第一篇：淺談農村中學數學學習中后進生轉化

淺談農村中學數學學習中后進生轉化

我是從事農村初中數學教學的一名普通教師,今年又下來教七年級新教材了。在課余時間里，對近幾年初中數學學習后進生的學習現狀進行過調查。自己結合自己的教學實踐，對于造成中學生數學學習后進的原因及如何預防由此產生的嚴重分化等問題，作一些粗淺的探討。

一、農村中學數學學習后進生的學習心態

通過走訪發現，那些成績較差的學生剛進入初中時，學習心態曾經很積極，大多暗自下過決心，力求縮小乃至于趕齊在小學階段與別的學生早已拉開的數學差距。但是通過初中起始階段的學習，差距反而越拉越大，隨著自己升入高一年級，便越來越失去信心。另外，教師的授課方式與方法和小學也不一樣，一些學生一時難以適應，覺得學起來很吃力。此時，如果授課教師沒能很好地與學生溝通，及時幫助學生，學生就會逐漸把聽數學課視為聽“天書”。特別是每逢考試，非常害怕分數出來，坐在教室里如坐針氈，為了自己的面子，最后只好選擇輟學。從大體上看，初中階段學生數學學習成績兩極分化，呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在八年級表現得尤為明顯。

二、造成中學生數學學習后進的原因

（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱，是造成中學生數學學習后進的主要內在心理因素。

對于中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。就我校初中的抽樣調查表明，284名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51%，其中有直接興趣的47人，占15%；有間接興趣的85人，占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產生興趣的17人，占6%；對數學不感興趣或興趣較弱的占49%，其中直接不感興趣的20人，占7%，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42%。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生，數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的關聯性。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，一部分學生難免適應性差，有的學習情感脆弱，有的意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就勢必造成連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習成績兩極分化。

（三）思維方式和學習方法不能適應中學數學學習要求。

八年級是數學學習分化最明顯的階段。初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力方面的要求，有了明顯提高。而八年級學生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，面且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此明顯表現出數學學習接受能力的差異性。除了年齡特征因素以外，更重要的是，有的教師沒有很好地根椐學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習和適應能力。

三、轉化數學學習后進生的教學對策

（一）培養學生學習數學的興趣，堅定克難奮進的意志。

缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱，是造成數學成績差的主要內在心理因素。初中學生的積極性主要取決于學習數學的興趣和克服學習困難的程度。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習，就會增添戰勝困難的勇氣，堅定勇往直前的信心。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與數學活動課，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

（二）銜接好中小學教法，把握好知識點的切入。

銜接好初中小學的數學教學方式方法及知識點的切入，是七年級數學教師激發學生學習興趣，提升數學整體成績的一個關鍵性舉措。初中階段數學成績的分化，在很大程度上受到了七年級教師的影響。教師必須熟悉小學教師的講課方式及技能技巧，在教學時適時地切入知識點，循序漸進地轉變教法。教師在備講第一節課時一定要十分充分。講授一定要生動幽默，應把枯燥抽象的東西化為有趣的問題，把看起來較復雜的問題簡單化，牢牢抓住學生的好奇心理，激發他們的學習興趣，為學生喜歡數學課打下堅實基礎。

（三）抓好知根摸底，搞好學習方法的引導。

數學教師接手新班級時，一定要像班主任一樣，首要任務不是講課，而是與學生座談，了解他們原來的學習情況，與學生進行溝通，建立學生數學學習檔案，做到知己知彼。只有做好知根摸底工作，才可能很好地根椐學生實際情況和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法。比如說，有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，既要有意識地培養學生學習數學的正確方法，又要在教學過程中加強學習心理輔導。從七年級教學開始，把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，是一個事半功倍的方法。它不僅可以幫助學生學會知識，學到數學的基本思想和基本方法，而且可以培養學生的邏輯思維能力，為后續學習奠定較好的基礎。

學生數學成績差，并不都是他們努力不夠，而是學習方法不當。因此，數學老師應重視對學生進行學習方法的指導。一是要讓學生養成良好的預習習慣。這是學好數學的第一環節，預習中不懂的地方可用筆圈一圈，以便聽課中加以注意。二是聽好課。切忌“人在曹營心在漢”，這是學好數學非常重要的一環。應做到專心聽，反復想，多提問。老師著重強調的知識點和易出錯的地方，都要做好筆記，以便隨時復習鞏固。三是認真按時完成練習。做到查漏補缺，及時發現問題，切忌拖延。四是培養學生解決問題的能力。讓學生自己學會分析與綜合、歸納推理、類比聯想、抽象概括、一題多解等方法，力求做到前后內容融會貫通。五是創建培優補差小組。讓學生互幫互助互督互促，學會共同探究。

（四）加強師生溝通，構建新型的和諧師生關系。

數學老師應同班主任一樣，經常到班，與學生溝通，增加情感投入。初中生對學習的熱情與學習情感有很直接的聯系，如果學生對老師印象不好，他是不可能學好這一門課的。和諧的師生關系是保證和促進學生學好數學的重要因素。教師應對學困生給予更多的關心、輔導和鼓勵。心理學家認為，人的情感與認知過程是相聯系的。教師一旦與學生建立情感，相互信任，就能很好地幫助他們克服厭學心理，增強學習數學的自信心。

第二篇：中學數學教學中后進生的轉化

中學數學教學中的最大困惑

—后進生的轉化

在21世紀的今天，數學學習后進生越來越多，是什么阻礙他們前進的步伐？現我就從主觀和客觀上分析導致學生后進的原因。并從提高學習興趣、培養學習方法、養成良好學習習慣入手提出三大對策，做好后進生的轉化工作。本人就結合幾年來的教學經驗談談自己的一些看法。

一、先談談中學導致學生后進的原因我認為導致學生后進的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀方面：

主觀上的因素表現為

1、學生的意志薄弱，意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。

2、缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。

3、缺乏責任感。解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

4、學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難

點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

（二）客觀方面

1、家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。農村學校的學生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致學生學習差。

2、教師方面：數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等。產生數學后進生從數學教師的因素來分析大致表現為以下幾個方面：a、教師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣；c、教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課。

