第一篇：淺談課堂中教學中如何有效利用信息技術

淺談課堂教學中如何有效利用信息技術

摘要：信息技術在教育領域中的應用，為教育教學工作插上了騰飛的翅膀。課堂教學中如何有效運用信息技術，對每個使用者來說應做到有的放矢。有效使用信息技術要明確以下幾點：用其創設情境，激發學習興趣；用其啟發引導，解決教學難點；用其提供資源，開拓學生視野；用其代替板書，節省教學時間。在使用的過程中一定要有意識、有目的、有方法地去合理選擇、合理設計利用，讓信息技術發揮它最大的功效。

關鍵詞：有效利用

創設情境

啟發引導

提供資源

代替板書

當今社會，信息技術的應用逐漸深入到各個領域，教育領域也成為信息技術不可或缺的施展陣地。信息技術在教育領域中的應用，為教育教學工作插上了騰飛的翅膀，使傳統的教學模式得到空前的解放。由此，也使一線教師課堂增添了前所未有的色彩。但是，任何新事物的出現都不能拈來即用，而應根據實際情況有效地利用，否則，將會出現畫蛇添足，弄巧成拙，得不喪失的局面。

當前，諸多一線教師正在嘗試利用信息技術手段改變、改善自己的課堂教學，這是個非常喜人的現象，也是教育事業的一個新氣象。但是，老師們在應用這個新手段時，由于不甚明確使用目的而導致濫用現象。雖然刺激了學生眼球，激發了學生興趣，但可能未解決教學的根本問題，未起到使用的效果。因此，課堂教學中如何有效運用信息技術，對每個使用者來說都應有一個明確的態度與清醒的認識，這樣才能做到有的放矢。下面，本人就多年使用信息技術的體會與感受，談談在課堂教學中如何做到有效利用信息技術。

一、用其創設情境，激發學習興趣

信息技術在教學工作中的使用是多方面的。隨著電腦技術及互聯網絡的普及，呈現在我們眼前的信息技術形式是豐富多彩的。傳統的教學模式缺少生動、形象的溝通與交流，而信息技術手段卻能給學生帶來新奇、多彩的畫面與視覺感受，能讓學生的感觀受到強烈的刺激，從而產生亢奮的、愉悅的學習心理及需求，這不能不說是信息技術在課堂教學中的魅力所在。如，在小學課堂教學中，可根據實際需要利用課件等信息手段創造一定的教學情境，讓學生在新奇、愉悅的氛圍中感受到學習的樂趣。在各學科的教學中可利用多媒體形式出示課件，讓學生與情境畫面互動，在寓教于樂的氛圍中達到教與學的雙贏，且為教學起到拋磚引玉的效果。讓學生在學習中能保持高度的激情參與學習，這是傳統教學模式很難達到的效果，何樂而不為呢？

二、用其啟發引導，解決教學難點

在各學科的教學中，有些教學問題用傳統的教法是不便于甚至很難解決的，信息技術的使用，卻給我們提供了一個全新的思路。對于很難用語言向學生闡述清楚的問題，而應用信息技術手段卻能迎仞而解，且也能給學生留下深刻的印象。曾聽過這樣一堂小學語文課，某位語文老師教學“梯田”一詞時，要求學生描述這個詞語的含義。對生活在城市環境或沒有接觸過梯田環境中的學生來說，是無法理解與描述的。然隨即老師用課件出示了“梯田”風貌的圖片，學生頓時豁然開朗，直觀地感受了這個詞的含義。語文教學中，利用信息技術手段解釋生僻的詞語的案例還不勝枚舉。再如，在小學數學教學中，對于某些不規則圖形的轉化的教學內容，用講解及操作的方式很難解決，而利用多媒體的課件演示卻能起到此時無聲勝有聲的效果。如小學高年級教學圓面積的推導以及某些特殊的不規則曲線圖形轉化為規則的平面圖形時，得用信息技術是一個非常理想的教學手段。再如，小學一年級教學加減混合運算時，運用課件出示公交車上下車的情境，讓懵懂的學生很直觀地理解了加減混合運算的含義。另外，還有些學科的教學內容是無法用傳統教學方法解決的。如小學科學教學中，用信息技術手段模擬宇宙星體運行的變化，模擬太陽、地球、月球三者關系的運轉變化等，也幫助老師、學生解決了只能想像而無法操作的難題。由此也讓老師及學生們感受到信息技術手段在解決諸多“難題”中的價值。其實，信息技術手段在這方面的功能不勝枚舉，老師們應有意識、有選擇地加以利用，讓其發揮到最好的使用效果。

