第一篇：淺談音樂教學中教學資源的有效利用

淺談音樂教學中教學資源的有效利用

摘 要 從我校現在設施設備配備情況來看，在農村中小學中 已是一個比較完善的機構，現有音樂室、舞蹈室專用教室各一個。音樂室配有多媒體、電子五線譜黑板、多媒體；舞蹈室配有單杠、地毯、鏡子等硬件措施；器材室有大鼓、小鼓、大叉、小叉、揚琴、二胡等民族樂器；有薩克斯、小號、長號、黑管、小軍鼓等西洋樂器，硬件設施配備完善，那么如何在教學中有效利用這些資源就是教師的主要任務了。

關鍵詞 有效利用；教學資源；教學效果

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0176-01

作為一名農村音樂教師，在?@一年的教學實踐中，我漸漸地領悟到，如果僅僅從音樂去談、去教，音樂教學的路子將越走越窄，而這也意味著在音樂教學中如何高效地搜集并利用教學資源就是當下要解決的一個問題了，那么我在教學中是如何有效利用教學資源的呢？

首先，作為一名音樂教師，對于學校的器材、設施設備應該妥善管理和保養，這樣對學校負責也對學生負責，在課堂上讓學生更好地去感受各種樂器帶給大家的樂感，更好地去調動學生的積極性，豐富課堂生活，讓學生學有所得。例如：在課堂上教師彈鋼琴為學生伴奏，以學生上臺表演的形式或者集體演唱的形式，讓學生積極參與進活動中來，自然而然課堂效果也會提高了。

其次，引導學生發現身邊的音樂，把自己的生活體驗感受和音樂經驗相聯系，嘗試用自己喜歡的音樂方式表達自己的體驗和感受，將自己對生活和音樂的理解融于一體。音樂最具不確定性，解釋的自由度是最大的。所以，音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋，來宣泄自己的情感，它最能體現人的個性。如在六年級《愛的人間》一課時，我抓住學生自我體驗的特點，準備了適量圖片和視頻，讓學生談觀后感受，體驗真情實感，暢所欲言，讓學生懂得傳遞愛以及勵志精神的偉大。在活動中巧妙地將歌曲教學、創編表演、打擊樂器有機地結合在一起，讓學生親身體驗、主動參與，取得良好的教學效果。

再次，要想達到音樂教學生活化，還必須在教學中采用學生喜聞樂見、活潑有趣的教學形式，如游戲、討論合作、表演等，這些也都是豐富的教學資源。讓學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的耳朵傾聽生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式表現生活，這樣才能最終形成學生自身的音樂素養。在對學生評價的課例中，我就將“才藝大比拼”這種組織形式引入課堂，老師當主持人，學生派代表擔任特邀嘉賓，其他小組是評委成員組。當主持人宣布：“才藝大比拼現在開始”時，課堂上頓時炸開了鍋，學生們個個情緒高漲，想一決高下。而在教學“藝苑風景線”一課時，課前要求學生自己收集資料情況，并做好記錄。課堂上，學生紛紛交流了自己搜集的資料，除了文字資料，還有照片呢。學生之所以會花這么多的時間和精力去收集，就是上網調查這種教學形式貼近學生生活、非常有趣。

還有，音樂活動就是讓學生“快樂參與”的過程，通過探索、鼓勵學生勇于表達自己的審美體驗，激發學生的參與、表現意識，讓學生把自己體驗到的音樂情感、想象到的音樂形象或意境，用多種方式表達出來。表演是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。例如在欣賞樂曲后，給學生創造的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對樂曲的理解，充分利用他們好動的特點，動靜結合，通過動來激發他們欣賞音樂的興趣，引導他們加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解，在參與中得到愉悅和美感。音樂中也可以運用多煤體教學，創設教學情景、營造良好氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，而且能以趣激思、提高教學的效果。課堂上充滿美感的MIDI音樂、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，能充分調動起學生欣賞音樂的積極性、主動性，學生在欣賞優美畫面和音樂的同時，腦海里會產生種種生動的想象，沉浸在優美的音樂和意境之中。我在上欣賞《梁山伯與祝英臺》一課時，引導學生結合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂器音色及樂曲的情緒，在直觀、具體、生動、有趣的課堂氣氛中，取得了很好的效果。在音樂教材中，許多音樂作品都有著豐富的文化內涵，既有瑰麗多姿的民族音樂文化，又有豐富的世界音樂文化，在音樂教學中，教師和學生常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂的逆反心理。但是教師如果按照上課的需要組合和挖掘教材內容，使學生有更多的接觸和深入理解音樂的機會，音樂課堂也必將為教師和學生帶來更豐富的教學空間。