二、針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談后進生轉化的策略：做好后進生的轉化工作

（一）提高學生學習興趣的方法 ：

1、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。比如我們班大多數學生來自農村，家里的經濟條件都不是很好，多數家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來養家糊口。故而就存在著許多留守學生，我班上就有一個叫何明兵的學生剛從外校轉來，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內向，對新的環境又不熟悉。所以表現得很孤獨、無助。他的學習也不好，主要基礎差，對學習也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學瞧不起他。從我的觀察發現，他還是想學好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學。針對這些情況，我先找了班上幾個較優秀的學生主動靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開他優秀的一面。然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當中。看見他和同學在一起時那開心勁，我懸著的心總算落了地。另外，我從生活、學習上也盡量幫助他。開校初他沒有錢交學費，我先給他墊上，并為他爭取學校的減免，爭取貧困生的生活補助等等，減少了他一定的經濟負擔。他成績差，我找了個數學成績好的同學經常幫助他。同時我也耐心輔導，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。他的成績突飛猛進，我也初試了成功的喜悅。

2、化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例如：教學“軸對稱”這一節課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂，課本開頭只是引用

了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

（二）注重培養學生學習數學的方法

1、教會學生預習的方法。預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中的學生大多數不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2、教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。

（3）在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。在教育實踐中如何引導和轉化后進生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。

第三篇：初級中學數學后進生轉化之我見

初中數學后進生轉化之我見

隨著素質教育的全面展開，教育教學工作對于每一個教育工作者提出了更加嚴格的要求，能否使大面積的學科后進生有效轉化為合格生，不僅關乎每個學生的成長，而且影響學校教育教學質量的提高。數學成績的好壞直接影響其他理科的學習。為了更好地實施素質教育，數學科的后進生轉化工作顯得尤為重要。如果我們每個數學教師能夠仔細、認真研究分析這個動態的變化群體，弄清它的特征、形成原因、結構類型，并實施以恰當的幫助，相信他們都能夠得到轉化，使他們從學習的困境中走出來，最終戰勝自己，變為合格生，為素質教育的全面推開打下良好的基礎。

當然，后進生的轉化工作是非常艱苦的，需要大量的時間和精力。在數學科的后進生轉化工作中，對于后進生的客觀認識及評價是實施轉化的先決條件，這就需要教師首先要有一個積極對待后進生的態度，用“欣賞”和“激勵”的眼光對待他們，用無私的愛心幫助他們；積極地研究他們，鼓勵他們，不拋棄不放棄。要始終堅信他們除非弱智或患有疾病，否則都可以變為合格生的。其次是要對后進生有一個恰當、準確、客觀的認識，只有認真研究和分析后進生的特征、形成原因、結構類型，才能對癥下藥，實施有效轉化；再次是要有不怕失敗，不怕麻煩，持之以恒的精神，另外還要注意方式方法。這樣才能真正使他們得到轉化。本文試圖通過對后進生的外部特征、成因、轉化等方面的論述，為學生整體成績的提高做點探究。

一、后進生的外部特征：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言表達概念、公式、定理。不看著書本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探究兩個圖形之間的位置、行狀關系，哪個圖形是探究圖形本身的特殊形狀。

2、知識缺乏，破網斷鏈，遺忘速度快：學過的相當一部分知識被遺忘，形成知識空白、脫節、斷帶，知識沒有系統性。例如：在學習用坐標表示軸對稱時，后進生對前一個學期學習的各象限內點的坐標的符號特征沒有了印象。

3、概念認識膚淺呆板，知識遷移能力差：一些要求進步的后進生靠死記硬背，記住了一些概念定理，卻沒有確實掌握知識要領，很多知識點似懂非懂，不會運用。當直接給出三個條件時，他們能用四種方法中的任意一種證明兩個三角形全等。但當條件不是那么直接，如給出兩直線平行、等角的余角等條件，他們便無從下手。而單獨讓他們敘述平行線的性質，等角的余角相等，他們又能正確進行。/ 9

4、操作遲鈍，錯多且慢：無論練習、作業還是考試，速度遠遠落后他人，而且錯誤百出。

5、學習目的不明確，習慣差，態度不端正，興趣底下：后進生缺乏學習興趣，不思奮進，學習不努力，上課不注意聽講，對老師布置的練習作業，馬虎應付，遇難不究，甚至抄襲作業或不做作業。

二、后進生的形成原因

（一）自身原因

1、智力因素

這部分學生因為先天或后天的原因，致使智力水平低下，即使態度端正學習認真努力，成績也欠佳。主要表現為：知識記憶缺乏敏感，要么記不住，要么隨記隨忘；不具備一般的思維能力，不會抽象、概括、歸納；缺乏預見性，想象問題不全面，喜歡鉆牛角尖，操作遲鈍，動手能力差。

2、非智力因素

非智力因素是形成差生的主要原因，表現為：

1基礎差。中數學與學數學相比，知識的深度、廣度、能力都是一次飛躍，如果小學的知○識就沒有學好，要學好初中數學的難度就可想而知。

2學習方法不當，學習上多走彎路，浪費大量學習時間，導致大量知識學不透，掌握不好。○3意志薄弱，遇到困難就畏懼不前，缺乏克服困難的勇氣和毅力。○4對數學存在懼怕心理，或對任課老師有偏見，導致放棄數學學習。○5長期停留在數學學習的表層處，發現不了學習的樂趣，慢慢導致對數學不愛好、厭倦。○6部分學生因本身身體弱，學習上力不從心，無法適應艱苦的學習。○7不良品行和性格導致數學學習產生惡性循環。品行不端的學生作風散漫、不愛學習、不○守紀律，成績自然不好，于是他們更加不思進取，破罐子破摔，導致成績（當然包括數學成績）一塌糊涂。

（二）外部原因

1、學校片面追求優秀率，整體成績就放在次要位置，導致教師把更多的精力放在優秀生和潛能生身上，顧不上對后進生的幫助，甚至歧視差生放棄差生，使差生更差。/ 9

2、一些學校校舍不足，師資缺乏，一個班動輒六七十人甚至更多，教師閱卷和課堂管理任務過重，一些教師只能將教學起點設在80%的學生聽懂的水平上，造成班級兩極分化嚴重，直接導致部分學生淪為差生。

3、老師的教育教學手段落后，教法千篇一律，有的不會使用現代化的數學設施，有的覺得使用教具麻煩，不如直接講解省事。這種教法激發不了學生興趣，無法調動學生的積極性，使學生不喜歡數學。

