第一篇：華夏心理導讀：后進生心理障礙-后進生轉化

華夏心理導讀：后進生心理障礙

近些年來，我國教育界十分重視學生的心理健康問題。中央國務院明確指出：“要加強學生的心理健康教育。”在素質教育結構中，心理素質是人的全面素質的重要組成部分。但現在的在校學生的心理健康狀況卻令人擔憂。特別是后進生，由于他們在集體或家庭中常處于孤立、被歧視的地位，因此他們都不同程度地存在某些心理障礙。主要表現為：自卑心理、對立心理、放縱心理、膽怯心理、疑懼心理、自棄心理等。在教育過程中，教師只有認真分析后進生的心理，想方設法消除他們的心理障礙，才能促使他們健康成長。

在我們的學生當中，有一些同學的語言表達能力差，課堂上少發言，一旦被叫起來，就緊張得全身發抖；獨立性發展緩慢，與大人交談時，畏畏縮縮，需催促鼓勵才開口，這種兒童被稱為“怯懦膽小”的人。由于膽怯，他們對生活、學習缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。

一、探討膽怯兒童的心理成因，綜合分析，是以下幾個原因：

1、經常受別人嘲笑，得不到他人信任的兒童，會逐漸喪失自信心，變得遲鈍、自卑。比如一個人剛開始學唱歌時，如果多次受到別人的取笑、否定；“怎么老跑調？”、“五音不全，真難聽！”那么這人就會對自己產生懷疑，對唱歌失去興趣，對音樂產生膽怯，不敢唱歌，進而影響到其它方面的信心。

老師要改變這種學生的心態，首先要重新點燃其信心的火焰，為他營造信任的氛圍。根據他們的特長創造鍛煉的機會，如唱歌跳舞、朗讀、運動等，一旦有點滴進步，要充分肯定，讓其局促不安的情緒逐漸消失，增添自信和勇氣。當然，要完全恢復自信心，不是一朝一夕的事，需要老師和家長配合，堅持不懈地給予耐心引導。

2、家長教育不當。有的家庭對孩子嬌生慣養，溺愛過度。發現問題，動輒打罵，諷刺挖苦，嚴重挫傷了孩子的自尊心；有的父母離異或早喪，孩子得不到正常的愛；還有的父母經常搓麻將，跳舞或工作過忙，無暇顧及孩子，導致孩子們放蕩不羈，形成了不良的心理。

因此，家長應改變嚴厲的教育方式，還給孩子一個自由、舒暢的空間。教育孩子要動之以情，曉之以理，讓其心服口服，利用節假日帶孩子出外活動，或一家人聚在一起欣賞優美的音樂，圍繞某一問題各抒己見，讓彼此達到心的交流。只有一個和諧、溫暖的家庭才能培養出敢于表現自我、有健康心態的兒童。

3、教師的教育方法不當。有的教師受“暈輪效應”的影響，往往看優等生是“一俊遮百丑”，看后進生是“一無是處”。有的教師采取強制要求，傷害學生自尊，并采取訓斥、留堂、強制檢討等損傷學生自尊的手段；有的教師對學習有困難的學生沒有給予及時的指導、幫助，導致學生產生厭學心理，這些做法都使學生在心理上產生反抗情緒。

4、社會不良因素的影響。社會上打架斗毆，盜竊搶劫，金錢至上，貪贓枉法等不良現象以及影視、書刊中不健康思想的影響，使部分學生心理得不到正常發展，逐漸形成心理障礙。

二、解除后進生心理障礙的教育對策

后進生大多是非智力因素所造成，況且，小學階段的后進生正處于身心發展階段，可塑性大。因此，我們應根據他們的心理特點采取符合兒童心理活動規律和個性、年齡特征的措施加以轉化。