學校為我們教師提供了優越的物質條件，作為教師的我更應該抓住機會，鉆研教材，有效利用教學資源，而無論是先進的音樂教育理論，還是優秀的音樂教材，最終都要落實到音樂課堂教學上，體現在課堂教學方式和教師教學行為上。教師除了要有較強的專業知識外，還有廣泛涉獵音樂之外的其他學科知識，進一步擴大知識面，以適應音樂新課程教學的需要，讓多元化資源的融合及有效利用成為音樂課堂一道亮麗的風景，讓我們的音樂課堂煥發無限的生機和無窮的魅力！

第二篇：如何有效利用教學資源

如何有效利用教學資源

“有效”首先要明確對什么有效，所謂“有效”是指對完成教學目標而言。我們對教學目標一定要清晰，一切都要圍繞教學目標去思考、去取舍。教學資源能幫助學生達成教學目標就是有效，比如在提高道德認識；發展道德思維能力；陶冶道德情感；注重榜樣示范；強化道德實踐，指導道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考慮學生的接受程度、認知程度，了解學生的有效需求。

有效利用教學資源，第一，要找到資源與教學內容的結合點，運用資源的目的要清楚；第二，要依托教學資源，朝著教學目標精心設問；第三，基于對資源分析，提升基本觀點和方法。

篩選資源是否可以把握三點：課標要求、教學內容、學生實際。貼近學生、貼近生活、貼近實際。所以在資源開發和利用的時候，在含義基本相同的情況下，能用近的就不用遠的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。盡可能做到有疑、有趣。

從教學目標和教學內容上，要貼近學生，服務于學生；從教與學方式上看，要能激發學生積極參與和深度思考；從教學效果上看，要對學生有行為引導。在此基礎上，調動學生的資源，可以充分了解學生，多和學生交流，準確找到他們感興趣的話題，還可以引導學生主動提出問題，反思他們自己的行為等。

第三篇：如何有效利用身邊的教學資源

如何有效利用身邊的教學資源

一、作為教師要加強自身的修養和能力的培養。

說句實話，現代教師應具備的能力有很多，但我認為，在教育教學過程當中，最基本的，教師應該具備以下能力：

1、終身學習能力。一位教師，要有自己獨特的教學風格，要有自己廣博的知識背景，這樣，才能與學生保持信息上的對稱，才能讓學生覺得你這位老師不錯，才愿意上你的課，這樣，你的教學效果自然而然就會好。而要做到這些，我們教師不僅僅是要了解和掌握學科以內的專業知識，發展狀況，更需要了解學科以外學生可能接觸到的知識。再說了，現在講究學科整合，教師不能只掌握單一學科的知識，要求構建多元的知識結構，要求教師既要有扎實的專業知識，同時又要學習自然科學、社會科學前沿的最新成果、最新知識等。這樣才能充分發揮出教師的教育功能。

2、善于獲取和積累外部現有教學資源，并對它進行加工處理、推陳創新的能力；

3、時刻關注新聞報道或媒體信息、及時捕捉教學信息，根據教學要求，自制原創試題應用于課堂教學的能力；

4、應用現代教育技術自制教學課件、教學積件用于解決課堂教學過程當中突破難點，突出重點的能力。

5、建立自己的教學資源庫。資源庫應根據教學實際進行分類并及時更新；同時還要收藏自己覺得有價值的學科網站。（介紹自己的教學資源庫）

二、課堂教學資源的分類、來源及存儲。

（一）教學資源的分類

根據我的教學經驗和化學學科特點，我覺得，我們可以對教學資源進行以下分類：

1、根據資源的完整性與否，可分為整體資源和素材資源。比如，我們常說的教學設計、上課課件、中考試題即為整體資源；而如圖片、某些為解決某個專項問題的視頻、動畫即為素材資源。

