第一篇：思想政治課教師分析大學(xué)生心里問(wèn)題及對(duì)策

思想政治課教師分析大學(xué)生心里問(wèn)題及對(duì)策

Z2013354 職業(yè)技術(shù)教育學(xué) 李莉

[摘要]思想政治課教師的工作是為了培養(yǎng)學(xué)生擁有健全的人格、堅(jiān)定的信念、良好的素質(zhì)、向上的精神以及積極創(chuàng)新的意識(shí)，是學(xué)生思想政治工作的組織者和教育者。世界衛(wèi)生組織提出，健康是一種生理、心理與社會(huì)適應(yīng)都臻于完滿的狀態(tài)。大學(xué)生的健康發(fā)展不僅僅是身體的健康，更要關(guān)注他們的心理健康。高校思想政治課教師作為學(xué)生德育工作的中堅(jiān)力量，應(yīng)積極參與到大學(xué)生心理健康教育的活動(dòng)中來(lái)，作好大學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者和疏導(dǎo)者，引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校思想政治大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策

大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方。那么，大學(xué)應(yīng)該是個(gè)什么樣子的？大學(xué)自古以來(lái)就是人類智慧和知識(shí)產(chǎn)生、匯集和向外界輻射和散播的場(chǎng)所。隨著“知識(shí)”和“人才”成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ蛔u(yù)為高素質(zhì)人才的“搖籃”和知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展的大學(xué)，將在新世紀(jì)的社會(huì)中發(fā)揮巨大的作用，成為人們注目的中心之一。大學(xué)是教書育人的殿堂。德國(guó)教育家施普朗格曾指出：教育的本質(zhì)作用有三個(gè)：發(fā)展的養(yǎng)護(hù)、文化的傳遞、心靈的喚醒。真的教育絕非單純的文化傳遞。教育之為教育，正在于它是活躍的積極的人格心靈的“喚醒”。這是教育的核心所在。

一、高校思想政治課教師與大學(xué)生心理健康教育的關(guān)系

我已經(jīng)從事了七年的思想政治課的教育，擔(dān)任《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)工作。其中我覺(jué)得前一門課程是非常關(guān)心學(xué)生的一門課程，里面談及很多大學(xué)生現(xiàn)在的心里問(wèn)題，那么，作為一名思想政治課教師如何給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，是我們擔(dān)負(fù)非常重要的任務(wù)。思想政治課教師的工作是為了培養(yǎng)學(xué)生擁有健全的人格、堅(jiān)定的信念、良好的素質(zhì)、向上的精神以及積極創(chuàng)新的意識(shí)，是學(xué)生思想政治工作的組織者和教育者。高校思想政治教育對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的積極作用

二、高校大學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

1、現(xiàn)實(shí)落差

在進(jìn)入大學(xué)前，許多學(xué)生想象的大學(xué)都是校園風(fēng)景如畫，教室寬敞明亮，師生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，處處歡歌笑語(yǔ)，充滿詩(shī)情畫意。然而，進(jìn)入大學(xué)，經(jīng)過(guò)短暫的興奮期之后，這些學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)并非自己想象的那么完美。有的學(xué)生感到自己所考上的大學(xué)與自己夢(mèng)想的大學(xué)相去甚遠(yuǎn)；有的學(xué)生因?yàn)樽约旱母呖际Ю蚴翘顖?bào)志愿時(shí)受到老師、家長(zhǎng)的左右，所上大學(xué)并非自己所愿；有的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不甚了解，或者根本就不是自己選擇的，因而沒(méi)興趣，也學(xué)不進(jìn)去。這些理想與現(xiàn)實(shí)的落差，致使一些學(xué)生常常悵然若失，憂心忡忡，情緒低落，感到前途渺茫，困惑失望，從而形成失落心理。

2、目標(biāo)模糊

有些大學(xué)新生形容中學(xué)階段的生活“就像在黎明前漆黑一片的隧道中賽跑”，高考就是前方那一盞最明亮的燈，同學(xué)們你追我趕地向著這一目標(biāo)奔跑，雖身心疲憊但目標(biāo)十分明確，因而生活緊張但卻充實(shí)。順利地進(jìn)入大學(xué)之后，天雖已大亮，但高考這盞明燈卻也熄滅了，生活中也就失卻了目標(biāo)和動(dòng)力，周圍全然一片陌生的景觀，大學(xué)生活反倒顯得失落和茫然。高中時(shí)由于升學(xué)同學(xué)們的目標(biāo)非常明確，同學(xué)們你追我趕向著這一目標(biāo)奔跑，雖身心俱疲但目標(biāo)十分明確，因而就有強(qiáng)大的動(dòng)力做支撐，生活緊張但充實(shí)。經(jīng)過(guò)高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，很多學(xué)生感到筋疲力盡，在飽嘗了成功喜悅的同時(shí)，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)可以好好放松一下，以補(bǔ)償十幾年的寒窗苦讀。可到了大學(xué)，仍然要面臨繁重的功課，這讓他們不知所措。十幾年苦讀中，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了考取大學(xué)，且是在家長(zhǎng)和老師的雙重推動(dòng)下向這一目標(biāo)沖刺的，學(xué)習(xí)上帶有很大的被動(dòng)性。進(jìn)入大學(xué)后，這個(gè)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，許多學(xué)生失去了奮斗目標(biāo)

和外界推力，他們以往學(xué)習(xí)上的被動(dòng)心理明顯表現(xiàn)出來(lái)，如目標(biāo)模糊，動(dòng)力減弱，對(duì)為什么學(xué)、學(xué)什么、將來(lái)做什么等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題沒(méi)有深入的思考和明確的定位。在高層次目標(biāo)尚未建立之前常出現(xiàn)情緒低落、彷徨迷失的現(xiàn)象在大一新生中并不鮮見(jiàn)。

3、環(huán)境不適

新生入學(xué)首先面臨的就是生活環(huán)境的變化。由于中學(xué)時(shí)是在老師和家長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)懷中度過(guò)的，特別是高考前，作為家里的重點(diǎn)照顧對(duì)象，形成了以自己為圓心的生活模式，習(xí)慣接受別人的關(guān)懷和照顧，生活的主動(dòng)性和自理能力較差，在上大學(xué)前，不少學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)離過(guò)家門，飲食起居多由父母包辦，形成了較強(qiáng)的依賴心理。大學(xué)校園比中學(xué)校園面積大，樓群林立，是個(gè)小社會(huì)。我國(guó)高校采取的是住宿制，步入大學(xué)即意味著進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境、過(guò)集體生活。在中學(xué)，為迎高考，除了學(xué)習(xí)，一切事情家長(zhǎng)代勞，加上獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，上大學(xué)后，一切親力親為，適應(yīng)能力不強(qiáng)的就會(huì)經(jīng)常被孤獨(dú)不安、焦慮所困擾。進(jìn)入大學(xué)后，失去了往日家庭的特殊照顧，有的學(xué)生因缺乏獨(dú)立生活的能力，一時(shí)生活上不能自理；有的學(xué)生開(kāi)支無(wú)計(jì)劃，時(shí)常出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”；有的學(xué)生每天循環(huán)往復(fù)于三點(diǎn)一線（宿舍——教室——食堂），面對(duì)豐富多彩、目不暇接的校園文化生活無(wú)所適從；有的學(xué)生因缺乏集體生活的習(xí)慣，總希望組織與他人的照顧和幫助，不知道也不會(huì)關(guān)心他人；還有的學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校水土和飲食方面的差異以及氣候、語(yǔ)言環(huán)境與作息時(shí)間的變化等。大學(xué)新生在遇到這些問(wèn)題時(shí)，常常束手無(wú)策，郁郁寡歡，致使有的學(xué)生出現(xiàn)煩躁、痛苦、緊張不安等焦慮情緒和疲倦、失眠、注意力不集中等神經(jīng)衰弱癥狀。

南方、北方學(xué)生的倒位就學(xué)，飲食方面的顯著差異和生活習(xí)慣的不同，常會(huì)造成部分學(xué)生的環(huán)境應(yīng)激。如果他們不能在短期內(nèi)順利適應(yīng)，心理應(yīng)激便會(huì)影響其正常的學(xué)習(xí)、睡眠等活動(dòng)，從而形成心理問(wèn)題。另外，習(xí)慣了農(nóng)村生活環(huán)境的大學(xué)生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。隨著學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況的改善，大學(xué)女生攀比衣著打扮，大學(xué)男生抽煙飲酒，同學(xué)之間過(guò)生日以及郊游等消費(fèi)逐漸上漲，已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校值得重視的問(wèn)重的自卑、憂慮、緊張等精神壓力，甚至還會(huì)引發(fā)違法行為。

4、學(xué)習(xí)適應(yīng)

新生進(jìn)入校園后，遇到的一個(gè)普遍問(wèn)題就是對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，尤其突出的矛盾是由應(yīng)試教育造成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)法適應(yīng)新的大學(xué)的教學(xué)。一些人習(xí)慣了老師在身邊的悉心指導(dǎo)，突然面臨大學(xué)里的自主性學(xué)習(xí)，很多新生會(huì)覺(jué)得別扭。

5、人際交往

不知如何與來(lái)自不同家庭、不同社會(huì)背景的人相處，是一些大學(xué)新生人際交往障礙的主要表現(xiàn)，由此而引發(fā)的人際矛盾和心理不適往往給一些大學(xué)新生帶來(lái)許多煩惱。這在大學(xué)生的心理問(wèn)題中占很高的比例。如有的學(xué)生與同寢室的同學(xué)長(zhǎng)期關(guān)系冷漠，稍有不和便惡語(yǔ)相加；有的學(xué)生不愿與人交往，也很少參加集體活動(dòng)，缺少朋友，對(duì)外界很少關(guān)心，經(jīng)常把自己封閉在狹小的天地中；還有的學(xué)生奉行“我行我素”的處世原則，過(guò)分關(guān)注自我，注重自我在人際交往中的地位，過(guò)多考慮自己的需要，而忽視他人的需要和存在，對(duì)別人缺乏關(guān)心和諒解，導(dǎo)致了人際交往中的自命不凡和過(guò)于敏感挑剔。

6、戀愛(ài)心理

許多大學(xué)生在戀愛(ài)問(wèn)題上感到有很多說(shuō)不明白的心理困惑，大致有以下幾點(diǎn)：

總感到自己缺乏被愛(ài)的吸引力。常有一些人為自己還沒(méi)有戀人而自卑，認(rèn)為自己對(duì)異性沒(méi)有吸引力，認(rèn)為別人瞧不起自己，不敢坦然與異性交往，更怕在異性面前失誤，只好用回避與異性接觸的辦法保護(hù)自尊心，并極力掩蓋內(nèi)心深處的痛苦與失落。

