往的。所以，家長的人格形象對形成孩子的品質，發展孩子的交往能力有著直接的影響。家長只有配合學校教育、運用民主、理解、健康的方式教育孩子，發揚中華民族傳統的家庭美德，那么，教育出來的孩子才富有時代精神。作為家長，更要注意愛孩子的方式。現在家庭生活條件普遍提高了，大多數家庭又只有一個孩子，家長都格外疼愛孩子，在物質生活方面，千方百計滿足孩子的需要，讓孩子吃好、穿好、生活好，但在精神生活方面，缺少對孩子的關心。有些父母很少與孩子談心，不了解孩子的思想，他們常常以金錢來彌補對孩子精神上關心的不足。豈知，家長對孩子物質上的照顧固然不可少，但精神的關懷更為重要，孩子更需要父母的理解，需要與父母溝通，需要精神上的慰藉。

4、對子女的要求要適度。

家長經常對于女的各個方面提出要求。由于孩子正處于逐步成長的過程之中，家長的要求必須要切合孩子的實際，適合孩子的身心發展規律，從自己孩子的實際出發，不攀比、不拔苗助長，否則會使孩子產生逆反心理，甚至采取極端方式來對抗父母的意志。尤其要正確對待孩子的學習成績，父母應告訴孩子，只要平時上課用心聽講，學習認真、盡自己的力，就會感到滿意；即使考差了，也不能一時指責，而是幫助孩子分析失誤之處，認真總結、鼓勵他下一次能成功。幫助孩子循序漸進，分步實現期望，切不可心急，否則效果不明顯。多年前，轟動南京的一樁家庭慘案就是由于父母不切實際的期望造成的。南京華東理工學院的兩位教授一心望子成龍，認為自己是教授，兒子理應是大學生、研究生。兒子沒考上大學，夫妻倆花了高額學費讓兒子進自費大專班就讀。由于兒子貪玩，父子間多次發生口角，一次考試前，父親立下規定，如果兒子各門功課考試成績在70分以下，或者一門不及格，家里將不負擔其下一學期的學費。結果，兒子在考場上作弊，得了零分，他的精神防線徹底崩潰，認為自己前途完了，父母會沒臉見人，只有大家都去死，才能解脫痛苦，于是竟兇殘地勒死了自己的親生父母。還有青海省一位年僅9歲的孩子僅因期末考試成績低于母親規定的90分的要求，竟被母親活活打死。因此，家長盲目的高期望給孩子形成了超負荷的學習壓力，使孩子厭學，身心受到摧殘。

5、重視挫折教育，鍛煉孩子的心理承受力。

現代社會的飛速發展，競爭已越來越激烈。在充滿競爭的社會環境下，孩子的學習和生活都面臨競爭，這就必然會有失敗和挫折。因此，在多給孩子愛的同時，也要鍛煉他們對環境的適應能力，鍛煉他們如何正確對待失敗，如何適應各種變化著的環境。要對孩子進行各種困難預測以及如何處理所遇到的困難和挫折的教育，使孩子有經受挫折的心理準備，以免走極端。報載：

一高三女生，志向是要報考清華大學，當年落榜。第二年補習，又落榜，該生承受不了二次打擊，精神崩潰，導致精神失常。此后，整日衣裳不整，手里抱著課本，流落街頭，逢人便說：”我一定能考上的，清華大學給我留著名額呢。”還有某校初三一女生，品學兼優，小提琴拉得特別好，曾參加市級比賽獲獎。該生家庭條件優越，家長視為掌上明珠，關心龐愛備至，只因一次向母親要錢去玩，家長因擔心其安全，拒絕該生的要求，事后，該生便上吊自殺。此時該生剛剛升入初三才五天。各位家長，孩子是祖國的未來，是家庭的希望，家長是孩子的第一任老師，我們應關心孩子，不僅用力去做，更應用心去做，讓自己的孩子健康成長，將來成為祖國有用之才。

初二年級學生身心發展特點及其教育對策

初中是學生身心變化最大的時期，其中初二學生尤為明顯，曾經有心理學家稱之為“心理性斷乳期”。甚至有人認為初二是整個中學階段“最危險”的階段，初二學生最難管理，被稱之為“初二現象”。當一種情況被人們重視并冠之以“現象”時，一定有它的特殊性，其背后的根源值得我們研究和探討。人們之所以特別關注初二的學生，與近年來初二學生身上反映出來的種種表現密切相關。如：叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影響、情緒情感偏激、易激動暴躁、情緒兩極波動、憑感情行事的特征，但同時又具有可塑性大、主動嘗試、追求獨立等特點。從大量青少年犯罪案例分析來看，14歲的孩子（相當于初中二年級學生）是青少年犯罪的易發期。種種狀況表明，初二的學生是成長發展的轉折點，也是教育的關鍵期。

究其原因，可從生理、心理和社會現狀三個方面來追蹤這一“現象”的根源。

一、生理原因。初二學生多為13—14歲。普查資料表明，這個年齡是青少年生理迅猛發育時期中的最高峰，男生身體體格正處于生長發育的突增期，女生逐步向著女性體型發育，第二性征日趨明顯。

二、心理原因。由于生理的發育帶來的青春期心理的巨大變化，初二學生是由少年向青年初期發展過渡的重要階段，他們的情緒情感偏激，愛憑感情行事；自尊心、自信心、爭強好勝心急劇增強；具有獨立意向、成人感，自主、自立意識迅速提高；但認識能力顯著落后于獨立意向和行動能力，相互愛慕心理增強和自我控制能力相對落后。在與異性交往、對性知識的相對矛盾心理和心理焦慮程度三個方面上表現突出：

1、有研究發現：“12—13歲的男女生表現出極端的社會隔離，彼此之間抵觸很大”。他們在異性同伴面前表露出一種漠不關心的態度；或者在言行中表現出對異性同伴的輕視；或以一種不友好的方式攻擊對方。因此，初二階段的學生在異性同伴的交往中存在較嚴重的障礙，男女生之間抵觸很大，他們更重視與同性同伴之間的交往。

2、同時，初二學生由于對性知識的一知半解，他們心理萌動著一些從沒有過的新的體驗與感受，開始產生神秘的騷動，這使他們既感到好奇，又迷惑和害怕，不敢接近對方，表面上看，他們并不互相接近，而是互相排斥，但是由于對異性的好奇和渴望，內心又有對異性的追求的心理矛盾。

3、據對初中生的有關調查表明：焦慮、抑郁、敵對、恐懼這四個等級，初二年級均位于最高水平。這說明，初二年級學生在生理、心理等方面及在特殊情緒方面有明顯的表現，他們不僅處于學習分化階段，且焦慮、抑郁、敵對、恐懼感高。

因此，初二年級在心理變化上是初中階段的一個轉折點，是一個關鍵發展階段，應受到特別關注。

三、現狀分析。初二學生在小學畢業后，經歷初一年級的過渡學習后，逐步適應了中學的環境，也沒有初三的升學壓力，開始步入“青春叛逆期”。這時期的學生不信任父母，卻易受朋友影響；獨立意識的大大增強，使他們對外面世界懷有強烈的好奇感，同時也開始嘗試一些未知的領域。加上目前流行文化的影響，容易出現感情困惑，個別學生出現早戀，他們往往是在類似這種嘗試中獲得一種肯定：我獨立了。生理上的日趨成熟帶來了心理上的巨大變化，同時心理發育成熟度顯著落后于身體發育，使得他們的“成人感”往往與現實世界發生矛盾，因此為了使自己得到內心真正的滿足，他們往往采取兩種方式，一是獲取同齡同伴的認可，一是追求流行文化。在這兩種方式中，前者屬于不太成熟的小團體，后者部分的使他們的身心受到社會文化的負面影響。于是簡單追隨、模仿、嘗試，帶來哥們義氣、盲目強調個性等等不良習性。與此相對的，作為主流文化代表的學校與家庭，與他們追求流行、崇尚絕對自由、要求獨立的內心世界恰恰是相對抗的。于是，反感、敵對、叛逆、孤獨、焦慮、偏激等等敵對行為和心理狀態就產生了，與上一代人之間的代溝也由此形成。

針對以上原因，對于初二學生，家庭、學校、社會應加強對他們的認識，投入更多的關注。人們僅僅只是意識到他們的特殊性是遠遠不夠的，應該采取切實可行的措施幫助他們度過人生的“危險期”。

當今大多數老師已經開始意識到學生在青春期的身心特點，但在方法上還不能很好的掌握，尤其是目前都是獨生子女，在家里家長們平時只注意關心他們的生活和學習，習慣寵愛他們。如何教育引導這一時期的學生？我們認為可以從以下四個方面來處理與學生之間的關系：

1、尊重學生，采取鼓勵為主的教育方式。把學生當成人來對待，將言論權還給學生，把選擇權、決策權部分的交給學生。班級中的一些重要事情讓學生參與討論與決策。對學生的優點和取得的成績及時肯定，在學生面對困難和挫折時多鼓勵、少批評。

2、轉變固定的思維模式。試圖從當今時代的角度來理解學生。對某些現象和觀念老師可以保留自己的看法，但不一定為了讓學生服從而堅決反對。比如對待學生早戀問題，強壓、強拆往往事與愿為，甚至“弄假成真”，若來一次利、弊辯論卻能事半功倍，一勞永逸。

3、防止出現兩個極端。一是過渡縱容，一是一味壓制。兩者都不會有好的教育結果。因此，教育自己的學生方面，老師必須堅守基本的道德原則，以此來教育學生掌握一定的度，防止偏離正確的人生軌跡。

4、老師本身的自律意識要強。要求學生的首先自己一定要以身作則。否則反而會引起學生的極度反感，甚至強烈叛逆。

5、另外，平時教育不能僅僅停留在教授知識、加強管理的地層面上，應該關注每一個學生身心全面發展，特別是心理的健康成長。可針對初二年級的特點廣泛開展心理健康教育和心理輔導，內容側重從青春期生理知識、人際交往、學習適應性、學習方法、如何正確認識和評價自己等方面入手。通過提供給一種了解他人、溝通社會的正確途徑，以滿足他們的心理需求，使他們能更好的面對現實生活中出現的困惑，幫助他們解決成長中出現的種種煩惱。

6、鼓勵學生主動接觸社會，了解社會。樹立正確的人生觀、價值觀，脫離低級趣味、培養高尚情趣。在某些方面加強輿論引導，如：中學生應如何正確看待流行文化？在當今價值多元的時代，中學生該如何擺正人生觀和價值觀？顯然，一味的強調課堂知識的重要性不是明智之舉，主張課堂知識主動積極的向課外延伸，學生通過走出校園，一方面是為了加深對理論知識的理解，更重要的是了解社會，同時培養競爭意識和堅定意志，學會與人交往，體會成功和挫折，培養心理承受能力。從挫折和困難中逐步成長，形成積極進取的人生態度。

初二學生心理特點及對策

評論 就會對孩子的行為多一分理解，即使孩子出現現問題，也會用比較科學的態度來解決。（2）

家長在教育孩子時，應該用平等的態度與孩子交流，而不是簡單的說教。比如發現孩子迷戀網絡﹑染頭發等問題。家長們一定要放下架子，跟孩子就這一問題進行溝通，了解孩子的想法，和這們做的原因，然后再對孩子進行合理的引導，而不是強硬的說教。（3）

加強與老師的聯系。初中生正值“身心聚變”時期，其中初二學生尤為明顯，美國心理學家霍林沃斯稱之為“心理性斷乳期”。還有人認為初二整個中學階段“最危險”的階段，初二學生最難管理，被稱之為“初二現象”。人們之所以特別關注初二的學生，與近年來初二學生身上反映出來的種種表現密切相關。如：叛逆﹑盲目追求自由平等﹑易受外界影響﹑情緒情感偏激﹑易激動暴躁﹑情緒兩極波動﹑憑感情行事的特征，但同時又具有可塑性大﹑主動嘗試﹑追求獨立等特點。從大量青少年犯罪案例分析來看，14歲的孩子（相當于初二年級學生）是青少年犯罪的易發期。種種狀況表明，初二的學生是成長發展的轉折點，也是教育的關鍵期。

另外，初中二年級是初中生活開始分化的時期，經過一年的學習生活，環境熟悉了，人也熟悉了，一些學生就不像初一那樣規矩了。如果我們抓緊對初二學生的教育工作，就會使更多的學生迎頭趕上，與集體一起前進。絕大多數學生是勤奮學習要求上進的，但由于他們思想還不夠成熟，看問題往往比較片面幼稚。他們希望別人把他們看成“大人”，希望別人信任尊重他們。家長同志們應當積極配合學校工作，針對這種思想，采取恰當的教育，引導學生不斷進步。