三、用其提供資源，開拓學生視野

信息技術還有一個強大的功能是能為教學提供大量、豐富、翔實的課程資源來輔助教學，且會更直接、更直觀，這是傳統教學手段很難達成的。如，在語文教學中可用其補充大量的有聲有色的文史資料及影視資料，讓我們的課堂從書本延伸到廣袤的世界中去，讓我們的學生在課堂上不光是學習，而也是在觀賞、欣賞、感受。曾聽過一位語文老師教學《火燒圓明圓》的課堂實錄。這位老師在教學課文過程中用多媒體的課件出示了圓明圓變遷的歷史背景，補充了大量文史與影視資料，把平淡的教學變為生動的、充滿激情的畫面。讓學生在學習過程中了解祖國文化的同時，也受到強烈的、深遠的愛國主義思想教育。試想，“空口無憑”能做到這點嗎？再如，在音樂課的教學中，利用課件、網絡等信息技術手段還能給學生提供古今中外諸多音樂家的優秀作品，讓學生增長見識、開拓視野，受到不同程度的心靈陶冶。試問，哪一位教師能把眾多名家的作品都唱或彈奏出來給學生聽呢？另外，當網絡走進課堂時，也在悄然改變教師的角色。學生或許再不用老師喋喋不休的講解與介紹，就能從網絡世界里獲取大量的學習資料，這或許是信息技術對教師的一個強有力的沖擊吧！作為當今社會的教師，自己的“一桶水”興許已快被信息技術所取代。教師們在感到欣慰的同時或許還感到害怕與無奈。這正證明了信息技術手段在當今教育教學工作中的無比重要的地位和發展趨勢是不可阻攔的。

四、用其代替板書，節省教學時間

站在三尺講臺上，遵循教育教學規律及教學原則，課堂教學中板書是必需的，如語文、數學、英語等科目就需大量的板書。但如果短暫的一節課都在板書的話，勢必會耗費掉很多寶貴的時間。且有些板書是無需保留到課堂最后的，教學時老師們都是邊講解邊板書邊擦除，這樣不僅費力費時，用粉筆還傷身體。然而，當信息技術出現后，用課件代替板書的使用卻起到事半功倍的效果。如，在備課時，可以把需要板書而又無需保留到最后的諸多內容做成課件，在教學過程中適時出示，這樣既能激發學生學習興趣，而且只要老師動動手指便能很快完成很多教學任務。同樣，當我們按照傳統方式出示教學掛圖教學時，也比不上信息技術的課件來得更直觀、便捷。因而，在這個信息大爆炸的年代，在這個視時間為金錢的年代，作為新時代的教師，也要把握好課堂上的40或45分鐘，有效地用好每節課的寶貴時間。那么，運用信息技術手段代替傳統的板書，就是非常理想的手段了。

綜上所述，在課堂教學中有效地利用信息技術，會使我們教師的教育教學觀念得到更新，會使我們更好地駕馭自己的課堂，會使學生的學習熱情得到更大的激發，更會使我們的教學業績得到空前的提升。但是，在使用的過程中一定要有意識、有目的、有方法地去合理選擇、合理設計利用，讓信息技術發揮它最大的功效。希望每位老師都利用好信息技術這件“法寶”，來為自己的工作添彩！

第二篇：如何有效利用信息技術在語文課堂教學中

如何有效利用多媒體在語文課堂教學中

我們的現代化教學已經離不開多媒體教學，尤其是對于我們的小學語文教學。運用現代教育技術可以使每個人都有機會面對整個信息大千世界，五彩繽紛呈現在面前，使許多人的理想能夠很快實現。而運用現代技術進行語文教學中,更能發揮更大的效率。現代教育技術的運用，豐富了語文學習情境，激發了學生學習興趣，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難。有利于學生自主地學習，豐富了學生課外知識。我主要從以下四個方面談談我在語文課堂教學中是如何運用多媒體教學的。