要建立一份永久的愛(ài)情是不可能的。殊不知，戀愛(ài)能否成功的因素是多方面的，如年齡、外貌、品行、性格、文化、職業(yè)、興趣、愛(ài)好、經(jīng)濟(jì)狀況、民族、宗教信仰、政治態(tài)度等等，或許只有某方面的相互欣賞和認(rèn)可就走到了一塊，或許也僅僅因?yàn)槟骋稽c(diǎn)小小的看不慣就分

手了。大學(xué)生心目中，愛(ài)情的理想與現(xiàn)實(shí)的差距讓人感受到一種無(wú)以名狀的失落。也就是說(shuō)，總相信有完美的愛(ài)存在，可現(xiàn)實(shí)卻是，沒(méi)有十全十美的男人或女人，更沒(méi)有十全十美的自己。要達(dá)成多方面的默契是需要時(shí)間的，要建立一份永久的愛(ài)情與幸福的家庭是需要相互理解、共同努力的。從這個(gè)意義上看，戀愛(ài)過(guò)程中的心理困境，大多源于自身。

不知如何面對(duì)婚前性行為和“試婚”現(xiàn)象。這除了與大學(xué)生性心理發(fā)育的成熟及角色的特殊性相關(guān)外，一方面是受西方“性自由、性解放”的影響，另一方面也與我國(guó)在學(xué)校性知識(shí)教育上的薄弱、大眾媒體宣傳的不適當(dāng)有關(guān)。同時(shí)，也是大學(xué)生戀愛(ài)的心理特征所引發(fā)并形成的戀愛(ài)低齡化、公開(kāi)化、高速度進(jìn)展和戀愛(ài)的多元化所致。具體地說(shuō)，因?yàn)樗麄兡昙?jí)尚低、涉世太淺，缺乏深入了解和正確判斷與評(píng)價(jià)一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)；因?yàn)樗麄冞^(guò)于情感外露、行為外向，盲目地一掃傳統(tǒng)的以含蓄、深沉為美的戀愛(ài)方式；因?yàn)樗麄兡贻p、沖動(dòng)，情愛(ài)的發(fā)展極易受性生理與性心理發(fā)育的控制；因?yàn)樗麄儽旧砻媾R的就是一個(gè)多元化人生價(jià)值觀念的現(xiàn)實(shí)社會(huì)……所以，戀愛(ài)心理困境的產(chǎn)生便是順理成章的了。

7、自我評(píng)價(jià)

大學(xué)是人才薈萃之地。經(jīng)過(guò)高考拼殺的大學(xué)新生，帶著良好的自我感覺(jué)進(jìn)入大學(xué)校園之后，突然發(fā)現(xiàn)自己只不過(guò)是大學(xué)生中的普通一員。在強(qiáng)手如云的新生集體里，面對(duì)新一輪的排列組合，昔日的優(yōu)越感已蕩然無(wú)存，于是在一些大學(xué)新生的心理上產(chǎn)生一種失落感。同時(shí)，高考前學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是衡量一個(gè)學(xué)生能力，素質(zhì)高低的主要指標(biāo)，而進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)成績(jī)不再是衡量一個(gè)人好壞優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是每個(gè)人自身的全面素質(zhì)和綜合能力，在知識(shí)、才藝、人際關(guān)系、家庭背景乃至身體容貌等方面己不如人的地方很多。有些學(xué)生因原有的優(yōu)勢(shì)被削弱甚至喪失，自尊心受到嚴(yán)重挫傷，導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)失調(diào)，由強(qiáng)烈的自尊心轉(zhuǎn)變?yōu)樽员靶睦怼Ｌ貏e是來(lái)自農(nóng)村、山區(qū)和貧困地區(qū)的學(xué)生，或因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，或因?yàn)榉椔湮椋蛞驗(yàn)闈庵氐泥l(xiāng)音，或因?yàn)楣侣崖劊椒矫婷骐y免有使人相形見(jiàn)絀的感覺(jué)，總感到“見(jiàn)人矮三分”，于是沉默寡言、內(nèi)向孤僻。在某些學(xué)生身上就容易產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)和自我價(jià)值感方面的困惑。

三、高校思想政治教育對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的積極作用

針對(duì)上述問(wèn)題，在進(jìn)行思想政治課教育過(guò)程中，我們都會(huì)涉及此類話題，正面引導(dǎo)，不傷及學(xué)生自尊心。利用思想政治課的平臺(tái)，解決一些學(xué)生心理上的問(wèn)題。讓他們能正確面對(duì)現(xiàn)在的環(huán)境，面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)未來(lái)的道路。我們要能夠善于運(yùn)用思政課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈上的輔導(dǎo)。

高校學(xué)生心理是否健康使人擔(dān)憂,高校學(xué)生心理問(wèn)題日趨增多,因心理問(wèn)題引發(fā)的極端事件很多,給大學(xué)生自身和社會(huì)都帶來(lái)了嚴(yán)重的后果,同時(shí)也引起社會(huì)對(duì)高校心理健康教育工作提出更高的要求。解決這一難題的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的高校心理健康教育模式,思想政治教育是一種以促進(jìn)人的發(fā)展的教育取向,其理論與實(shí)踐基礎(chǔ)不但包括心理健康教育基本理論,而且包括馬克思主義中國(guó)化的認(rèn)識(shí)論、中國(guó)兩千多年的優(yōu)秀的 文化和中國(guó)共產(chǎn)黨80多年來(lái)的思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)等。其工作隊(duì)伍主要由高校黨委書記、基礎(chǔ)理論課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等組成,他們不但是建立高校心理咨詢中心的主要力量,還是大學(xué)生心理健康教育的日常工作開(kāi)展的主力軍,他們認(rèn)為自己擔(dān)任了學(xué)生的人生導(dǎo)師、朋友或同路人的角色,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)承擔(dān)著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。思想政治教育不但解決學(xué)生的心理問(wèn)題,提高其心理素質(zhì),而且在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的層面上引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,使之成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。其特點(diǎn)是“發(fā)展咨詢、教育模式、思政傳統(tǒng)。”教育內(nèi)容不僅包括心理咨詢,更重要的是拓展到高校學(xué)生人生、學(xué)習(xí)就業(yè)、戀愛(ài)、生活等方面的咨詢。在教育方法方面倡導(dǎo)東西方法兼用,博采眾長(zhǎng),特別是大膽采用非專業(yè)的本土方法,甚至“法無(wú)定法”,根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確定方法,具體問(wèn)題具體分析。思想政治教育是當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育的主要辦法,它為探索我國(guó)的高校心理健康教育模式在本土化的示范、方向、定位、整合上做出

了重要的貢獻(xiàn),在教育實(shí)踐中也取得了豐碩的成果。

2、高校心理健康教育要與思想政治教育結(jié)合,這是由中國(guó)高校心理健康教育所處的地位和所負(fù)的職責(zé)所決定的,也是高校心理健康教育模式的顯著特征。高校學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源許多在于思想層面甚至可以追溯到政治觀層面。把心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合,一方面有利于解決較低層次的心理負(fù)擔(dān)、心理障礙,促進(jìn)心理的發(fā)展,高尚的心靈創(chuàng)造健康的心理基礎(chǔ);另一方面,高尚的心靈、寬闊的胸懷,又對(duì)心理健康起著很大的促進(jìn)作用,并且心理的健康與心靈的高尚,都是合格人才所不可缺少的組成部分。因此,我們不能把工作僅僅停留在解決學(xué)生的心理問(wèn)題上,而要盡可能地在更高層次上給學(xué)生指出努力的方向,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確、積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀,成為合格的人才。因此,只有把作為基礎(chǔ)層面的心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合,才能構(gòu)建科學(xué)的高校心理健康教育模式.我們?cè)谥铝虒?dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀，正確對(duì)待人生的順境和逆境。不管學(xué)生愿不愿意，都是要長(zhǎng)大的。長(zhǎng)大意味著什么？意味著將要面對(duì)更多的變化，意味著要不斷地去適應(yīng)新的、更加復(fù)雜的環(huán)境。

第二篇：困難學(xué)生心里分析及對(duì)策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的心理分析及對(duì)策

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是中小學(xué)教育必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學(xué)科都無(wú)法替代的特殊功能。現(xiàn)在，高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的趨勢(shì)，這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的兩極分化主要在兩個(gè)階段：①第一階段在高一初期。這一時(shí)期，初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中，但不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，相當(dāng)多的高一學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的創(chuàng)傷，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的整體滑坡，這可能會(huì)影響孩子的一生；②第二階段在高二上學(xué)期。這時(shí)的學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)，而離高考還有較長(zhǎng)的一段時(shí)期，他們很容易受到外界事物的干擾，而分散學(xué)習(xí)的精力，從而導(dǎo)致成績(jī)的大幅度下降，數(shù)學(xué)成績(jī)尤其明顯。以上這些，從某種程度上來(lái)講，是由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙而造成的。本文就學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)及其成因進(jìn)行分析，并對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙進(jìn)行一些探討并提出個(gè)人的一些想法，供參考。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的主要表現(xiàn)形式及其成因

1、思想行為的定勢(shì)心理

經(jīng)過(guò)中考后，新高一的學(xué)生中有部分思想開(kāi)始松懈，尤其是在初一、二時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中的學(xué)生，他們也定勢(shì)的認(rèn)為高

一、高二也用不著花什么大功夫，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。這種定勢(shì)的思想意識(shí)直接導(dǎo)致了這部分同學(xué)學(xué)習(xí)不努力、意志不堅(jiān)定，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的結(jié)果。

通過(guò)對(duì)高中學(xué)生的座談了解，高一同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去，其實(shí)這種情況在高三學(xué)生中也屢見(jiàn)不鮮。帶著這個(gè)問(wèn)題，我特意調(diào)查了高一學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)，甚至多次現(xiàn)場(chǎng)觀摩了初中數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，將各種題型都一一羅列，讓學(xué)生死記

解題方法和步驟。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于教師為其提供套用的“模子”，尤其在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次。這樣的教學(xué)模式，直接導(dǎo)致許多同學(xué)進(jìn)入高中后，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，還像初中那樣，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，主要表現(xiàn)在：缺乏計(jì)劃、被動(dòng)思維、任務(wù)觀點(diǎn)幾個(gè)方。學(xué)生只期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵，而自身缺乏主動(dòng)的思考。同時(shí)也期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。

2、急躁心理

由于年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)上常為：盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)行條件選擇；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考、回顧和反思。