2、根據我們通常應用的資源類型，大致可以分為七大類：試題資源；課件、積件資源；教學預設也就是教案資源；論文資源；課程標準和考試說明資源；新聞報道資源、專業書籍等。

（二）教學資源的來源

教學資源的來源大致有以下幾個方面：

1、網絡資源：教案、課件、積件、論文、教學反思、教學案例、課題報告；各省市中考試題，優秀教師試題設計等。

2、身邊資源：本市、本縣或區里的期末試題或中考模擬試題、學校老師命制的試題。本市、本縣、本區舉行教案比賽、課件制作比賽、自制教具比賽、論文比賽，這些資源，都要盡量想辦法得到，因為大家都知道，這些資源，參考價值是非常大的，其間包含了很多一線老師教學經驗、教育智慧的總結與體現。

3、教師資源：我們常常抱怨教學資源不夠豐富，卻忘記了就在我們的身邊有著豐富的教學資源。我們可以在上課前把自己拿不定主意的問題請教身邊的老師。有時知識與情感的共鳴就這樣產生，我個人認為這不僅有助于我們的教學水平的提高，更有利于和諧人際關系的構成。當然，如果有共同的興趣與愛好，也可以與其他老師共享優質教學資源；平常教學活動中的聽課、評課；專家、專題講座（如6月份，中考前，省教研室黃建國主任來到吉安，為我們作了“讓教育回歸自然，讓課堂貼近真實”的講座。）。

4、學生資源：我們在教學前常常會讓學生采用各種途徑自學，細細想來，這個環節其實不是可有可無的，特別是我們化學，有很多東西可以讓學生課外動手、動腦。如果讓孩子們在課前去這樣做的話，你會發現你的教學效果會好很多，因此我們要充分利用好這一資源。比如，我們在第十二單元，很多學生對熱塑性和熱固性塑料，缺乏感性認識，課前可以讓學生收集不同的塑料制品，然后指導學生歸類，最后進行實驗得出。這樣，既解決了教學問題，又拓展了學生的知識空間，為今后的生活、考試打下了基礎。

5、媒體資源：化學來自生活，生活中處處有化學，細心觀察與對比，你會發現，在我們的新聞報道中，有很多與化學相關的東西。如果你能及時發現并應用于課堂教學，不僅僅是讓學生感受到化學就在身邊，更重要的是讓他們了解到化學的重要性，從而讓他們認識到，學習化學，不僅僅是為了考試。自然而然，既達到了我們聯系生活的創新教學，又達到了我們素質教育的目的，何樂而不為呢？

6、原創資源：隨著數碼技術產品的普及，隨著我們生活水平的逐漸提高，隨著我們視野的延伸，其實，在我們自己的工作、生活當中，有很多與我們教學相關的資料可以進行采集，這種采集，既可以是實物、也可以圖片、也可以是視頻資源等。比如，水污染的現狀、空氣污染及天氣預報的某些指數，這是很容易捕捉到當地相關的教學素材的。

7、教輔資源：廣義上的教輔資源，我認為應該包括課程標準，考試說明，教參、各種專業書籍和市面上各種復習資料。現在我們通常說教輔，就是指市面上的各種復習資料。雖然教輔利用不當，會降低教育教學質量：因為它使某些教師的教學方式變形、責任心降低；因為它對“題海戰術”助紂為虐，使學生的時間受到更為殘酷的剝奪。

