第一篇：中小學武術課堂中的有效教學

中小學武術課堂中的有效教學

武術是中華民族傳統的體育項目，它具有強身健體、鍛煉意志、培養品德、娛樂觀賞的功效，是我國學校體育教學的一個重要組成部分。開展武術教學，可以增強學生的民族精神及自豪感和培養學生終身體育思想與習慣。中小學武術教法在武術教學中占有重要的地位，學生是否愿意學習取決于教師如何教授，好的教法可以讓學生興趣盎然，接受較快；教法不當，則會引起學生厭煩，對武術失去興趣。

一、在武術教學中合理、恰當地運用音樂

從教學的角度講，在武術套路教學中針對不同的練習階段、不同的項目，有針對性的采用不同音樂，能有效地把學生的注意力吸引到教師的講解示范和練習中，能為枯燥反復的運動增添感情色彩，調動學生的有意注意，激發學生的學習興趣。把音樂引入武術課中，作為一種輔助教學手段，對武術教學將起到一定的促進作用，具有可行性。例如在課的準備部分應選用曲調、節奏、激烈的音樂能使學生盡早進入訓練狀態，避免準備期過長，影響練習的時間與效果，從而提高學生的興奮性；另外，音樂有助于學生合理地調節肌肉運動的力度變換，有助于激發學生的熱情和興趣，有助于恢復學生在武術練習過程中產生的運動疲勞。

二、在武術教學中適當增加游戲

游戲在體育教學中起著重要作用，它能活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的課堂環境中促進身體智能的發展，并能調動學生學習的積極性。如果在武術教學中，當學生的基本技能達到一定水平，并且能夠幫助學生自己組織游戲，讓學生充分發揮自己的想象力，結合武術設計相關的游戲，以此調動學生學習武術的積極性，達到激勵學生創造性思維，培養學生創造力的目的。結合武術教學內容和學生自身的特點，根據課堂教學內容的需求，安排不同的游戲，這樣可使學生在最短的時間內進入學習狀態，在嬉戲中尋找學習的樂趣，在興趣中鞏固知識，真正寓教于樂。另外可以安排學生分組按要求編排并實施有武術內容的游戲，這樣不但可以通過游戲這種方式鞏固教學內容，還能讓學生參與到教學中來，激發學生學習武術的興趣。

三、在武術教學中，改變傳統基本功訓練

在武術教學中，武術基本功訓練是最枯燥乏味的，而武術基本功是學好、練好武術的基礎，基本功包括手型、手法、步型、步法、身法、腿法、弓架等，在教學中可以采用分段賽、踢腿計時賽和小組對抗賽。也可以采用將單個動作編成一組簡單的套路，還可以采用讓身體條件好、動作規范、姿勢優美的學生做示范，讓其他學生產生敬佩之意，求學欲和表現欲，最終實現讓學生在教學中由被動變為主動，由無趣轉為有趣，由消極變成積極的目標。在過去的武術教材中，學生所站的學習、練習隊列形式比較單一，一般都分為幾排。這種隊列在進行武術教學中有一定的優點，但如果長年不變，必然枯燥單調，可以適當調整。例如，在不同練習中可以作一些圓形、方形、交叉前進或分組前進等形式上的變化，利用外界環境的變化刺激學生的興奮點，從而提高學生學習興趣，改善教學。

四、骨干培養教學法

學生骨干力量在教學中起到很大的協助作用，尤其是分組練習時，可以幫助教師管理、組織、指揮學生進行有條不紊的練習，教師在教學中應該注意培養骨干力量。教師在課前選出身體條件好、學習動作快、又有責任心的學生為小組長，傳授他們組織學生的方法，包括口令、示范、講解方面知識，提前對一些難度大的動作進行學習與分析，使他們心中有數，教師在教學中要給組長樹立信心，發揮他們主觀能動作用，讓他們工作更加認真負責，使課堂出現生動活潑的場面。