初二學生問題聚焦 1﹑早戀

“不許跟某某聊天，打招呼也不行，每天晚上必須說一遍喜歡我。”宋女士幫兒子整理書桌，發現一張語言曖昧的紙條，一看便知是女生寫的，而有如此語言，說明兒子與這個女孩的關系已經非同尋常。宋女士本想好好教訓一頓兒子，晚上便親自接兒子放學，誰知在學校門口，她卻看到好幾對男生女生手拉手親密地往前走。

某中學教育處主任介紹，早戀現象主要集中于初二年級，同學之間肆無忌憚地開玩笑，部分男女生表現過分親密。2﹑上網

初中階段，初二學生上網最多，尤其是男生，有的幾乎整天都泡地網吧里，不停地打游戲，餓了就在網吧干吃方便面，有的甚至逃課上網。

這些同學往往很難管教，有時即使老師在網吧里把他們帶回學校，對其進行教育或者懲罰，也往往收效甚微，沒過幾天，其中大部分同學就會重回網吧。有老師在與學生談心時發現，一部分學生也考慮進沉迷網吧對自己的危害，甚至下決心離開網吧，但往往管不住自己，抵御不住網吧的誘惑。3﹑學習成績下降

老師們總結，在學習上，初二是一個分水嶺，一部分同學在初二進步很快，由成績中等上升為優秀，但也有一部分學生存在畏難情緒，將心思用在學習之外，成績迅速下降，對學習失去興趣，自暴自棄，從此一蹶不振。這樣的同學到了初三往往很難有所突破，中考的失利難以避免。

4﹑逆反心理嚴重

老師們分析，初二學生的另一特點是“不服管教”。一些同學對老師﹑家長的批評不再虛心接受，開始反駁﹑頂撞，甚至嘲笑師長，越是父母﹑老師不讓做的事，他們越起勁，一定要和師長“對著干”。原因分析 1﹑生理因素

初二學生年齡基本上在14歲左右，這個年紀的學生已經進入青春期，不管是男生還是女生身體都發生了許多引人注目的變化。與初一相比，初二學生增加了生物課，青春期的學生對異性有著羞澀的好奇。

青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲，促進青少年性意識的發展，怎樣去認識愛情﹑處理對異性的好感﹑性行為，這些問題他們需要家長和老師的引導。但由于家長和社會對性知識教育采取閉鎖甚至恥于談論的態度，致使同學們產生青春期煩惱。2﹑學習壓力

初二階段雖然沒有升學的壓力，但是翻開初二課本，老師們都有一個明顯的感覺：與初一知識相比，初二的知識內容要深得多﹑難得多。同學們在學習方面面臨著更大的挑戰，有的學生因此產生了畏難情緒，感覺學習吃力，上課聽不懂﹑跟不上，由此失去了學習的興趣，時間一長甚至破罐破摔，放棄了學習。這也是初二學生學習方面兩極分化的重要原因。雖然中考不是迫在眉睫，但是很多初二學生從他們的學長那里已經領教了中考的嚴酷，升學壓力和社會就業壓力成為他們不得不思考的問題。加上很多家長對學業的過分重視，往往造成許多青少年忽視參加其他社會活動，甚至因為學習而犧牲自己的興趣。當他們的生活里只有學習一個內容，自然會感到生活的單調﹑枯燥，就特別向往和迷戀外面的世界，常常和一些社會不良青年混在一塊，或是沉溺于網吧﹑歌舞廳等娛樂場所。3﹑心理因素

初二學生心理開始發生較大變化。孩子們在小學階段年幼天真，一般都能聽老師和家長的話，行為乖巧，守規矩。升入初中后，第一學年對新的校園和學習生活都有陌生感，膽子小，自覺遵守紀律。而進入初中二年級后，同學們的心理就開始發生了較大的變化。青春期的孩子們認為自己身體上已經發育成熟，心理上也已經成熟，他們自認為什么都懂，甚至比師長都理性，于是渴望獨立的空間，不習慣老師和家長對他們的行為約束和管教，對家長特別逆反。初二學生的另一心理特點是表面什么都不在乎，實際上從眾心理很重，既想標新立異又擔心脫離集體。于是有的學生出現了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理，由于心理發展與生理發展的嚴重不平衡，就會出現程度不同的對抗情緒﹑逃避﹑說謊﹑破壞﹑暴力等不良行為。對策

（1）對孩子的變化應早有心理準備。如果家長對初二學生心理的發展充分了解，就會對孩子的行為多一分理解，即使孩子出現現問題，也會用比較科學的態度來解決。（2）

家長在教育孩子時，應該用平等的態度與孩子交流，而不是簡單的說教。比如發現孩子迷戀網絡﹑染頭發等問題。家長們一定要放下架子，跟孩子就這一問題進行溝通，了解孩子的想法，和這們做的原因，然后再對孩子進行合理的引導，而不是強硬的說教。（3）

加強與老師的聯系。個別學生不愿意與家長交流，尤其不想和家長說學校里的情況，這樣一來，家長往往不能從孩子那里知道他們最近的表現和變化，這就需要家長能夠經常和老師聯系，了解孩子的全面情況，就一些問題和老師溝通，雙方合作，為孩子保駕護航。初一學生的年齡特點和家庭教育心理關愛要求

生了孩子就自然成了父母，但是家長并不是那么容易當的，尤其是合格的家長。應朋友的要求寫了此文

初一學生心理發展狀況參差不齊，有的學生進入青春期心理特點，敏銳多思，對異性有排斥心理；有的還處在小學生的心理階段，活潑好動，愛表現，希望老師多表揚。家長一定要確認好自己孩子的當前狀態，有針對性的確定交流方式 初一學生面臨以下問題，可能會導致學習自信心、交往能力和情緒控制等方面心理異常

1、學生從“老大”到“老小”；孩子進入中學，積極性普遍都較高，因他們脫離了“小”字，充滿著種種新的幻想和憧憬，然而，一跨入中學大門，他們發現許許多多現象都向他們提出挑戰。在小學時，他們是老大，而在中學，自己又是老小，社會、環境及家長對他們的要求都不一樣，導致他們情緒上的不安；也可能會出現叛逆心理導致放縱情緒。小學階段，教師和家長都保持著相當的權威，而進入中學，由于學生的獨立性增強，都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，能部分參與大人的而有些學生有時會錯誤地理解這種民主，會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀律、作業、預習、復習等環節出現漏洞。教師同樣的要求，可在不同學生身上的效果往往大相徑庭，問題主要源自家庭教育的差異。任何時候，行為習慣和心理品質都是大樹的根，而學習成績只是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂、才有果實。因此，重視學生的行為習慣和心理品質的培養，在真正成熟之前，家長還是要保持適度的權威，要立規矩、要真督促、要適度的饑和寒。反對棍絆教育、反對賄賂孩子、反對盲目家教輔導。

2、功課“從寥寥無幾”到“五花八門”。小學就那么寥寥的幾門課，兩三位老師一竿子包到底；而中學，一下子十幾門課全端出來，老師一人授一門課；這節課剛一完，下一節又換了老師，換了內容，門門有作業，應接不暇。容易學習遭受挫折導致畏難情緒，在小學階段成績比較優秀的學生，對初中的學習成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應，受到挫折就會影響學習的信心。家長要協助孩子掌握中學階段的學習特點和方法，最重要的是學會聽課和主動預習、及時復習。家長不要過于看重考試分數，不同試卷的分數沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助孩子分析錯例原因，既而發現學習或考試中的缺陷。

3、老師從“里里外外”到“抓大防小”。小學班主任一天到晚和他們在一起，老師不僅管課內，也管課外，不僅管學習，也管生活，而中學，班主任通常自己抓影響力大的班級表現而將許多日常事務布置給班委會，讓班委會同學率領大家完成，科任老師作業批改和備課負擔較重，一般是學生學習上有問題了方才找學生，于是小學時自覺性不夠強的孩子就需要增強。過于自卑，內向的孩子要學會與老師溝通。家長要多與孩子溝通，進行及時的的思想疏導。因為家長更了解孩子自卑的誘因，更清楚孩子對老師的不滿。要首先肯定孩子的長處，比如他可能板報出的不好，但勞動很認真。增強其自信心。要肯定教師的批評動機是關愛、是期待。促進其大膽與老師交流，這樣就可以消除誤會，緩解孩子的焦慮。

4、從“街坊鄰居”到“五湖四海”。小學同伴大都是街坊鄰居，中學則不同，五湖四海聚在一個教室，面孔陌生。同一年級的伙伴來自更大的范圍，須重新選擇朋友。現在的孩子大都是獨生子女，凡是都以我為中心。但班級是一個集體，唯我獨尊必然要遭受挫折，主要是來自同學的不買賬和老師的批評。如果不能正確對待，可能形成孤芳自賞，遠離集體，甚至會激化矛盾，打架鬧事，可見學會與同學相處十分重要。我們希望家長能堅持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學關系。，以期培養一種合作意識，樹立一種團隊精神，協助班主任營造一個良好的班級大家庭氛圍。防止因為不善處理人際關系導致行為障礙 家長還要學會察言觀色，從子女言談舉止中也許會發現孩子漸漸跟某個異性同學交往過密，其實這是生理趨于成熟導致的微妙心理變化。家長一定要以恰當的方式加以正確引導，既不能放任不管，亦不要棍棒相加。應當在時間上科學地提前教育，過早沒有意義，太遲了恐怕抵擋不了欲望的沖擊。內容上要引導健康愛好，充實子女興趣。一定要避免子女接觸不健康的書籍和音像制品，要防止孩子沉溺于網絡游戲或聊天。因為畢竟是孩子，自制力還比較弱。最好高中畢業之前都不要破例。兩句老話，黃毒猛與虎。玩物喪志。切忌，切記。

溫馨的家庭親情給子女一個永遠的心理依靠。父母相敬如賓、尊老愛幼、愛崗敬業、遵紀守法、艱苦創業等美德對子女的潛移默化是長久而深遠的。給子女一個可靠的經濟保證很重要，而給子女一個溫馨可靠的親情環境更為重要。你的子女能否給你敞開心扉，訴說他（她）的苦與樂，這對你掌握孩子的思想動向非常關健。只有經常保持這種坦城的交流，才能實現兩代人的成功對接。因此，抽陪朋友，陪客戶的時間陪陪孩子，可能是一種更有效的投資。但不要跟孩子在一起就是說教，有時做做游戲、說說笑話、到野外郊游更有利于下一次教育。這一點，在學生的周記、作文中有很多表白。能感動、能教育孩子的，常來自于生活中瑣事折射出的親情。孩子的情商亦會在這種親情中得到進一步提升。單親家庭尤其要注重這一點，無論那一方，都應該關愛孩子，夫妻離異不甩掉作為家長的責任，不能剝奪孩子應得的父愛和母愛。這是法律、是道德，也是自己的切身利益。1．初一學生生理發育的主要特點：（主要表現為性的成熟趨勢）

(1)男生的身體迅速增長和呈豆芽形體型；

(2)女生的身高發育減緩，體重、胸圍迅速發育；

(3)呼吸、消化和泌尿系統迅速發育；(4)心臟暫處緩慢發育時期；

(5)神經系統機能迅速發育；

(6)性器官和副性征迅速發育和發展；

(7)骨骼組織與肌肉纖維以增長為主。2．心理品質發展的主要特點（體現自我）(1)半兒童、半成人，從少年向青年早期發展過渡；

(2)活潑好動，好奇心強；

(3)情感外露，情緒易變，待人熱情，渴望師長關心；

(4)自尊心、榮譽感、表現欲望迅速增強；

(5)獨立意向、成人感迅速增強；

(6)性意識由神秘好奇向向往、愛慕方向發展。

3．思想品德發展的主要特點（同學集體影響加大，父母權威減弱）

(1)單純幼稚，易受同齡人或周圍環境影響；

(2)交往能力與興趣迅速增強，喜歡與同齡人交友；

(3)在新環境中，具有渴求上進的思想；

(4)社會性意識逐步增強，渴望參加各種活動，但思想方法單純、片面、缺乏自我約束和控制能力。

1）家長要了解并順應孩子身心發展特點，逐步改變小學時期的教育和管理方法，做好小學與初中的銜接工作，使自己孩子較快適應中學生活。利用孩子由小學進入中學的新鮮感和新的愿望，引導孩子全面發展，融入新集體生活。（2）家長要針對孩子好勝心強、意志力較薄弱、自控能力不足等特點，加強抗挫折教育和遵紀守法教育，重視行為習慣和學習習慣的訓練。（3）家長要針對孩子好動、好模仿、精力充沛的特點，積極發展孩子的興趣、愛好，開展各種有益的文體娛樂活動。（4）家長要關注并預防在初一第二學期開始的分化現象。對孩子適當加強青春期的心理關愛。（5）家長要對迷戀網絡等問題孩子及時尋求心理疏導、給予正確引導。