3、重結(jié)論心理

偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。從教師方面來(lái)講，也存在自覺(jué)不自覺(jué)地忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視結(jié)論的形成過(guò)程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看“結(jié)論”評(píng)分，很少顧及“數(shù)學(xué)過(guò)程”。從家長(zhǎng)方面來(lái)講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過(guò)問(wèn)“過(guò)程”。教師、家長(zhǎng)的這些做法無(wú)疑助長(zhǎng)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙所導(dǎo)致的后果

1、對(duì)課堂的重視不夠，沒(méi)有抓好聽(tīng)課這個(gè)中心環(huán)節(jié)。聽(tīng)講不夠?qū)Ｐ模⒁饬Φ姆€(wěn)定性不強(qiáng)，其精力沒(méi)有完全集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。當(dāng)注意力開(kāi)始恢復(fù)的時(shí)候，教師所講的內(nèi)容就聽(tīng)不懂了，有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就是這樣產(chǎn)生的。另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有延續(xù)性，有的同學(xué)由于知識(shí)斷鏈太多，課堂上教師所講的內(nèi)容有不少聽(tīng)不懂，容易疲勞，產(chǎn)生分心，使課堂效率低下。

2、課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，所學(xué)知識(shí)沒(méi)有及時(shí)內(nèi)化。有的學(xué)生只滿足完成作業(yè)，對(duì)課節(jié)內(nèi)容沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)。造成理解膚淺，易于返生，給后繼學(xué)習(xí)造成困難。

3、對(duì)知識(shí)缺乏必要的歸納整理，沒(méi)有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一個(gè)不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，把他所學(xué)的知識(shí)，一個(gè)一個(gè)地往頭腦里裝，把許多知識(shí)的因果關(guān)系、類屬關(guān)系看作是并列關(guān)系。而數(shù)學(xué)優(yōu)生則是把頭腦中的知識(shí)按層次排列的，形成一個(gè)有規(guī)律的、系統(tǒng)的、有序的、縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)。將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，有重點(diǎn)突出、體系組織簡(jiǎn)明清晰、概念和原理之間的相互聯(lián)系緊密，易于理解掌握的特點(diǎn)。可使知識(shí)易于記憶，能夠抑制遺忘，并且便于聯(lián)想，具有遷移和應(yīng)用的活力。

4、不注意概括。數(shù)學(xué)概括能力是數(shù)學(xué)能力的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)概括過(guò)程。概括是一種思維過(guò)程，它包括兩種意義：其一指在思想上把具有相同的本質(zhì)特性的事物聯(lián)合起來(lái)；其二，是把被研究對(duì)象的本質(zhì)特性推廣為范圍更廣的包含這個(gè)對(duì)象的同類事物的本質(zhì)。沒(méi)有概括，不可能掌握好概念及所引申的定義、定理、法則、公式等；沒(méi)有概括，就無(wú)法進(jìn)行邏輯推理，思維的深刻性批評(píng)性也就無(wú)從談起；沒(méi)有概括，就不可能產(chǎn)生靈活的遷移，思維的靈活性和創(chuàng)造性也就無(wú)從談起；沒(méi)有概括，就不能實(shí)現(xiàn)思維的“濃縮”，思維的敏捷性就無(wú)從體現(xiàn)。

5、不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)教科書和練習(xí)冊(cè)。閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的又一基本活動(dòng)方式。在閱讀的過(guò)程中，就涉及到如何掌握閱讀的節(jié)奏，哪些地方應(yīng)該精讀，哪些地方可以泛讀，閱讀中怎樣才能抓住關(guān)鍵等問(wèn)題。沒(méi)有閱讀的技能和技巧的學(xué)生，讀書往往事無(wú)巨細(xì)，平均使用力量，使重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵思想淹沒(méi)在細(xì)節(jié)之中，或者是“走馬觀花”，抓不住重點(diǎn)和要害。

6、依賴性明顯。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。于是學(xué)習(xí)上的障礙也就自然地產(chǎn)生了。

三、克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙的主要對(duì)策

1、做好學(xué)生的思想工作，說(shuō)明高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的變化，要求學(xué)生主動(dòng)地適應(yīng)這種變化。爭(zhēng)取在課前把教材弄懂，上課著重聽(tīng)老師講課的思想，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能有把問(wèn)題解決在課堂上。并且對(duì)待作業(yè)要養(yǎng)成自覺(jué)檢查的習(xí)慣，這種檢查可以是自查也可以互查，從而可減少依賴性。當(dāng)然，起始階段要適當(dāng)降低難度，使其力所能及，增強(qiáng)自信心和自我效能感，提供的練習(xí)也要有適量“新題”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，在學(xué)生遭遇挫折后要引導(dǎo)其進(jìn)行正確的歸因，“吃一塹，長(zhǎng)一智”，“失敗是成功之母”，這是增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的一個(gè)重要途徑。幫助他們找出癥結(jié)所在，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新知的積累過(guò)程；多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們相信自己能夠成功。

2、聯(lián)系實(shí)際、狠抓基礎(chǔ)、注重過(guò)程、講究方法

教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)策略和水平等等。要加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

改變“一聽(tīng)就明”、“一看就會(huì)”、“一做就錯(cuò)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。狠抓基礎(chǔ)，即狠抓數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本數(shù)學(xué)思想、基本數(shù)學(xué)方法。還要幫助學(xué)生體會(huì)高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度的區(qū)別，多用“問(wèn)”、“想”、“做”、“評(píng)”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)思考，讓學(xué)生在做中學(xué)，發(fā)展健全的人格。

揭示數(shù)學(xué)過(guò)程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。一是要揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出或產(chǎn)生過(guò)程；二是要揭示新舊知識(shí)的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維方法；四是要對(duì)解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)。

教師要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)過(guò)程，掌握解題方法；教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括

指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識(shí)體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)定，對(duì)解題過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思等等。

3、抓好課堂這個(gè)中心環(huán)節(jié)，提高課堂效率，就要改善學(xué)生注意的穩(wěn)定性。教師要充分了解學(xué)生，特別對(duì)于有數(shù)學(xué)障礙的學(xué)生，要診斷其知識(shí)欠缺所在，根據(jù)他們的真實(shí)水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)。其次，教師廣博的知識(shí)、自然生動(dòng)的引人、含蓄動(dòng)人的故事，恰當(dāng)實(shí)用的教具等，是培養(yǎng)學(xué)生興趣，改善學(xué)生注意力的方法。當(dāng)然，更重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。要讓學(xué)生擁有一定的時(shí)間，以便能充分閱讀、思考和解決問(wèn)題。要變一言堂為多言堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，為他們提供比較多的回答和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和求知欲望，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。同時(shí)，注意控制教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏。該慢的要慢，該停頓的要停頓。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要立足課本，面向全體學(xué)生，重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講，常考問(wèn)題反復(fù)練，合理利用單元復(fù)習(xí)分層教學(xué)，因材施教提高學(xué)生效率和自信心。從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的實(shí)際出發(fā)，由平時(shí)分層指導(dǎo)尖子學(xué)生完成，教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的感悟，突出創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高尖子學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。同時(shí)，兼顧學(xué)法指導(dǎo)，重點(diǎn)是消化解決曾經(jīng)錯(cuò)的題，爭(zhēng)取不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生人生的一次磨煉，只要我們從實(shí)際出發(fā)制定適當(dāng)目標(biāo)，長(zhǎng)計(jì)劃、短安排，認(rèn)真分析及時(shí)總結(jié)，學(xué)生一定克服種種困難，戰(zhàn)勝心理障礙，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然會(huì)獲得好的成績(jī)。

第三篇：新教師面臨的心里問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前新教師面臨的主要心理問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前，中小學(xué)新教師的心理問(wèn)題尤為突出，這將直接影響到他們的專業(yè)成長(zhǎng)。最近，筆者對(duì)上海市靜安區(qū)中小學(xué)新教師作了大量的訪談，試探當(dāng)代新教師工作面臨的主要心理問(wèn)題，并找出其對(duì)策。在訪談中發(fā)現(xiàn)：五年前，曾在云南支教的一位新教師返滬后，由于在上海與教師同伴、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺少溝通，自己感到前途無(wú)望，已“下海”經(jīng)商。從教學(xué)實(shí)踐了解到，有相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)的高材生在中學(xué)教了一、二年書就改行了，當(dāng)詢問(wèn)其原因時(shí)，他們普遍感到學(xué)校已不再“凈土”，美麗的校園變成了“競(jìng)爭(zhēng)的小社會(huì)”，在“升學(xué)率”和“學(xué)生為本”兩種很難統(tǒng)一的矛盾壓力下，教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與同伴、教師與學(xué)生的關(guān)系都變得緊張，校園人文氛圍不佳，教師個(gè)性得不到發(fā)展，更談不上實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值了。種種現(xiàn)象表明，新教師面臨較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

一、當(dāng)前新教師面臨的主要心理問(wèn)題及成因

1、期望與現(xiàn)實(shí)的落差帶來(lái)的心理痛苦。一個(gè)帶著理想的新教師在進(jìn)人中小學(xué)工作半年后，多數(shù)教師必然感到自己所取得的成就與原有的期望有很大的差距，從而產(chǎn)生失望的心理痛苦。主要表現(xiàn)在個(gè)人的努力和相應(yīng)的成績(jī)還得不到學(xué)生、同伴和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

(1)對(duì)學(xué)生的“失望”而帶來(lái)的心理痛苦。從學(xué)生的角度而言，他們對(duì)新教師也充滿著期待。新教師由于剛從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成教師，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師自己在制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)往往存在“單相思”的現(xiàn)象，與學(xué)生實(shí)際相脫離，教學(xué)目標(biāo)顯得太高；在教育教學(xué)手段的應(yīng)用上由于缺少經(jīng)驗(yàn)顯得也較單一，課堂教學(xué)乏味單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大；在與學(xué)生相處上缺少溝通交流，往往得不到同學(xué)的尊重……與預(yù)期的效果來(lái)看，新教師失去了成就感，新教師在學(xué)生面前的“權(quán)威”和良好形象無(wú)法得到體現(xiàn)。

(2)對(duì)教師同伴的、“失望”帶來(lái)的心理楚痛。新教師總是希望自己的工作環(huán)境就像一個(gè)大家庭，大家能和睦、快樂(lè)地相處。但在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師同伴成了自己工作業(yè)績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。這些現(xiàn)象都是與大學(xué)的理論教育截然相反的，也是自己意料之外的，這就自然引起教師的心靈傷痛。