4、由于我們的社會對數學的實際應用特別是數學成果最新的前沿應用缺乏足夠的宣傳，使得當今社會上很多人（包括教師、家長、學生）對數學知識的實用性認識不夠，錯誤地認為數學只用以應付考試、升學和日常商品交換之需，沒有多大實用價值，因而不重視數學教學和學習，導致了學生數學成績的下降。

5、家庭教育失當。當前農村留守兒童較多，這些人絕大多數是由祖父母、外祖父母管教，在學習上無法給孩子更多的幫助，有的甚至對孩子無原則的溺愛，而對孩子的學習思想情況了解甚少。有的父母忙于工作，忙于娛樂，不注意言傳身教，教育子女多用物質刺激，金錢引誘，導致子女好逸懶學。

6、不良的校風、班風、學風使部分是非觀念談溥、分辨能力差的學生隨波逐流，流入差生群體。

7、部分后進生從小養尊處優，聽不得批評。一旦認為老師的話講得過重，就在學校和家里胡攪蠻纏，甚至離校離家出走給老師施加壓力，導致老師不敢管、不愿管，放任自流。

三、數學后進生的轉化

找到了數學“后進生”的成因，接下來就要采取有效的措施來轉化“后進生”，提高數學教育教學的質量。主要的措施有以下幾點：

（一）重建“后進生”的健康心理和健全人格，重樹其自尊心和自信心，促使差生正確認識自我，明確學習目的，端正學習態度，融入班集體。

學習成績的不理想，老師的批評，同學們的嘲笑和排斥……這些“后進生”在學校的學習和生活中遭到了一次又一次的失敗。這些失敗的打擊幾乎摧毀了他們那脆弱的心靈，嚴重地損傷了“后進生”們的自尊心，使他們對學習產生了恐懼，又由怕學發展到厭學，這是他們在學習上屢次失敗的主要心理因素。因此，設法彌補他們的心靈創傷，幫助他們重建健康的心理和健全的人格是讓他們搞好學習的前提。由此我決定從解除心理因素對其進行教育：

1、尋找閃光點，多表揚、多鼓勵，排除自卑感，樹立自信心。在教學過程中，要自始至終對“后進生”給予熱情的關注，讓他們感受到教師對他們的重視，拉近師生關系，增加/ 9 師生之間的相互信任，促進他們慢慢地發生變化。特別是要想方設法尋找到“后進生”們的閃光點，并設法讓他們把自己的閃光點表現出來。對他們在學習和言行上的每一點進步都要在全班師生面前予以肯定并加以鼓勵，激發他們的自尊心和自信心。在教學中創造條件讓他們發現自己的“才華”，只要遇到簡單的問題，就給他們表現的機會，使他們在成功中變得自信，在他人的肯定中也肯定自我。此外，我還引導和鼓勵他們與自己的過去對比，看進步、找不足，爭取得到更大的成功。由于獲得成功，由于得到肯定，“后進生”們終于敢于并樂于參與教學和學習活動。

2、投其所好，賦予責任，樹立威望，促使“后進生”融入群體，學會自律。成績差的學生自我控制能力弱，意志不夠堅強，容易出現反彈，因此在“后進生”們有了初步進步之后，我根據他們各自的情況和特長委以重任，負責班級管理的一些“官職”，使他們在實施管理工作的過程中增強了自律的自覺性和能力，也增加了他們與其他同學交流合作的機會，密切同學關系，使他們逐漸地融入班集體并感受到自身的能力和價值，然后再引導他們提高對自身學科學習的要求，在修正品行的同時帶動學習成績一起提高。

（二）幫助學生正確認識學習數學的意義，使他們端正學習數學的態度。為了讓學生正確認識數學的實用價值，重視數學知識的學習，我盡量搜集數學在現實生活中運用的實例，特別是當今時代數學研究成果在實際應用的前沿所做出的重大貢獻的相關信息和材料，介紹給學生聽，展示給學生看：例如為了解決信息安全問題而采用的核心技術——公開密鑰的原理和運用狀況及前景，還有廣泛應用于生產和企業中的數控技術的使用情況和意義以及運用運籌學解決生活生產問題等。這些數學研究成果實用情況的介紹和宣傳給學生造成了很大震動，對學習數學的意義有了全新的認識，開始在思想上對數學的學習重視起來。

（三）利用班集體的力量感召“后進生”，使他們在集體的關愛和幫助下出現轉化，不斷進步。為此我努力做到以下兩點：

1、教育全班學生不要孤立“后進生”，要求他們從整個班集體的榮譽和進步出發，自覺關心和幫助“后進生”，讓他們感受到老師和同學們的關愛和集體的溫暖，得到精神上的慰籍，對班集體擁有歸宿感，為“后進生”創造一個寬松愉悅的學習和生活環境。

2、在班里有針對性地建立學習互助小組，讓學習好、樂于助人的學生干部與“后進生”結對子，負責在課后指導、監督“后進生”的作業、練習等學習活動，加強學生之間特別是優等生與“后進生”之間的學習交流，增強團體合作精神，促進學科整體水平不斷提高。曾經有一位姓林的女同學，性格內向，很少與人搭話，她別的學科學得都很不錯，但數學卻常常只考30～40分，影響了她的整體成績。初一第一個學期月考后我找她了解情況，開始時/ 9 她很緊張，眼淚汪汪的直想哭。我笑了笑對她說：“你是個聰明的孩子，你別的學科能學得那么好，數學卻學不好，這肯定是我這個數學老師沒教好，是老師對不起你。我幫你找個學習數學的好伙伴，數學哪里看不懂不會做你可以問我也可以問你的伙伴，我們設法把數學也學好來，那你就不僅是我們班而是整個年級的學習尖子了。好不好？”這位姓林的女同學只是點頭還是不說話。我看她這么沉默，不會主動與別人交流，于是把她和我班樂于助人，又很會與人交流、數學成績很好的副班長編成一組，并讓她們同坐一桌。不久我發現這位姓林的女同學笑容多了，還常與我們的女班長結伴而行，數學成績迅速提高起來。在一次數學測驗的講評課上，我表揚了這位女同學，并對我的女班長的出色工作表示感謝。這時我的女班長卻說：“我才是最該表示感謝的那個人！老師您把這位高手放在我身邊，明里說是我幫她學習數學，可她卻在英語、政治等好多科目上幫著我，我得到的幫助才大著呢！我們兩個既是互助對象，也是競爭對手，我們爭取為我們班在期末考試總成績的競爭中增加兩道雙保險！”班里響起雷鳴般的掌聲，那位姓林的女同學笑了，她站起來說：“因為數學不好，我從不敢奢望能排在年級前列，但以后我一定會加倍努力，爭取不負眾望！”這位文科奇才般的女生終于戰勝了對數學的恐懼變得自信起來，數學再也不是她的弱項了。