在教育上要關注一下幾個方面： 政治思想、道德行為方面

1、正確認識學習與未來的關系，樹立好的學習動機和學習習慣，初步具有正確學習的意識。初步形成愛惜時間、自覺學習、按時完成學習任務，獨立完成作業的態度和習慣。

2、初步形成心中有他人、心中有集體，尊敬師長，與同學友愛相處，尊重關心他人，愛護幫助他人，積極為集體做好事集體意識和思想觀念

3、初步具有惜時守信、講究時效、競爭意識等思想觀念。

4、初步形成熱愛勞動，愛惜勞動成果，愛護公共財物，養成勤勞儉樸品德，逐步做到生活自理。

5、遵守社會公德，各項規章制度，初步形成良好的個人道德品質。個性心理品質方面

(1)初步形成活潑開朗、積極向上、勇于進取的心理品質。

(2)初步形成誠實正直、自尊、自愛的心理品質。

(3)初步能夠分辨是非、抵制錯誤思想言行。

(4)初步形成健康的意志、情感、興趣、愛好等心理品質。

家長應該多帶領孩子、引導孩子

1、培養孩子關注時事，多參觀旅游游覽等活動

2、集體主義教育:多參與社交活動，不能按照小孩子看待，要讓他參與到討論中；學會融入集體生活中去。培養孩子團結友愛的精神，鼓勵孩子參加班級和學校組織的各種豐富多彩的活動，培養孩子集體意識和歸宿感。

3、理想教育，正確的學習目標教育

4、勞動教育，以自我服務為主的勞動教育和勞動習慣的教育，減少依賴性

5、遵守學校紀律和規章制度的教育，《中學生日常行為規范》，文明禮貌、社會公德、良好的個人品德教育。

6、協調好與老師與同學之間的人際關系，家長應幫助孩子正確認識并學會處理各種人際關系。這些原則和技巧包括沖突解決、合作與競爭，學會拒絕以及尊重與支持等

7、勤勞儉樸、熱愛勞動、珍惜勞動成果

良好的個性心理品質：(1)誠實正直、積極進取的教育。(2)青春期心理衛生、男女同學正常交往及真誠友愛的教育。(3)正確的自尊、自愛教育。(4)初步的良好意志品質的教育和培養。初中學生心理特點

初中學生心理特點及家庭教育

家庭是孩子的第一學校，父母是孩子的第一任

老師。孩子是父母的“影子”即反映了父母的言行舉止對孩子的潛移默化的影響。每個父母都愛自己的孩子，都希望孩子有出息，特別是重點中學的孩子家長更是對孩子寄予了莫大的希望，孩子能健康成長，可以肯定你是合格的，但是否是優秀成功的家長，那就難說了，家庭教育是一門科學、是一門藝術，一個優秀的家長是一個成功的藝術家。但現在很多家長反映，孩子在小學很聽話，可上了中學后卻大不一樣了，有時甚至敢同父母頂嘴或干脆不搭理父母了，這讓父母很是傷神，對孩子的教育手段也不知如何選擇。今天我就從心理學的角度來與各位家長一起探討對孩子的教育問題。現在的家長難當啊，“望子成龍”的心理每個家長都有，有不愛自己孩子的嗎，肯定沒有！但是怎么愛？有的家長很迷茫。關心多了，他說愛太沉重，壓得他抬不起頭。太少了，他說他很孤獨，沒有溫暖的感覺。到底要怎么樣？我覺得還是要從了解的心理出發。初中生年齡約12～15歲，在其身心發展過程中屬于青春期，但同時也有人稱之為“斷乳期”、“危險期”“反抗期”“躁動期”“人生峽谷期”等，這一時期是個充滿矛盾困惑的時期。隨著生理的發育成熟，心理也會產生系列變化。下面我們著重講學生三個方面的心理特點。

一、獨立性增強

孩子最終是要離開父母獨立生活的，那是他到了真正獨立的時候。孩子獨立性的發展有一個過程，不是一兩天的事，而是十幾、二十年的事。孩子的獨立性的發展有三個明顯時期：第一個在1歲左右，孩子學會走路以后，他有了一定的活動自由，從一定程度上減少了對父母的依賴；第二個獨立性的表現在3歲左右進入幼兒園后，語言有了很大程度的發展，有了自己的交往空間，建立了一個自己的小小的社會空間，獨立性也更強了，但這兩個時期的獨立性表現很容易被父母忽略，因為這個年齡階段的獨立性主要是行動上的表現，父母覺得自己能完全能把握孩子。而青春期階段的獨立性有它的特殊性，主要是心理、思想上的獨立，具體表現在：

1、成人感的體現

隨著生理發育逐漸趨向成熟，孩子在心理上也覺得自己是個大人，同時也希望別人把他當成大人，不喜歡大人重復的嘮叨，同時喜歡模仿大人。男生模仿父親的行為，女生模仿母親，當然其中的模仿行為也包括消極的，如吸煙喝酒，化妝；還有的想要享受成人的權利，如談戀愛。模仿家長的思維（一個挑剔老師的家長，現在你不引導孩子尊重老師，將來他也不懂得尊重家長）。這時的孩子不喜歡家長把自己當小孩一樣訓斥，特別不喜歡不平等的交流。“小孩子知道什么”“走開，這是大人的事”，這是他們不愿聽的。其次不喜歡大人的嘮叨。

2、反抗性的體現

反抗性主要有兩種表現形式，一種是外顯的，直接和父母頂嘴沖撞，不管父母說的是對是錯，一概不接受；另一種是內隱的反抗，表面上雖不反抗，但內心或行動上卻對父母說的置之不理，同樣另父母頭疼不已。他們的反抗對象首當其沖的是母親，其次是父親，也有反抗老師的。上小學時，家庭有如守護自己的城堡，不管在外邊遇到一些什么不順心的事，一回到家就覺得平安。而到了初中，父母就變成了對自己行**插意見、橫加干涉的人。有的詢問本來出自于父母對子女的關心，但孩子卻認為這是在心理上和行動上束縛自己而不愉快。雖然反抗性在初中學生中都有體現，但并不是每個孩子都會在家與父母無理取鬧的，他們的反抗與父母的刺激有關。家長對孩子的教育方法簡單，粗暴或家長絕對權威主義的家庭，孩子反抗性較明顯。具體說三個方面的原因易導致反抗性增強。（1）兩代人的價值觀念的差異所引起的逆反

由于對生活、理想、社會等抱有不同的態度和看法，兩代人往往缺乏共同語言，在這種情況下，如果家長硬要強行將自己的價值觀念強加于孩子頭上，就勢必導致孩子的逆反。如，家長拿自己當年的處境來與孩子來比，當年我……。或把自己沒實現的愿望寄托在孩子身上，或希望孩子照你的期望發展，忽略孩子的個性特點（例如，神童周束英，一個孩子內外向的問題

（2）由人的好奇心引發的逆反

家長有的書或碟，對孩子說“這個你不要看”“小孩子不能看”，不說則已，一說反倒引起孩子的注意并激起他的好奇心，使他產生非看個究竟不可的念頭。（只要巧妙處理，容易避免）（3）由偏見引起的逆反

一個人如果被人討厭，那么他說的話很容易引起別人反感。這種偏見發展到嚴重的程度，甚至會使人不能作出理智的判斷，不管你說的對還是錯，可能被一概拒之門外。做父母的會不會令孩子討厭呢。答案使肯定的。一位學者指出，下列六種類型的父母易使孩子生厭：過于固執、自私自利、頭腦封建、對子女干涉過多、對子女不能公平對待，不尊重孩子的意見。舉例：不懂就問和問就罵。小學還會哭和初中連哭都不會了。對策：針對孩子的這些特點，家長要注意兩個問題： ①保護孩子的獨立性、成人感

到了中學，孩子要有一定的獨立性，沒有的話，反倒是發育遲緩的表現。家長應該試著把孩子但大人，平等對待他。但承認保護孩子的獨立性并不是放縱。孩子仍需教育，他還是半大人半小孩階段，家長教育時不要挖苦諷刺孩子。如孩子考得不好時，與其訓斥他：“這么簡單的題都錯了，你怎么這么笨！”不如心平氣和地跟孩子說：“這么簡單的題，爸爸（媽媽）相信你下次不會錯了”。這樣既尊重和保護了孩子的成人感，又讓他認識到了自己的錯誤，教育效果比較好。

我們今天的教育是要為孩子的將來奠定基礎，是要為孩子將來生存在社會上培養一些重要的素質。有的家長要孩子學這個那個，這也是一種素質的培養，但這只是培養他的生活情趣，審美情趣。我們還要培養孩子將來成為成人后必備的素質。如：責任感、愛心、善良、誠信等。去年三八節，我要學生回去給媽媽洗一次腳。有些做到了學生說“我媽媽急得要死，連連拒絕。說“你去學習，只要你成績好，媽媽什么都不要你干。你考好了，媽媽給你洗腳都行”。家長本可以進行一次最好的親情交流，卻讓孩子覺得很無趣 ②學會與孩子談話、溝通

走進孩子的世界，多年父子成兄弟的家庭就是成功交流的家庭。有的家長除了學習、生活小事，再不和孩子討論其他問題，甚至認為孩子多嘴，這是孩子反感的，由此極易產生逆反心理。每天問的就是“作業做完了嗎？考試得多少分”，有多少家長會問“今天心情怎么樣？”孩子興高采烈的和你講學校的事情，你要么就是冷漠，要么就是拐彎抹角回到學習的主題，例：

1、擠公共汽車，家長教育他，不好好學習就只能坐這樣的車。

2、不能分享學生的喜悅和失敗，考得不好，自然是一頓批評，考得好了，家長會很嚴肅的告誡他，不要驕傲，還有人比你更優秀。家長要讓孩子愿意聽你的話，要么就是他對你的話感興趣，要么就是你的話說到他心坎里了，使他覺得他的心思被你摸透了，愿意洗耳恭聽。然而現實生活中家長很容易忽略這個道理，有意無意地用家長這一天然權威來替自己訓話助威。家長與孩子談話要注意以下幾個方面偏差：①場合不當

比如在飯桌上訓斥，或在人多的時候揭孩子短，數落孩子的不是；要如實地挖掘他的優點。②愿望錯誤

希望孩子全盤接受你的觀點，或按照你的要求發展自己，其實孩子和你在某些問題的認識上不一致是正常的，家長一定要讓孩子無條件認同你，顯然會加劇親子矛盾；例：一家人在逛街，爸爸買了近千元的衣服，之后爸爸對她說：“孩子，你以后要努力學習，掙大錢！”媽媽問：“你以后由沒有掙大錢的愿望？”她說：“隨便吧”。媽媽就說：“你真沒志氣，你應該說，有，爸爸你看我的吧，我一定掙大錢給你！”心理課上，討論“幸福”，一個男生說要拖兒帶女，走在秋日的夕陽下，我認同了他。③態度錯誤

要么和孩子不說，一說就是責罵、訓斥、諷刺的口氣；一個出走的孩子的說，“我再也受不了我媽，她用刀架在脖子上逼我”④內容錯誤

只看到孩子的缺點，忽略孩子的優點，孩子會覺得自己在父母眼里一無是處，很有失敗感；想想一個人每天就挑自己的刺，誰愛聽啊。⑤方式錯誤

單方面說教，不給孩子說話的機會，其實這也是家長不自信的表現。孩子正處在發展中，他們的成長具有起伏性，反復性，有的家長太急于求成，與孩子談話失去耐心，談上幾句就不歡而散。