首先，現代教育技術的運用，豐富了語文學習情境，激發了學生學習興趣。多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。三年級，我在講授《海底世界》這篇課文時，像很多課一樣，用富有激情的語言把學生引入了美麗的海底世界。學生學習的熱情高漲。這時，我不是把課文中的知識直接教給學生，而是為學生開啟了一扇通向海底世界的大門。學校的遠程教育課程資源關于本課的資料，讓學生根據自己的興趣和愛好組合成小組，自己到學校網站上去查找自己需要的資料。激發了學生學習的興趣。在我精心準備的課件中，學生們就像進入了一個神奇而美麗的海底世界，一個個奇形怪狀的動物、一種種姿態萬千的的植物、一座座奇異的山峰、一朵朵盛開的珊瑚，就那樣真切地呈現在學生們面前。大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認真地記錄著，一個個臉上洋溢著收獲的喜悅，此時此刻，學習是那么快樂而有趣。在這種氛圍中，學生的主體地位已自然而然地達成，何用教師再去枯燥地介紹海底的知識呢。由于有了主動探究的欲望，有了探究的內容和對象，學生自主搜集和處理信息，自主選擇自己喜歡的事物。因此在小組匯報的時候，學生們就自己小組選取的對象進行了認真而詳盡的匯報，其豐富程度連我都始料未及。匯報后，再結合課文的文字理解和感悟海底世界的美麗和物產豐富就是水到渠成之事了。

其次，現代教育技術的運用，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難。學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？我覺得現代教育技術的運用解決了這個難題。如我在教學白居易的《憶江南》時，為了讓學生感受到詩人筆下江南春天的美麗，激發學生對古詩的興趣。我設計制作了能體現詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，我動情誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時，我演示了課件。在太陽緩緩升起，遍地開放著鮮艷的花朵，春光水碧，紅花像燃燒的火焰的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。同樣的我在講授《桂林山水》時，采用現代教育技術制作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到桂林的山水之美時，播放課件，畫面上山川林立，水在潺潺的流淌，音樂響起，把學生帶入到山水之間，有親臨其境的感覺，逼真地體會到桂林的山水之美，上課時學生激情高昂，紛紛說將來要到桂林去旅游。這樣，在一節課當中，溶入音樂、美育的欣賞，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。

第三，現代教育技術的運用，有利于學生自主地學習。《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與多。在語文教學課堂教學中，運用多媒體計算機這樣交互式的學習，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法。學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。如在《夜鶯的歌聲》一文教學前，我發現學生對蘇聯衛國戰爭時期的背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解。可是，學生的信息來源之一——校圖書館這方面的資料很少，因此我直接組織學生上網查詢，以蘇聯衛國戰爭為線索，上網進行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，便會覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。

第四，現代教育技術的運用，豐富了學生課外知識。語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿

足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用??” “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館??”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。如教完《景陽岡》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對武松的“武藝高超,疾惡如仇”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關《水滸傳》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期“水滸群英傳”的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總。這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見現代信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。

總之，在教學中，現代教育技術的合理整合運用，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式加以變革，充分發揮現代教育技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，最終使學生得到更好地發展。

第三篇：淺談微視頻在小學信息技術課堂中的有效利用

淺談微視頻在小學信息技術課堂中的有效利用

作者：周曉靈

工作單位：長沙市岳麓區第一小學 聯系電話：***

摘要：隨著“微課”、“翻轉課堂”、“預學習”等網絡教學代名詞的迅速走紅，“微視頻”已逐漸走進了傳統的課堂教學，并以其短小、靈活、高效的特點而倍受青睞。本文結合目前課堂的教學環節和形式對微視頻資源的利用進行了探討，并從三個方面來闡述微視頻利用的有效性：微視頻在新課導入上的運用;如何利用微視頻有效地突破重、難點；微視頻在課堂小結中的運用。

正文：微視頻是信息技術和通訊技術發展的新興傳媒方式，2012年哈佛畢業的薩樂曼-可汗在衣帽間里創造了這種前所未有的教育方式，用不超過300美元的視頻設備錄制教學視頻，并放到網上供人們免費學習，它以內容簡要，突出重點，表達清晰、教學理念新穎獨特并融合信息技術等特點，漸漸地進入正規教育的課堂當中，如何有效利用，幫助老師解決課堂中的難題，提高學生學習效率呢？ ? 微視頻在新課導入上的運用