（四）在現實的數學教學和學習中要重視對“后進生”的教育教學工作，要設法為“后進生”的學習和進步鋪路搭橋。

在教學和學習的目標和要求上不搞“一刀切”，而是采取分層教學法，在練習、作業的設置和要求上對“后進生”和優等生要分層設計、分層要求，使學生特別是基礎不好的“后進生”能夠完成學習任務，逐步提高。

在課堂教學中創造機會讓“后進生”展現自己的“才華”，增強他們學習的信心。在教學中要結合“后進生”的學習情況，在課堂練習中設置一些較為簡單淺顯的問題讓他們研究解答，既達到練習鞏固的目的又提高了成功率，使他們在練習中提高成績，在成功中獲得自信，避免數學“后進生”成為數學教學活動的旁觀者。

轉化“數學后進生”要體現在課堂教學中。學生間永遠存在差異，推行教育必須面向全體學生。因此，在數學課堂教學轉化“后進生”的能力與學業成績的提高是一個永恒的課題。在以往的數學教學中，教師對待后進生的態度冷淡，將他們劃入另冊，傷害了他們的積極性，讓他們產生了厭煩的心理。因而，必須將“后進生”與“優等生”同等對待，并將轉化“后進生”的工作落實在課堂教學中。具體做法是：

1、課堂提問要適應于“后進生”的最近發展要求 / 9 學生“后進”的成因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑感強，教師上課總是提問優等生，因此，“后進生”多數不喜歡舉手發言，也沒有機會讓他們發言，時間長了，他們對上課的內容毫無興趣，我行我素，成為課堂學習的陪客。所以，在教學時，應設計一些接近“后進生”最近發展區的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的欲望。讓好動的集中思維于學習探求上；讓自卑的樹立起“我能行的”信心。例如：在教矩形認識時，可問：“矩形是由幾條邊圍成的圖形？它有幾個角？”當“后進生”回答正確時，及時鼓勵和表揚他們，當他們回答不對時，也要加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續主動學習。

2、課堂板演要讓“后進生”也一顯身手

學習差的學生，不敢舉手發言，更怕到黑板上板演，或有的根本就不屑于課堂的學習。而教師在每堂課的教學中，就要偏偏選一些“后進生”在黑板上板演。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯。讓“后進生”板演，教師能及時得到信息的反饋，可以收集大量的“反面教材”。如果做對了，哪怕只有一處，也要大加表揚，以幫助他們樹立信心，增強他們學習的自我約束力和責任感。所以，在板演中對做錯的步驟要引導他們找出錯因，回顧舊知，重新再試。對他們做對的步驟要充分加以肯定。長此以往，他們就會一個個爭著舉手上黑板板演，上課也特別認真，對自己的要求也越來越嚴，從而促進“后進生”積極參與課堂活動，從“要我學”變成“我要學”。

3、課堂巡視“后進生”感到有靠山

“后進生”往往依賴性比較強，教師在引導之初要讓“后進生”感到學有靠山。因此，課堂練習時教師不能袖手旁觀，而要有目的地巡視。發現問題及時提出，并不批評他做得不對，當面輔導，這也是幫助“后進生”當堂掌握知識的好時機。

4、作業布置要有梯度，讓“后進生”跳一跳也能行

我們提倡因材施教，作業布置要有梯度。每次作業都適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題優等生可以選擇擴展題、思維訓練題等有難度較大的題目做。而“后進生”起初則可選基礎題做，不斷鼓勵他們。進而鼓勵他們向擴展題、思維訓練題“跳一跳”的過程中，不斷地提高學習能力，獲得學習的樂趣。

5、課堂作業批改更要讓“后進生”自改互改

對“后進生”作業情況的及時批改，及時反饋，及時矯正是促進其進步的有效措施。教師批改作業時對“后進生”要優先，多用眉批，并及時讓他們訂正。“后進生”的作業需要讓他們自改自批。因為學生間的反饋速度快，“后進生”如果能發現別人的錯誤，會增加他們的自信心，讓他們自改，可以盡快地發現自己的錯誤，自改是在自我反省中進行的，發現/ 9 錯誤更能使他們加快速度自我修正。所以，批改作業時更要讓“后進生”自改自批，特別是在課內安排自改自批效果更佳。

（五）教師本人要善于學習和吸取先進的教育教學理念和方法，提高自己的教育教學水平，精心備好每一節課，設法使自己的課堂教學貼近生活實際，形象生動，淺顯易懂，實現數學生活化，使自己的教學活動能吸引學生，激發學生的學習興趣。

眾所周知，沒有精心設計、脫離生活實際的數學教學是很難做到形象生動的。教學來源于生活，又服務于生活。增補實例使學生體驗到生活中離不開數學，并指導學生帶著數學思想去觀察生活，有利于激發學生學習數學的興趣，如講解一元一次方程的應用時增補一例： “鄰居張大爺把100元錢按照定期一年儲蓄存入銀行，昨天到期得本息為111.34元，那么這次儲蓄的年息是多少？這種儲蓄的年利率又是多少？”這一例對學生既不陌生，又感親切，即可增強學生學習的興趣，又能提高他們解決實際問題的能力。“只有做到生活數學化，數學生活化，唯其如此，才能真正讓學生體會到數學的魅力，才能學以致用，找到解決生活中數學問題的金鑰匙，進而激發學生的數學學習興趣，從而提高數學課堂教學效率，收到事半功倍的效果。”因此在教學中我結合自己的教學實際，既采用其他同行的一些先進授課方法和課案設計，也自創一些教法和教具來提高自己的教學質量。例如：在學習判定三角形全等的角邊角定理后，我設計了這樣一個課堂練習：李華不小心把一塊三角形玻璃打碎，成了三部分，怕受到責備，想到玻璃店復制一塊，他是帶著全部的碎玻璃呢，還是有其他解決辦法？