二、自我意識增強

自我意識是自己對自己的認識。到了中學，孩子的自我意識增強主要表現在三個方面：

1、關心自己的外在形象

包括自己的身高、胖瘦都開始在意了，有的甚至因為自己外在形象不滿意而自卑。他們會開始注意穿著打扮，希望給別人留下好印象。

2、關心自己的內心世界

小學時孩子更關注別人，關注自己的外部世界。而現在他們經常會反問自己：在別人眼里我到底是個什么樣的人？我的性格如何？我的能力、我的人緣究竟怎么樣？為什么我會不如別人？等等。

3、自尊心強

孩子和希望通過別人的評價來認識自己，在乎他人對自己的評價，包括家長。孩子開始希望得到父母及朋友的尊重，不希望父母總已責罵的語氣和他說話，他會認為自尊心受到傷害。對策：

1、了解孩子

孩子開始關心自己的內心世界，有時變得沉默，不愿把自己的內心透露在外表，家長要通過細微的觀察去了解孩子，必須要有一定的敏感性，但絕不是捕風捉影，這種敏感是來自于對子女的強烈關心和教育責任心。聽說母親一聽到自己嬰兒的啼哭聲，即使在酣夢中也會立刻驚醒，這就是對嬰兒的關心，家長的這中敏感是可以在實際鍛煉中提高的。不妨從捕捉孩子的變化線索入手。①語言

孩子說話聲音忽然變輕，或聲調不如平時自然，或故意把某些詞說得讓你聽不清楚，或講話語無倫次，說明他是否隱瞞了什么或因為撒謊而心虛；②

表情

主要是眼睛，說話時不敢看你，或避開你的眼睛，表情一反常態，或緊張或焦慮不安，③ 行為

行為古怪，躲躲藏藏，做事心神不寧，一看到家長就想停止他正在做的事，④ 夢

孩子告訴你他的夢的內容，比如做惡夢，也許是他有什么很壓抑緊張的事所致 ⑤ 繪畫 孩子在草稿紙上的信手涂鴉有時也能反映一些信息。家長的敏感不是疑神疑鬼，我們說的敏感時在充分理解孩子的基礎上，但后者則是主觀上先設定一個框框，然后拿框框去取舍事實，可以說是愛有余而責任心不足。對策：家長要心平氣和，坦然告訴孩子，家長是最愛你的，不管發生了什么，爸媽都會和你站在一起，與你一起度過難關。網絡成癮問題：

知心姐姐盧勤作過一定調查，認為三種孩子最容易上網成癮：

第一種是學習失敗的孩子。這些孩子都有很強的挫折感，而網絡游戲卻能讓他們體驗成功―――哪怕是虛擬的成功。第二種是成績曾經很好的孩子，在應試教育的體系里，因為有時無法保持原有的名次或受到老師的批評、訓斥，對學習的目標失去方向，開始在網絡里找寄托。第三種是家庭關系不和諧的，在家庭里得不到溫暖，在網上卻可以交到很多朋友，這種反差讓孩子躲進了網絡世界里。

2、尊重孩子，不要打擊孩子的自尊心

肯定、欣賞孩子。不要要求完美。例：一個老師對孩子的要求太高，結果孩子說，“你又怎么樣，人家家長比你優秀多了”。打罵是家長常用的教育方法。孩子行為出格時，家長難免打罵一下。“打是親罵是愛”，這也是中國傳統的家教方式之一。偶爾為之，只要不過分，也具有一定威懾力，可暫時立桿見影，但用多了，孩子久經考驗了，也就不當回事了。其實家長在打罵孩子時，無非事想讓孩子產生畏懼，羞恥感。如：畏懼，打，觸痛的事皮肉，它引起生理痛苦，孩子打多了，她就把做錯事和受皮肉之苦聯系起來，但錯在哪里他并不知道。為了逃避打，就瞞著大人干，或撒謊。至于罵，生理上不失毫毛，他引起的恐懼就是自尊心受傷害。罵多了，自尊心就失落，要么就“油”、自卑，破罐子破砸。所以打罵不能作為主要的教育方法了，偶爾這樣，也要使他認識到自己的錯誤，從而體會父母的愛。

三、情感豐富但不穩定

這一時期情緒情感不穩定主要是因為各種矛盾所致。如生理上接近于成人，而心理上離成人標準還很遠；自己認為自己有了獨立性，但這種獨立性卻又不被社會承認；對過去的依戀和對將來的迷茫等等。他們時而處在情緒的顛峰，時而處于低谷。這時孩子的苦惱、困惑必須通過一定的渠道發泄，那就是找人傾訴。他們對父母采取封閉式，但對朋友是開放的，他們的很多問題更愿意與同齡朋友訴說。孩子渴望朋友，希望通過他人的評價來更深入的了解自己，家長要理解。同時，伴隨交友范圍的擴大，孩子對異性也會表現出好感。我們與異性的交往一般會經歷三個階段：異性疏遠期，異性接近期，戀愛期。中學生正經歷的是第二階段，很多家長為此緊張不已。例：家長的評語“孩子長大了”。

宵雁的例子：高三遇到情感困惑，成績下滑，媽媽要求她一個星期要平靜下來。對策：

對異性有了朦朧感是這個年齡階段的特點，但他們不會一輩子朦朧，青少年的朦朧意識一般會朝兩個方向發展，一種由朦朧趨向升華，也就是在良好的教育下，隨著知識的增長，理智的發展，生活面和社交的擴大，他們能有效地控制自己的青春的意識，將它化為對個人完善的追求，另外一種是由朦朧誤入迷途，多半是由于受到不良教育的影響，或是受成人嚴厲的壓制和打擊的結果。家長首先對類似的事情不要驚恐萬分，也不要粗暴壓制。注意觀察孩子的生理、心理變化，盡量把他們的生活安排得豐富充實一些，讓他們多參與一些有意義的活動，有意識地指導他們去欣賞一些描寫健康愛情的高雅文藝影視作品，使他們的青春意識逐步升華為高尚的理想和人生觀。

其實中學生的心理問題并不可怕，他們心地單純，思維敏捷，感情豐富，好奇心強，求知欲旺盛，可塑性極強，家長只要掌握科學的教育思想和方法，憑著您對孩子的教育責任心，去幫助孩子，教育孩子，您的孩子一定會出類拔萃。

心理發展的矛盾性特點

人的生理發展與心理發展是密切聯系的，在人一生的大部分時間里，生理發展與心理發展的速度是相互協調的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態。但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發育十分迅速，在2至3年內就能完成身體各方面的生長發育任務并達到成熟水平。但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。

(一)生理變化對心理活動的沖擊 隨著青春期的到來，初中生在生理上出現了急劇的變化，這必然給他們的心理活動帶來巨大影響。

這種影響主要來自兩個方面。

首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。

其次，由于性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，萌發了與性相聯系的一些新的情緒情感體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現這種愿望和情緒，所以，體會到一種強烈的沖擊和壓抑。

(二)心理上成人感與幼稚性的矛盾

初中生的心理活動往往處于矛盾狀態，其心理水平呈現半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。

其幼稚性主要表現在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上。初中生的思維雖然已經是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經驗型向理論型的過渡時期；由于辨證思維剛開始萌發，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經驗也十分欠缺。

由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

1．反抗性與依賴性

由于初中生產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。但是，在初中生的內心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對父母的依賴則表現為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。存在于少年身上的反抗性也帶有較復雜的性質。有時是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨立人格；有時又是為了撐起個樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時候。2．閉鎖性與開放性 進入青春期的初中生，漸漸地將自己內心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。

但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時，又表現出很明顯的開放性。3．勇敢和怯懦 在某些情況下，初中生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。這是因為，首先，他們在思想上很少受條條框框的限制和束縛，在主觀意識中，不存在著過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動；其次，由于他們在認識能力上的局限性，使其經常不能立刻辨析出某一危險情景。

但在另外一些情況下，初中生們也常常表現得比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們缺少生活經驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態分不開的。4．高傲和自卑 由于初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現于同一個初中生身上。5．否定童年又眷戀童年

進入青春期的初中生，隨著身體的發育成熟，成人的意識越發明顯。他們認為自己的一切行為都應該與幼小兒童的表現區分開來，力圖從各個方面對自己的童年加以否定，從興趣愛好到人際交往方式，再到對問題的看法，他們都想抹去過去的痕跡，期望以一種全新的姿態出現于生活的各個方面。但在否定童年的同時，在初中生的內心中又留有幾分對自己童年的眷戀。他們留戀童年時那種無憂無慮的心態，留戀童年時那種簡單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，尤其當他們在各種新的生活和學習任務面前感到惶惑的時候，特別希望仍能像小時候一樣，得到父母的關照。

以上所列的這幾方面心理發展的矛盾性特點，都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的這一根本性特點上。初中學生心理特點初探心理發展的矛盾性特點 人的生理發展與心理發展是密切聯系的，在人一生的大部分時間里，生理發展與心理發展的速度是相互協調的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態。但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發育十分迅速，在2至3年內就能完成身體各方面的生長發育任務并達到成熟水平。但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。

(一)生理變化對心理活動的沖擊 隨著青春期的到來，初中生在生理上出現了急劇的變化，這必然給他們的心理活動帶來巨大影響。

這種影響主要來自兩個方面。

首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。

其次，由于性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，萌發了與性相聯系的一些新的情緒情感體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現這種愿望和情緒，所以，體會到一種強烈的沖擊和壓抑。

(二)心理上成人感與幼稚性的矛盾

初中生的心理活動往往處于矛盾狀態，其心理水平呈現半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。

其幼稚性主要表現在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上。初中生的思維雖然已經是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經驗型向理論型的過渡時期；由于辨證思維剛開始萌發，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經驗也十分欠缺。

由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

1．反抗性與依賴性

由于初中生產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。但是，在初中生的內心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對父母的依賴則表現為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。存在于少年身上的反抗性也帶有較復雜的性質。有時是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨立人格；有時又是為了撐起個樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時候。2．閉鎖性與開放性 進入青春期的初中生，漸漸地將自己內心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。

但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時，又表現出很明顯的開放性。3．勇敢和怯懦 在某些情況下，初中生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。這是因為，首先，他們在思想上很少受條條框框的限制和束縛，在主觀意識中，不存在著過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動；其次，由于他們在認識能力上的局限性，使其經常不能立刻辨析出某一危險情景。

但在另外一些情況下，初中生們也常常表現得比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們缺少生活經驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態分不開的。4．高傲和自卑 由于初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現于同一個初中生身上。5．否定童年又眷戀童年

進入青春期的初中生，隨著身體的發育成熟，成人的意識越發明顯。他們認為自己的一切行為都應該與幼小兒童的表現區分開來，力圖從各個方面對自己的童年加以否定，從興趣愛好到人際交往方式，再到對問題的看法，他們都想抹去過去的痕跡，期望以一種全新的姿態出現于生活的各個方面。但在否定童年的同時，在初中生的內心中又留有幾分對自己童年的眷戀。他們留戀童年時那種無憂無慮的心態，留戀童年時那種簡單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，尤其當他們在各種新的生活和學習任務面前感到惶惑的時候，特別希望仍能像小時候一樣，得到父母的關照。

以上所列的這幾方面心理發展的矛盾性特點，都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的這一根本性特點上。

初中生心理教育完全寶典

孩子有了心理問題該怎么辦？！不少家長希望能從專家那里得到幫助和解決辦法，最好就像看病吃藥那樣，醫生明確診斷，然后藥到病除。然而，結果卻往往是事與愿違，所以，咨詢門診常常見到許多父母滿懷信心而來，卻是失望而歸。事實上無論是誰，解決孩子的心理問題都是一個需要化時間和精力的事情，這里沒有靈丹妙藥，但卻有許多心理教育的原則和技巧。

招數一：身教重于言傳

學招對象：那些寬松對待自己，嚴格對待子女的父母教育對象：需要建立習慣的孩子招數：咨詢的時候常常會碰到一些父母訴說“子女如何不愛學習”或者“如何沒有好的習慣”，然而在和家長探討這些問題的成因時，卻經常發現這些孩子的父母往往自己就沒有好的習慣。特別是有些焦慮傾向孩子的父母本身就有焦慮的傾向，所以說，教育子女不等于光用嘴巴教育，或者光是嚴厲對待，而是“身教重于言傳”。試想如果父母整天在打麻將、玩耍，而告訴子女學習的重要性，要求孩子認真學習。作為子女，怎么可能把這兩點結合在一起呢？ 招數二：“斥責”要有的放矢