五、多媒體教學法

多媒體教學法能充分體現出武術動作畫面的生動形象；又可以把動作演示、解說、音樂融為一體。使學生對武術的教學內容、方法、步驟，看得見、記得牢、理解得快，有助于建立正確的技術動作概念，提高學生的學習興趣，提高其分析問題、解決問題的能力。武術教學中應用多媒體教學是一種新型的教學手段，也是武術教學發展的必然趨勢。

六、互助與個體差異教學法

學生理解與掌握套路后，鼓勵他們一對一地去相互教授同班學生，使他們在教授過程中感受教與學的樂趣，另外也可以讓學生發現自己的問題與長處，了解哪里是難點，哪里是重點，有利于自身技術的提高。由于身份的變化使學生更有成就感，大大激發了他們學習武術的積極性。在教的過程中既鞏固了所學的動作招式，也激發了學生單獨完成動作的能力，有助于發揮學生的主體性。同時在教學過程中，根據學生的身體素質，運動技能的差異，把學生分成不同的小組，采用不同的教學方法，提供多種輔助手段，使他們學會同樣的教學套路，提高學習效率。互助教學法的運用，使學生由接受者上升為傳授者，實現了學生客體主體化的轉化，這使得他們更容易克服畏懼心理，發表個人的見解，發揮自身的主動性和創造性，提高他們的思維能力，增強其社會適應能力和創新意識。除教材規定的武術教學內容外，還應該發揮學生的創造性，適時合理的根據已學的動作、組合編排新的、簡短的套路，挑出編排好的套路教給其他學生。

總之，在武術教學中為學生創設良好的學習情境，激發學習興趣，這符合了學生的學習心理，因此，我們應該合理改變舊的武術教學方法，不斷創新，堅持以學生為中心，以提高武術教學質量為目的、以增強學生身心健康為核心，將新的體育理念真正融入到武術教學的各個環節，使學生真正體驗到武術運動的樂趣。“教無定法，貴在得法”，科學合理的在武術教學中使用多種教學法，將有效提高武術教學質量，對武術教學發揮積極而深遠的影響，使武術這一傳統的運動項目能夠得以傳播和發展。

（責任編輯 劉新蕊）

第二篇：課堂中的有效教學

課堂中的有效教學

【內容摘要】：學生的數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”，給學生滲透數學思想，方法有了，學習才會有效。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的學習數學的能力與素養。

【關鍵詞】：體驗 再創造 做數學 說數學 學思想 用數學

一、引入：

細讀《數學新課程標準》，里面提到：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”作為一個數學老師，我非常理解這句話。其實，“體驗”解釋為指個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。但是這個“體驗”卻讓不少的老師忽略了，他們認為只要能把知識灌輸給學生就可以了，學生同樣會做題，同樣能考到不錯的成績等等。這算這樣，不少的家長反映回來的情況是，孩子小學時段的成績還算可以，但升到初中、高中時，成績卻驟然下降，怎么學都學不好，不能理解。

二、分析原因：

之前我也是不理解為何會出現這樣的情況，但是經過沐浴著新課程的陽光，我“豁然開朗”：教師不是“傳輸機”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。不少的老師還是沉浸于老一套的方法，一根粉筆、一本教材就認為可以把知識傳授給學生。其實這遠遠不夠，我們是要引導學生學習數學有一種積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程，學會分析、學會辨識新知識。我們要用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。

三、分享幾點做法。

基于這些因素，在我幾年的摸索和探究教學中，有這樣幾點做法跟大家分享：

（一）自主探究——讓學生體驗“再創造”的快樂。

荷蘭一位數學家說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如：學習小數除法時，計算“20.44÷3.8”豎式上商5.3后，余下的3究竟表示多少呢，學生不容易理解。我不急于去答案，而是在橫式上寫出20.44÷3.8=5.3??3，讓學生判斷是否正確。讓獨立思考后，果然不少學生都想到了利用除法是乘法的逆運算來檢驗：3.8×5.3+3≠20.44，得出余數應該是0.3而不是3，在豎式上的余數3表示3個十分之一，即每次除后的余數數位與商的數位要一致。這時學生歡呼起來了，原來自己也可 以像科學家那樣去解決問題了。