良好的開端等于成功的一半，把學生領進知識的海洋，這是學習知識的第一關。如果一堂課的開始老師就生動活潑、引人入勝地導入新課，學生便會興趣盎然、精神集中，勁頭十足地投入新課的學習，就會產生更好的教學效果。而生動、形象、有情節、有動畫的微視頻是最好的引入方式，如，在信息技術課的第一課，為了讓學生端正學習態度，斷送玩游戲的念頭，增強學生學習技術的自信心，我下載了《魯班學藝》的故事，利用網絡視頻教會學生道理，視頻放完之后，我提出了兩個問題。

1、與魯班那個時代相比，你比他多了什么？

2、與魯班相比，你比他又少了什么？同學們各抒已見，深刻懂得了相比以前我們多了許多的教學資源，以前連老師都沒有，還要去很遠的地方拜師學藝，我們要珍惜現在所擁有的一切，好好學習。與魯班相比，我們沒有耐心、不堅強，怕吃苦，不想動腦筋。我再總結，技術是門苦活，不下功夫是學不會的，只有勤動手、勤動腦，端正學習態度，在知識的海洋里便可自由翱翔。

一個視頻，短短的六分鐘解放了老師費盡口舌講紀律，培養了學生良好的學習態度，提高了課堂上的學習效率。同時也結束了課堂上學習一遇到問題就舉手，依賴老師，依賴同學，老師因此滿堂跑的現象，提高了學生自我解決問題的能力。

但微視頻在新課導入上也要注意以下幾個問題： ? 微視頻要符合學生的年齡階段和心理特點

小學生大腦處于發育階段，喜歡新鮮事物，但注意力很容易分散，求知欲強，求上進，好表現。所以微視頻的制作要結合學生的生活實際和興趣愛好，能強烈地吸引學生的注意力，對學生進行滲透教育，使教育藝術達到潤物細無聲的效果，使學生的認知、情感、行為達到統一。

? 微視頻在新課的引入上要能架起橋梁的作用，使學生有準備、有目的的進入新課的學習。

微視頻要能承上啟下，為新知識鋪路，做到有的放矢，明確目標，打下基礎。

? 如何利用微視頻有效突破重、難點。

信息技術是一門操作性很強的學科，授課的內容以操作為主，信息技術的學習是一個連貫的、創造性的過程。在課堂中除了準確把握教學的重難點，最重要的是如何在教學過程澡很好地突出重點、解決難點，是教學成功的關鍵，也是掃除學生學習障礙的關鍵。以前一個知識點的講解，在備課環節對于這種操作演示，往往要花費很多的時間和精力去截圖，每張圖片都需要作一些標注，如此繁雜，費時費力，要做到常態化根本不可能。以前在課堂上跟同學們演示完操作方法，在自己動手操作時卻忘記前面所講的內容，甚至有些同學一節課下來，什么也沒學會。微視頻在這里便可以解決以上難題，更提高了學生的思維能力和創新能力。比如，在學習文本框鏈接時，我通過屏幕錄制軟件錄制了設置文本框鏈接過程和步驟的講解，生成視頻文件。本節課，在跟學生強調操作時的注意事項后，將事先做好的視頻文件發給學生，讓學生根據自己的接受能力和學習情況，借助微視頻，自學自練。另外，學生在后期的操作中，可以重復提取觀看教師提供的微視頻，避免了后期因為遺忘而影響教學效果的達成，比如，在學生制作word表格時，忘記怎么添加行與列，這時可以搜索“添加行、列”的微視頻便可解決，同時也利于鞏固知識點。那么，如何利用微視頻有效地突破重、難點知識呢?

1、微視頻制作要“短、慢、精”。

視頻制作時間要短，根據小學生的認知特點和學習規律，視頻的時長一般不超過5分鐘，內容要簡短易懂，有針對性。視頻制作節奏不宜過快，特別是小學生，感知能力、思維邏輯能力都處在發展階段，注意力易分散，所以教師在設計視頻，陳述內容、觀點時應該循序漸進，適當圓滑、緩慢，避免跳躍式。

2、視頻制作內容要精煉、科學、嚴謹，微視頻只是課堂教學模式中的一個組成部分，并非是教學過程的全部。制作時要抓住“重、難點”這一最基礎的部分，而不要試圖解決學生學習的全部問題。內容呈現要清晰，講解要明了，屏幕內容不宜過多，避免可能分散學生注意力的因素，演示思路要清楚，語言要親切和藹，貼切學生。