學招對象：那些經常在批評孩子的父母教育對象：對于屢教不改的孩子招數：斥責是我們家長在教育孩子時最常用的一種方法。然而，批評要達到效果很重要的原則是弄明白孩子為什么有這個問題和批評具體要解決什么問題。自己看不慣的就批評，甚至數罪并罰。常常會讓孩子挨了批評還不知道為什么。為此，在批評孩子前一定要有的放矢。

一次在咨詢時，一位母親為了女兒撒謊而著急。自己平常很注意教育孩子，可她小小年紀就開始騙父母，真讓母親氣壞了。為此，母親狠狠地批評女兒，并且嚴厲指出今后不得撒謊，可嚴厲的批評并沒有真正解決問題。究竟為什么自己的教育失敗了，母親百思不得其解。其實，通過咨詢我們發現，女孩撒謊的起因是考試沒有考好，沒有達到媽媽的要求，為了逃避媽媽的“嚴厲”批評，不得已才撒謊。由此可見，批評作為一種教育方式不可非議，但是如果不得要領，則反而會成為問題的“根源”。招數三：重結果更重過程

學招對象：那些對子女期望頗高的父母教育對象：對于缺乏自信的孩子招數：咨詢中，一類家長最常咨詢的問題是“自己的孩子學習壓力大，考試太緊張怎么辦？”、“自己的孩子沒有自信心怎么辦？”在尋找這類問題的根源時，我們多半會發現這些父母往往對子女期望很高，平常比子女還看重結果。他們不關心孩子學習方法是否科學，學習是否有效率，或者是否適合孩子，而是只關心結果。有的甚至在孩子取得了好成績時，還不斷地提醒孩子還有不足，這個錯誤不該犯，那個錯誤不應該。結果，讓孩子對自己沒了信心，甚至是把父母的期望內化成自己的學習動力，在面對考試時，更多的不是去想如何提高復習效率，而是擔心不能實現父母的期望，不能有好的出息，結果可想而知。為此，對于那些對子女期望頗高的父母請多關心一下孩子的學習能力，而不是學習結果！招數四：保持一致，始終如一

學招對象：三天打魚兩天曬網的家長教育對象：對于教育效果不理想的孩子招數：找到了孩子的問題，也明白應該怎么教育，但教育效果不理想，究其原因時，我們不難發現家長存在教育上“三天打魚兩天曬網”的情況，具體而言，就是家長有勁的時候，能夠注意到孩子的問題，自己工作吃力了，或者情緒不好時，就懶得理孩子了。這種狀況常常使孩子感覺到教育只是滿足大人的需要。此外，目前許多孩子教育中還受到祖輩的影響，父母與上輩的教育觀點不一致，常讓孩子有機可乘，最終影響到教育效果。招數五：分解目標，逐步實施

學招對象：教育孩子效果不理想的父母教育對象：對于不知所措的孩子招數：無論是培養習慣、改正缺點，還是實現目標，都必須是可以操作的。所謂“操作”的含義就是孩子知道第一步該干什么，第二步該干什么。如果對孩子的要求只是一個理論上成立的計劃，那么就無法指望孩子能夠如你所愿。

比如，對于一個試圖減少玩電腦的孩子，在讓他明白不能過多地沉迷于電腦的時候，不能只是讓他“戒”了電腦，而應當先提出一個可以實現的目標，比如第一步首先要學會和孩子溝通，使得孩子愿意和家長一起配合來控制電腦的使用。要容忍孩子反復。我們可以想像大人尚且很難改變一些習慣，如“戒煙、戒酒”，又怎么能要求孩子一定要說到做到呢？第二步，則是要注意幫助他們控制玩的時間，要教會孩子合理安排時間，對玩的時間，事先要和孩子有個合理的約定，并督促孩子嚴格執行。對于不遵守約定的行為，要按事先約定的給予處罰，如減少玩的次數，或減少玩的時間。第三步，則是通過和學校的老師配合，多安排孩子參加文娛活動，來改善人際交往。教育孩子要循序漸進，不能不講方法。打造家庭教育新課程賞識教育事例讓家長受益匪淺 每個家長都渴望自己的孩子能考上名牌大學，可孩子不用功讀書，家長無法走進孩子的內心世界，只能干著急曾聽說“好孩子是夸出來的，壞孩子是罵出來的”，“沒有賞識就沒有教育”，北京大學金秋心理研究中心的教育專家孫常發老師，結合對考入北大、清華的１７９名高考狀元成功的家庭教育案例，闡述了家長在家庭教育中該如何扮演好自己角色的問題。孫老師把一個孩子的教育形象地比喻成一棵樹，他認為家庭教育就是這棵樹的根，如果不能給樹根足夠的養分，樹也很難健康成長。而家長作為孩子的第一任老師，對孩子的成長具有不可替代的作用。孫老師說，一般孩子考試成績不好，家長都會責罵，而有一位高考狀元在讀高一時的一次期末考試中，考了全年級倒數第一。回到家后，原以為父親會打他一頓，沒想到，父親卻說，祝賀他，祝賀他以后都不會考更差的成績。正是因為這位父親的這種賞識教育，使這位曾經的“差生”，成了高考狀元，考上了北大。孫老師認為，還有許多家長總認為自己所做的一切都是為孩子好，孩子就該“照單全收”，其實每個孩子都有自己的個性，為了孩子，家長應給他們一個獨立空間。轉自：中國AK教育官網

初中學生心理異常歸因分析及對策

內容提要：中學生正處于青春發育期，在這一時期會出現很多的心理問題，對此，本文從分析中學生心異常的原因及表現出發，以培養學生正確的歸因觀；運用理性的情緒療法，引導學生宣泄不合理的情緒；培養健康的情趣，消除不良的心理狀態等幾方面作出探討和分析，試圖為學生找出一劑治愈心理創傷的良方，引導學生健康成長。關鍵詞：心理異常

正確歸因

情緒療法

健康成長

幾年前，在風光秀麗的小三峽入口，一位13歲的妙齡少女毅然從近百米的龍門橋上飛躍而下，時過一年，一位14歲的青春男孩居然面對千里平湖，一步一步昂首挺胸的走入了死亡的懷抱，而更令人深思的是沒多久我縣某區一位初中學生竟然拿起斧頭殘忍的砍死了自己的父親，面對這些慘劇，我們的新不得不為之震顫。再看看全國各地這類慘劇也時不時也發生著，我們驚嘆：當今的學生怎么了？現在的學生心理到底出現了什么問題？是什么讓花季少男少女們的生命變得如此脆弱和兇殘，本文從初中學生心理因素進行探討和剖析，試圖找出一劑良藥來治愈學生心理的傷痕。一，中學生心理問題的成因和表現 心理學研究表明：正處于青春發育期的中學生，在這個特殊的年齡階段往往會出現許多心理問題，有的稱為心理疾病，主要表現為：

1.新生適應問題：進入初中，農村學生大多在學校住讀，年齡小，自理能力差，第一次離開了父母，脫離了對父母的依賴，面對新朋友新老師新環境，每個學子都面臨著一次心理巨變，包括對生活的迷茫無助，對友誼的渴望害怕，這一切他們既充滿希望又充滿恐懼。在人際關系上，他們既想能夠在大庭廣眾之下發表意見，克服膽怯，擁有自己的觀點和主見，又擔心失落，挫折被人冷落，學會與他人交往，面對新的友誼，心理會產生彷徨和迷茫的心理矛盾，必將引起心理的反差與反差從而出現心理問題。2.多種壓力造成學習性心理疲勞：在應試的指揮棒下，家長望子成龍，學校一味追求升學率，安全警鐘讓教師擔驚受怕，學生竟成為了學習的機器，特別是畢業年級，面對升學，他們一點都不敢怠慢，5：30起床，晚上11點睡覺，全天15節課，連休息下課都呆在教室里學習，長期的疲勞戰術給學生造成了沉重的心理負擔，升學就猶如一塊巨石壓在學生的身上，即使拼命掙扎也很難喘過氣來。心理學研究表明，過重的心理壓力將導致學生精神的紊亂，直接導致學生情感的脆弱，從而走向一種極端。

3.學習困難焦慮過重，困難生變成問題生：現代教育評價體系沒有從根本上改變唯分數論的觀點，家長學校主管部門還拿著“萬般皆下品，唯有分數高”的圣旨，教師圍著分數苦教，學生唯以分數苦學的狀況仍然存在。部分困難學生雖智力基礎很差，也被迫隨著老師的教鞭追趕，明知自己走不通，卻偏要啃著枯燥無味的方程式，每次考試都換來的是失敗的痛苦和失落，高標準的要求與自我實際情況存在矛盾時，便產生了極大的焦慮，在焦慮中學生怕考試，怕考試后老師的訓斥，同學的目光，家長的眼神。學生在灰色的考試中付出的是白色的努力，收獲的卻是失敗后的焦慮，久而久之，學生的焦慮變成精神的情緒失控，心理的變化直接表現為學生的反常行為。

4.親和獨立挫折：青春期的孩子處于心理發展的重要時期，他們總是期望自己在親情上得到滿足，在家庭中受到關愛，在學校得到老師的關注和肯定。可由于自身的頑劣，教師的勢利，家長的武斷，很多學生成了被遺忘的角落的常客。隨著心里不斷成熟，他們有了自己的主見，叛逆意識增強，對家長老師的觀點并不全盤認同，開始用自己的思維處理問題，他們期望家長的愛護，卻總是說需要獨立和自由，他們口口聲聲需要自由的天空，然而常常自作主張而摔跟頭，顯然獨立，挫折就成為了他們生活不可避免的插曲。

5.選擇造成的心理沖突：心理矛盾是指在個體載的目標的達成與學生實際能力之間產生的心理現象，中學生面臨著許許多多的選擇，想搞好成績，又想不做作業；想自由行事，又不想老師批評；想躍躍欲試展現自己，卻又害怕在公共場所露面；想擁有純真的友誼，又想不讓別人指出缺點；想通過努力取得成功，卻往往獲取的是失敗的痛苦。青春期的學生就是一個矛盾的多面體，在各種誘惑的艱難選擇中必然產生各種矛盾，心理也不免面臨彷徨無奈，造成新的心理沖突。

二、造成中學生心理問題原因

1.父母的教育方式影響孩子性格。父母是孩子的第一任老師，家庭的教育影響學生的性格成長。民主的家庭培養孩子寬容，孩子善于表達觀點；寬容的家庭培養孩子關懷，孩子一般富有愛心；專制的家庭造就孩子的軟弱，孩子一般依賴性強；溺愛的家庭造成孩子缺乏獨立，放蕩不羈。有些孩子在父母影響下形成了很大的心理陰影，養成了自私，好斗，狹隘，偏執的性格，形成了巨大的偏差，其性格的弱點成為心理的最大障礙。

2.留守子女和進城務工子女心理問題凸顯。隨著城市化進程的推進，一部分家庭父母外出打工，留下子女在家獨自讀書，或是由爺輩看管，或是寄養在別人家的，這些孩子心理缺少依靠，缺乏父母正規的管教，他們就象一根根隨風飄搖的稻草，難以找到關愛。而父母一味的經濟滿足卻養成了他們只重吃穿，只講哥們排場的壞習氣。很多孩子缺乏自控力，無人管教跟隨社會惡勢力，養成了飛揚跋扈，目中無人的邪惡個性。有些進城務工子女，條件差，由于父母整日奔波勞碌，無暇顧及他們的思想，加上剛進入城市群體，往往會遭受到許多的白眼，受到許多的不公平的待遇，心理上自然會產生許多的不和諧。

3.學校教育的弊端影響學生心理健康。由于社會家長對教育的關注越來越多，要求也越來越高，學校對安全事故視如老虎，把安全提到最高的境界，生怕學生除了什么問題，惹上麻煩。于是凡是與安全有關的活動一律取消，只差把學生鎖到教室里，安上保險箱了，學校生活單一乏味，缺少趣味性。這樣的后果是安全取代了學校的教育活動，學生缺乏必要的放松和發泄，長期這樣就會使學生心情抑郁，出現多種心理問題。此外部分教師的苛刻，對差生缺少關注，諷刺，辱罵，甚至實體罰也會讓學生產生很大的心理毛病，然而大多學校缺乏心理疏導機構，更沒有開設心理輔導課和開展心理咨詢活動，學生的煩惱無處排遣，造成學生的心理畸形。