我們要站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗、經歷，在體驗中主動建構知識。

（二）實踐操作——讓學生體驗“做數學”。

陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找一找、量一量、拼一拼??因為“你做了你才能學會”。其實“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學知識。

例如我在教學三年級“時、分、秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型在上課時用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？

又如學習面積與面積單位這節課，如果直接讓學生做：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，我就讓讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，這時大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體 積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓、長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

（三）合作交流——讓學生體驗“說數學”。

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

例如我教學“分數化成小數”，如果讓學生把分數一個個地去除，得出、14917、能化成有限小數的分數。或者像教材上一樣再將各2540分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有質因數2或5，最后 得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？為了打破這種傳輸式的教學方法，我先讓學生先猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生開始好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為、都能化成有限小數”；馬上有學生反駁：“、的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。”“我認為應該看分母。從分數的意義想，是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數；而表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數。”然后我再問：“這些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5 的倍數的分數，都能化成有限小數。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。”“因為分母30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數。”“我猜想如果分母只含有約數2或5，它進能化成有限小數。”??就這樣，一節課過去了，學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力，也達到了我的教學目標。

（四）聯系生活——讓學生體驗“用數學”。

我們現在口頭上經常說要教學結合實際生活，但是怎樣結合，又是一個需要思考的問題。其實我們既要為學生創設條件，從他們的生 141513173437活經驗和已有知識出發，又要引導把課堂中所學的數學知識和方法應用到生活實際中去，讓他們體驗到數學的價值。比如：二年級的知識，讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和36元零錢，買一件85的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？這時學生的思維會固定在100元加36元得多少呢？再減去85元最后會得多少呢？這樣在實際生活中不方便，所以我拿出1張100元和36元零錢給學生去現場體驗一下，這時學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他14元，爸爸最后的錢是36+14=50元。引導學生真正理解數學在生活中的意義和作用。

四、小結與建議。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，作為我們一線老師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

第三篇：揚州市中小學課堂有效教學基本要求(試行)

揚州市中小學課堂有效教學基本要求（試行）

揚州市中小學課堂有效教學基本要求（試行）發表日期：2009年10月29日

1.目標定位。準確把握課程標準，設定科學合理的教學目標。進一步增強目標意識，整合知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的學科要義，既要體現統一的要求和標準，又切合學生實際，依據學科特征，進一步理清學年、單元、課時目標的層級關系, 明確學段要求，把握教學梯度，準確定位，設計具體的、明確的、可觀察的、可測量的課時目標。

2.預習檢查。用心設計預習任務，認真檢查預習效果。引導學生找到已會點和疑難點，依據自身經驗進行預習，幫助學生形成自己獨特的體驗和感受，為掌握新知識做好充分的準備。教師應依據檢查情況“以學定教，”及時調整教學方案，準確把握教學起點，使教學更具針對性。

3.課堂導入。精心設計課堂導入，有效激發學生興趣。課堂導入的設計要能夠引起注意，迅速集中思維；鋪設橋梁，銜接新知與舊知；揭示課題，體現教學意圖；溝通感情，創設學習情境。在教學實踐中，根據不同課型與內容，靈活運用導入方法堅持既有創意又切合學情；用時恰當，不占據過多的教學時間；是課堂教學的一個有機組成部分，不游離于教學內容。

4.資源選用。積極開發教學資源，圍繞教學目標合理選用。教師要準確解讀教材，創造性地使用教材，把教材作為最主要課程資源之一，并結合實際進行有效拓展；體現教師的資源價值，尊重學生的生活經驗，充分挖掘地方和校本特色資源、學科優勢資源；在了解學生需求的基礎上，把握資源選取方向，確定資源選取的范圍，突破資源選取的難點，確定資源呈現方式，獲取資源利用實效；

5.提問設計。教師應明確問題的指向，整體設計富有思維含量的問題。要在深刻理解教學內容，充分了解學生已有知識和生活經驗的基礎上設問；要問教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處；要問得有價值，問出學生的問題意識、質疑能力、探索解決問題的方法；要引導與鼓勵學生提問，把握提問時機與頻度，根據問題的難易度，給不同學習程度的學生回答的機會。