但現在我們的教學，事實上已經離不開教輔。所以，我個人認為，關鍵是我們老師要正確地對待教輔，首先是要精心選擇教輔，我個人主要是選擇那種試題較少，但比較典型、試題新穎的教輔；其次，在使用教輔的過程當中，我并不要求學生把教輔上的題目全部做，一是因為學生沒時間，二是沒必要（因為有些試題太難，特別是中考最后階段，更加要把握好這個度。），所以，我在學生做之前，盡量做到自己先做一遍；最后是對于發現的典型試題，我盡量到網絡上搜索然后分類存儲下來（不行的話，自己打出來）。

8、教學反思：6月12日，我們有幸邀請到了曹主任對我校全體老師作了“讓教學反思成為教師的職業習慣”的專題講座，曹主任重點向我校老師講解了為什么要進行教學反思，反思什么，如何反思等內容，曹主任以他專業素養的豐富，見多識廣的經驗，親歷親為的教學體驗，使得整場講座顯得生動有趣，使我校教師受益匪淺。有機會，歡迎大家讀讀這篇文章。因此，我們老師，要多進行教學反思，要及時把教學反思形成文字保留下來，以便在今后的教育教學過程當中，優化課堂教學。

（三）教學資源的存儲

前面我已經說過，作為一名老師，我們一定要有自己的教學資源庫——既要有傳統（紙質）資源庫，又要有電子資源庫。但資源庫并不是簡單的資源堆積，不然的話，資源一多，如果分類、存儲不合理，則需要時查找就非常不方便。紙質資源庫，我相信各位老師都有，就不展開說，我建議大家經常把平常使用的教輔上發現的典型例題、價值比較大的習題剪貼下來，然后進行歸類與整合。電子資源庫最大的特點就是使用和修改非常方便，下面向大家介紹我建立電子資源庫的過程：我是從03年調入到吉安四中的，04年上半年購買電腦的，自從有電腦，我就開始存儲自己積累的一些資源，但06年因為意外，我之前存儲的資源，因為硬盤的損壞而損失殆盡，當時很是痛心。也正因為這樣，所以，07年下半年，我決定把資源存在于網絡當中，因為存在網絡當中最大的一個好處，就是隨時隨地可以使用，也就是07年下半年，我購買了一個空間，開始著手打造自己的網絡資源庫。現在，我的教學資源實現了三同步：學校電腦、家庭電腦、網絡硬盤三個地方的資源自動同步更新（我使用的是美國最先進的網絡存儲和支持外鏈技術）。其次，資源的分類，隨著時間的推移，隨著自己應用的感受，我現在主要是按我們九年級化學十二個單元進行存儲，當然，也會建立其它的文件夾。這樣，給查找和使用帶來了極大的便利。

三、課堂教學資源的應用。

把課堂教學資源應用于我們的課堂實際，才是我們建立教學資源庫的終極目的。我想，最主要的，應該是應用于三方面，一是教案的設計，二是課件的制作，三是教輔資料的編寫。下面，我就這三方面來談談自己的做法。

首先是教案的設計，也就是通常所說的教學設計，現在有的新提法叫教學預設，雖然概念之間略有差別，但大致的意思不會相差很大。教案的設計主要包括三個方面：一是教學目標的設計。我們知道，學科總的培養目標必須細化為每一節課的具體教學目標，通過每一節課的具體教學目標的落實和支撐，才能使學科總的課程目標落到實處。在實踐中我們發現，有些老師教案中所寫的教學目標，不是教師自己根據這節課教學內容和學生及學校的實際來設計的，而是從有關材料中抄來的。沒有明確的教學目標的課，無論如何也談不上是優質的課。教師上每一節課之前，首先必須明確這節課的教學目標，希望學生通過這節課的學習，得到些什么，經歷些什么，體驗些什么，發展些什么。也就是通常所說的三維目標。二是教學過程、教學環節、學生學習活動、學習方式的設計；三是教學資源的設計與準備，包括實驗器材、素材、課件等教學資源的準備。