? 做到即時反饋

在學習微視頻的過程中或一個微視頻學完之后，要讓學生完成與該知識點相關的操作，監測和矯正學生學習的情況。例如在看完文本框鏈接視頻之后，給學生布置任務，任務當中要有此項操作。另外，教師要給學生的思考留有余地。比如在實現文本框鏈接時，讓學生思考，怎么樣實現三個及以上文本框的鏈接呢？在這個時候發給學生文字素材，讓學生以組為單位相互探討，這樣，在相互學習和操作過程當中不僅對新知識進行了鞏固和加強，更有效地提高了學生自我解決問題的能力和自主學習性。再者，教師要給自己在課堂討論上也要留有余地。比如，在畫圖程序教學中給學生觀看完“圖形填色”的視頻，再向學生呈現一個問題：我故意畫了一個有小缺口的圓，再填充顏色，可顏色卻填充了整個畫布。針對這一現象，讓學生思考其原因和解決辦法。先看后做再思，讓學生在操作實踐中學會發現題并能自行解決問題，有效地開發了學生的學習潛能、自主探究，自主學習的能力，更激發學生的學習熱情。

? 微視頻在課堂小結中的運用 課堂小結是一節或一次授課中必不可少的一部分，是在較短時間內對某次或某節授課內容作一個簡短的系統性、概括性、延伸性的總結。小結的內容要簡短精悍，通過小結能使學生抓住主要矛盾，掌握這節或這次課堂教學的重點和難點，而靈活、生動的微視頻作為課堂小結在一定程度上加深了學生的學習印象，更使課堂內容得到升華。那么在課堂小結如何有效利用微視頻呢？

信息技術課是一門立足實踐、操作性強，知識鏈接很緊密的課程，針對這一特點，微視頻可以案例分析為主來進行課堂小結，當然在取材，制作當中也要注意以下幾個問題。

? 案例選取要符合學科特點，突出本次授課的重、難點知識，注重知識點的操作鏈接性。? 案例對本次課堂要起到鞏固、拓展和延伸的作用。

? 學生的學習興趣是學好一門課堂的關鍵因素，因此案例的選取要新穎、活潑，激發學生的學習興趣和求知欲望，奠定學習基礎。

當然，在視頻整合過程中教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡，才能真正發揮微視頻教學的教育性。同時，對于微課的認識還處在初級階段，還有很多問題都處在摸索和探究狀態，需要通過大量的學習和借鑒才能使微課在教學中發揮重要作用。

參考文獻： ? ? ? ?

謝曉華.操作演示的微視頻在信息技術教學中的應用探析.王子龍.微課在教學中的應用.范青.微視頻教學資源的研發與應用研究.李濤.淺談課堂小結的重要性.本論文非抄襲

第四篇：課堂中的有效教學

課堂中的有效教學

【內容摘要】：學生的數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”，給學生滲透數學思想，方法有了，學習才會有效。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的學習數學的能力與素養。

【關鍵詞】：體驗 再創造 做數學 說數學 學思想 用數學

一、引入：

細讀《數學新課程標準》，里面提到：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”作為一個數學老師，我非常理解這句話。其實，“體驗”解釋為指個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。但是這個“體驗”卻讓不少的老師忽略了，他們認為只要能把知識灌輸給學生就可以了，學生同樣會做題，同樣能考到不錯的成績等等。這算這樣，不少的家長反映回來的情況是，孩子小學時段的成績還算可以，但升到初中、高中時，成績卻驟然下降，怎么學都學不好，不能理解。

二、分析原因：

之前我也是不理解為何會出現這樣的情況，但是經過沐浴著新課程的陽光，我“豁然開朗”：教師不是“傳輸機”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。不少的老師還是沉浸于老一套的方法，一根粉筆、一本教材就認為可以把知識傳授給學生。其實這遠遠不夠，我們是要引導學生學習數學有一種積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程，學會分析、學會辨識新知識。我們要用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。