6.理答策略。針對學生回答問題的質態，及時作出判斷與點撥。教師提問后要給學生留有思考的時間和空間，適度等待，耐心侯答，專心傾聽；根據學生回答問題的程度，迅速分析學生回答中暴露出的問題，適時、適度進行補問、追問、糾偏、訂正；幫助學生理清思路，教給思維方法與回答問題的技巧。

7．重點難點。根據教學目標與內容確定教學重點，根據學生知識基礎與理解能力確定教學難點。在教學過程中要不失時機地引導學生感知、辨析重點與難點知識，并依據學生的學習狀況靈活地調整教學重難點。教學過程中要突出重點，將重點作為核心內容展開教學活動，注重講練結合，提升鞏固率。對教學難點要講清、講明、講透，要善于利用感性材料，引導學生采用類比、歸納等邏輯思維突破難點。8．學習方式。根據具體的教學要求，選擇自主、合作、探究的有效方式。尊重學生個體差異，強化學生自我更新、自我指導、自我監控的意識；要對討論、競賽、辯論、案例研究等合作學習加強管理與調控，及時處理合作過程中生成的問題，正確評價合作學習的成果；要善于創設問題情境，注意將現實生活的真實問題引入課堂，激發學生探究的興趣，鼓勵學生質疑、提問、猜想，以培養學生的創新意識。教學過程中也要通過準確的講解、示范、演示等方法引導學生進行有意義的接受式學習。

9．媒體應用。恰當選用教學媒體，適時有效地輔助教學。根據教學目的、教學內容、學生特點與教學條件，既要熟練掌握投影、視頻、計算機等現代媒體的應用技術，也要重視掛圖、標本、模型等傳統媒體的應用。教學課件要體現新課程理念，要有利于教學重難點的突破，要有良好的交互性能。注重演示與講解結合，提高學科利用媒體輔助教學的實效，積極探索網絡教學模式，嘗試將信息技術作為課堂教學獲取素材、討論交流、表達成果的平臺。

10．評價反饋。即時反饋課堂學習效果，突出診斷、導向與激勵評價功能。要遵循定量與定性評價相結合、自評與他評價相結合，對學生學習過程中的觀察、實驗、討論等活動以及從中表現出來的學習習慣、學習品質等給予恰如其分的評價。評價反饋既要肯定學生的思維優勢與進步，也要智慧地指出學生學習進程中表現出來的不足與問題，并提出改進建議。

11．板書呈現。注重設計板書的內容與形式，有效體現教學思路與結構。內容要科學地概括教學要點、突出重點與難點，板書字體要醒目、清晰、美觀，板書過程要動態地展示學習認知的邏輯順序。根據教學需求與教師特長，合理采用綱目式、表格式、圖解式等板書形式。要規范正板書與副板書的版面位置，盡可能保留正板書內容。要適當安排學生板書的時間與空間，并給予準確的點評。

12.時間分配。合理安排教學時間，優化教學流程。根據教育心理規律和學科知識特點，整體規劃教學流程，準確把握最佳授課時機，充分利用學生的有效學習時間。教師的“講”要講在重點處、難點處、疑點處、易錯處，給學生留有足夠的閱讀、思考、質疑、討論、練習和展示的機會。導入、講授、討論、活動、練習、總結、作業布置等各教學環節占用的時間恰當、適宜，杜絕拖堂現象。

13.學生狀態。激活學生主體，提高課堂學習的參與度。營造良好的學習氛圍, 充分調動學生學習的積極性，關注學生參與課堂學習的廣度、深度與自覺度，引領學生在課堂上精神飽滿、情趣盎然、積極主動地進行實踐、思考、探索、交流，獲得知識,形成技能,發展思維，幫助學生始終保持良好的學習狀態：有強烈的學習動機，有適切的學習方法，有濃厚的學習興趣。

14、作業訓練。整體規劃作業方案，有效鞏固課堂教學。根據教學內容精心設計作業題，準確把握內容的科學性、難度的層次性、題目的趣味性、用時的合理性，注重舉一反三，有效促使學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣，堅決杜絕犧牲學生的身心健康、扼殺學生的學習興趣“題海戰術”。積極倡導教師先做題后布置，做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業中存在的問題，并針對存在的問題制定相應的矯正或補救措施，通過作業批改與分析，掌握教學情況，反饋教學效果，調整教學措施。