4.社會風氣的淪落和不良思想的侵蝕影響。由于社會多元思想的影響，社會上形成許多不利于青少年成長的風氣。前些日，我的同事從學生手里收到兩封從廣東寄來的信件，其內容污七八糟，不堪入目，讓人瞠目結舌，幸好老師及時發現，及時疏導教育，不然不知要毒害多少未懂事的孩子。黑網吧、不健康錄像成為一個個殺手，社會雜痞也往往對學生施以黑手，學生一旦受到不良影響，缺乏自我抵抗能力的他們，就會誤入歧途，心里自然籠罩在不良的陰影之中。初中學生心理特點初探

心理健康愈來愈成為中學生成長的重要因素，如何引導學生加強心理健康的自我調節保護迫在眉睫。

（一）、培養學生正確的“努力導致成功”的歸因觀。歸因是對人們行為活動的因果關系進行分析，通過改變人們的自我感覺和自我認識來改變和調整人的行為的過程。現代心理學家和教育家認為，分析學生的歸因方式，使用正確的歸因方式，重要的是讓學生正確的尋找事物的原因。比如導致成績下降的原因可以歸為以下幾點：一是老師教得不好，二是自己不努力，不勤奮，三是家庭客觀條件差，缺少關愛，四是運氣不好，考試題目太難……在眾多原因中，怎樣來找到最主要的原因呢？其實影響人成功的因素主要有認知目標、認知能力、認知情感、認知心理等，其中認知任務、認知能力是客觀存在的，存在著潛在的可變性，而認知情感往往也存在著不可確定性，很難隨自己的意愿來安排，所以真正的正確的歸因應該歸到自己的努力程度，當教師對學生的表揚應該是學生的努力，而不是學生的聰明，懲罰的是學生知錯能改的行為。可見引導學生對歸因的結果直接往往影響到學生的再認識，對今后學習起到十分重要的作用。每次月考，期考后，面對成績，我總讓學生寫考后總結，通過學生自我分析，總結找出自己的成功和失敗之處，查找成敗得失的真正原因。在這時，我從來不挖苦批評一個考差的同學，找他們個別談心，通過日記給與解疑鼓勵，讓他們明白考砸了主要是自己的心理問題，找問題，指方法，明路子。對考好的同學，表揚他們成功是自己努力的結果，絕對不是因為自己天生都比別人聰明，讓他們樹立更大的目標，再進一尺。磨刀不誤砍柴工，考后引導學生正確歸因，引導學生進行自我調節，有利于學生消除不良心理，提高學習興趣，逐漸在成功中找到快樂和價值。

（二），運用理性的情緒療法，引導學生控制不合理的情緒。

理性情緒療法認為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發事件直接所引起，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念，最后導致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱為ABC理論，認為A只是C的間接原因，B即個體對A的認知和評價而產生的信念才是直接的原因。

一般看來，中學生不合理的認知和評價有下面幾種。1，什么事情都“必須”做到。必須要在學習拿第一，什么地方都得比別人強。這種單方面的要求往往不一定能夠達成，反而給自己帶來煩躁和不快，惹來許多莫名的煩惱。2，擔心事情糟糕以至于可怕化。中學生對問題缺乏辯證地認識，總是高估問題的嚴重性，低估自己解決問題的能力。遇到考試失敗或友誼破裂等困難，總把問題夸大，心理戰戰兢兢，杞人憂天，以至于想象到可怕到無法挽救的程度。3，生活學習中總抱“不能忍受”的態度。在學校，學生會面臨著許多得不如意，面對挫折，失落，不能忍受不公，看不慣丑惡現象，一味強調自我感受。4，過度概括，以點帶面，把一時的失敗看成終身的失敗。總是覺得自己技不如人，夸大自己的弱點，找不到自己的優勢，自己覺得無論怎樣努力也不能成功，以致于在心理上形成巨大的自卑陰影。5，總把自己想成完美主義者。吹毛求疵，求全責備，追求完美，把自己扮成一個超人、完人，總要求自己功課門門100分，每次考第一，不允許別人跑到前面去，用最好來要求自己，給自己造成巨大的心理壓力。

面對這些不合理的認知，家長老師要善于運用情緒療法引導學生控制情緒。1，教會學生去體味酸甜苦辣的感受，體會享受生命的快樂，看看白巖松《痛并快樂著》，快樂和煩惱就是一對朋友，我們當教師自己首先不要抱著什么事情“必須做成”的心態，要在職稱，評先等擁有這種心態把必須改成要是，這樣心里就會找到平衡的天平，給學生做好表率，引導學生在學習上盡力而不苛責自己，心理問題都可迎刃而解。2．教師要引導學生正確面對困難，讓學生樹立一顆平常心。鼓勵他們看到自己的實力，樹立信心，引導學生想想自己成功的經歷，勇敢接受挑戰，把問題看的小一點，減輕心理壓力，輕松上陣。3．教他們辯證的看待思考問題，把自己放到一個大的生存環境下去思考，別總認為自己是最倒霉的人，看看別人，在這個社會上，每天都有戰爭，死亡，傷病。那么當你不幸時，你去孤兒院、戰爭場，在這些面前，你的苦難算得了什么，你會覺得自己還算是一個幸運兒。物理學泰斗霍金全身癱瘓，只有五根手指可以動彈，躺在輪椅上仍然堅持做報告，然而他卻很慶幸上帝給了他會思索的大腦，他還說自己是上帝咬過的美麗的蘋果。教會學生這樣的心態，學生就不會太極端，往往能從大方面思考問題。4，家長要善于控制自己情緒，對學生問題理性分析，因勢利導，承認學生的缺點，允許孩子失敗，不要求全責備，不要總是用成人名人的觀點來要求孩子，給學生自我調整的空間，學生要善于調整好自己的心態，盡最大努力搞好學習，不求完美，力求盡力。

（三）、培養學生健康情趣，學會自我欣賞，消除不良的心理狀態。1，在學習生活中總會面對許多兩難的問題，生死，老人，美丑，黑白等問題上，很多同學采用的是二向價值判斷，不美就丑，不黑就白，學習不成難，不學習家長也難；我們不能只見到起點和終點，80分就是優生，而79分就意味著失敗，考了95分還不夠，其實在79分中已經包含著75%的成功，教師，家長，學生都不能一味的盯著分數，在兩點之間不能見到過渡的漸進過程，一葉障目緊盯著兩點，造成判斷的絕對化，而應該把眼光看長遠一點，看到學生的進步，多鼓勵，表揚，肯定，激勵。

2，采用退一步去災難法調整心態。在生活中我們面對丟錢常說一句話賒財免災，其實就是這種心理。好壞都是相對的，絕對沒有一個固定的標準，面對生活中的不如意，切不可想不開，想想最壞的可能性，幸虧沒有……這樣學生會覺得自己還是個幸運兒，不要自己把自己逼到死胡同里去。3，換個角度想一想，憂愁不變成了快樂了嗎？很多時候面對人生的選擇學生會憂柔寡斷，猶豫不決，心里煩惱更影響學習了，我曾試用過寫一個應付卡，引導學生正面寫下自己的優點，反面寫上自己的弱點，做成卡片放在兜里，沮喪時看看自己的成功的經歷，想方設法戰勝自己，駁倒懦弱的自己，多看積極面，少看陰暗面，學會辯證的想問題。曾聽別人講這樣一個故事，告訴學生，學生深受啟發。西湖邊有個老頭，兩個女兒，一個嫁給修鞋的，一個嫁給賣傘的。這老頭整天憂愁，晴天為賣傘的女兒著急，傘買不出去，雨天為修鞋的女兒著急沒人修鞋，真是晴也愁，雨也愁，不知何時不愁耶？結果有人說：你何不這樣想，下雨可賣傘，晴天可修鞋，真是晴好雨好，總有一個兒子有生意呀。你看看變個戲法找快樂！4，教會學生學會自我欣賞，把自己的優點放大點，經營自己的長處，欣賞自己的長處，讓優點生長，澆灌，讓自信成長。孔雀很漂亮呀，換個角度看，孔雀轉過身也不是很丑嗎？樂觀者見到希望，悲觀著見到絕望，學會欣賞自己。5，適時發泄，放松自己。面對委屈和痛苦，可對自己的至親好友訴說，或者自己跟自己傾吐，訴諸文字，讓心中的苦水流泄出來。面對痛苦，大哭一場，何嘗不可，失落時，找到荒山野嶺無人處，大吼一聲，歇斯底里，盡情發泄，減輕壓力。還可大喊一聲，我能行，增強自信，找回自我。6，投身運動，舒緩壓力，轉移不良情緒；運用氣功療法，閉眼，放松，消除雜念；出外旅游，把身心與自然融合，忘卻憂慮等也是不錯的做法。快樂和煩惱都是人生項鏈上的美麗的念珠，中學生只要善于心理調節，能把消極情緒升華為一種力量，將自己引向對己、對人、對社會都有利的方向，在獲得成功的滿足時，清除了心理壓抑和焦慮，達到積極的心理平衡，愿每個中學生都能在老師和家長的幫助下自我化解心中的塊壘，讓煩惱遠離，快樂常駐，健康成長。析初中學生心理健康問題的成因及對策 比較教育學作業

最近幾年，不論身邊的教師反映，還是從接觸的學生身上，我都明顯地感到現在的學生，尤其是初中生的心理健康問題越來越嚴重，越來越常見，有的學生“做事情容易緊張”，有的學生“對一些小事過分擔憂”，有的學生感覺人與人之間關系冷漠”，有的學生“在心情不舒

第三篇：初一學生心理特點

初一學生心理特點

從小學剛進入初中，很多孩子都不能很快的適應。這是因為，這個階段是個過渡期，有它特定的心理特征，如果不了解清楚，會給自己的學習生活造成很多不便。并且這一時期，新初一學生的心理活動往往處于矛盾狀態，其主要表現在以下五個方面：

1、思維的獨立性、批判性、創造性與看問題的片面、主觀、偏激的矛盾。初一新生的思維雖然已經以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還比較低，還處于從經驗型向理論型過渡時期。雖然他們喜歡獨立思考，喜歡爭論，不墨守成規，但由于缺乏社會經驗，知識儲備不足，思考問題往往表現為單純幼稚，因而導致分析問題，處理在生活、學習中遇到的問題仍帶有很大的片面性和表面性。

2、好寄、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。

新初一學生思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強，缺乏堅強的意志和頑強的毅力。一旦在學校、社會上挨了批評、遇到挫折，或遭受打擊時，由于缺乏思想準備，就很容易產生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。

3、自我意識的覺醒、成人感的確立與生活自理能力方面的矛盾。

初中生隨著自我意識的覺醒，他們感到自己已經長大了，有一種強烈的成人感和獨立感。在學習與生活上要求獨立自主，不受限制和約束。被人尊重的愿望比過去任何時候都更為突出，遭受誤解、經歷失敗時所體驗到的挫折感也格外強烈。不喜歡成年人用強制的口吻對他們發號施令，但是，他們在生活處理能力方面又不能脫離成年人的幫助和指導。

4、初中生生理上迅速發展與心理發展滯后的矛盾。

初中生對身體發育上的巨大變化缺乏思想準備和必要的生理衛生知識，他們想獲得這方面的知識，卻又找不到正當的途徑，他們也不愿意對家長和老師說出自己的困惑。特別是那些神經類型為弱型的學生，愛把自己關在屋子里獨自沉思，很容易產生許多無以名狀的煩惱、孤獨和苦悶。

5、憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾。

初中生追求前途，富于理想，但往往知識貧乏、缺乏辨別是非的能力，對一些不正確的宣傳、不健康的思想缺乏分析批判能力，結果以是為非，以非為是。初中生面臨著多種矛盾的困擾，感情是比較脆弱的。因此，對初中生進行心理教育特別是心理輔導是十分必要和非常重要的。

第四篇：初中生心理特點及對策

初中生心理特點及對策

一：心理特點：

１、自我意識迅速發展，自我評價能力基本成熟

學生開始能夠深入到自己的內心世界，自覺地認識和評價自己的品質，支配和調節自己的行為。如認識評價自己、關心自己的成長、與他人比高低等，青少年在評價自我的時候，往往出現兩種心理狀態。一方面，如果在評價自我的時候，他們不斷受到外界環境的稱贊，而從不被輕視或攻擊，這時如果再沒有成人的指點，他們就很容易陷入自我滿足虛榮，經不起一點失敗的狀態。另一方面，如果在評價自我的時候，他們不斷受到外界的冷遇，失敗總纏繞著他們，那么，他們就會產生另一種傾向，即容易產生自卑心理，并不斷尋找種種客觀理由來解釋自己的失敗，以彌補內心的不平衡。