為了增加形象性，可以用硬殼紙按圖自制教具，把碎三角形的三塊 碎片復制出來，讓學生們討論，共同尋找解決辦法。通過討論，他們親身體驗了把實際問題轉化為數學問題的過程，利用所學的“角邊角”這個定理知識來解決這個問題，得出了李華只要帶第三塊玻璃就可以了的結論，最終實現了實際問題和數學問題相互轉化，使學生親身感受到數學知識的實用價值，從而重視對數學科的學習。同時這種聯系實際的教學也激起了學生的探究熱情和求知愿望，最大限度地激發了學生的興趣。

培養學生學習興趣的有效途徑，就是在教學中努力實現智力操作和實驗操作的有機結合。如例題 “求證：鄰補角的平分線互相垂直”的教學，我是這樣設計的：讓學生想：“想什么叫鄰補角、兩直線互相垂直的判定”。動手：“畫出鄰補角、作出它們的角分線，量下兩角分線的夾角”，議：你能得出什么結論，怎樣證明，抽學生講評，整個教學活動豐富多彩，生動活潑、充分發揮了學生的主體作用，有效集中了學生注意力，消除學生“學習數學枯燥乏味”的認識，取得了樂觀效果。/ 9 另外特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。比如，在講三角形內角和定理時，可讓學生自己動手做一個三角形，再把三個角剪下來拼湊成一平角，從而發現定理；在講授軸對稱和中心對稱時，充分利用電腦動畫的演示，給予直觀的印象以便于理解概念的要領。在教學過程中，還要善于利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。比如，講相似三角形這一章時，結合學生們喜歡的戰斗故事，問學生“炮兵是怎樣擊中敵人目標的，站在大炮前面擺小旗的人起什么作用？”，還可以告訴學生，學習了相似形的知識，我們不用過河就可以測出河對岸兩物體之間的距離，只用一根標桿就可以測出某建筑物的高度，等等。從這些學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效地激發求知欲望。教師在教學過程中，加強對數學學習興趣的培養是必不可少的一個環節。

當然，采用和改進別人的先進教學設計是提高教學質量、激發學生學習興趣的途徑之一，更多的時候我是通過自制教具來實施教學，特別是與圖形相關的知識點和題目我盡可能自制出實體的教具圖形，讓學生來操作，激發他們的想象力和解決問題的能力。每每到這時，我的學生們都特別興奮，總是躍躍欲試，對這樣的教學方式特別樂于接受。對于平面圖形對折后變成的立體圖形的形狀和有關圖形與實際物體的聯系的識別能力特別強，空間想象能力得到了很大的提高，課堂氣氛很活躍，教學效果特別理想。每到這種類型的課，學生總是說：“太好玩了，這種課我喜歡！”課后一些學生還會模仿著自制一些圖形模型當作裝飾品擺在課桌上，我也常在上完課后把用過的教學模型送給“后進生”們，鼓勵他們創造出更好更美的模型，力爭取得更好的成績，而他們往往因此覺得老師看重自己而盡力而為。這種密切聯系生活實際的數學教學方法緊緊抓住了學生的好奇心，產生了學習和研究數學的興趣。

（六）教師要加強數學教學理論學習，提高自身素質，用自己堅定的數學信仰和高雅的數學氣質去感染學生，讓學生領略數學之美，激發和培養學生學習數學的興趣。除了設法讓學生了解數學成果的實用信息和實例、正確認識數學的價值外，我還在數學教學過程中盡力展示數學的美。例如：以簡潔的語言去闡述深刻的道理，設法精通定理的出處和沿革，解題時盡量旁引博征，盡力做到推理嚴謹、圖示美觀、板書優美，常給學生講一些與數學相關的趣聞軼事。這些數學氣質和特質使學生覺得我能把數學課上得這么有趣、這么好玩，實在是太了不起了，因此他們很尊重我、喜歡我，也喜歡上了數學。

（七）個別教育，適度“偏愛”后進生

后進生常因暫時處于落后而受家長責備，同學數落，老師嫌棄，顯得悲觀失望，自暴自棄，喪失上進心。要使他們進步，必須采取多種方式，激發他們的熱情，特別是教師的關心/ 9 鼓勵，使他們樹立起上進的自信心。教師對學生施以深厚的教育愛，即自覺、具體、親切、真誠地關心他們的學習、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進步。對待數學后進生，老師應 “關懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進心。可以通過面批作業，課堂提問、課堂巡視，向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導，對于他們作業、答問中的錯誤要循序善誘，切莫惡語傷人，“雪上加霜”。此外，還要設身處地為他們著想，善意地誘導他們不斷覺悟，貼切地指導其出路，若老師“工作到家”還產生“為師而學，不學好對不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學生積極性與日俱增，使之變被動學習為主動學習。

隨著經濟的發展,我們的社會生活更加豐富多彩，學生的思想觀念也在不斷發展變化，更新奇、更豐富的刺激源在分散我們學生的興趣和注意力。因此陳舊單調的教學模式，封閉式的課堂觀念也應不斷發展變化。陳舊單調的教學活動，封閉式的課堂教學與學生開放的思想不協調。教師應把握時代特征，帶領學生深入社會，聯系社會生活來學數學，到社會大課堂去讀“活書”，感受當今競爭時代，知識大爆炸的社會對人才的需求，增強他們學習數學的自覺性與使命感。

實踐證明，教師持科學的態度、強烈的事業心和高度的責任感；按照弄清情況、找準問題、對癥下藥、循序漸進的步驟靈活積極運用上述措施，轉變數學后進生，大面積提高學生數學素質是完全可能的。/ 9

第四篇：淺談中學數學教學中后進生的轉化策略

淺談中學數學教學中后進生的轉化策略

桃坑學校 譚旦琦

[摘 要]數學課程標準要求數學教育面向全體學生，促進學生全面和諧地成長，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。從小學數學到初中數學，學習內容、研究方法都是個轉折，尤其是在數學思想認識上要產生質的飛躍，有些初中學生很難邁過這個轉折點，出現后進生，導致數學學習成績兩極分化。在農村初中中，這種現象比較普遍，它嚴重阻礙了農村初中教育質量的提高，影響了學生的健康成長。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文將從后進生的形成原因、后進生的特點、以及如何針對其形成原因和表現的特點進行教育轉化作了較詳細的分析和探討，如何在新課程標準下初中數學后進生的轉化策略。