15.目標達成。自覺反觀預設目標，及時反思教學成效。新課程強調教師施行反思性教學，教師要反思教學目標、教學方法、課堂結構、教學設計、時間安排、對學生學習方法的指導是否有效。通過課堂聽學生答問, 查學生練習, 看學生操作等途徑,獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學生獲得基本技能的實際水平；不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認知、過程、體驗的目標達成率高, 教學相長, 共促發展。

第四篇：歷史課堂中的有效教學

歷史課堂中的有效教學

河南夏邑重點高中歷史組

孫冬玲

翻開《現代漢語詞典》，查看“效”字的注解，與本題有關的解釋為“效果”——由某種力量、做法或因素產生的結果（多指好的）。

近幾年，教育系統中“新課改”一詞使用頻率極高，而“有效教學”則是新課改中經常談到的一個話題，做為一名歷史教師，我想談一下自己通過實踐對歷史中有效教學的一些看法。

有效教學，就是要使教學有效果，并且效果顯著且比較理想。那么，新課改下，對于歷史這門學科來說，怎樣才能做到有效教學呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、使學生對歷史課堂感興趣，也就是說要認真地研究導入語的選擇。

在此，我強調一下，可以說絕大多數學生對歷史人物、歷史故事都是挺感興趣的，可對于歷史課堂來說，就不一定感興趣了。我們需要做的是讓學生對我們的課堂教學感興趣，讓他們提到歷史課就會產生期待的心理。怎樣才能做到這一點呢？下面我談一下自己的看法。

首先，第一節課要抓住學生的心理。

新學期的第一節歷史課至關重要，要通過這第一堂課，讓學生對歷史課堂充滿希望、充滿向往。我認為可以這樣做：我們要以精神抖擻的面貌邁入教室；自我介紹不落俗套，可以配上幽默的語言，讓學生對你的語言先行接納。因為我是教高一歷史的，我認為接下來應該做的是對高中歷史的介紹，讓學生對高中歷史有個大概的了解。最重要的是給學生講清楚高中和初中學習方法的區別，要知道好的學習方法一定是最簡單、最有效的、學生們容易掌握的學習方法，正如武林中的招術一樣，最致命的招術一定是最簡單的、最直接的。讓學生從一開始就注重學習方法的掌握，日后的學習中定能收到事半功倍的效果。等這堂課快要結束時，可以讓學生發言，說說他們心目中的歷史老師，我想這對我們以后的教學會大有好處的。

其次，設計好課堂導入，吸引學生注意力。

好的、生動形象的導入語可以縮短老師與學生之間的距離，使學生從導入語中產生疑問，形成一種渴求有關知識的心理。導入語設計的巧妙，會引發學生急切的求知心理，使他們的心理達到最佳狀態，從而提高學習效率。就像一篇文章一樣，開頭別具一格，就會吸引著讀者讀下去，課堂教學也是如此。當然，由于每節課的具體內容不一樣，導入語也肯定不同，能提高學生興趣的教學導入法，歸納起來大概有以下幾種：

（一）利用民間諺語導入。例如學習《古代中國的農業經濟》這節課時，可以這樣導入：俗話說“民以食為天”，而食的主要來源是農業生產，那么，中國古代的農業是怎樣發展的呢？同時用多媒體展示有關農業的一些圖片以及傳說中的神農氏畫像，伴隨著這些圖片的展示，學生一定很想知道古代的農業是怎樣發展起來的，于是，一堂有效的歷史課就開始了。

（二）結合歷史圖片導入。如《走向“大一統”的秦漢政治》可利用教材上《秦陵兵馬俑》圖片，從這是世界第八大奇跡及其陣容等來引出秦朝的政治。

（三）結合與本課有關的文藝作品、歌詞導入。如《偉大的歷史性轉折》可播放歌曲《春天的故事》，伴隨著這熟悉的歌聲，學生基本上就能明白本節課的內容肯定與改革有關，同時，歌聲也能使學生長久的壓抑得以釋放，何樂而不為呢？