２、產生“成人感”

青少年身體的迅速發展，使他們感到“自己已經長大成人了”，企圖要求擺脫父母和教師的管束，自行其事；不承認自己是小孩，要求老師家長平等對待，尤其要求老師父母理解他們；具有較強的自尊自信心，要求有一種“獨立人格”。我們要充分利用少年“成人感”的心理特點，正確引導他們，促進他們發展自尊心和獨立性，以充分發展他們的學習興趣和探索人生與宇宙奧秘的求知欲。３、思維能力明顯發展

青少年處在思維能力由具體向抽象過渡的時期。這一時期，是學習知識技能，接受新事物，從事腦力活動的“黃金時期”。但是，青少年缺乏鑒別事物的能力，學習從興趣出發，難以恒定持久，經常轉變學習目標和人生看法，思維尚未定型。

４、情感豐富，強烈，易沖動，不穩定

逐漸從低級性的單純天真的情感活動向高級社會性情感發展，表現為具有一定群體感，道德感，美感，社會責任感，向往美好理想的成熟型情感。但青少年情感常表現為情緒興奮高、情緒緊張、情緒容易沖動，情緒不穩定，欠成熟，容易波動失控。如果遇到不滿和矛盾時，容易激動，暴怒，呈現激情狀態。男生比女生明顯。

５、性意識開始萌芽

少男少女開始產生懷春心理，注意和喜歡接近異性，有較強的性意識和性沖動。

（三）心理活動的矛盾性

１、獨立性和依賴性的矛盾

青少年期望按照自己的意志行事，擺脫父母的羈絆而獨立自主地生活。他們對老師家長的話，不僅不太聽得進去，甚至有意無意地頂撞老師父母。然而，少年畢竟不是成人，他們在心理上有的時候仍然擺脫不了孩子習慣的幼稚行為，有好多地方仍然要依賴父母和老師。

２、閉鎖性與渴求理解相矛盾

青少年對很多問題不再像兒童那樣無所顧忌地刨根問底；他們有話不想對人說，把話埋在心底里，他們有了自己的秘密，但他們在封閉自己的同時，又如饑似渴地希望得到別人的理解，特別是老師和父母這些生活中最接近的人的理解。

３、思維的獨立性、批判性、創造性與看問題的片面、主觀、偏激的矛盾。

他們開始喜歡獨立思考，喜歡爭論，不墨守成規，但由于缺乏社會經驗，知識儲備不足，思考問題往往表現為單純幼稚，因而導致分析問題，處理在生活、學習中遇到的問題仍帶有很大的片面性和表面性。

４、好奇、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。

青少年思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強，缺乏堅強的意志和頑強的毅力。一旦在學校、社會上挨了批評、遇到挫折，或遭受打擊時，由于缺乏思想準備，就很容易產生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。

５、自我意識的覺醒、成人感的確立與生活自理能力方面的矛盾。

青少年隨著自我意識的覺醒，有一種強烈的成人感和獨立感。在學習與生活上要求獨立自主，不受限制和約束。但是，他們在生活處理能力方面又不能脫離成年人的幫助和指導。

６、生理上迅速發展與心理發展滯后的矛盾。

７、憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾。

二、中學生的幾種典型心理及教育。

（一）厭學心理

學生厭學主要表現是：注意力分散，上課不認真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業拖拉，敷衍了事，伴隨著學習效率降低，作業錯誤率上升，學習成績差等后果。學生厭學是典型的心理疲倦反應，即是由于持續努力和精神緊張或長時間從事單調的工作引起的不適和厭倦狀態。

一般認為，引起心理疲倦的因素有三個，一是神經緊張過度；二是長時間從事單調無味的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒性的應激反應。而學生的學習正好存在以上三個問題。那么，學生厭學的原因是什么？

A 客觀原因

１、學習需要一定的心智努力

而凡是需要心智努力的事情,都伴隨著一定的精神緊張，也就容易產生心理疲倦感。

這就要求教師和家長轉變教育觀念，讓學生能夠從學習的苦海中解脫出來，有更充裕的時間去從事他們自己喜歡干的事，參加各種有利青少年身心健康和個性發展的實踐活動，使學生有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力投入學習。

２、學習內容枯燥，教學方法單一

學生使用的教材，注重于它的知識性、科學性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、娛樂性或生動性。再加上教學方法比較單一。久而久之，便會失去學習興趣。這就要求教師和要改變知識傳遞途徑，把學習與愉快的情緒體驗結合起來。

３．學生心理壓力太重

無論是望子成龍的家長，還是片面追求升學率的教師，對學生的學習和升學都十分看重，無疑要對學生的學習施加各種壓力，使學生整天窮于應付學習。這就要求教師和家長要降低對學生過高的期望值，為他們創造輕松的人際心理氣氛。充分尊重他們的人格，幫助他們克服自卑心理，使他們愿學、樂學，減輕心理壓力。

B 主觀原因

１．認知因素

學生對學習內容感到偏深偏難，上課聽不懂，作業不會做，我們稱之認知障礙。有認知障礙的學生，他們基礎差、能力差，學習就有困難。教學中高起點。快速度，這等于放棄了后進生。

對認知因素造成學習障礙的學生，應著眼于輔導，有針對性地補上知識鏈上的脫節，并指導學習方法，幫助他們盡快走入正常的學習之中。

２、情感因素

部分學生愛憑個人的愛好學習，有偏科思想。還有一些學生對某些老師有成見，上課有逆反心理，不愿學這老師教的課。對于情感因素造成學習障礙的學生，應著眼于疏導。首先要溝通師生間的感情，只有學生信賴老師，才愿意學好你教的課。第二，在教學中老師要有熱情，要用自己的感情誘發學生，引起學生共鳴。只有以情感人，學生才能對學習充滿激情。

３、人格因素

部分學生，由于成績差，常受指責，自尊心受到損害，產生自卑心理。這部分學生面對家庭，老師、同學等多方面壓力，產生自暴自棄心理。

４、意志因素

幾次考試達不到目標，就灰心喪氣，產生畏難情緒。意志薄弱者，隨波逐流。對意志因素造成學習障礙的學生，應著眼于鼓勵。教育他們正確對待失敗，正確對待自已。同時，還要為他們創造一個寬松和諧的環境，讓他們在自身的內在要求下刻苦學習。

５、觀念因素

一些學生受社會不良風氣影響，認為學不學都一樣，沒有文化照樣可以賺錢。

（二）逆反心理

“逆反心理”可以說是上了初中后的孩子比較典型的心理，逆反心理形成的原因是因為生理和心理的發育，他們內心有一種強烈的焦慮傾向，這種傾向使得他們表現出一種無來由的反叛和對抗。逆反心理產生的原因有三種。一是好奇心；二是對立情緒，任憑你“苦口婆心”，他卻認為你是虛情假意，吹毛求疵。三是心理上的需要，越是得不到的東西，越想得到，由于孩子理智程度較差，這種欲求也更強烈。

所以我們應該從以下幾個方面入手解決：

①應善于理解孩子。逆反心理往往具有求異和思辯的特點，是孩子智慧的火花，創造的源泉，所以因勢利導，促其成材。

②要尊重孩子。與他們建立一種親密的平等的朋友關系，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時，應鼓勵安慰，成功了要立即表揚。

③要有民主意識。要有勇氣向孩子請教，有勇氣承認自己的過失。和孩子平等地溝通。

（三）自卑心理

長期以來，我們的教育中存在一種重智能、輕人格的傾向，也就是說忽略對學生人格的培養。往往一些高智能、高分數的學生在人格上這樣或那樣的缺陷由于智能的光環作用而不易被發現，以致未能得到及時的教育和矯正。有人曾對一些高智能學生進行綜合調查研究，發現這些學生普遍存在自私、虛榮、狂妄、冷漠、自我中心、內心孤僻、嫉妒心強、心理承受力差等人格缺陷。他們一遭遇挫折或失敗，就在日常行為中伴隨有或多或少的變態、失常表現。

不論是學習好的學生還是學習差的學生都會產生自卑心理，當然差學生往往嚴重一些。他們表現為：離群獨處，沉默寡言。他們無論做什么事都謹小慎微，害怕出差錯被別人嘲笑。教師如無意中觸到他們的短處，他們便會驚慌失措，羞得無地自容。

學生產生自卑感的根源主要有以下幾方面：

一是學生自身心理特點決定的。屬于抑郁質的人表現不夠生動活潑，內傾牲強。這種氣質類型的孩子如果處在不利成長的環境中，容易產生自卑心理。

二是由從小生活的環境影響而成。或家居獨院，或父母因工作原因把其鎖在家里，不許外出玩耍。這樣自小就失去了與其他兒童交往的機會，長期下去，就會離群獨處，缺乏交往的自信，久而久之自卑感自然會形成。

三是在生活、學習中多次受挫折造成的。

四是父母不懂得正確的教育方法。學生某次成績考差了就訓斥。這祥，在學生心里就會造成“父母老師都認為我笨，我可能確實笨”的想法。

要克服自卑心理，就要培養學生的自信心。自信心是逐步形成起來的，在其發展過程中，主要受制于以三個因素：活動的結果，他人對自己的態度、自我評價。

1、活動結果的影響。一個人的自信心與他的成功率成正比：成功越多期望越高，自信心越強；反之，失敗越多，期望越低，自信心越弱。非重點中學的學生，由于受教育的條件差，失敗的機會多，因而他們的自信心大大低于重點中學學生的自信心。因此我們要盡可能為學生創造取得成功的條件和機會，以培養學生的自信心。教師要給學生創設成功的條件和機會，讓學習達成度比較低的學生覺得成功是可望而又可及的，只要自己加倍努力地跳上幾跳，是完全可以摘取到成功的果實。

2、他人態度的影響。一個人的自信心水平往往與他人對自己的態度有關。

這包括他人對自己的期望水平與信任程度。一般說來，凡是他人對自己的期望大，信任程度高，則會加強其自信心；反之，凡是他人對自己的期望孝信任程度低，則會削弱其自信心。男女中學生的智力水平沒有顯著差異，但在自信心方面，女學生即不如男學生。其中一個重要原因就在于家長、教師對男女孩子的期望值和信任程度不一樣。

3、自我評價的影響。一個人的自信心水平往往也依存于自我評價。對自己作過高的估價；對自己作過低的估價。這兩種偏向都會削弱一個人的自信心。

因此，在具體的教育實踐中要從以下幾方面做起：

1、信任每一位學生。

2、發展學生的能力。因材施教，發展學生各方面的能力，能力水平提高了，學生胸有成竹，自然自信心就增強了。

3、給學生創設成功的機會。機會是契機的，一個適當的機遇可以成為一種轉折點，使人從此踏上成功之路。而突破口在一個人的身上，往往呈多角度，需細心尋找，這種突破口一般就是一個人的特長、優勢和潛能所在，特別是一種閃光點、生長點、發展點，一旦發現，就要創造條件，施以良性刺激，積極扶植。

4、適當鼓勵，及時評價。對暫時后進的學生要看到他們的長處，只要他們有一分的優點，就應熱情地給予三分的肯定和贊揚，并經常地給學生一種心理暗示：“你有能力做好這件事”、“你一定會取得好成績”等等。

（四）交友心理

現在中小學學生在與人交往的問題上，有幾種類型卻很值得人們注意：

１、弧僻型。有的學生性格弧僻，不肯與人交往，不愿參加集體活動，不大關心集體。

２、利己型。在交往中以我為中心，凡是順從自己、恭維自己、對自己有好處的人便親近，反之則疏遠。

３、應酬型。你請我看電影，我送你紀念品，投桃報李，來往應酬，有的甚至交“酒肉朋友”。４、義氣型。有的學生在校內外濫交明友，講的是哥兒們義氣。可以不分是非曲直，甚至無視法紀。

凡此種種，都不利于孩子形成良好的交友心理，對他們的交際能力也有不良影響。從中學生的實際出發，最基本的準則可以將對他人的態度概括為六個字，即了解、關心、學習。具體說，就是了解他人的品質，關心他人的需要，學習他人的優點。幫助學生在實踐中建立起健康的人際關系。“早戀”產生的原因

1．青少年發育早熟。2．性教育殘缺和滯后。3．社會上不健康文化的影響。4．家庭因素。對于大部分出現“早戀”現象的學生，一般缺乏正常的家庭教育。

“早戀”的防范與解決措施

1．加強教育，防患未然。教師應明確性是一門科學，不能談性色變，使學生通過正常的渠道對自身的生理、心理現象有科學系統的了解。比如我們的政治課，給學生講如何樹立自尊、自信、自立的的精神，幫助學生撥開心頭迷霧，掌握自我保健知識，增強性保護意識和對不健康思想的免疫力，為他們的健康發展，提供有力的保障。