(3)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的“失望”帶來(lái)的心理困惑。在新教師心目中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是慈愛(ài)的、寬容的，愛(ài)新教師就像愛(ài)自己的子女一樣。但在現(xiàn)實(shí)生活中有相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注自己學(xué)校的業(yè)績(jī)，對(duì)新教師的工作業(yè)績(jī)要求過(guò)高，對(duì)新教師的情感和心理感受關(guān)心較為欠缺。

2、從個(gè)人主義到他人主義角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的心理困惑。當(dāng)代新教師大多數(shù)是獨(dú)生子女，在從事教師職業(yè)之前往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我意識(shí)，在家和大學(xué)，他人意識(shí)欠缺，缺少換位思考的能力。有相當(dāng)一部分新教師在剛踏上教師工作崗位時(shí)，由于長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的習(xí)慣，在與學(xué)生、教師同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往時(shí)，往往表現(xiàn)出對(duì)自己的利益考慮得多，他人利益考慮得少，缺少奉獻(xiàn)和自我犧牲精神，個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果不愿被他人分享。上海某中學(xué)就有這樣一位女教師，研究生畢業(yè)從事初一英語(yǔ)教學(xué)工作二年后，積累了較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并自制一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教具。但遺憾的是，別人向她借教具或請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都遭到她的拒絕，原因是怕自己的教學(xué)“秘訣”被他人“偷竊”，從而失去競(jìng)爭(zhēng)力。在與學(xué)生相處時(shí)，總希望學(xué)生能絕對(duì)服從她，否則就認(rèn)為“不是好學(xué)生”。正是這種個(gè)人主義的行為，在情感上得不到同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的尊重，感覺(jué)孤獨(dú)，為此而苦悶。

3、實(shí)踐性學(xué)科知識(shí)缺乏帶來(lái)的心理壓力。對(duì)剛從事教師職業(yè)的新教師而言，面臨最大的心理壓力就是對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的缺乏。由于教學(xué)經(jīng)歷短的原因，駕馭課堂能力不足，課堂應(yīng)變能力差，課后反思能力弱。在和一部分新教師訪談中發(fā)現(xiàn)，他們想把課上好，有美好的教學(xué)期望，但教育教學(xué)結(jié)果就是不盡人意。經(jīng)過(guò)調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)上比較死板，忽視了學(xué)生的實(shí)際；在知識(shí)的傳授上，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性處理教材，而是機(jī)械地執(zhí)教教材；在教學(xué)方式上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽視了學(xué)科教學(xué)的情感和興趣等因素。

4、育人技能的欠缺帶來(lái)的認(rèn)知障礙，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，他們最怕的就是學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律，不尊重教師，不按照教師的要求去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。有時(shí)，還擔(dān)心個(gè)別調(diào)皮學(xué)生帶頭破壞課堂紀(jì)律。怎樣在學(xué)生面前樹(shù)立教師的威望確實(shí)是困擾新教師的一大心病。例如上海某小學(xué)一位教五年級(jí)的語(yǔ)文新教師，她身材矮小，又很柔弱。剛開(kāi)始執(zhí)教時(shí)，一個(gè)發(fā)育早熟的大男孩學(xué)生經(jīng)常在上語(yǔ)文課時(shí)搗蛋做小動(dòng)作，有時(shí)還帶頭鬧事，破壞課堂紀(jì)律，影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。盡管采取了各種方法；但收效甚微。這種由育人技能差造成的問(wèn)題困擾著新教師。

5、高付出與低收入導(dǎo)致的心理失衡。對(duì)于一些志向遠(yuǎn)大，有才氣、有能力的新教師而言，他們?cè)诠ぷ魃隙加凶约好篮玫哪繕?biāo)，而且對(duì)教育工作非常投入，有些新教師在工作上還有引人矚目的成績(jī)。他們覺(jué)得，投入與產(chǎn)出應(yīng)該成正比。但遺憾的是，與校外的有些高收入行業(yè)像政府機(jī)構(gòu)、銀行、外資企業(yè)比較，他們感到自己的付出得不到社會(huì)的公平待遇；與校內(nèi)的有些老教師比較，他們又發(fā)現(xiàn)老教師能力再差，獎(jiǎng)金和各種待遇還是比他們高。這種付出與回報(bào)的不對(duì)等影響了他們的工作熱情和心理平衡。

6、高要求職業(yè)壓力引起的心理障礙，有些工作能力一般但熱愛(ài)教師崗位的新教師，在面對(duì)高質(zhì)量的教育要求時(shí)會(huì)顯得緊張與不安。特別在當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行職稱評(píng)定，教師聘任，末位淘汰，按績(jī)?nèi)〕甑扔霉ぶ贫雀母飼r(shí)，往往會(huì)引起他們的心理恐慌。有一位教高一數(shù)學(xué)的新老師，家里窮，但自己能力又一般，他非常害怕被末位淘汰。每次到期中和期末考試時(shí)，常顯得特別的焦慮，雖然工作成績(jī)不是最差，但卻變得沉默寡言。

7、教師自身心理素質(zhì)問(wèn)題導(dǎo)致的心理障礙。作為從事教育教學(xué)的新教師而言，他們都或多或少學(xué)過(guò)一些心理方面的知識(shí)。但問(wèn)題是新教師在教育實(shí)踐中缺乏對(duì)心理知識(shí)的應(yīng)用能力。對(duì)于先天心理素質(zhì)差的新教師在面對(duì)各種來(lái)自學(xué)校的教育競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)，往往表現(xiàn)出自信不足和恐懼感。一些不能進(jìn)行有效自我調(diào)節(jié)的新教師，在遇到身邊一些不愉快的事情時(shí)就顯得愁眉苦臉。心理病理學(xué)研究顯示，應(yīng)激源的產(chǎn)生存在個(gè)體差異。就是說(shuō)并非所有的應(yīng)激源都來(lái)自個(gè)體不可控制的外部事件，許多應(yīng)激源是由個(gè)體本身“引起”的。

二、新教師心理問(wèn)題的對(duì)策

1、給新教師提供一個(gè)寬松的職初適應(yīng)期，以減輕他們成長(zhǎng)中面臨的各種心理壓力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待新教師，就應(yīng)該像幼苗一樣地加以呵護(hù)，給予養(yǎng)料，并要耐心地等待它的成長(zhǎng)，以避免欲速而不達(dá)的不良后果。新教師作為學(xué)校的一個(gè)新的團(tuán)隊(duì)，他們之間由于家庭背景、生活經(jīng)歷、性格愛(ài)好、遺傳素質(zhì)等方面的原因存在著很大個(gè)體差異。他們之間的成長(zhǎng)也是有快慢的區(qū)別。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，要給他們一個(gè)寬松的職初適應(yīng)期，以低準(zhǔn)來(lái)考核他們。為了減輕新教師的外在心理壓力，學(xué)校不能給新教師提出過(guò)高的要求。

在第一、二年考核中允許新教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中有“失敗”的經(jīng)歷，不能因?yàn)橐欢问』驅(qū)W生問(wèn)題的處理不當(dāng)而將之終止合同或解聘。

2、以獎(jiǎng)代罰，取消末尾淘汰制，給新教師以安全感。就學(xué)校的制度而言，應(yīng)該獎(jiǎng)懲并重。但對(duì)于新教師，應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)為主，給他們一個(gè)一到二年的適應(yīng)期，使他們快樂(lè)地度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期。

在安全期內(nèi)，新教師應(yīng)有制度上保障，不進(jìn)入學(xué)校末尾淘汰制的行列。如果學(xué)校在人事考核上，新教師與老教師一樣對(duì)待，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核高級(jí)教師和職初教師，顯然這種標(biāo)準(zhǔn)是不公正的。因此，新教師不宜直接進(jìn)入學(xué)校教師考核排名的行列。

3、組建一支保障新教師成長(zhǎng)的專家隊(duì)伍，提升新教師的職業(yè)安全感和工作自信心。

(1)成立由專家組成的帶教新教師的專業(yè)隊(duì)伍，以促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，消除新教師對(duì)業(yè)務(wù)上的困惑。有了經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教導(dǎo)師，就等于給新教師吃了定心丸，提高了他們工作自信心。

(2)成立由領(lǐng)導(dǎo)專家組成的新教師思想工作小組，以及時(shí)解決新教師面臨的各種思想、生活和工作問(wèn)題。該小組成員要有效實(shí)行承包制，每個(gè)成員負(fù)責(zé)幾個(gè)新教師，定期與新教師交流，溝通思想，盡可能地幫助他們解決生活、工作、學(xué)習(xí)上的各種困難，使他們靜下心來(lái)工作。

(3)成立新教師心理指導(dǎo)小組，使他們的心理問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。對(duì)新教師而言，他們的心靈是相對(duì)純潔的，但如果有心理問(wèn)題不及時(shí)解決的話，不但會(huì)影響他們的心理健康，同時(shí)也影響學(xué)校的教育教學(xué)工作。如果心理問(wèn)題長(zhǎng)期累積的話，將會(huì)嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍的質(zhì)量。目前，教師的心理健康問(wèn)題不容忽視。根據(jù)2000年，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師心理健康障礙發(fā)生率高達(dá)51、23％。因此，很有必要加強(qiáng)對(duì)新教師心理問(wèn)題的干預(yù)和治療。

4、從新教師自身入手，增強(qiáng)心理免疫力。

(1)新教師要正確對(duì)自我進(jìn)行定位，提高自己的精神滿足感。新教師面臨的一個(gè)最大心理問(wèn)題就是對(duì)自我人生奮斗目標(biāo)定得太高，遠(yuǎn)離自我的實(shí)際能力，以致經(jīng)過(guò)自己的最大努力還無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我的夙愿，從而產(chǎn)生失落感。因此，從自我實(shí)際出發(fā)，正確定位，制定合適的工作和生活目標(biāo)，從而能提高自信，增強(qiáng)滿足感和成功感，學(xué)會(huì)悅納自己。

(2)新教師要更新健康觀念，加強(qiáng)對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于健身，卻忽視了自己的心理健康。就是有了心理疾病，也恥于去看心理醫(yī)生。這也自然影響著新教師的心靈。對(duì)此，新教師要清晰地意識(shí)到物質(zhì)富裕的時(shí)代，心理的問(wèn)題比物質(zhì)貧乏的時(shí)代更為突出。隨著時(shí)代的變化，人們的心理問(wèn)題將更加復(fù)雜化。心理問(wèn)題是一個(gè)關(guān)系生命質(zhì)量的科學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該光明磊落地去面對(duì)。因此，新教師要與時(shí)俱進(jìn)，從最新的有關(guān)心理學(xué)雜志和生活中了解到處理心理問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)。