1、傾注愛心，消除后進生的疑懼心理和對立心理

后進生由于得不到家長、教師及同學的重視，一般都比較心虛、敏感，對他人懷有戒心敵意，常常主觀地認為老師輕視。厭棄自己，甚至“迫害”、拋棄自己，存在較重的自卑感、孤獨感，對教師和同學感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、對抗的態度。其實，他們內心很需要得到老師的諒解和同學的信任，希望得到重視。因此，教師要給予他們加倍的愛，用自己滿腔的師愛去熔化后進生心頭的冰塊，溫暖他們的心。愛，應該成為教育后進生的主旋律。教師則后進生要傾注的愛心，多給他們一點關心、信任、尊重、幫助，用熱情關懷作為打開后進生心扉的鑰匙，建立起心靈的通道，使他們親身體會教師的善意，相信老師的真心，把教師當作知心朋友。教師要經常找后進生談心，告訴他們：“一切從零開始，既往不咎，老師看重你今后的實際表現。”這樣，就能消除后進生的疑懼心理和對立心理，引起態度的轉變，樂意接受老師的教育。正所謂“親其師，信其道。”

2、揚長避短，讓“閃光點”燃燒，培養自信心

那些常受到冷遇的后進生通常是缺點的一面暴露得多，優點往往被太多的缺點掩蓋了。但只要仔細尋找，是可以發現他們身上的長處或‘“閃光點”的。作為教師，就要認真挖掘，及時捕捉后進生的“閃光點”，發揚其閃光之處，給他們的表揚、贊許、點燃他們自尊心的火種，讓它燃燒起來。提問時，教師要創造機會讓他們表現自我，獲得成功，從而使之振奮精神，增強信心，鼓起上進的勇氣。這學期，我接到了一個后進生小杰，小杰是我班上有名的后進生，他自制力差，學習懶惰，紀律松散，愛搞惡作劇，經常打架鬧事。為了更好地了解他的情況，我對他進行了家訪，得知他父母離異，跟奶奶生活，奶奶管不住地。從以前教他的老師那兒，我得知勞動很積極。為此，我抓住他“愛勞動”這一閃光點，利用學校校風校容評比這一時機，任命他為班清潔隊的隊長，由他負責班清潔管理工作。當他聽到這個消息時，先是一愣，然后又連問我兩次：“老師，你是說讓我當勞動委員？”他的表情吃驚中帶有喜悅，我飽含深情地說：“老師相信你能行。”他聽后非常感動，表示要為班爭光，那幾天，他每天起早摸黑，組織學生搞清潔，勁頭十足。在他的努力下，我班終于在校校風校容評比中獲得第一名。小杰的功勞是最大的。事后，我開了一次班會，在會上還特別表揚了小杰同學，并提議全體學生用熱烈的掌聲感謝他為班所作出的努力，讓他體驗到成功的喜悅，感受到老師、同學對他的重視，感受到集體的溫暖。平時，我經常找他談心，鼓勵他把勞動的勁頭用于學習，并指定同學幫助他，我也經常輔導他，幫助他解決學習和生活上的困難。經過努力，小杰終于進步了。

后進生的長處和閃光點需要教師站在高處及時地去發現，準確地捕捉，予以強化，隨時給予適當的點撥，使后進生認識自己，增強信心。只要教師善于發現后進生的“閃光點”，讓它燃燒起來，他們消極的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。

三、抓住有利的教育契機，引起后進生內心的震動

后進生往往聽慣了訓斥，學會了檢討或其它應付的辦法，所以教師的一般勸說、批評往往不大奏效。如果教師能抓住某些事件，激起他們內心或情緒的波動，給予啟發誘導，往往會在他們心靈上留下深刻的印象，成為轉化的轉折點，這就是教育的契機。教師抓住有利的教育契機，便能引起強烈的感情共鳴，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一個班曾發生過這樣一件事：班上一個同學的30元錢不翼而飛，一個曾有過偷竊行為的學生受到了同學們的猜疑和嘲諷，他委屈、不安。我沒有馬上下結論，而是在同學中深入細致地調查，得出這次確實不是其所偷。真相大白后，我一方面教育學生要信任同學，不能胡亂猜疑；另一方面，找這個學生談心，肯定他的進步，同時指出：一個人不良行為會造成影響，并鼓勵他以實際行動改變別人對自己的看法。通過這件事，該學生心里受到極大的震動和教育，汲取了教訓，接受了老師的教育。后來，各方面都有了進步，成了老師的小助手。