[關鍵詞] 后進生；教育；轉化策略

《中小學數學課程標準》中指出：“初中課程要著重幫助學生掌握有利于終身學習的基礎知識和基本技能，發展合作交流和健康的個性。要培養學生“具有基本的運算能力；具有分類、推理、歸納、演繹和價值判斷的能力；具有實驗動手能力和基本的科學探究能力；具有反思和創新能力；具有團隊觀念和基本的合作交流能力。”要實現新課程標準的目標，全面提高農村學校數學教學的合格率，做好數學后進生的轉化至關重要，現在中學生的智力差異不是很明顯，在數學學習的信念、態度、方法等方面卻存在較明顯的差異。關注數學后進生的非智力因素對數學學習的影響，一定程度上能夠幫助他們達到《新課程標準》的要求，甚至激發他們對數學學科的興趣。因此，研究數學后進生的成因及制定相應對策是必要的。

一、后進生的表現特點

1.后進生的上進愿望與意志薄弱，缺乏強烈的求知欲。后進生往往沒有明確的學習動機和學習目的，學習還沒有成為他們的內在需要，對自己沒有什么大的要求，因此學習態度不端正，無心讀書。而且與同年齡人相比，他們的智力發展較慢，學習能力較低，注 意力不集中，懶于觀察和質疑，習慣于死記硬背，特別是理解力不強，反應遲鈍，因此缺乏自信心，自卑感強，所以學習成績通常較差。也有的后進生以偶發的事件中受到震動，突然變得沉郁，冷僻了，表現出苦悶，猶豫。想改好、想進步但又缺乏足夠的勇氣和力量的心態。

2、道德良知猶存但又以自我為中心。

是非觀念是指一個人對已對人的行為應該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認識行為產生的社會影響。后進生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀律當作“英雄行為”等等。正因為后進生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風，所以往往憑個人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。因此這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。

3、對集體既向往但又抵觸。

兒童喜歡合群,愿意和同學們一起玩,一起參加集體活動,他們渴望得到家長的關心、集體的溫暖。而后進生對家長、老師、集體有抵觸情緒,反感集體的教育懲罰,同時也不愿受到集體的約束,于是他們常常游離于集體之外。而當他們看到別的兒童在集體中愉快地活動時,卻又非常向往集體生活。

4、心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄。

當消極心理戰勝積極心理，后進生就會精神頹廢，產生自卑心理。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失敗的一種心理體驗，它來源于心理上的消極的自我暗示。他們不相信自己，對自己持否定態度，喪失獨立向上的精神。自卑心理一般產生于學習或品德問題受到多次批評之后，在經歷多次失敗體驗之后認為自己什么都不行，永遠趕不上別人而放棄努力。當后進生聽到家長、老師的稱贊時也會興奮不已，而且會決心在老師和家長面前進一步表現自己，以得到進一步的贊揚。所以說后進生不是沒有自尊心，而是自尊心受到損傷，被自卑感掩蓋起來。

二、進生形成的原因。

1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。人人都有追求上進的愿望，后進生亦如此。他們也不想總是落后于別人，也不想自己存在這么多的問題，也想去改正，但是由于他們意志力薄弱，自制力較差，無法控制并嚴格要求自己按規范做事情，反而表現為行為的反復變化。進步不是一種輕而易舉的事情，需要付出巨大努力，特別是后進生生長期紀律渙散，養成一些不良的習慣，這就更增加了上進的困難。在實際工作中，我們常常碰到這種情況，有的后進生雖然身上有許多不良的習慣，但是如果他們來到一個新的班集體或遇到一位關心、愛護、體貼他們的新老師，就會很快產生一種改變現狀積極進取的念頭和愿望。想改好、想進步但又缺乏足夠的勇氣和力量的心態。

2、缺乏集體榮譽感意識，找不到班級存在感。

教育家馬卡連柯曾說過：“我的基本原則——永遠盡量多地要求一個人，也要進可能地尊重一個人”。一個學生的集體榮譽感直接影響著班級的學習狀況，所以，班主任教師對后進生的“管”和“問”，一定要建立在對他們的高度尊重的基礎上。任何粗暴的訓斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷，不正當的處理，都會損傷后進生的自尊心，使他們那種渴望得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理表現得更加尖銳，甚至造成師生對立。

3、學生自身的壓抑，導致心理不健康成長。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，逐漸地對個人，對集體完全失去信心。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣老師也就失去了信心。但我認為，作為一個好教師，更要特別關注后進生的成長，怎樣才能讓他們與其他同學一樣，充滿自信，體驗成功呢？這個問題很值得我們探討。

4、外在原因影響，如家庭原因、社會原因。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子是形成后進生的重要原因。市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入。

三、轉化后進生采取的教育策略。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？我認為主要應注意以下幾點：

1、運用賞識教育轉化后進生教育的對策，我認為“賞識是一種心態，一種教育者的精神狀態”。在教育教學中，我們不難發現，因努力而得到教師贊揚的孩子，他們會越來越自信;在失敗后，他們不會怨天憂人，而相反會認為這是由于自己付出的努力太少或在處理問題上采用不恰當的策略造成的，他們會更加的努力。這說明教師適當的表揚或贊揚能夠促進學生學習的積極性和提高學生學習的熱情。教師對學生尊重，就能使學生產生滿足、愉快的心理體驗。教師在轉化的過程中對后進生要有耐心，要有恒心，更有體現出真心，不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發現他們身上的每一個長處，善于發現和挖掘他們身上的積極因素。我們教師應該永遠有顆火熱的心，以高尚的奉獻精神去努力工作，使每一顆星星都閃閃發光。

2、在教育轉化工作中應激發他們的學習興趣，樹立他們轉化的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。” 因此在教學中，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養他們的成功感。使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。

（1）加強個別輔導，增強實踐鍛煉。對后進生除了對他們降低遷移坡度外，還要對他們進行學習方法和學習內容的個別輔導，同時還要對學生進行學習習慣的養成的培養。個別輔導不僅可以體現老師對他的關心和幫助；也可以與學生進行心靈的溝通；督促學生獨立完成作業；加強學習方法的輔導，幫助他們養成良好的學習習慣，對學生的點滴進步能給予及時的鼓勵，使學生樹立學習的信心。