（四）結合現實導入。現實是學生最能感受到，也是學生最容易接觸到的。《經濟全球化的世界》一課就可以這樣導入：今天，中國知名汽車企業已基本用各種形式和世界汽車集團合資。一汽是大眾、奧迪和豐田；上汽是大眾、通用；東風背后有標致、雪鐵龍、日產??從而引出經濟全球化課題。

（五）結合歷史故事導入。這就需要具體內容具體運用了，針對要講的歷史內容，用與之相對應的歷史故事導入新課，從而吸引學生的注意力。

總之，歷史課堂的導入方法多種多樣，只要你肯動腦筋，就可以想出各種新穎別致的導入方法，以達到有效課堂教學的跨入。

二、活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣。

我曾經進行過一次歷史問卷調查，發現學生在回答“你希望老師用什么樣的語言講課”這一問題時，幾乎所有的答案都是“希望老師用幽默的語言上講”。可見，老師的課堂教學語言對學生學習興趣的提高有著很大的影響，每一個人在選擇事物的時候，都會對他感興趣的事物進行優先的和積極的關注，并投入其全部的熱情。不但如此，他還會積極的探索得更加深入，并且會因為獲得感興趣方面的知識或參與活動而產生情緒上的滿足。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，是人們從事某項活動的原動力，能直接轉化成學習動機。法國啟蒙思想家盧梭也說過：“教育的藝術，就是要使學生喜歡你所教的東西。”只有學生感興趣才會有高度的熱情，積極主動去學習。興趣是學習的開始，是成功的秘訣。處于教學“主導”地位的歷史課教師，不僅要使學生認識到學習歷史對社會、對自己的重要意義，而且要使學生在學習過程中對學習本身產生愉快的感覺，激發學習歷史的興趣。所以，教師必須努力創造產生積極情感的條件。歷史是富有興趣的一門學科，本應對學生產生很強的吸引力，但在教學過程中卻很難做到。假如歷史教師教學中照本宣科，只重知識，不重趣味，不加以積極誘導，課堂上將引不起學生的任何共鳴，也就達不到有效教學的目的。因此，能否引起學生學習歷史的興趣將直接影響著我們的教學效果，而幽默的語言首先會使人獲得一種高興的感覺，繼而會使學生認為這堂課非常輕松，非常快樂，從而產生學習的興趣。我想，這堂課的教學也必然會達到事半功倍的效果，“有效”二字就自然而然地體現了出來。

那么，我們應該怎樣做呢？

首先，教師的語言要適度，盡量做到有幽默感。這就需要我們要經常接觸一些豐富多彩的課外知識，拓寬我們的知識面。手機報上的內容；報紙上的內容；幽默故事中的內容等等，我們都可以隨時拿來自己用，但前提是我們得用的恰到好處，切不可東施效顰，否則就不會達到我們教學的目的。幽默的語言是練出來的，不是一會兒半會兒能學成的，平日里，我們要多看看報紙，多瀏覽一些雜志，多留心身邊發生的有趣的人和事兒。俗話說：“熟能生巧”，日積月累起來的資料對我們的教學會起到一定的促進作用。

其次，要借助現代化教學手段，比如多媒體，以引起學生的興趣。歷史是發生在過去的事情，對于學生來說，感覺比較遙遠，比較陌生。而人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存。因此，我們要恰當的運用多媒體教學，再現歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的距離，給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。如在講《列強入侵與民族危機》時，可以插放一段《火燒圓明園》的錄像，在講《偉大的抗日戰爭》時，可播放國歌等，這樣，通過直觀教學手段代替教師的講讀，取得更好的效果。可以說，多媒體使歷史走近了學生，使歷史課不再是枯燥的理論和呆板的講授。

總之，興趣是引導學生學習和熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好的學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用，那么，興趣之樹就會常青，歷史教學的春天就會常在。