四、因勢利導，對后進生進行心理疏導

有心理障礙的后進生本身就缺乏自我調節的能力，需要外界的幫助才能解脫。所以，教師對有心理障礙的后進生要進行心理疏導，幫助他們認識自我，消除困擾，消除心理障礙。我班的小涵，由于身體有疾，在班上常被同學恥笑。她學習不認真，對班上的活動不關心，孤僻少語，行為異常，與同學的關系非常緊張。針對她的情況，我進行了仔細的了解，通過分析，我認為小涵在學習、行為、人際關系上產生的問題，都是由于她的生理缺陷導致的嚴重心理障礙，從而喪失了自信心引起的。因此，我經常找她談心，指導她用自我分心的方法轉移自己的注意，消除她的心理負擔。同時，要求班上的同學友好待她，學習上關心她、幫助她。經過一段時間的心理疏導，小涵終于克服了心理障礙，學習有了進步，行為和人際關系有了很大的改善。

當然，后進生心理障礙的矯正不是一朝一夕就可以完成的，教師要有耐心，有恒心，對后進生要多跟蹤，多疏導，把握兒童的心理，對癥下藥，堅持不懈地進行教育，從而培養他們良好的心理素質。

第二篇：后進生轉化關鍵在于排除心理障礙-后進生轉化

后進生轉化關鍵在于排除心理障礙

近年來，隨著社會改革，尤其教育改革的深入，有關后進生問題的轉化的研究也逐漸增多。在實際的教育教學中，人們公認的“后進生”是指品德行為不良，學習成績差稱為后進生。轉化后進生已成為衡量一位教師的工作能力、業務素質的尺度。

在我國傳統的教學中，學生成績及品德的好壞、智力水平的高低，歷來是被教育工作者普遍重視的，而受教育者的心理狀態往往被忽略。據自己在實際的教育教學工作中的觀察，后進生存在的主要原因，除了個別在智力上存在差異，更多是他們存在著各種不同的心理障礙，了解與排除學生的心理障礙，就成了我們教師的當務之急，突出的心理障礙一般有以下幾種現象。

一、品德障礙，具有這種心理障礙的學生其特點是對權威的不滿，對家長、教師、學生干部持敵對態度；經常打架，行為粗暴，有惡意無內疚感，欺弱霸道，無事生端，誤入歧途。

二、性格異常，一些學生由于家庭結構的不良而影響，如離異、喪偶、再婚，父母外出打工，以及父母教養方式的粗暴還包括學校教育的失誤而導致學生性格異常。諸如：多疑、妒忌、敏感、抑郁等，在這些怪異的性格影響了他們對周圍的事物看法，同時也影響了他們正常的同學交往及伙伴的關系，造成人際關系緊張，產生自卑自棄，意志消沉，孤僻寡言，喪失了生活充滿活動力的勇氣。

三、心理恐怖障礙。恐怖是人體心理和情緒的一種不安的反應，兒童對客觀環境中某些事物產生恐懼，遇事膽小害怕，甚至見到老師都躲避，特別是見到老師責備的目光就嚇得呆若木雞，受恐怖心理的壓抑。不能正常的思維，自我了解不夠，不能正確評價自己，自我感覺渺小，自我評價太低，自我要求不高，自我控制不強，自我激勵不夠。因此導致他們缺乏動力和干勁，缺乏一般學生應有的精神力量，最終致使他們現有身心能量不能正常發揮作用。

以上各種不同的心理障礙，對后進生的學習成績及高尚道德品質的形成都有較大的影響，如何排除這些心理障礙也就成為教育工作的重要一環。筆者認為從以下幾方面著手。

一、加強后進生自我意識教育，讓他們學會正確評價自己。

所謂自我意識，就是關于自己本身的意識。即關于自己的身體個性、品質、內心世界和內心體驗的認識。自我意識強就能夠了解、分析自己的思想行為和心理活動，并對自己的思想行為進行自我要求，控制和激勵。自我意識是主體意識中的核心部分，人有了自我意識就能認識到自己做什么以及這樣做的結果是怎樣，從而自我調整自己的行為。因此，引導后進生正確認識和評價自己是消除后進生心理障礙首要一步。

首先，幫助后進生進行正確的自我認識，從而正確評價自我。自我認識是自我意識形成和發揮的開端，后進生一般自我認識都具有模糊性、片面性。他們往往對自己認識混亂，對自己的狀態不清晰、不明確，分不清自己的長處與短處，對自己的了解僅停留在某個方面，尤其對自己短處和弱點看到的不多，不會全面了解自己的性格和能力等情況。教育工作者要引導后進生正確認識自己的優缺點，既要承認自己的問題又要肯定自己的成績，使后進生消極性自我向積極性自我我轉化。