2．鼓勵交往，加強指導。支持和鼓勵他們之間廣泛正常的接觸，同時還得教育學生男女有別，在交往中應保持一定距離。

３．提高素質，加強理解。在曉以利害關系的基礎上，使學生能夠冷靜、理智地分析“早戀”的后果及影響，本著既為自己的將來又對對方負責的態度，及時結束不合時宜的感情交往。

（五）愛美心理

孩子對自己的外表比以前任何時候都更關注。這種關注最多的就表現為愛美心理。說到正常的愛美心理，一個人有無健康的審美意識，直接關系到有無健全的人格與高尚的情操。從心理學角度看,初中生正處在由未成年向成年人轉變的過渡期，他們的心理還不成熟，辨別美丑的能力還較弱，對于美的追求往往帶著一定的盲目性，這一時期也是最易對社會主流文化產生逆反心理的時期，這時如果對他們的審美意識不加指導而任其發展的話，他們的成長方向就可能發生偏差，甚至可能導致扭曲的人格。審美素養包括認識美、評價美、感覺美、鑒賞美、享受美、表達美、創造美等意識和能力。這些能力與個人的品位和修養十分不開的，而個人的品位與修養是在長期的學習，生活，工作中逐漸形成的。你們還小，所以你們不可能形成成熟的審美觀。但只要在日常生活中加以培養，就能提高自己的審美情趣。多看看有益的書籍，聽聽優美的音樂，觀賞大自然的風景，長期耳濡目染，潛移默化，受這些美好事物的感染熏陶，審美能力自然會提高。就目前而言，只要是適合你的，適合學生的，不要太成人化的打扮應該說都是美的。

（六）追星心理

他們說起明星的有關信息如數家珍，這可能就是學生中普遍存在的一種追星心理。

作為學生當然要掌握一個度，要有理有節，適可而止，不能把追星當成一項事業，而把其他的都置之度外。

采取措施

1不必禁止。對名人的崇拜可以說是中學生進行自我教育的有效途徑之一。在崇拜心理的驅使下，被崇人物的高尚品德、創業意志和獻身精神會強烈地影響崇拜者，啟示他們該如何去對待生活、事業、未來，以及如何對待成功和挫折。

２、積極引導。教師應指導他們去崇拜明星們對事業執著的追求，奮力拚搏艱苦創業的精神以及造福人類的行為等深層次的方面，讓學生從中吸取精神養料。

３、激發升華，教師可引導學生學習名人傳記、格言，尋找成功者的足跡，與學生進行討論、交流，達到理性上的升華。

總之，初中階段是一個非常特殊，而且最難教育的時期，所以我們要更新教育觀念，在堅持尊重、真誠、理解的基礎上，用新的學生觀來對待學生 與學生達到真正心靈上的溝通，心理溝通的關鍵在于雙方認知距離的縮短和情感隔閡的消除，只有這樣的溝通才是雙向的、平等的溝通。但要達到這種溝通，必須具備以下四個基本條件：①真誠地對待學生，對學生的情感與態度都必須是坦誠的；②能夠感受學生的內心世界，能從學生的立場與感受出發處理問題，從而調動學生的積極性，為學生的健康成長提供保證；③應對學生表現出接納與熱情的正面支持，以促成學生的健康成長；④必須給學生以成功的體驗。一定要針對不同學生的具體特點而提出不同的要求，以使他們能通過努力獲得成功。

這樣，成功的體驗會使學生信心十足、情緒高昂、朝氣蓬勃，就會有健康的心理生活，從而促進自己心理素質的提高。學大教育提供給家長參考

第五篇：淺談后進生的心理特點及轉化對策

淺談后進生的心理特點及轉化對策

對于教育工作者來說，轉化后進生是一個永恒的話題。需要付出一定的心血，做長期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實現，因為孩子的可塑性很大，只要我們堅定信心，采取符合孩子心理特點的教育方法，后進生是完全可以轉化的。每個班的優生、差生是相比較而存在的，但確也有少數學生難以跟班，成為所謂的后進生。有許多老師說：“這孩子沒治了”“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽從西邊出來”等等。作為教師，常常被后進生的問題圍繞著，但每一個學生將來都是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要促使后進生的轉化，千方百計排除各種心理障礙，是非常重要的。

一、后進生的心理特點

后進生的共同特點是他們的成績較差，而且身上還帶有一些不良習慣。因此，他們在班級中長期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動、多變的情感和行為表現。

（一）“我就是差”的自卑心理。

后進生缺乏自信心，而自信是成功的起點，沒有自信，就沒有成功的可能。因后進生成績差，所以會倍受老師和同學們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動。有時一段時間內他們曾努力學習了，但因基礎差或其他原因，而一考試成績仍然沒有進步，這時容易使他們更加灰心。這樣就會更加重后進生“我就是差”的心理陰影。

（二）嚴重的對立逆反情緒。后進生由于很少得到應有的尊重和信任，因而他們對同學及老師的幫助教育會表現出嚴重的對立情緒。他們對老師的話當耳旁風，把對自己的管理看成是一種壓制。如當班干部對違反紀律的后進生提出批評時，他馬上反駁：“那么多同學都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進行反擊，以引起其他同學的注意而自鳴得意。伴隨著這種對立情緒，同時還會出現其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得叮當作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發泄自己受壓抑的情緒。

（三）思想、行為的矛盾性。

后進生們的思想行為具有很大的矛盾性。一方面他們缺乏自信心，總認為自己干什么也不行，表現得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發言，即使讓他們回答問題，也常是面紅耳赤、低頭不語或聲若蚊鳴。

另一方面，他們又迫切地想表現一下，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動時，他們會表現出比其他同學更大的熱情和干勁，時常會干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。

（四）意志的軟弱性。

后進生們普遍存在著嚴重的意志軟弱和自制力差的缺點。有時候他們也會下決心要努力學習，爭取好成績，但他們往往是堅持不住，又受不了挫折，沒有戰勝困難的恒心和勇氣。更嚴重的是，有些后進生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉身就又故伎重演。這樣又會招致一些老師更嚴厲的批評，形成惡性循環。因此，后進生的轉化要從心理特點入手，重在疏導，做到六個字：尊重、期待、激勵。

二、對后進生的轉化對策

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實施教育的前提，也是后進生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進生，他們通常遭遇到了比其他學生多得多的打擊，長久以來，內心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發起內心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。

現代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到的回聲一樣。教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”，學生便在心靈的深處呼應：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”。

可見，尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，它有利于培養一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環境，能使后進生容易順從集體的態度、價值觀，增強模仿和認同他人的趨向，從而養成奮發向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關懷會使師生間產生誤解和隔閡，形成認識上和情感上的障礙，加劇后進生的敵視、抵制、逆反心理。

我國心理學家丁瓚也指出：“人類的心理適應，最主要的是對人際關系的適應”。對于學校而言，因人際關系而產生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環境，它有形無形地影響著教育教 學的成效，影響著學生的心理健康。尊重能使人際關系得以和諧融洽，在后進生轉化教育中意義極為深刻。

1、尊重首先要了解，并給予充分理解。

教師要了解后進生的成長經歷、性格特點和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進生的習慣、言談舉止，經常留心后進生不同階段的思想情緒變化。

2、其次，教師要加強與后進生的交流、交往。

和后進生談心，取得成績時談進步的原因，成績下降時談失利的因素和對策。后進生違反紀律或遇到困難都能適時與之交流，提出建議，切忌在這個時候翻老帳，隨意夸大錯誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責罰。

3、再次，教師要特別尊重后進生的參與權。

把參與過程看作是后進生進步的過程。有些教師在舉行集體活動如廣播操比賽、爬山活動時，擔心后進生拉后腿，擔心損害集體的形象、榮譽，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進生參與或設置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴重侵犯了后進生的平等權利，而且也喪失了教育轉化后進生，促使全體學生共同發展的良機，對于班風、校風建設造成了極為不利的影響。實踐表明，一個優秀的教師，總是會自覺地尊重后進生的參與權，甚至是想方設法創造讓后進生平等參與活動的條件。

（二）科學地傳遞期望

后進生是一個相對的概念，它僅僅是表示與其他學生相比某一方 面存在差距。事實上，任何一個群體中有競爭必然就有先進與落后。我們稱之為后進生，就是指這部分學生也能進步，只不過進步的幅度比較慢而已。但實際教育過程中，后進生作為弱勢群體通常不被關注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險分子”嚴加防范。在學生淪為后進生的過程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識被反復強化，內心逐漸走向封閉；另一方面，外界對之期望或嚴重不足或人為拔高，不能起到應有的激勵作用。所以，教師對后進生的教育應十分注意提出合理期望并適時地傳遞給學生。

1、首先，教師要讓學生切實感悟到教師對自己的期盼。通常，老師的一個眼神，一句貼心的話語，一絲會心的微笑都會使學生心靈受到激勵和慰籍。

2、其次，教師要遵循循序漸進的原則，確立期望目標。期望目標不宜過高也不宜過低，最好是后進生“跳一跳夠得著”，要考慮學生不同的生理和心理發展水平、知識基礎、家庭環境，幫助他們分析各自實現期望的條件，激活學生的信心，促進學生把期望內化為自覺行動，調動學生發展的內在潛能。期望目標確立后，教師還要為學生構建實現的平臺。雖然期望實現主要靠自身的努力，但教師的主導作用也是必不可少的。教師要適時為學生構建實現的平臺。

第一，要營造環境。教師要與班主任加強協作，與家長加強溝通，有時還需要取得班里其他同學的支持，形成推動后進生努力實現既定目標的合力； 第二，要尊重學生的個性和特長，課堂答疑和課外活動安排均能考慮后進生的實際，鼓勵他們按照自己的心理特點、思維方式、認知水平去思考問題，充分顯示自己的能力、天賦；

第三，要善于為后進生排憂解難，做到及時評價，積極幫助，對后進生取得的點滴進步，教師應毫不吝嗇地予以肯定、表揚。

一個成功的教育者，往往富有愛心和責任感，總是對學生滿懷信心，包括對較差的學生也充滿期望。作為一種綜合情感表現的期望，它以尊重學生的主體地位為前提，包含著教師對學生真摯純樸的情感。心理學研究表明，在很多情況下，教師對學生的期望的確對喚醒誘導學生內因，促進學生潛能發展有重要作用。因此，教師應持積極、樂觀的態度，使學生始終處于恰當的期望水平中。

（三）巧妙地進行激勵

心理學研究發現，對人們的良好思想和行為做出肯定的評價和給予適當的激勵，能使人產生愉快的情感體驗，并受到鼓舞，煥發出更大的積極性。對于后進生，激勵是促使其奮發進取的最有效的推動力。

激勵是一種藝術，需要教育者巧妙運用，時機和環境都要注意選擇。如：后進生失利時，要及時分析原因加以鼓勵，幫助樹立信心；取得成績，要及時指出其成功和不足，提出下階段新的目標，激發起更大的斗志。激勵的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動，也可以是單獨相處。

激勵的形式多種多樣，如語言交流，作業點評，物質獎勵等。激勵需要強化，對后進生的行為給予某種刺激——獎勵或懲罰，促使其 增強、減弱、激發或抑制。一般來說，獎勵更有利于學生的心理健康，因為懲罰使學生處于一種緊張的情境之中，產生焦慮，不僅破壞當前的學習狀態，而且還可能導致對整個知識領域的厭惡，導致對學習的自暴自棄或適得其反的不切實際的志向水平。獎勵能引起后進生成功的體驗，不僅對動機起強化作用，而且還容易使學生產生成功感、自我滿足感，愉悅整個身心。正強化更有利于后進生的教育轉化。

激勵最好能在一種自然的狀態下進行，不要讓學生感到這是教師的一種故意安排，做到春風化雨、潤物無聲。蘇霍姆林斯基說得好，“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。

現代社會進步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發展的人。從某個角度講，轉化一個后進生的意義一點也不亞于培養一個尖子生。“學校應當以此為目標：當學生離開學校時，他是一個和諧的人，而不是一個專家。”我們廣大教育工作者理應把愛因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉化后進生的方式、方法，加大教育轉化的力度，促使每一個學生成為和諧發展的人。