1、我個人認為，只有既符合新課程標準，又切合學生實際的教案，才是好的教案，好的教學設計，一定要體現“三為主原則”，即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。因此，我們在進行教案設計時，既要考慮到學生整體的綜合素質（主要包括知識準備和最近發展區兩方面），考慮到課程標準的要求，又要兼顧到不同層次的學生學習需求，因為新課程的理念之一就是要我們關注每一位學生，關注每一位學生的成長。同時，我們的教案設計，也一定要有創新性。別人的優秀教學設計，不是不可以用，而是應該知道和注意如何用。并不是簡單的“拿來主義”，而是一定要在借鑒別人好的東西的基礎上，創新地發展自己的東西，什么叫優質教案？我個人覺得，就是既借鑒了他人的成功經驗，又提出了自己創新的設計——當然這種創新必需符合教學規律和教學實際，才是優質教案（建議備課時多參考幾篇別人的優質教案，我覺得，不同的教案，有不同的獨特之處，我們自己在斟酌的基礎上，選擇性地吸收，創造性地發展）。因此，建立自己教案的電子資源庫，在教學生成之后，進行反思，進行交流，再對教學設計進行修改，這樣，對自己教學的提高，非常有用。在教學設計過程當中，有一環也是非常重要的，就是訓練的設計。訓練的設計，廣義的訓練，包括很多，如語言表達能力，動手能力，知識遷移能力等等，下面，我跟大家交流的，主要是知識遷移能力的訓練，既通常所說的，解題能力的訓練。學生的習題設計，主要包括下列幾方面：課堂練習、課后作業、考試或測試習題。我的學生，相對其他老師所教的學生，相對而言，在學化學上，作業的負擔，會少很多，學生也體會到，在九年級，我的化學作業，可能是所有科目中最少的。說句實話，我經常不布置筆寫作業的。但我的學生的考試成績，特別是中考成績，不會比其他班同等層次學生的成績差，往往是更好。

這主要是我有大量的習題庫，然后從中選擇典型的習題或原題呈現、或稍作修改給學生做，盡量避免學生做無用功；我們在選擇試題時，一定至少要注意五點：一是與當前的教學進度，教學要求相符；二是注意是否符合課程標準，是否與考試說明相近；三是一定要結合學生的學習實際；四是注意試題的梯度；五是對于重點或必考的知識，我們盡量每次稍作改變進行訓練，這樣也鍛煉了學生的應變能力。盡量少練習那些難題，難題不但可能是做無用功，更重要的是它可能會導致學生不喜歡你這門學科。我在講解試題時，很多情況下時間主要花在如何分析問題，如何尋求解決問題的方法和途徑上，我跟學生講，分析問題解決問題的能力是永遠的，它不但對我們學習有用，而且對我們今后處理工作與生活之中的很多事情，也一樣有用。我相信我們很多老師也是這樣做的。

多做原創試題，前面我已經說過，我們一定要關注新聞媒體信息，根據媒體信息，加工處理，把它應用于我們化學教學過程當中。原創試題，也是現代教師必備的一種能力，可能剛剛開始時，你的試題設計不是很好，包括語言的描述上，包括描述的準確性上，包括知識的落腳點上，但如果做得多了，特別是把原創試題讓學生做，與同事交流后，你就會慢慢提高的。我2007年、2008年參加省教研室中考前的原創試題征集，評比結果揭曉后，兩年都是一等獎。（舉例說明如何原創試題）

2、課件的制作：

為突出重點，突破難點，我們通常利用多媒體進行輔助性教學，多媒體課件對創設問題情景，改善學習環境，拓展課堂互動空間，創新評價方式，激發學生學習的興趣，提高課堂時效，具有非凡的作用。它具有“美、趣、實、空”四個特點。

（1）課件之“美”。多媒體課件創設情景的畫面、文字、音效、動畫、色彩與教學內容的高度和諧統一就是美。這種美對于學生，就是學習狀態的調整或提升，對于學習環境，就是一種改善與創設，同時，這種美突破了多媒體課件僅僅作為一種解釋或演繹工具的窠臼，美本身成了一種知識源。