其次，加強后進生的自我控制力，培養后進生具有自我要求的能力，后進生對自己的控面臨著兩大障礙：一是意志障礙，表現為他們對學習中遇到的困難沒有信心，沒有毅力，因為遭受的挫折也必然比一般同學多一些；二是行為習慣障礙，習慣是一種比較固定地機械地去完成自動化動作的傾向，后進生往往具有不良的學習習慣，這二種障礙，作為教育者，針對以上情況就要培養后進生具有自我控制與自我激勵的能力，幫助后進生有目的地制定一些通過他們自身努力能夠達到的具體目標。（班主任工作）有意識地讓他們獨立完成任務，訓練他們完成各種活動的堅持性和專一性，有意識培養他們在有干擾因素地情況下把自己集中到某一活動上，并形成持久的內驅力。

二、創造機會，讓他們由“失敗者”轉化為“成功者”

實踐證明，成功的體驗有助于激發學生進一步學習的動機，對知識技能的順利掌握在一定條件下促進學生進一步努力學習，從而提高自信心和渴求在學習上有新突破的愿望。特別是后進生往往被視為學業的不良者，在群體中居于不利地位，很容易受到師生的冷淡甚至歧視，從而影響對自我的正確評價，自卑情緒與厭學傾向便油然而生，致使他們產生焦慮，興趣低落，喪失信心，因此，對這些失敗者，首要是創設讓其有表現自己能力和學識的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，那怕是細微進步與提高。即使在一般學生眼里是微不足道的，也應及時予以表揚和鼓勵。諸如：當著全體師生的面進行表揚，發小獎品，向家長寫表揚信等方式，從中他們看到了自己努力的成果獲得教師、同學、父母的承認，也看到了自己發展的希望和可能。

三、改善后進生的人際關系，引導后進生正確歸因

后進生往往由于教師的冷落，同學的歧視而自卑感較強，自卑感是良好人際關系，人際交往的大敵。后進生認為自己什么都不如他人，常常怕人家看不起，因而與群體合不來。為此，我們教育工作者應該鼓勵后進生大膽交朋友，并需我們當老師的主動與后進生交朋友，鼓勵他們積極參加各類社會和班集體活動，為后進生交朋友提供條件和方便，促使后進生增進與師生之間的友誼，改善人際關系。從而正確認識自己在班集體中的地位與價值。

四、要給后進生留足面子

外國人常說中國人很愛面子，不只大人很愛面子，小孩也很愛自己的“小面子”。尤其是心理和生理未成熟的學生，他們極其需要老師所給面子，因為在他們內心深處覺得自己老師所留的“面子”最有吸引力，也最有價值。往往我們老師在教育學中對后進生所犯的錯誤，沒有給他們留“面子”往往抓住他們的短處不放，在師生中把他們作為壞孩子來批評、指責，甚至還會用粗暴語氣，從而極大地傷害了孩子的自尊心。

常言道：“人非圣賢，孰能無過？”特別是后進生經常會犯有這樣、那樣的錯誤，甚至會誤入歧途。但他們都有自尊的，是很要面子的，尤其做了錯事，感到丟人現眼的時候，就特別需要維護自己的尊嚴，保住自己的面子。如果我們當老師的多給他們以寬容，多給他們以信賴，恰如其分地給孩子留足面子，會使他們終身受益。在師愛的感召下，他們會認真地反省自己的所作所為，意識到自己的錯誤并自覺改正。因為這時他們會體會到老師心里有他，真心愛他，這就是以心換心，為人師者一定要關心，關愛后進生的面子，千萬不能傷了他們的自尊心，要用愛心和耐心寬容后進生成長道路上的錯誤，給他們改過自新的機會。事實證明：后進生的轉化應注重感情的溝通，明之以理，曉之以情去感化他們的心靈。

后進生，也就是品德、學習的后進生，是長期以來困擾中小學教育的重要課題，后進生的轉化教育是一個值得研究的新課題。

第三篇：排除心理障礙促進后進生轉化



一、排除自卑心理，發揚其閃光點。

后進生常常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，而感到在班級中抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。于是進取向上的心理便失去了平衡，往往會消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，即使是后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，引發其