(3)新教師要學(xué)會(huì)心理保健，掌握基本的心理應(yīng)用技巧，提升自己的心理素質(zhì)。在新的工作和社會(huì)生活中，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的新教師遇到各種不開(kāi)心的事是難免的，關(guān)鍵是如何面對(duì)和處理。當(dāng)新教師已經(jīng)意識(shí)到心理健康的重要性時(shí)，僅憑學(xué)到的有關(guān)心理知識(shí)是不夠的，還需要學(xué)會(huì)如何去應(yīng)對(duì)和處理。可見(jiàn)，處理各類心理問(wèn)題的方法是非常重要的。這就需要我們的新教師要掌握在不同類型、不同背景下產(chǎn)生心理問(wèn)題的常規(guī)處理方法，以便于自己遇到心理障礙時(shí)能學(xué)習(xí)和借鑒。

(4)新教師要每天進(jìn)行自我心理保健活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，每到夜深人靜睡覺(jué)前最好進(jìn)行心理保健活動(dòng)，總結(jié)自我的一天活動(dòng)，要充分肯定自己一天所作的成績(jī)，以提高自信心；遇到不順心的事要學(xué)會(huì)自我安慰；遇到意外的收獲時(shí)，要學(xué)會(huì)“降溫”，保持心靈的相對(duì)穩(wěn)定性，以避免心靈出現(xiàn)大喜大悲的波動(dòng)現(xiàn)象。

第四篇：大學(xué)生擇業(yè)心理問(wèn)題分析及對(duì)策

大學(xué)生擇業(yè)心理問(wèn)題分析及對(duì)策

2007-11-02 19:38:17作者：Internet來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)文字大小：【大】【中】【小】

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；擇業(yè)；心理問(wèn)題；對(duì)策

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；擇業(yè)；心理問(wèn)題；對(duì)策

隨著高校畢業(yè)生擇業(yè)制度的深化改革和畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)體制的逐步確立,“雙向選擇,自主擇業(yè)”已成為高校畢業(yè)生擇業(yè)的主要形式。大學(xué)生的擇業(yè)心理對(duì)其擇業(yè)行為有重要影響,甚至是決定性的影響。良好的心理素質(zhì)不僅可使大學(xué)生在擇業(yè)期間,保持良好的心態(tài),適時(shí)調(diào)整自己的行為,促進(jìn)順利就業(yè),而且可使大學(xué)生在擇業(yè)后順利地適應(yīng)職業(yè)及環(huán)境,盡快發(fā)揮自己的才能［1］。健康的求職心理是打開(kāi)就業(yè)成功之門必不可少的鑰匙。大學(xué)生擇業(yè)中常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.1 擇業(yè)自卑感自卑是一種缺乏自信心的表現(xiàn)。在擇業(yè)問(wèn)題上,自卑感強(qiáng)的人表現(xiàn)為對(duì)自己的潛能優(yōu)勢(shì)缺乏了解,缺乏自信心,這是大學(xué)生很容易產(chǎn)生的消極心理。部分大學(xué)生過(guò)低地估價(jià)自己,總是自慚形穢,自己看不起自己。在擇業(yè)過(guò)程中自己拿不定主意、猶豫、退縮、信心不足,對(duì)自己能勝任的工作不敢說(shuō)“我能行”,而總是“試試看”,當(dāng)遇到幾次求職挫折后,更是萎靡不振,自我封閉。

1.2 擇業(yè)焦慮畢業(yè)分配制度改革使大學(xué)生求職擇業(yè)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì),拓寬了大學(xué)生職業(yè)選擇面。而對(duì)職業(yè)選擇自由度越大,職業(yè)選擇行為的責(zé)任越重,擇業(yè)心理壓力便越重。有的同學(xué)面對(duì)用人單位嚴(yán)格的錄用程序(如筆試、口試、面試、心理測(cè)試)而感到膽戰(zhàn)心驚；有的因性別、學(xué)歷層次等而不敢大膽求職；有的因自己學(xué)習(xí)成績(jī)不佳煩惱；有的因自己能力低而緊張。畢業(yè)前夕,過(guò)度焦慮,如不能在一定時(shí)間內(nèi)化解,則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,給求職帶來(lái)不必要的困難,甚至造成擇業(yè)失敗。

1.3 茫然心理象牙塔中的天之驕子在歷經(jīng)十余載寒窗苦讀之后，渴望在社會(huì)中找到一個(gè)適合自己發(fā)揮才能的位置，但自己究竟能夠做什么心里卻不清楚。部分大學(xué)生過(guò)高估計(jì)自己的知識(shí)和能力水平，對(duì)一般用人單位不屑一顧；還有一些大學(xué)生過(guò)低估計(jì)自己的水平，對(duì)自己缺乏自信，優(yōu)柔寡斷，不能向用人單位充分展示自我，從而坐失良機(jī)。過(guò)高或過(guò)低評(píng)價(jià)自己，在就業(yè)的過(guò)程中，都容易引起大學(xué)生職業(yè)定位的偏差，出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)或者悲觀失望的情況。嚴(yán)重影響了就業(yè)的選擇［2］。

1.4 擇業(yè)嫉妒心理?yè)駱I(yè)嫉妒心理就是在求職過(guò)程中對(duì)他人的成就、特長(zhǎng)或優(yōu)越的地位等持既羨慕又?jǐn)骋暤那榫w。嫉妒心理產(chǎn)生的原因是多方面的。嫉妒心是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的一種不正當(dāng)?shù)囊詷O端個(gè)人主義為核心的有害心理。這種心理的主要特征是把別人的優(yōu)勢(shì)視為對(duì)自己的威脅,因而感到心理不平衡,甚至恐懼和憤怒,于是借助貶低、誹謗以至報(bào)復(fù)的手段來(lái)求得心理的補(bǔ)償或擺脫恐懼和憤怒的困擾。在求職問(wèn)題上嫉妒心理表現(xiàn)如看到別人某些方面求職條件好,或找到比較理想的工作時(shí),產(chǎn)生羨慕,轉(zhuǎn)而痛苦,又不甘心的心態(tài)。甚至為不讓他人超越自己,而采取背后拆臺(tái)等不良手段。他人成功了則說(shuō)風(fēng)涼話、諷刺挖苦、造謠中傷以發(fā)泄自己的惱怒。在擇業(yè)中嫉妒心會(huì)使人把朋友當(dāng)對(duì)頭,使朋友關(guān)系惡化,人際關(guān)系緊張,當(dāng)然也影響求職的順利進(jìn)行。

1.5 盲目攀高心理大學(xué)生求職擇業(yè)時(shí)盲目攀高，即對(duì)主客觀條件的估量不夠準(zhǔn)確,不能正確評(píng)價(jià)自己的素質(zhì)和條件,一心追求大城市、高報(bào)酬、條件好的用人單位。由于沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)自己,自我評(píng)價(jià)過(guò)高,認(rèn)為自己是德才兼?zhèn)?所以求職中不肯“屈就”,對(duì)稍有不對(duì)胃口的用人單位就抱著拒絕的態(tài)度,結(jié)果是機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò),難以擇業(yè)。或者是畢業(yè)生沒(méi)有調(diào)整好自己的擇業(yè)心態(tài),只是想找待遇或工作條件最好的單位,而不顧自己的專業(yè)或自己的某些缺陷是否適合這一行業(yè)。

1.6 消極依賴心理在擇業(yè)過(guò)程中，一些大學(xué)生在社會(huì)為其提供的就業(yè)機(jī)會(huì)面前顧慮重重，不能主動(dòng)地參與就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，向用人單位展示自我、推銷自我、依賴自身的努力去

贏得用人單位青睞，而是寄希望于學(xué)校、地方就業(yè)主管部門、家庭，或靜候?qū)W校和地方的安排，或依靠家長(zhǎng)去四處奔波，缺乏擇業(yè)的主動(dòng)性，等靠思想和依賴心理嚴(yán)重，使自己在就業(yè)中處于劣勢(shì)［3］。大學(xué)生擇業(yè)心理問(wèn)題的原因分析

2.1 擇業(yè)觀念滯后于就業(yè)制度的改革由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的大學(xué)生分配制度被徹底打破，但是，人們已經(jīng)習(xí)慣的包分配的觀念還依舊存在，“自主擇業(yè)”的擇業(yè)觀念還沒(méi)有完全被家長(zhǎng)及大學(xué)生所接受；又由于多種經(jīng)濟(jì)成分的并存與單一的就業(yè)觀念的矛盾日趨突出，同時(shí)舊的擇業(yè)觀念仍然左右著部分大學(xué)生及家長(zhǎng)的思維，從而造成大學(xué)生擇業(yè)心理的偏差，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2.2 社會(huì)上不正之風(fēng)的影響由于新的就業(yè)制度還不完善，社會(huì)上不正之風(fēng)的影響滲透到了大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，雙向選擇過(guò)程中憑關(guān)系擇業(yè)還有一定市場(chǎng)，“優(yōu)生優(yōu)薦”，“優(yōu)生優(yōu)選”的原則不能得到充分的體現(xiàn)，以至出現(xiàn)優(yōu)生不一定有好單位，差生憑借關(guān)系照樣能找到好單位的現(xiàn)象，這些現(xiàn)實(shí)存在因素影響了大學(xué)生就業(yè)的公平競(jìng)爭(zhēng)，造成部分大學(xué)生心理上的不平衡，從而產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。

2.3 家庭因素的影響一些家庭在傳統(tǒng)思想和觀念的支配下，為上大學(xué)的子女設(shè)計(jì)了一個(gè)理想的就業(yè)藍(lán)圖，并千方百計(jì)地幫助子女安排工作，家長(zhǎng)希望自己的子女選擇的職業(yè)工作環(huán)境好，社會(huì)地位高，報(bào)酬高，無(wú)風(fēng)險(xiǎn)又穩(wěn)定。這種按照自己的想法給子女安排一切，往往不考慮子女的主觀愿望和個(gè)性特點(diǎn)及能力特長(zhǎng)，由于家長(zhǎng)和子女思想得不到統(tǒng)一，或者家長(zhǎng)的行為與學(xué)校的教育相矛盾，往往導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)的矛盾心理。

2.4 就業(yè)指導(dǎo)工作的滯后一些學(xué)校只注重專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與傳授，放松了對(duì)畢業(yè)生的思想教育，忽視了就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)大學(xué)生擇業(yè)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題缺乏分析和研究，對(duì)就業(yè)觀念、擇業(yè)技能和技巧缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)工作明顯滯后于學(xué)生就業(yè)心理的發(fā)展變化，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理問(wèn)題。2.5 大學(xué)生自身素質(zhì)的影響一些大學(xué)生自身素質(zhì)不強(qiáng)，他們或者心理發(fā)展不成熟，承受不起挫折與失敗；或者由于不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；或者由于放松對(duì)自己的要求，道德修養(yǎng)差，胸?zé)o大志，只考慮眼前利益；或者由于缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，不能正確評(píng)價(jià)自己。這些素質(zhì)的欠缺導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力欠缺，直接影響大學(xué)生的就業(yè)，造成求職過(guò)程中一些心理障礙的發(fā)生［4］。對(duì)策