（2）課件之“趣”。能在教學的最佳時機，以最符合學生注意特點的方式，將學習問題或教學重點情景化就是課件之趣。我們稱這種課件之趣為理之趣。

（3）課件之“實”。界面友好，交互便捷而實用；課件的內容和運用能突出重點，突破難點。這里的課件之實所追求的是單位教學時間內的最大收益。（4）課件之“空”。青山在水中的倒影即為空。倒影不是真實的青山，但倒影拓展了人們對青山想像的空間，拓展了人們對青山的“虛”的把握。

多媒體課件的“美、趣、實、空”是辯證的統一，是一種境界。只要不斷地探索和實踐，多媒體課件必將為我們的教育教學提供更好的服務。多媒體課件的格式有很多種，但我想，應用最普遍，也最容易上手的，就是powerpoint即PPT課件，下面，我就如何應用PPT制作課件的技能技巧與大家進行交流，我相信，在座的也有很多比我運用得更為熟練的老師，如我講的過程當中，如有不當的地方或者可以做得更好的地方，歡迎交流。（1）圖片的插入：圖片的選擇（一定要選擇清晰的圖片）；背景、固定大小的圖片、點擊可以得到放大的圖片。

（2）音頻、視頻的插入：自動播放、點擊播放、可控播放。（3）FLASH積件的插入：稍微復雜些。

（4）觸發器的制作：如我上學期制作的一個課件片段（5）PPS文件的生成：優點與密碼的設置。

（6）文字的出現與消失、鏈接的技巧、文檔的插入、不同幻燈片的切換等。

3、教輔資料的編寫： 有條件、有機遇的老師，要爭取條件、創造條件進行教輔資料的編寫。參與教輔資料的編寫，不僅僅是能夠提高自己的知名度，更重要的，是可以提高自己的教育教學水平。因為在教輔資料的編寫過程當中，首先是促使自己對考點、考題有一個新的、系統的認識；其次，對自己今后的教育教學也很有用處，因為熟悉了考點考題，熟悉了考試難易度，就不會把學生帶入題海，就不是使用題海戰術甚至是題洋戰術來解決教學過程當中的問題；就能用最少的時間，最佳的訓練效果，取得最好的成績，無形當中，既減輕了學生的學習負擔，又達到了自己預設的教育教學效果，何樂不為？（舉例說明）。

以上就是我今天與大家交流的內容，不當不妥之處，歡迎大家批評指正，更歡迎大家在今后的教育教學過程當中，與我聯系，和我交流，共同提高，共同為我們吉安的教育，盡自己一份心，出自己一份力。

第四篇：如何有效利用教學資源進行備課

如何有效利用網絡資源進行備課

正隨著網絡技術的不斷發展和應用,當前小學數學教師走出自我,向他人學習的渴望越來越強烈,相互交流、共同研究、分享資源的心情也越來越迫切,傳統的校本教研方式由于受到時間、空間等的限制,具有一定的單一性,不能滿足現代教師專業發展的需要。在網絡技術飛速發展的今天,運用網絡搭建研修新平臺,是促進小學數學教師專業成長的有效途徑，如何有效利用網絡資源進行備課。

我認為只有既符合新課程標準，又切合學生實際的教案，才是好的教案，好的教學設計，一定要體現“三為主原則”，即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。因此，我們在進行教案設計時，既要考慮到學生整體的綜合素質（主要包括知識準備和最近發展區兩方面），考慮到課程標準的要求，又要兼顧到不同層次的學生學習需求，因為新課程的理念之一就是要我們關注每一位學生，關注每一位學生的成長。同時，我們的教案設計，也一定要有創新性。別人的優秀教學設計，不是不可以用，而是應該知道和注意如何用。并不是簡單的“拿來主義”，而是一定要在借鑒別人好的東西的基礎上，創新地發展自己的東西，什么叫優質教案？我個人覺得，就是既借鑒了他人的成功經驗，又提出了自己創新的設計——當然這種創新必需符合教學規律和教學實際，才是優質教案（建議備課時多參考幾篇別人的優質教案，我覺得，不同的教案，有不同的獨特之處，我們自己在斟酌的基礎上，選擇性地吸收，創造性地發展）。因此，建立自己教案的電子資源庫，在教學生成之后，進行反思，進行交流，再對教學設計進行修改，這樣，對自己教學的提高，非常有用。在教學設計過程當中，有一環也是非常重要的，就是訓練的設計。訓練的設計，廣義的訓練，包括很多，如語言表達能力，動手能力，知識遷移能力等等，下面，我跟大家交流的，主要是知識遷移能力的訓練，既通常所說的，解題能力的訓練。學生的習題設計，主要包括下列幾方面：課堂練習、課后作業、考試或測試習題。