求知欲，促其上進。例如我班朱俊杰同學，自律守紀差，學習成績差，經常受到冷遇，就產生了“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。一次在課堂上，我要求學生有感情地朗讀課文，他似乎產生了興趣，私下練習的時候，我發現他朗讀地有聲有色，而且表情也很豐富。于是我鼓勵他站起來朗讀給其他的小朋友聽，贏得了全班的掌聲。那天，我發現他第一次沒有在課堂上開小差，做小動作。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾份自信，他相信只要努力，成功是有可能的。每次做完作業后能主動拿給我看，在家也能認真復習功課了，因此學習成績有了明顯的進步。可見，哪怕只是一個小小的閃光點，便能揚起后進生自信的風帆。一點小小的突破，讓后進生體會到了做人的尊嚴，于是后進生的轉化便從這里開始了。



二、排除戒備心理，彌合其融洽點。

后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。蘇霍姆林斯基曾經指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”自尊心理是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方面了解學生。”教師只有全面了解了學生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。

三、排除逆反心理，建立其相容點。

后進生因成績差，經常受到人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生“你說你的，我做我的”的逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境，并認真細致地做好班級學生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體和老師真誠的關懷，從而努力去學習。還以我班的朱俊杰同學為例，他每次考試總是拉班級總分的后腿，經常遭到同學們的白眼。久而久之，他對同學和老師便采取敵對的態度，因此成績越來越差。我知道情況后，將其找來談心，給他補習功課，每天中午抽一定的時間幫助他學習。剛開始他還采取強硬的態度，不久就被我的“真情關愛”所感化，開始向我吐露真實思想。他說“別人要他好，他偏不高興干”。在對他曉之以理的基礎上，我加倍地關心他，安排好同學幫助他，再也沒有同學歧視他。愛是一種力量，愛也是一種精神支柱，終于使他金石為開。對他以后反復出現的點點錯誤，總是耐心地教育他，指點他，體察諒解，甚至加以策略性的“包庇”。使他體會到老師的良苦用心而幡然悔悟，進而把精力用在學習上。在上個學期的期末考試中他取得了比較好的成績，還拿到了一張“進步快”的獎狀。他還跟我說我，下個學期要更加努力的學習，爭取更大的進步。

可見，消除學生的逆反心理是建立在尊重學生的基礎之上的。唯有動之以情，用教師火一般的熱情，去化解他們心理上的堅冰，才能取得好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術”性，要“愛”字當頭，如同在藥片的對面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口。使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。



四、排除厭學心理，激活其樂學點。

后進生的成績差，有的是由于片面追求升學率的影響，學生的課業負擔加重，客觀對他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來批評，

第四篇：后進生的心理分析-后進生轉化

后進生的心理分析

小豐是一個高一年級的學生，家里爸爸媽媽，爺爺奶奶都特別喜歡他，平時活潑機靈，但是一到課堂就沒有了生氣，軟蔫蔫的，眼光發愣，在上課的時候特別喜歡睡覺。提起他的學習成績，老師和家長就想嘆氣：原本是一個不錯的孩子，可成績就是上不去，功課有幾門不及格，作業上也是紅叉處處，爸爸媽媽都很著急，想辦法把小敏換到一個整體水平更高的班級當中，想讓班級的氣氛帶動小敏學習，可是他非但沒有變得努力起來，好像更討厭上學了，爸爸媽媽也無可奈何。

以上這個例子中的小敏就是我們常說的“后進生”的典型代表，像他這樣的孩子一個特點就是學習成績落后，不愛學習，但學習成績落后的原因并不是智力因素引起的，因為他們在學習之外的其他智力活動中都表現正常，甚至于有的表現出平均水平之上的水平。這種情況在一般的后進生身上都表現明顯。那么是什么原因導致這樣的孩子在學習中表現得相對落后呢？

首先我們來看“后進生”學習成績相對落后的原因：

（一）沒有調動非智力因素的原因

非智力因素構成了學習的內驅力，包括孩子的學習動機，學習興趣，情感，意志等。雖然這些不能像智力因素一樣直接影響孩子的學習成績，但它也屬于動力系統，是學習過程中不可忽視的部分。