三、教學模式要多樣化 國家新課程改革的教學觀，強調教學目標的全面性和具體化，強調學習方式、教學活動方式的多樣化，強調學習的選擇性。要適應新課程教學改革的要求，提倡自主、探索與合作的學習方式，使學生在老師指導下主動地、富有個性和創造性地學習，就必須堅持教學模式的多樣化。教學模式的多樣化是新課程實施的重要途徑，也為有效教學的多樣化提供了有利的理論和實踐環境。教學模式的多樣化，要求教師在準確把握教學目標、教學內容、師生情況、運用條件和評價體系特點的前提下，利用和發揮自身特長，體現自身特色，采用相應的教學模式。

當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和創新能力的培養。實施新課程以來，通過參加培訓和歷史課堂教學的實踐，我認為：教學要服務于學生終生發展的需要是新課程標準的最大特點。21世紀是知識經濟的時代，以前，我國課程教育的指導思想，在一定程度上忽略了學生的個性、創新精神和自主學習能力的培養。當前，不能再把教給學生固有的知識作為教育工作的重心，而是要轉向塑造學習者新型的人格。那么，使學習者喜歡學習以及如何學習則成了學校教育的根本任務。而要達到這一目的，則要求我們一定要用不同的教學模式來完成我們的教學任務。

那么，怎樣才能使學生的主體作用得到充分發揮呢？ 我認為首先要適當補充與課本有關的歷史資料。

歷史知識浩如煙海，收入課本的只是極少部分。課堂中，適當補充一些名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，對于激發學生的求知欲和擴充學生的知識面，都有好處，另外還可加深學生對歷史事件的理解。如在學習《羅斯福新政》一課時，通過介紹羅斯福個人及其改革的一些事跡，把他身殘志堅、愛國救民、樂觀自信、改革創新的精神淋漓盡致地表現出來。這樣通過資料的補充，能象磁石一般吸引住學生的注意力，加深學生對人生觀的理解，也培養了學生努力學習的各種精神，也能讓學生感受到精神上的愉快和滿足，從而期待著從歷史課上吸取更多精彩的人類文化的寶貴遺產。這種動力將促進他們知識的積累，推動他們智力的發展。

那么，怎樣做才能使教學模式達到多樣化呢？通過這兩年的實踐，我有了些體會，我認為教師可根據學生的特點和教學習慣自由選擇結合，形成多種教學模式，比如新授課型、復習課型、訓練講評型等教學模式。教學模式開發和利用的過程，是一個隨著教育理論和教學實踐不斷發展的雙向的動態的過程，在探索教學模式多樣化的過程中，我們要按照“學習——實踐——評價——創新——構建”的思路，去不斷地探索和創新更多的教學模式。只有教學模式多樣化，才能使學生不至于感到歷史課堂的乏味與枯燥；只有教學模式多樣化，才會使學生主動地去探究問題，從而達到有效教學的目的。

總的來說，我們教學的目的是讓學生在快樂的課堂氣氛中主動地去學習，這就需要我們老師要創設一些針對性的練習，讓學生夯實基礎；要創設互動課堂，讓學生學會融會貫通；要布置一些階梯式訓練，讓學生去鞏固應用。新課改要求我們不斷地改革和創新，不斷地實踐和探索，以達到切實有效的教學。

第五篇：課堂有效教學

課堂有效教學,簡而言之,“最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學”如何在新課

堂背景下進行有效的歷史教學呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、提高歷史課堂教學有效性要創造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際

二、培養學生學習的興趣

1、精心設計導入，點燃學習興趣．

2、利用課本插圖和資料，增強直觀性和趣味性。

3、利用多媒體和白板教學，使錦上添花

三、要把課堂還給學生

增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。

1、注重激發學習歷史的興趣,讓我們的課堂教學變得自由，學生的學習變得自由。

2、注重挖掘學生潛能，努力開展探究性學習。

四、營造積極的課堂氛圍，營造民主、和諧、自由、安全的教學氛圍。

五、提高歷史教師的自身素養、人格魅力。

六、把歷史教學生活化。

七、運用多樣的課堂教學策略,提高教育教學的效率和質量。

1、針對學生的差異性,實施分層教學。

2、組織學生進行小組合作交流學習。

3、加強對學生的學法指導,提高學生學習效率。