2、課件的制作： 為突出重點，突破難點，我們通常利用多媒體進行輔助性教學，多媒體課件對創設問題情景，改善學習環境，拓展課堂互動空間，創新評價方式，激發學生學習的興趣，提高課堂時效，具有非凡的作用。它具有“美、趣、實、空”四個特點。（1）課件之“美”。多媒體課件創設情景的畫面、文字、音效、動畫、色彩與教學內容的高度和諧統一就是美。這種美對于學生，就是學習狀態的調整或提升，對于學習環境，就是一種改善與創設，同時，這種美突破了多媒體課件僅僅作為一種解釋或演繹工具的窠臼，美本身成了一種知識源。（2）課件之“趣”。能在教學的最佳時機，以最符合學生注意特點的方式，將學習問題或教學重點情景化就是課件之趣。我們稱這種課件之趣為理之趣。（3）課件之“實”。界面友好，交互便捷而實用；課件的內容和運用能突出重點，突破難點。這里的課件之實所追求的是單位教學時間內的最大收益。（4）課件之“空”。青山在水中的倒影即為空。倒影不是真實的青山，但倒影拓展了人們對青山想像的空間，拓展了人們對青山的“虛”的把握。多媒體課件的“美、趣、實、空”是辯證的統一，是一種境界。只要不斷地探索和實踐，多媒體課件必將為我們的教育教學提供更好的服務。多媒體課件的格式有很多種，但我想，應用最普遍，也最容易上手的，就是PPT 課件，（1）圖片的插入：圖片的選擇（一定要選擇清晰的圖片）；背景、固定大小的圖片、點擊可以得到放大的圖片。（2）音頻、視頻的插入：自動播放、點擊播放、可控播放。（3）FLASH 積件的插入：稍微復雜些。（4）觸發器的制作：如我上學期制作的一個課件片段（5）PPS 文件的生成：優點與密碼的設置。（6）文字的出現與消失、鏈接的技巧、文檔的插入、不同幻燈片的切換等。

第五篇：“錯誤資源”的教學有效利用

“錯誤資源”的教學有效利用

錯誤是學生在學習過程中出現的一種普遍現象，尤其是在小學階段學生的思維水平和知識的生成階段就決定了學生容易犯錯誤。因此，我們在教學中應該用發展的眼光看待錯誤，將學生的錯誤當成一種很好的教學資源進行研究和利用，從而達到提高課堂教學效率的目的。以下就是筆者在平時教學中的幾點體會。

預設錯誤

面對學生已出現的錯誤，教師要幫助學生靈活糾正錯誤，帶領學生從“錯誤”走向“正確”。例如，在教學二年級《統計》一課時：這節課的教學重點是認識1小格表示2個單位的條形統計圖。課開始，我胸有成竹地提供事先準備好的信息讓學生進行統計，可在反饋時出現以下幾個數據：喜歡貓的人數6人，兔的15人，狗的8人，猴的17人。而我的課件里數據是雙數的，該怎么辦呢？當時我一驚，馬上有了一個念頭，不用課件了，讓學生自己處理吧。結果讓我看到意想不到的效果，我看到許多學生都用半格表示時，我就以疑問的口吻問：“為什么喜歡小兔的人數在最上端只涂了半格？”有一個學生回答說：“ 因為喜歡小兔的有15人，1小格表示2，14人剛好是7格，還差1人就涂半格。”這一回答不就更好地證明了學生是真正理解了1小格表示2個單位。這一過程不是教師硬塞進去的，而是學生通過自己已有的經驗我們去感知、自己去發現、自己去總結出來的，這不正是教師所要追求的嗎？