3.1 更新?lián)駱I(yè)觀念，正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)大學(xué)生中諸多心理障礙往往是由于擇業(yè)觀念不正確而產(chǎn)生的，這就要求大學(xué)生在擇業(yè)中，首先要正確處理好個(gè)人需求和社會(huì)需要的關(guān)系。在注重個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也要充分考慮社會(huì)的需要；其次要改變過(guò)去那種“一次就業(yè)定終身”的思想，對(duì)于畢業(yè)生，不必向以往那樣看重畢業(yè)時(shí)的第一次就業(yè)，因?yàn)殡S著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才流動(dòng)日益頻繁，人們擇業(yè)的空間和選擇余地也在逐步地?cái)U(kuò)大；第三，擇業(yè)時(shí)，應(yīng)該把用人單位的環(huán)境是否具備一個(gè)有利于個(gè)人健康發(fā)展作為主要考慮因素。畢業(yè)生的眼光不能僅僅停留在用人單位的待遇方面，而應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，考慮用人單位是否具備個(gè)人潛能發(fā)揮的空間。正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)是大學(xué)生擇業(yè)必備的健康心態(tài)之一。隨著畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，大學(xué)生職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)也在增加。我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)、教育結(jié)構(gòu)仍存在不合理的多的該病患者用此藥進(jìn)行治療，并對(duì)所獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)推斷，以95%以上的置信度推斷此藥對(duì)該病的治療效果如何，其結(jié)論才能令人信服。

2.2.2 從正向思維到逆向思維 統(tǒng)計(jì)學(xué)的教與學(xué)，一般都是從正面入手，學(xué)習(xí)者只知道一些常規(guī)的做法，但一碰到實(shí)際問(wèn)題與所學(xué)的內(nèi)容不完全一樣時(shí)就不知道該怎么辦，常常是生搬硬套。然而，當(dāng)教學(xué)過(guò)程中，不僅從正面講授，還注意從反面揭示誤用統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例，可使學(xué)習(xí)者“吃一塹長(zhǎng)一智”，痛定思痛，立志認(rèn)真學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)鉆研，勤

于動(dòng)腦，勇于實(shí)踐，效果必然明顯。這就是“逆向統(tǒng)計(jì)教學(xué)法”成功之奧秘。

2.2.3 從簡(jiǎn)單思維到復(fù)雜思維 美國(guó)于1958年開(kāi)始在外科手術(shù)中采用麻醉劑氟烷，到1962年突然掀起一場(chǎng)**—— —麻醉劑氟烷有嚴(yán)重的副作用，導(dǎo)致部分患者病情惡化、發(fā)熱、肝臟大片壞死而死亡。這關(guān)系到麻醉劑氟烷能否繼續(xù)使用!這場(chǎng)**產(chǎn)生于簡(jiǎn)單思維，因?yàn)槟承┤藘H根據(jù)部分病例的表現(xiàn)得出了虛假結(jié)論。后來(lái)進(jìn)行大量調(diào)查研究，將各種混雜因素對(duì)結(jié)果的影響盡可能降到最低限度，借助統(tǒng)計(jì)學(xué)考慮問(wèn)題的均衡性和系統(tǒng)性，從而平息了**，體現(xiàn)了復(fù)雜思維的價(jià)值。

2.2.4 從橫向思維到縱向思維 當(dāng)人們希望了解事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，不僅要進(jìn)行橫斷面研究，還需要進(jìn)行縱向追蹤研究。因?yàn)闄M斷面研究只能揭示事物之間的靜態(tài)聯(lián)系，而且，有些觀察到的聯(lián)系可能帶有一定的假象，甚至說(shuō)不清楚誰(shuí)是原因，誰(shuí)是結(jié)果。縱向追蹤觀察，則可以比較真實(shí)地展現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律。例如，同時(shí)調(diào)查15～25歲的一群人的身體發(fā)育情況與對(duì)一群15歲的人連續(xù)觀察身體發(fā)育情況10年所得的兩批調(diào)查數(shù)據(jù)，其結(jié)果和結(jié)論可能相差很多，前者的結(jié)論僅供參考，若質(zhì)量控制做得好，樣本足夠大，則后者的結(jié)論具有很高的可信度，對(duì)未來(lái)的研究和政策制定具有更大的指導(dǎo)意義。統(tǒng)計(jì)學(xué)三型理論［3，4］

3.1統(tǒng)計(jì)學(xué)三型理論概述 進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)科研工作離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)，而要想把統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用正確，又離不開(kāi)正確的統(tǒng)計(jì)思想。正確的統(tǒng)計(jì)思想由前述的“八性和八思維”組成，其精髓是“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。事實(shí)上，很多與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，均以“表現(xiàn)型”的面貌呈現(xiàn)在人們的面前，表現(xiàn)型常常帶有假象，直接依據(jù)“表現(xiàn)型”去盲目套用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書上的“標(biāo)準(zhǔn)型”，十有八九會(huì)出錯(cuò)，因此，要想正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，必須弄清反映“表現(xiàn)型”本質(zhì)的“原型”，將“原型”正確轉(zhuǎn)變成“標(biāo)準(zhǔn)型”后，就很少會(huì)出錯(cuò)。這樣一種由筆者創(chuàng)立的可有效解決問(wèn)題的新理論，被稱為“統(tǒng)計(jì)學(xué)三型理論”［3，4］。

3.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)三型理論應(yīng)用舉例 統(tǒng)計(jì)學(xué)三型理論聽(tīng)起來(lái)好象很抽象，其實(shí)，它卻非常具體、實(shí)在。請(qǐng)看來(lái)自生物醫(yī)學(xué)科研的兩個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)例，不僅很容易理解這個(gè)理論，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)此理論大有用武之地。

例1 某研究者希望考察A、B兩藥物升高白細(xì)胞的療效，以用藥前后白細(xì)胞的改變值作為評(píng)價(jià) 療效的指標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下的4個(gè)組，每組用20只小鼠，觀察白細(xì)胞的數(shù)值。第1組:空白對(duì)照組第2組:單用A藥組第3組:A、B藥聯(lián)合使用組第4組:第3組的空白對(duì)照組請(qǐng)問(wèn):這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)在哪里?對(duì)差錯(cuò)的辨析與釋疑 這位研究者給出了該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)型”，它不能很好地實(shí)現(xiàn)原先的研究目的。事實(shí)上，完全沒(méi)有必要設(shè)置兩個(gè)空白對(duì)照組，白白地浪費(fèi)了20只小鼠。事實(shí)上，要想揭示A與B藥聯(lián)合使用后是協(xié)同作用還是拮抗作用，不僅需要A、B藥聯(lián)合使用組和單用A藥組，還需要單用B藥組，故與本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“原型”為下面的結(jié)構(gòu): 第1組:空白對(duì)照組 第2組:單用A藥組第3組:單用B藥組第4組:A、B藥聯(lián)合使用組若確實(shí)按此“原型”所決定的結(jié)構(gòu)去做實(shí)驗(yàn)，各組均有20個(gè)白細(xì)胞的改變值，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析呢?很多人又盲目地去套用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書，認(rèn)為這是一個(gè)“單因素4水平設(shè)計(jì)定量資料”，便不假思索地選用“單因素4水平設(shè)計(jì)定量資料的方差分析”處理此資料。這樣做仍是被表面現(xiàn)象迷惑住了，因?yàn)?個(gè)組可能會(huì)有三種情況，第一種是真正的單因素4水平設(shè)計(jì);第二種是兩個(gè)或多個(gè)因素水平不完全組合而成的四個(gè)組;第三種是兩個(gè)各有 2水平的因素的水平全面組合而形成的四個(gè)組。只有弄清究竟屬于這三種情況中的哪一種，才能選用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法予以處理。本例屬于第三種情況，將這個(gè)“原型”正確地轉(zhuǎn)變成對(duì)應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)型”后，其結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

表1 A與B藥單用及聯(lián)合使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式（略）

表1的結(jié)構(gòu)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上被稱為兩因素析因設(shè)計(jì)或2×2析因設(shè)計(jì)，若其定量資料滿足參

數(shù)檢驗(yàn)的前提條件（通常為獨(dú)立性、正態(tài)性和方差齊性），應(yīng)選用兩因素析因設(shè)計(jì)定量資料的方差分析處理資料為宜，否則，需要尋找合適的變量變換方法，若變換后的數(shù)據(jù)滿足參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件，再對(duì)其使用前述方法處理。例2 某臨床醫(yī)生收集到一組臨床資料，見(jiàn)表2。該醫(yī)生用成組設(shè)計(jì)定量資料的 t 檢驗(yàn)對(duì)表中的8組數(shù)據(jù)進(jìn)行了兩兩比較，試問(wèn)這樣做其錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)是什么?對(duì)差錯(cuò)的辨析與釋疑 顯然，表中的定量測(cè)定結(jié)果受到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因素（組別與時(shí)間）的影響，而成組設(shè)計(jì)定量資料的 t 檢驗(yàn)通常只適合處理單因素兩水平設(shè)計(jì)（或叫成組設(shè)計(jì)）定量資料。換句話說(shuō)，原作者將該資料人為地拆分成多個(gè)單因素兩水平設(shè)計(jì)定量資料，割裂了整體設(shè)計(jì)，每次分析資料的利用率很低，又無(wú)法考察因素之間的交互作用對(duì)測(cè)定結(jié)果的影響，故結(jié)論的可信度降低。其錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)是不認(rèn)識(shí)該定量資料所對(duì)應(yīng)的真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型是什么，僅根據(jù)“表現(xiàn)型”去盲目套用統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書上的“標(biāo)準(zhǔn)型”，從而犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤。那么，該定量資料所對(duì)應(yīng)的“原型”究竟是什么? 改變一下列表的格式，就很容易辨別出其“原型”，見(jiàn)表3。