（2）激發學習興趣、體驗成功的喜悅。興趣是人獲取知識的內在動力，學生對學習感興趣，他可以全身心地投入，努力克服學習中的各種困難，取得較好的成績，這樣學生就有了成就感。教育心理學告訴我們：想獲得成功是人們普遍的心理愿望。后進生在看到班上其他同學取得成功之后，內心羨慕之余，也會產生獲得成功的欲望，也想體驗成功的快樂。因此，我們在各項活動中，要特別注意鼓勵后進生積極參與，發揮他們各自的愛好和專長，為他們創造成功的條件和機遇。因人而異，揚長避短的策略，為他們不斷創造成功的機遇。這樣，通過成功激勵，能夠幫助他們樹立信心，促進自身的轉化。

3、逐步改善認知結構，激發其學習動機。

在后進生的原認知結構逐步完善之時，要注意新認知結構的構建。即防止原有后進生在學習了新知后又造成結構不完善，同時要防止新的后進生的再度產生。

（1）注重階梯性學習和基本技能的訓練。學習就象爬坡，太陡，后進生就“望坡興嘆”。在這里我們應該適當對教材作處理，從具體入手、簡單入手，再過渡到抽象，過渡到復雜。進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識的聯系，指導學生進行類比、對照，并區別新舊異同，從而揭示新知的本質。（2）重視知識的發生發展過程和方法觀念的滲透、引導他們理解、掌握數學知識。在教學和學習中注重結論，而往往忽視了知識的發生發展過程，只是記住了概念、公式、定理，而不會靈活運用。因此，教學中要充分暴露知識的發生、發展過程，這有利于學生形成系統化的認知結構，同時在分析思考過程中，提升理解能力和思維能力。根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。（3）針對特點，注重認知規律銜接。農村中學數學，則需要逐步發展學生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認知規律，及時注意把有關的數學知識進行概括、抽象，以此逐步引導學生加深由片面到全面、由現象到本質、由外部聯系到內部聯系的理解。

4、要加強與家長的聯系，使家庭教育與學校教育形成合力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭是人生啟蒙的也是終生的學校，因此家庭教育不僅影響學校教育，還影響一個人的終生。” 家庭教育在學生成長中也是重要一環，特別是對后進生的轉變來說更為顯得重要。對后進生，要予以說服，曉之以理、動之以情。切忌簡單粗暴和放任自流，嚴禁體罰和各種高壓措施，要經常進行家訪，了解學生在家中的學習情況，并對家長開展說服工作，要求家長一言一行要起表率作用，創造民主的家庭氛圍，父母與子女之間建立平等和睦的關系，對孩子既不溺愛、放任、有求必應，又不簡單、粗暴、獨斷專行，對子女要求要切合實際，期望值不能過高，以免造成子女的巨大心理壓力，培養孩子積極向上、熱愛生活、熱愛學習來激勵差生的上進心，使他們看到光明的前程。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。

“后進生”的轉化工作一直是學校、教師極難對付的工作，做他們的轉變工作，就要針對他們的優點和缺點，有的放矢，因材施教，做到有耐心，有信心，有毅力，進行長期的、艱苦的、創造性的工作，才能使他們有所進步并得到充分的鞏固。后進生雖少，但他們的轉化工作卻體現了素質教育是否全面推進。因此在基礎教育中，面向全體學生不只是面向“中間”的多數，更不是只面向少數優等生，我們只有特別關注和切實幫助“后進生”，才能真正使我們的教育“面向全體學生”，才能全面推進素質教育。

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第五篇：農村小學后進生轉化

《小學生后進生自信力的培養》開題報告

我校《小學生后進生自信力的培養》課題，是經過莘縣教育局標準的縣級科研課題。經過有關專家的悉心指導和課題組的精心研究，今天開題，我代表課題研究組，向專家和領導回報我研究的有關情況如下：

一、課題研究的現狀及意義

中國青少年研究中心公布了一份調查報告稱，在我國約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。這些學生很多都被老師和家長列進后進生行列，他們在學業上不再被認為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。由于這些學生長期在集體中處于后進，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的人；不思進取 缺少理解與信任，經常體驗失敗的痛苦，所以出現了程度不同的心理障礙，喪失了進取的信心和勇氣，有濃重的厭學情緒，做事沖動，不考慮后果……這不僅影響學生的身心發展，也影響學生良好個性的形成，因此研究后進生的心理問題，幫助后進生意識到自己的缺點和不足，自覺地實現自我轉化，有著十分重要的意義。

通過教師的引導，改進后進生的學習方式，優化教育效果；教和學兩個方面組成有機的整體，形成真正的有效學習。通過研究構建“改進學習現狀，促進有效學習”的策略體系，力求全面提高后進生的學習素質。

通過研究，幫助后進生樹立遠大的志向，增強學習的動力，轉變學習觀念，培養自主學習的精神，強化自我管理意識，樹立積極向上的學習風氣，并在老師的指導下掌握科學的學習方法，提高學習效率。充分調動學校、家長、社會等方面的教育因素，形成合力，共同促進我校教育教學的健康發展。

二、研究課題的界定

1、后進生的概念應表述為道德品質或學業成績呈現偏差的學生。如學業和品德均偏差的，可稱之為雙后進生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學生的道德品質或學業成績是否達到學生本人能夠到達的正常水平，橫向比較即是是否滯后于教育目標與要求。

2、后進生心理問題的表現有以下特點：

（1）表現在認識特征上是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，是非模糊或顛倒。易形成錯誤的人生觀，常常表現為無政府主義的自由觀、低級下流的趣味觀（2）表現在情感特征上是重哥們義氣，常表現為不分是非的感情用事。情感不穩定，變化無常。（3）表現在意志特征上是薄弱型，自卑。（4）表現在學習上，學習水平、能力水平、基礎都比較差。學習習慣與學習心態偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。

3、轉化教育的個案研究就是選定若干后進生，針對他們表現出來的心理問題，從這些心理問題表現的原因入手，實施心理干預，實現后進生變先進或至少能恢復正常的心理狀態。

三、課題的選題依據：

為了達到轉化后進生的目的，作為教師，我們應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為主要有以下三方面的原因：