將錯就錯

一節真實的課堂上學生不可能不出現錯誤，就因為有了錯誤，使我們的教學環節更精彩，我們的教學過程更體現出真實性。

如教學一年級數學《求總數、求部分數應用題》時，在做練習時我設計了這樣一道題：“鴨有9只，鵝有7只，雞有8只，鴨和雞共有幾只？”這是一道多余條件的應用題，目的是讓學生學會選擇有用信息。對于一年級學生來說，第一次遇到這樣的題型，在學生列式計算中出現了下列不同的情況：①9+7=16（只），②9+8=17（只），③8+7=15（只），④9-8=1（只），⑤9+7+8=24（只）。這時我并沒有馬上發表意見，接著讓學生自己來進行評判，并說出對錯的理由。學生在交流學習中得到了驗證，一致認為9+8=17（只）是正確的。在以往的教學中，到這里教師就結束了這個教學環節，而我則“將錯就錯”，用質疑口氣問：“那另外的四個算式不是求鴨和雞共有多少只，那是求什么呢？”根據算式，學生都能對照條件說出每個算式表示的意思。特別是算式9+7+8=24（只）這是一道連加應用題，學生雖還沒學過，可他們已經明白了9+7+8是表示雞、鴨、鵝一共的只數了。

這種“將錯就錯”不僅拓展了知識，而且體現了這道應用題一題多用的價值，學生的知識面拓寬了，思維也得到了訓練。

利用錯誤，自我反省

當學生在課堂上出錯或產生問題時，教師要有容錯的氣度，從學生的視角看待這些錯誤，讓學生說出自己的想法，耐心聽他們的表述。例如，教學三年級《同分子分數的大小比較》這一課時，我讓同學們猜測1/2與1/4大小時，沒想到第一個學生的回答就讓我措手不及，這位學生說：“我認為1/2等于1/4。”學生出錯了，這可怎么辦呢，不如把問題拋給學生，于是我說：“你們覺得他講得對嗎？”有支持的，也有反對的，但就是講不出理由，我再讓學生互相討論一下，結果還是討論不出個所以然來。這時我突然靈機一動，就跟學生說：“你們認為1/4與3/4誰大？由于剛才已學過同分母分數的大小比較，同學們異口同聲地回答：3/4大于1/4。而我卻告訴學生，我可以證明3/4小于1/4。學生莫名其妙地望著我，我不慌不忙拿出兩個大小相差很大的正方形，把小的折出3/4，把大的折出1/4，并涂上顏色，結果很明顯這里的3/4小于1/4。我故意高高地拿著這兩個正方形說：“你看這里的3/4小于1/4。”還沒等我說完，很多同學迫不及待地舉起手來想說，好幾個學生叫起來了：“老師，你錯了。”我卻故意不解地問：“我怎么就錯了呢？”一位學生馬上反駁道：“不能用一大一小的正方形，這樣不公平。”另一位學生補充道：“要用一樣大的正方形。”這時很多同學都點點頭表示贊同。我看時機已成熟，就說：“那現在你們同意剛才第一位同學的說法嗎？”一語點出要點，這時學生恍然大悟，思維一下子被激活了。學生紛紛議論開來，說道：“在比較分數大小，前提條件是兩個物體要一樣大，也可以在同一個物體中。”我又引導他們用生活中其他的例子證明1/2與1/4的大小，以及后來舉例證明分數大小時，學生舉的例子既準確又精彩。這樣利用錯題為學生提供一個“自我反省”的空間。

結束語

學生在課堂的“錯誤”是寶貴的，正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩。數學課堂中的“精彩”往往并不是事先設計的，因為學生的思維往往會出其不意，我們在備課時很難預料，這就需要教師具備良好的教學機智，不失時機地充分利用，才能使課堂“錯誤”不再“錯誤”，并成為教學中激發學生思維的閃光點。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣魯沙爾鎮第二小學）