表2 兩組患者手術(shù)前后胃電圖平均波幅比較（略）

表3 兩組患者手術(shù)前后胃電圖平均波幅比較（略）

“組別”是實(shí)驗(yàn)分組因素，即全部患者被分成互相獨(dú)立的兩組，而每組中的每位患者都要在4個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)上被重復(fù)觀測(cè)“胃電圖平均波幅”的數(shù)值，各組患者在“測(cè)定時(shí)間”這個(gè)因素上被重復(fù)觀測(cè)，而且，整個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，故此表格所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)叫做“具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)”。表3的結(jié)構(gòu)既是該實(shí)驗(yàn)所對(duì)應(yīng)的“原型”，也是其“標(biāo)準(zhǔn)型”。若其定量資料滿足參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件（通常為獨(dú)立性、正態(tài)性和方差齊性，但重復(fù)測(cè)量資料不滿足獨(dú)立性，需要用高級(jí)統(tǒng)計(jì)技術(shù)予以處理），應(yīng)選用具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)定量資料的方差分析處理資料為宜，否則，需要尋找合適的變量變換方法，若變換后的數(shù)據(jù)滿足參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件，再對(duì)其使用前述方法處理。值得一提的是，術(shù)前的測(cè)定結(jié)果在兩組中應(yīng)相等，否則，沒(méi)有可比性。若確有差別，可將其視為“協(xié)變量”，采用具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)定量資料的一元協(xié)方差分析方法處理此資料更為妥當(dāng)。以上通過(guò)分析兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例可知，統(tǒng)計(jì)學(xué)三型理論與我們的日常生活和科研工作都密切相關(guān)，無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，幾乎都可運(yùn)用此理論作出合理的解釋或找到正確的處理方法，有利于提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確運(yùn)用水平和科研工作的質(zhì)量。

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現(xiàn)象，社會(huì)為大學(xué)生提供的工作崗位不可能令每一個(gè)人都滿意。因此，大學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，更新?lián)駱I(yè)觀念，正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3.2 樹(shù)立擇業(yè)信心，積極參與競(jìng)爭(zhēng)自信是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)，也是擇業(yè)成功的前提。大學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己有充分的認(rèn)識(shí)，把客觀條件和個(gè)人理想結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立擇業(yè)信心。這就要求大學(xué)生平時(shí)就應(yīng)該注意培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)，把握好每一次機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)和完善自己。只有這樣才有可能在擇業(yè)中充滿自信，積極參與競(jìng)爭(zhēng)。

3.3 培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，提高承受能力大學(xué)生在校期間無(wú)論在生活，還是在心理思想等方面都必須有意識(shí)地培養(yǎng)自己的獨(dú)立意識(shí)。對(duì)于擇業(yè)中所產(chǎn)生的心理障礙，最主要還在于提高大學(xué)生的心理承受能力。大學(xué)生平時(shí)要加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別在面對(duì)挫折時(shí)，要善于積極調(diào)整自我的心態(tài)，客觀分析，積極進(jìn)取［5］。

3.4 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展心理教育畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的心理誤區(qū)和心理問(wèn)題,其中很重要的原因在于對(duì)就業(yè)政策的不了解,對(duì)求職擇業(yè)的環(huán)境不熟悉,盲目擇業(yè),造成了心理失衡。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作,一要開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,廣泛宣傳國(guó)家的就業(yè)政策,介紹社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和就業(yè)形勢(shì),并對(duì)其進(jìn)行有關(guān)求職擇業(yè)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),使其全面認(rèn)識(shí)與理解政策和就業(yè)形勢(shì),掌握求職中的基本技能和技巧；二要進(jìn)行榜樣教育,既要在往屆畢業(yè)生中尋找艱苦奮斗、業(yè)有所成的榜樣,又要在應(yīng)屆畢業(yè)生中樹(shù)立意志堅(jiān)定、自愿到基層工作的榜樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育；三要早抓、齊抓就業(yè)教育,就業(yè)教育應(yīng)從學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校門的第一天抓起,它不僅是就業(yè)指導(dǎo)部門的工作,而且是整個(gè)學(xué)校教育工作的一個(gè)重要部分,全體教、職工，尤其是教師要在平時(shí)的教學(xué)工作中,讓學(xué)生了解學(xué)生與就業(yè)的關(guān)系,社會(huì)職業(yè)對(duì)人才的要求,使學(xué)生盡早樹(shù)立起良好的就業(yè)心態(tài)和健康的就業(yè)心理素質(zhì)。同時(shí),學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)心理咨詢工作,了解掌握擇業(yè)階段畢業(yè)生的心理狀況,通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合的方式,有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢,幫助大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己,做好擇業(yè)前特別是受挫折的心理準(zhǔn)備［6］。對(duì)畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行心理咨詢和治療,幫助學(xué)生走出心理誤區(qū),排除心理問(wèn)題,保持良好的擇業(yè)心態(tài)。

3.5 心理調(diào)適方法

3.5.1 自我心理暗示自我心理暗示是利用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的手段，對(duì)自己施加影響，從而達(dá)到心理治療的一種方法。通過(guò)自我心理暗示，大學(xué)生可以調(diào)整自己的不良情緒。在擇業(yè)中大學(xué)生可以經(jīng)常用一些諸如：“沉著、冷靜”、“謙虛”、“我一定能行”等簡(jiǎn)短而積極的自我心理暗示調(diào)節(jié)自己的情緒。

3.5.2 適度宣泄法適度宣泄法是通過(guò)某種途徑把內(nèi)心的沖突發(fā)泄出來(lái)，以使心理得以平衡。當(dāng)感到緊張或焦慮時(shí)可以進(jìn)行適度宣泄，向老師、同學(xué)、朋友傾訴自己的憂慮和不滿，也可以參加一些體育活動(dòng)以消除心理壓抑。

3.5.3 放松訓(xùn)練法放松訓(xùn)練法是通過(guò)練習(xí)，學(xué)會(huì)身心放松的方法。大學(xué)生可以利用某一物件來(lái)發(fā)揮自我想象的能力。在此過(guò)程中使自己的頭腦清醒、心情愉悅，該法可以減輕或消除各種不良反應(yīng)，如焦慮、緊張、頭痛等。

3.5.4 注意轉(zhuǎn)移法注意轉(zhuǎn)移法是通過(guò)轉(zhuǎn)移注意，使個(gè)體的注意力由消極情緒轉(zhuǎn)移到積極情緒的一種方法。為此，大學(xué)生可以有選擇的參加一些有益的活動(dòng)，將注意力轉(zhuǎn)移到積極的活動(dòng)中，使自己沒(méi)有時(shí)間沉浸在那些因各種原因引起的不良情緒中。

第五篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在問(wèn)題及對(duì)策分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在問(wèn)題及對(duì)策分析

摘要:本文旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和困難的分析，并對(duì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一些對(duì)策及創(chuàng)業(yè)方向，幫助大學(xué)生更好地創(chuàng)業(yè)。

一、引言

隨著高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的增多，在社會(huì)就業(yè)崗位未相應(yīng)增多的情況下，就業(yè)市場(chǎng)壓力不斷增大，必然形成對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的沖擊，就業(yè)與市場(chǎng)的矛盾逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。因此選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生將越來(lái)越多,甚至也有可能成為今后就業(yè)的主流。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是大學(xué)生通過(guò)個(gè)人及組織的努力，利用所學(xué)到的知識(shí)、才能、技術(shù)和所形成的各種能力，以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式，在有限的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機(jī)會(huì)，不斷成長(zhǎng)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已引起了社會(huì)各方面的關(guān)注，國(guó)家不斷推出針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。各地政府部門也都推出了針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心等，以此鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。部分高校也創(chuàng)立了自己的創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。但調(diào)查表明，高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀況仍舊不容樂(lè)觀，實(shí)際困難較多。如何解決大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的一系列問(wèn)題成為當(dāng)務(wù)之急。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1、創(chuàng)業(yè)失敗率高

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得成功的只是少數(shù)，而大部分的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最后都是以失敗告終。失敗的原因很多，如只憑一股熱情而缺少創(chuàng)業(yè)策劃、不熟悉市場(chǎng)、選擇項(xiàng)目不合理、年輕浮躁過(guò)于理想化、不懂人際交往規(guī)則、不善于管理、合伙人不團(tuán)結(jié)、資金不足、家庭變故、學(xué)習(xí)壓力大而中途退出等等。

2、自主創(chuàng)業(yè)參與者少, 旁觀者多

目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還僅僅處于起步階段，自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)際人數(shù)不多，占大學(xué)生總數(shù)的比例不大。盡管中央和地方的政府機(jī)關(guān)、稅務(wù)部門以及各個(gè)高校都對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)給予了這樣或那樣的優(yōu)惠條件, 但是大學(xué)生參與的熱情仍不是很高。大學(xué)生仍然把政府部門、大型國(guó)有企業(yè)和外資企業(yè)作為擇業(yè)的首選目標(biāo), 自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展步伐緩慢。例如清華大學(xué)，由于畢業(yè)生就業(yè)并不是太困難，同時(shí)又由于自創(chuàng)業(yè)需要承擔(dān)相當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)，雖然清華大學(xué)有相對(duì)比較好的學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但是選擇自主創(chuàng)業(yè)的人并不多，目前清華大學(xué)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生約500人，只占清華學(xué)生總數(shù)的2%左右；而在美國(guó)，像斯坦福等知名大學(xué)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例可以達(dá)到10%。

3、高校不夠重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)

目前,大部分的高校還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要性、必要性和緊迫性。單純重視就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo),教育內(nèi)容大多局限于階段性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽,而對(duì)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神的培育,對(duì)投資項(xiàng)目論證、資金籌措、產(chǎn)品技術(shù)、質(zhì)量管理、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、人際關(guān)系、商業(yè)法規(guī)及政府相關(guān)政策等方面的內(nèi)容涉及較少。其次缺乏為企業(yè)培養(yǎng)和提供創(chuàng)新型人才的環(huán)境。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為,我國(guó)高校培養(yǎng)的大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新能力、責(zé)任心、組織能力和挫折承受能力,而這些素質(zhì),恰恰是創(chuàng)業(yè)所必須的。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的困難

1、缺乏創(chuàng)業(yè)信念和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)生心中的創(chuàng)業(yè),更多的是成功的事例,心態(tài)自然都是理想主義的,其實(shí),成功的背后還有更多的失敗。對(duì)此他們由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,沒(méi)有充足的心理準(zhǔn)備,創(chuàng)業(yè)中如遇到挫折和失敗,就感到痛苦茫然,甚至沮喪消沉。另外,他們對(duì)公司的運(yùn)作認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有考慮以后會(huì)遇到什么樣的風(fēng)險(xiǎn)。