三、分享幾點做法。

基于這些因素，在我幾年的摸索和探究教學中，有這樣幾點做法跟大家分享：

（一）自主探究——讓學生體驗“再創造”的快樂。

荷蘭一位數學家說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如：學習小數除法時，計算“20.44÷3.8”豎式上商5.3后，余下的3究竟表示多少呢，學生不容易理解。我不急于去答案，而是在橫式上寫出20.44÷3.8=5.3??3，讓學生判斷是否正確。讓獨立思考后，果然不少學生都想到了利用除法是乘法的逆運算來檢驗：3.8×5.3+3≠20.44，得出余數應該是0.3而不是3，在豎式上的余數3表示3個十分之一，即每次除后的余數數位與商的數位要一致。這時學生歡呼起來了，原來自己也可 以像科學家那樣去解決問題了。

我們要站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗、經歷，在體驗中主動建構知識。

（二）實踐操作——讓學生體驗“做數學”。

陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找一找、量一量、拼一拼??因為“你做了你才能學會”。其實“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學知識。

例如我在教學三年級“時、分、秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型在上課時用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？

又如學習面積與面積單位這節課，如果直接讓學生做：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，我就讓讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，這時大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體 積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓、長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

（三）合作交流——讓學生體驗“說數學”。

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

例如我教學“分數化成小數”，如果讓學生把分數一個個地去除，得出、14917、能化成有限小數的分數。或者像教材上一樣再將各2540分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有質因數2或5，最后 得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？為了打破這種傳輸式的教學方法，我先讓學生先猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生開始好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為、都能化成有限小數”；馬上有學生反駁：“、的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。”“我認為應該看分母。從分數的意義想，是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數；而表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數。”然后我再問：“這些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5 的倍數的分數，都能化成有限小數。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。”“因為分母30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數。”“我猜想如果分母只含有約數2或5，它進能化成有限小數。”??就這樣，一節課過去了，學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力，也達到了我的教學目標。

（四）聯系生活——讓學生體驗“用數學”。

我們現在口頭上經常說要教學結合實際生活，但是怎樣結合，又是一個需要思考的問題。其實我們既要為學生創設條件，從他們的生 141513173437活經驗和已有知識出發，又要引導把課堂中所學的數學知識和方法應用到生活實際中去，讓他們體驗到數學的價值。比如：二年級的知識，讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和36元零錢，買一件85的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？這時學生的思維會固定在100元加36元得多少呢？再減去85元最后會得多少呢？這樣在實際生活中不方便，所以我拿出1張100元和36元零錢給學生去現場體驗一下，這時學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他14元，爸爸最后的錢是36+14=50元。引導學生真正理解數學在生活中的意義和作用。

四、小結與建議。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，作為我們一線老師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

第五篇：如何有效利用數學課堂中錯誤資源案例

“如何有效利用數學課堂中錯誤資源”教學案例

陜縣大營小學 趙愛麗

在我們的數學課堂上，每天都有學生在出錯，在學生的錯誤中蘊含著許多寶貴的課程教學資源。錯誤是伴隨著學生一起成長的，課堂是學生出錯的場所。作為教師，我們要正確看待學生的錯誤，顯露真實的課堂，讓課堂回歸自然；作為教師，要能夠預測錯誤，展現多姿的課堂；要及時捕捉錯誤，呈現精彩的課堂；錯誤讓課堂生機勃勃，充滿活力；錯誤讓師生張揚個性、充滿靈性；只有這樣，師生才能共同成長。

【案例一】《兩位數減一位數的退位減法》課堂教學片段

在教學兩位數減一位數的退位減法時，發現個位上不夠減，正當同學們齊心協力想辦法時，有位同學提出：老師，我有辦法，35-6，5-6不夠減，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31。從結果看，顯然是錯誤的，但他的思路中又明顯含有創新的成分。我沒有否定他，而是鼓勵他說：我們都想聽聽你的理由，可以說給大家嗎？他說：個位上的5和6相差1，就用30＋1??話沒說完，他馬上用小手捂住了嘴，喲了一聲，老師，我剛才說錯了，不是30+1，應該是30-1=29。教師贊賞地點點頭，他是用差幾減幾的思路解決的，在緊接著的學習中，學生既掌握了退位減法的一般方法，又多懂得了一種計算思路。

【教學反思】像這樣善待、寬容、利用錯誤生成的資源，蘊含著很有價值的數學問題，所以教師要抓住這一契機，及時調整教學思路，為學生營造獨立思考、主動學習的氛圍，讓這一生成成為促進學生思維發展的資源，使數學課堂教學成為師生共同發展、富有個性，具有挑戰性的學習過程。