（一）、家庭方面的原因

1.父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。由于我們都生活在農村，多數孩子的家長都忙于農活，根本沒時間和精力倆照顧和管理孩子。還有些家長認為考上大學也無法就業，受金錢觀念的影響，倒不如念幾年書回家種大棚掙錢來得快，所以對孩子的學習本本不重視。

2.教育方法不當。

在農村小學，由于各種原因現在小學生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化，父母素質普遍較低，大部分是初中與小學畢

業，很少有高中畢業的，給學生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。他們缺乏科學的教育方法，對孩子要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學會仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在自由中疏遠了棍棒也疏遠了感情，養成了懶惰也養成了散漫。

3.家長行為不正。“家長是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸無大志、生活平庸、言談粗俗，如此等等都是在對孩子進行啟蒙教育。

4.家庭離異。真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環境。相反，夫妻經常打架吵架，無疑會在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應有的家庭溫暖和教育，心靈的創傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學校中的“后進學生”。

（二）、學校方面的原因

1.教師的歧視。這是我在一次對“后進學生”的問卷調查中獲得的驚人發現。相當多的“后進生”訴說，他們從小學起就被老師冷落、辱罵，甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但后果

卻是不但使這些學生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴重的是在他們心中播下了對教師乃至對教育的敵意。

2.教學的失誤。這主要表現在教師教學上的“一刀切”。“因材施教”是古已有之的教學優良傳統，但一些教師在教學中總習慣于讓所有學生“齊步走”，不斷積累的學習成績差異使越來越多的學生淪為“后進”。

3.多次嘗試失敗。人們常說：“失敗為成功之母。”但對相當多的“后進生”而言，失敗是失敗之母。面對他們第一次“失敗”，教育者并未予以應有的心靈撫慰和學習幫助，致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環，本來可以學得不錯的學生，成了教師眼中的“朽木”！

（三）、個人方面的原因

1.街頭結交。不正當地交友，因而染上社會惡習，是一些孩子成為“后進生”的重要原因。

2.身體狀況。體質較弱或身體某些方面的疾病，自然會導致孩子的學習成績不佳，以至成為“后進生”。

3.智力狀況。個別學生反應遲鈍、接受能力較弱，也是他們學習落后的原因。

四、本課題的研究目標

（1）認知目標：通過研究培養學生的自信心，樹立遠大的理想。（2）情感目標：有計劃地做好學生系統教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養熱愛集體的思想和愛國主義思想。

（3）發展目標：特別加強基礎德育建設，培養學生遵規守紀的自覺性，使絕大部分學生成為勤奮好學、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講文明講禮貌的具有一定素養的人。

五、本課題的研究方法

由于本課題的研究對象為后進生，人數較多，類型較多，研究層次的不同，因而研究方法必須也是多樣化的，主要運用：①感情轉移法 ②發現激勵法 ③行為矯正法④心理障礙⑤角色改變等。并作有關理論研究、調查、實驗。

六、課題研究計劃及措施：

（一）研究方案或研究計劃

新課程理論認為：每一位學生都是金子，他們的潛力是巨大的。“一切為了每一位學生的發展”更是新一輪基礎教育課程改革的最高宗旨和核心理念，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是教育工作者孜孜以求的最高境界。所以，本人打算通過對農村小學數學學困生的成因及對策的研究，摸清小學數學學困生的形成原因、心理特點及有效的轉化措施，使他們能夠跟上全班的伙伴，也能健康、和諧發展。

研究計劃如下：

(1)準備階段（2010年10月——2011年2月）：組織課題組所有成員學習相關教育理論，撰寫開題報告，研究實施方案。主要負責人：侯貴國

（2）實施階段（2011年3月——2011年6月）：調查分析與研究，形成可行性的調查報告和分析報告。通過對策的研究，制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。主要負責人：劉云平

（3）總結階段（2011年7月——2011年11月）撰寫研究報告將研究過程中老師有價值的論文，有創新的案例加以整理，推廣。主要負責人： 蔡存敬

通過這個課題的研究和實施，最后要總結出一份切實可行的轉化農村數學學困生的科學方法，并以此來轉化農村數學學困生，使他們也能跟上班上的其他伙伴，也能健康成長。

（二）研究措施

1、明確后進生轉化的目的，那就是以轉化后進生，縮小后進生群體比例為切入點，面向全體，全面發展，帶動學校教育教學質量的全面提升。

2、分析后進生成因，制定轉化計劃。首先，課題組成員根據本班學生學習基礎、課堂表現、學習態度等綜合表現確定各班后進生名單。課題組成員教師以年級段為單位，具體分析班級后進生形成的成因，通過討論初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。在逐個分析后進原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助后進生制定一學期進步計劃。

3、組織課題教師搜集大量國內外后進生轉化方面的理論成果及實踐策略論文，每周以理論學習活頁的形式發給老師。充分利用網絡資源來指導后進生轉化工作，鼓勵探索更加有效的適合自己學科特點的轉化策略。

4、改變評價方式，對后進生適時鼓勵評價。衡量后進生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當著全班同學，尋找時機多對后進生的課堂表現予以表揚鼓勵，讓他們增加自信心；作業批改時，多用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等。教師適時的正面評價，會給學生形成一種積極向上的無形力量，能促進他們盡快的轉化，擺脫學困的處境。

5、加強家校合作。課題組教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家長聯系卡、家校通短信聯系、家校互訪等。經常的

聯系使家校雙方對后進生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學校召開了三次學生家長研討會，有兩次請本校教師為家長做講座，為家長做講座，逐步更新了家教觀念，增強了家庭的民主意識，改變了后進生家長簡單粗暴、壓制體罰等不當家教方法，采取耐心的說服教育、相互溝通等方法，使后進生轉化工作得到了積極的配合。

6、建立后進生成長記錄袋，記錄后進生轉化過程，積累后進生轉化經驗。成長記錄袋每一名后進生一份。主要內容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；學困原因及基本情況分析；主要轉化措施；班內“兵教兵”幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優秀作業或活動作品及教師鼓勵性評價；每次單元測試試卷、自我檢測練習、家長意見和教師鼓勵性評語、指導性評語等。

7、定期召開轉化后進生經驗交流會，加大課題組教師之間的合作和經驗互通，了解工作進展情況，研究解決工作中出現的新問題。