后進生的智力水平一般都在中等以上，造成學習成績落后的原因主要是缺乏學習動機，認為學習是學校老師的事，是父母的事，和自己無關，自己的學習活動是被迫的行為。他們對學習也沒有興趣，不把心思放在學習上，有的孩子學習不好，玩電腦游戲卻是高手，因為感興趣，所以他們會投入其中，而學習不能。意志力表現薄弱，他們在學習上畏難，愛玩，因為玩的過程不需要意志力的維持。

（二）學習方法欠缺

隨著年級上升，對孩子的要求不同，各學科的學習方法也有所不同，如果孩子缺乏靈活多樣的學習方法，不能有效的應對學習上的問題，就會出現成績落后的現象。（班主任）在高中階段，要求孩子自主學習的水平越來越高，如果孩子還只是一味的依賴老師，沒有自己的方法，那么當這種依賴關系變得稀松時，孩子就無所適從。所以有的孩子表面上看并沒有調皮搗蛋，但成績也總是上不去。

（三）學習基礎差，跟不上步伐

學習過程是有著連續性和繼承性的，教學中的知識也是有一定的系統性，如果剛開始沒有學好，很多基礎知識沒有掌握，會很明顯的影響后續的學習。

那么后進生又有哪些心理特點呢？我們可以這樣來看待：

（一）自卑心理

在傳統觀念中，后進生被當作壞孩子，常受到老師的批評、同學的埋怨或家長的訓斥，感到在班級里抬不起頭來，懷疑自己的能力，對學習沒有信心，消極，自甘落后，形成自卑心理。這種心理形成后，會影響到孩子生活的各個方面，如學習、同伴交往、親子關系等。

（二）戒備心理

后進生因為成績不如意而受到的批評較多，這樣人們容易在心目中將這點不足擴大化，認為后進生喜歡做壞事。即使他們做了一些好事，也得不到應有的肯定。周圍環境的信任缺乏使得孩子將委屈感慢慢轉化成戒備，表現對關愛的不理會與漠視，不輕易的接受別人也不向別人示好，這其實正表明他們需要關愛，需要理解和信任。

（三）逆反心理

孩子在最開始的時候都是有上進心的，后進生也是如此，但取得了不理想成績后，由于老師和家長對孩子的成績缺乏理性的思考，武斷的將一些壓力施加在孩子身上，孩子的理解與情感需要被忽視了，他們從心底里開始“抱怨”老師和家長的不理解，處處對著干。

（四）惰性心理

后進生同樣面臨著巨大的學習壓力，但他們很少能獲得學習成功的經驗，學習成了無趣的事情。學習興趣缺乏，學習動機的喪失，是后進生惰性心理的根本原因，他們變得貪玩，偷懶，害怕學習。

對于家長來說，明確孩子“后進”的真正原因，調動他們的非智力因素，幫他們改進學習方法，注重學習策略的培養，進一步加深他們對知識的理解和運用，同時給他們更多的理解，幫助他們建立自信心，保護他們的自尊心，這才是當務之急。

第五篇：淺談后進生心理教育-后進生轉化

淺談后進生心理教育

后進生是指學習成績和思想行為都較差的一類學生，這類學生在班上雖然人數極少，但其影響巨大。幫教好后進生這有利于班風建設，提高教育教學質量。

一、了解形成“后進生”的原因——幫教的前提

后進生是班級中的特殊群體，但他們并不天生就是后進生。每一個后進生都有其特殊的發展軌跡，都是特定的家庭、學校和社會背景的產物。我們只有了解形成的原因，才有可能在轉化工作中做到“知已知彼”，“有的放矢”。一般來講，后進生的形成是有原因的。是源于學習差而形成行為差的后進生，還是由德行差而形成的后進生。因此弄清后進生的形成過程是我們轉化的首要任務。如：我們班上沈進輝同學平時作業不做，考試時候看小說，上課睡覺，我就從同學，家長那了解情況，做好做思想工作的準備工作。