2、想法過(guò)于幼稚，脫離實(shí)際

大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有的一個(gè)美妙想法與概念上。在大學(xué)生提交的相當(dāng)一部分創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書中,許多人還試圖用一個(gè)自認(rèn)為很新奇的創(chuàng)意來(lái)吸引投資，而沒(méi)有一整套細(xì)致周密的可行性論證與實(shí)施計(jì)劃。許多大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是當(dāng)老板來(lái)指揮員工干活,他們對(duì)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還處于糊涂狀態(tài),還很簡(jiǎn)單幼稚。因此他們的行為具有較大的盲目性。他們的世界觀和思想方法方面還存在著許多謬誤,導(dǎo)致難以正確處理一些具體事情。其實(shí)創(chuàng)業(yè)首先是為自己創(chuàng)造了一個(gè)工作崗位。要想幫助更多人就業(yè),就必須有把企業(yè)做強(qiáng)做大的能力。而打工是取得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),提高創(chuàng)業(yè)能力的好辦法。

3、創(chuàng)業(yè)能力低，經(jīng)營(yíng)范圍窄

良好的創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、社交溝通能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力、創(chuàng)新求變能力等，具有很強(qiáng)的綜合性。然而現(xiàn)今，高校大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)所需要的能力和素質(zhì)幾乎是一無(wú)所知。并且，大部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生所從事的行業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，難以發(fā)揮出專業(yè)特長(zhǎng)。大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)范圍主要包括上網(wǎng)開(kāi)店、推銷零售、飲食行業(yè)、娛樂(lè)業(yè)、服裝生意等等，一般都局限于服務(wù)行業(yè)，而且由于在校讀書不能脫離學(xué)校專門從事創(chuàng)業(yè)，他們所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)都局限在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校周圍，擴(kuò)展到其他地方去有一定的難度。

4、資金缺乏

資金是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的瓶頸,沒(méi)有資金,再好的新技術(shù)也難以化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。昂貴的學(xué)費(fèi)已使家庭舉步維艱,吸引社會(huì)投資更是談何容易。大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè),沒(méi)有資金來(lái)源,通過(guò)做兼職或勤工助學(xué)也很難積累創(chuàng)業(yè)資金,即使一部分同學(xué)通過(guò)家里的扶持或貸款等其他渠道獲得了啟動(dòng)資金,也可能會(huì)因?yàn)橘Y金周轉(zhuǎn)和所要承擔(dān)的投資風(fēng)險(xiǎn)而使創(chuàng)業(yè)變得困難重重、壓力重重。因此,通過(guò)淘寶網(wǎng)等進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)因?yàn)樗璧膯?dòng)資金少而成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選,但畢竟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的形式并不能僅僅局限于淘寶網(wǎng)。

四、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的對(duì)策

1、政府方面

（1）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺(tái),改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境。引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,既需要有活動(dòng)載體,也要構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的服務(wù)體系。一是提供政策支持。要配合有關(guān)方面做好國(guó)家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的系列配套政策措施的落實(shí)工作,并緊密結(jié)合實(shí)際,聯(lián)合有關(guān)部門研究出臺(tái)和落實(shí)新的促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)。二是提供項(xiàng)目支持。要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)推薦可供選擇的項(xiàng)目,尊重學(xué)生的選擇,以學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目為主,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),組織力量為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的智力支持。三是爭(zhēng)取資金支持。要廣泛動(dòng)員社會(huì)力量,引入風(fēng)險(xiǎn)投資,同時(shí)要募集社會(huì)資本,本著雙贏的方針,探索建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。

（2）加大宣傳引導(dǎo)力度。在挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時(shí)代,，政府要大力加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)人物及其創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳，發(fā)揮媒體的作用，在全社會(huì)進(jìn)一步更新思想觀念,營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍,倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神。激勵(lì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中就業(yè)，在就業(yè)中創(chuàng)業(yè)。

（3）建立獎(jiǎng)勵(lì)表彰制度。建立大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)表彰制度，對(duì)優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行表彰，并給予適當(dāng)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，激勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

2、學(xué)校方面

（1）改革課程設(shè)置和教學(xué)方式。增設(shè)有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程。在教學(xué)方式和手段上，少運(yùn)用“講授———接受”的教學(xué)方式，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。要想真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè),一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,必須將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育重在將理論與實(shí)踐相結(jié)合,所以在教育體系上應(yīng)包括課堂講授、案例教學(xué)、實(shí)習(xí)模擬、實(shí)地調(diào)研四個(gè)部分。

（2）增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。通過(guò)自身行動(dòng)獲得的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)越豐富，創(chuàng)業(yè)成功的可能性就越大。學(xué)校可以組織創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽,開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講座等形式激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)興趣。盡可能的利用校內(nèi)資源,為學(xué)生提供一些可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高校的后勤管理工作可以適當(dāng)?shù)膶⒁徊糠止芾韮?nèi)容讓學(xué)生來(lái)參與,比如食堂,商店,環(huán)境衛(wèi)生,校內(nèi)便民服務(wù)等等一些崗位,在后勤管理工作人員的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自主投資,自主經(jīng)營(yíng),自負(fù)盈虧,使學(xué)生在這些項(xiàng)目中學(xué)習(xí)一些管理技能,從而豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。另外,學(xué)校可以盡可能的聯(lián)系企業(yè)，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì),讓同學(xué)有機(jī)會(huì)真正的接觸企業(yè),明白企業(yè)運(yùn)作的道理和流程,學(xué)習(xí)企業(yè)管理的知識(shí)和方法。

（3）建設(shè)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)教師在創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)也必不可少，學(xué)校可以安排一些培訓(xùn)課程,供教師充電,了解相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí),也可以為教師提供或者由教師自己安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。更重要的是,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校企合作, 注重吸納創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師，定期邀請(qǐng)一些商界人士來(lái)給學(xué)生講解最新的市場(chǎng)動(dòng)態(tài),最真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等等。

3、學(xué)生方面

（1）明確創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)并非一件易事，在校大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)之前，一定要考慮好自己的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，弄清自己為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，了解自己的個(gè)性特質(zhì)，要明確自己的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，減少和避免因盲目行動(dòng)所造成的失誤。

（2）提高自身素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜而又艱巨的過(guò)程,它對(duì)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求很高,尤其是要求創(chuàng)業(yè)者具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先,大學(xué)生應(yīng)該具備一定的管理知識(shí)、商務(wù)、稅務(wù)、投資、法律知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)等,這樣在創(chuàng)業(yè)時(shí)，就能抓住自身的優(yōu)勢(shì)，做到學(xué)以致用。其次,還必須培養(yǎng)一些獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),包括自立、自強(qiáng)、進(jìn)取、意志、創(chuàng)新等。再者,還需有合理的能力結(jié)構(gòu),包括實(shí)踐能力、開(kāi)拓創(chuàng)新、組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)協(xié)作和溝通能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)交往等能力。

（3）豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)前可以利用兼職等機(jī)會(huì)進(jìn)行大量的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，這對(duì)于在校大學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)大有裨益。如今的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，如果沒(méi)有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理能力，是無(wú)法在當(dāng)今市場(chǎng)立足的。加之大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期缺乏資源和營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種突發(fā)狀況沒(méi)有很好的應(yīng)急措施，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中易沖動(dòng)，承受不住打擊，必然會(huì)導(dǎo)致最后的失敗。

（4）樹(shù)立良好人際關(guān)系。在創(chuàng)業(yè)的路上，僅憑自己能力足夠、知識(shí)全面、技術(shù)過(guò)硬遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這當(dāng)中忽略了創(chuàng)業(yè)中的一個(gè)可利因素——人際關(guān)系。成功創(chuàng)業(yè)來(lái)自于70％的人際關(guān)系＋30％的知識(shí)。在創(chuàng)業(yè)資源中，人際關(guān)系占了很大一部分，所以想創(chuàng)業(yè)，就必須廣交朋友，積累各方面的資源。

五、大學(xué)生就業(yè)選擇方向

目前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向,有人提出在如下四個(gè)方面可供選擇:

1、高科技領(lǐng)域。身處高新科技前沿陣地的大學(xué)生,在這一領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)有著近水樓臺(tái)先得月的優(yōu)勢(shì),但并非所有的大學(xué)生都適合在高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè),一般來(lái)說(shuō),技術(shù)功底深厚、學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生才有成功的把握。推薦商機(jī):軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)等。

2、智力服務(wù)領(lǐng)域。智力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資本,在智力服務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè),大學(xué)生游刃有余。例如,家教領(lǐng)域就非常適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè),一方面,這是大學(xué)生勤工儉學(xué)的傳統(tǒng)渠道,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn);另一方面,大學(xué)生能夠充分利用高校教育資源,更容易賺到“第一桶金”。推薦商機(jī):家教、家教中介、設(shè)計(jì)工作室、翻譯事務(wù)所等。

3、連鎖加盟領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,在相同的經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域,個(gè)人創(chuàng)業(yè)的成功率低于20%,而加盟創(chuàng)業(yè)的則高達(dá)80%。對(duì)創(chuàng)業(yè)資源十分有限的大學(xué)生來(lái)說(shuō),最好選擇運(yùn)營(yíng)時(shí)間在5年以上、擁有10家以上加盟店的成熟品牌。推薦商機(jī):快餐業(yè)、家政服務(wù)、校園小型超市、數(shù)碼速印站等。

4、開(kāi)店。大學(xué)生開(kāi)店,一方面可充分利用高校的學(xué)生顧客資源;另一方面,由于熟悉同齡人的消費(fèi)習(xí)慣,因此入門較為容易。正由于走“學(xué)生路線”,因此要靠?jī)r(jià)廉物美來(lái)吸引顧客。此外,由于大學(xué)生資金有限,不可能選擇熱鬧地段的店面,因此推廣工作尤為重要,需要經(jīng)常在校園里張貼廣告或和社團(tuán)聯(lián)辦活動(dòng),才能廣為人知。

六、結(jié)論

在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的情況下，自主創(chuàng)業(yè)很有可能在不久的將來(lái)成為大學(xué)生的首選。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅僅是解決當(dāng)前就業(yè)困難的臨時(shí)舉措,而是對(duì)學(xué)生個(gè)人、高校和社會(huì)發(fā)展都意義重大,影響深遠(yuǎn)的工程。雖然現(xiàn)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然面臨著多重問(wèn)題,但是這些問(wèn)題是可以通過(guò)一系列措施來(lái)解決的。

對(duì)于選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，伴隨著創(chuàng)業(yè)過(guò)程的進(jìn)展，他們會(huì)面臨許多挫折和挑戰(zhàn)，因此大學(xué)生要樹(shù)立不怕困難與挫折，敢于向困難挑戰(zhàn)的精神，加強(qiáng)意志鍛煉，使自己在創(chuàng)業(yè)之路上走得更遠(yuǎn)、更光明。