“課堂上的錯誤是教學的巨大財富。”教學中出現的各種錯誤，是值得我們去探討的一種很有價值的教學資源，我們教師應該做學習錯誤資源的開發者，合理利用來之不易的資源，讓學生在糾錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，促進學生的全面發展。

【案例二】《克和千克的認識》課堂教學片段

在教學時，我抽一學生上臺，指出彈簧秤上“1千克”的位置，他卻指錯了；我又抽另一學生上臺來指一指“1千克”的位置時，并沒有讓第一位學生回到座位，而是在第二位學生指對后，再讓第一位學生指出“2千克”的位置，他指對了，這時老師問：同學們，這二名同學都指對了嗎？生說：都對。師說：請二位回到座位。

【教學反思】作為教師，要本著以人為本的主體教育觀、尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生，要允許學生出錯。我在教學中用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。我的這盞“綠燈”使孩子的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重，讓學生在和諧、寬松的氛圍中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創新，樹立了學好數學的信心。

【案例三】《分數的初步認識》課后鞏固練習

練習題：我是小法官（判斷下列說法是否正確，說明理由）

1、“把一個月餅分成兩份，每份是它的1/2”是否正確，為什么？你為什么想錯了呢？

2、“一本《故事書》的1/4和一本《連環畫》的1/4相等”是否正確？為什么？

要求：先獨立思考，再同桌討論，有疑問可四人小組討論，想一想，自己錯在哪里？最后，全班交流。

【設計意圖】學生的錯誤不可能單獨依照正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學習中的錯誤，并及時引發這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的自我思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養了學生的反思能力。

【案例四】：《解決問題》課堂教學片段：

小明帶了50元去超市買東西，他買了一瓶洗發水用去12元，一瓶沐浴露用去28元，小明還剩下多少錢？

生列式：12＋28=40（元），50－40=10（元）

師：將12＋28=40，50－40=10 這兩個算式寫成綜合算式

學生出現了兩種錯誤答案：12＋28－50=10，50－12＋28=10。短暫的思考后，教師沒有作出任何評價，微笑地對同學們說。

師：同學們認為12＋28－50=10對嗎？

生：（略有所思）不對！

師：為什么？

生：（不解地說）答案怎么會等于10呢？

12＋28=40，40－50怎么能減呢？

師：你們同意他的觀點嗎？

生：同意

生1：12＋28=40表示一共花去的錢，50元是原來帶去的錢，不能用花掉的錢去減原來帶去的錢。

生2：因為是求剩下的錢，要用原來的50元減去用掉的40元，所以40－50肯定不對。

生：（大部分學生恍然大悟）用總共的50元減去買掉的40元，就是剩下的10元。

師：那么 50－12＋28該對了吧？

生：不對，答案是66，買了東西，錢怎么會多起來呢？

師：看來問題出在這里了，那你們想一想應該怎么辦呢？（可以兩人一組互相討論）

學生通過討論，似乎還未得出什么答案，此時，一只小手舉了起來老師，我是這樣想的，在12＋28的外面加上一個小括號，可以算它。

師：同學們，你們聽懂了嗎？

生1：（邊搖頭，邊問）為什么要加小括號呢？它有什么用，它表示什么意思？

生2：我知道了，加上小括號可以表示把12＋28=40先算出來。

一部分學生似乎懂了，這時，教師故意裝作一副不懂的樣子問：同學們明白了嗎?可是老師還是不懂，誰能說一說？

生3：（部分同學很著急地想表達自己的想法）加上小括號就表示把12＋28先算嘛！

師：噢，這樣的，同學們，現在你們都聽懂了嗎？

生：點頭。

師：哦，這個辦法真不錯。

【教學啟示】課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，巧妙利用學生學習中出現的錯誤，鼓勵學生從多角度全方位審視自己在學習活動中出現的錯誤，在教學過程中，當發現問題時，教師能在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地加以引導，拋磚引玉，讓學生在互相爭辯、討論中逐漸認識到錯誤的根源，發現問題的本質，找到解決問題的方法，訓練了學生的反思能力和辨析能力；讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

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有句話說得好: “沒有問題的課堂才是問題最大的課堂。”課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。出錯是學生的權利，幫助學生改正錯誤是教師的義務。在教學中，把學生的差錯看成是難得的資源，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。