二、交結朋友——幫教的開始

我們老師特別偏愛優生，對后進生不重視甚至恨之入骨，視如瘟神。實際上后進生的情感較之優生更豐富，他們更信奉“受人滴水之恩，必將涌泉相報”的道理，如果我們能正確地對待他們，加大對其情感投入，交結朋友，相信堅冰融化。那么，怎樣交結朋友呢？第一，尊重后進生的人格，不要冷言冷語。后進生雖然表面上看起來冷若冰霜，玩世不恭，但其內心世界卻十分脆弱。由于家庭和社會環境對他們的影響，因而特別渴求其人格上的獨立，最怕語言上的刺激，傷害差生人格的語言不僅傷害了他們的自尊，促使他們向相反的方向繼續下滑，而且會引起他們對老師的憤怒，從而時時與你作對，在班上興風作浪，敗壞班級聲譽。尤其當后進生犯錯誤時，切勿訓斥，而是要循循善誘，動之以情，言之以理。第二，主動接近后進生，理解他們，關心他們，建立良好的師生關系。師生之間融洽的人際關系，善意地知覺對方，會給后進生以極大的鼓勵，形成一種“情感效應”。如果善意地知覺對方，有意無意寄于良好的期望，對方便會產生相應的反映，否則就會產生負效應，學生的學業和思想品德就會退步，甚至產生厭學、輟學心理。因而要轉化后進生，我們就要帶著理解、關心、熱愛的心態去和他們交朋友，這樣后進生就會和你真心交談，吐露內心的隱秘，從而有助于我們捕捉最佳的教育時機，使我們對后進生的關心、愛護上升到一種“教育愛”。“教育愛”是人類深層次的愛，他摒棄了父母對子女的那種狹隘的溺愛和偏愛，它是一種理解，一種鞭策，一種追求完美和超越自身的正大無私的愛。后進生沐浴著這種愛，一定會增強自尊、自愛、自強的心理，樹立起克服困難，改正缺點的信心和勇氣。第三，學習上、行為上對后進生熱心指導。后進生較之其他學生面臨更多困難，因而我們要熱心指導。針對其學習基礎差的特點，從學習的每一個環節入手，教他們如何看書、做作業、聽課，如何搞好課后小結等。同時，在行為上指導他們如何處理同學關系、師生關系、家庭關系等，尤其是對父母離異再婚家庭的子女來說，這一點顯得更為重要。教師對后進生的這種關懷會引起他們心靈深處的共鳴，激發其奮發向上的情懷。

三、定目標——幫教的催化劑

人之所以不同動物就在于人有理想、有信念，為著一定的目的而生活學習。沒有目標的人生就好比迷航只隨波逐流，因而在后進生的轉化過程中，幫助他們樹立正確的目標是轉化的催化劑。在這方面的做法分三步進行：第一步，引導差生反思過去，認識自我。通過和他們談心使之對自己的錯誤有誠懇的認識，同時對自己的長處也有正確的了解，在此基礎上完成對自己的剖析。第二步，確立目標，促進轉化。目標的確定從時間上可分為長期、中期、短期目標。長期目標就是整個學段的奮斗方向，中期目標是一個學期的努力方向，短期目標則是一個星期的目標。從內容上包括思想行為目標和學習目標。在制定目標時要符合后進生的實際，使之跳一跳會夠得著，然后老師和他們簽訂“君子協定”，從思想上給他們造成一種壓力，進而產生動力。第三步，定期小結。實行周小結，月大結，一學期綜合總結。對他們的優點和進步給予充分的肯定，同時又指出其不足，只要后進生能看到希望，就會產生一種“更上一層樓”的自我激勵和自我期望的心理狀態，產生奮發向上的內在力量，當這種“自我激勵”經多次重復就成了積極學習，努力進取的持久動力。

四、家訪——幫教不可缺少的重要一環

后進生的轉化工作是一項極其復雜的系統工程，光靠班老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長、教師合為一股力量才能達到預期效果。在這方面的做法是：首先，就轉化后進生的總體設想和家長取得聯系，使家長了解我們在轉化后進生方面的具體安排及實施細則，以求得家長的理解和幫助。其次，定期向家長匯報學生的轉化情況，樹立家長對孩子的信心。第三，幫助缺乏家教知識的后進生家長了解有關的基本常識，向他們推薦家教方面好的資料。同時，還要幫助缺乏民主氣氛的家庭召開民主生活會，創造平等、和睦的家庭氣氛，為后進生提供一個寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環境。

總之，“玉不琢，不成器”。只要我們堅持不懈地做好后進生的轉化工作，就能提高我們的教育水平，就能把他們培養成為祖國需要的合是格的建設者。