第一篇：德育資源的有效利用

認真回顧《“成長中的我”課程資源的開發與利用》這門課，列舉你所在的地區都有哪些本土性的德育資源，可以應用到哪部分知識的教學中？。

通過學習《“成長中的我”課程資源的開發與利用》這門課，發現身邊有許多可以挖掘的的德育資源，因為我所任教的學校在農村，所以有自然風光、土地、田野、有傳統的民風民俗，有現代化的教學設備、有介于城鄉之間的轉型機制。還有教材中的典型素材，等等。

針對這些資源，可以應用到我們的一切教學活動當中。包括道德教育、法律教育、心理教育、國情教育等等。學校可以有計劃、有組織地開展社會實踐，如進行社會調查、參觀訪問等有意義的活動，讓學生身臨其中，一方面可感受社會生活，另一方面可磨練學生的意志，培養學生道德實踐能力，在道德實踐中體會其產生的道德情感，進一步促使其道德行為的養成。同時將學習過的心理學常識帶入思想品德課堂教學，進行意念情境教學設計，在尊重生命環節，實施了心理游戲“感受自己的生命”，柔和的音樂搭配典型的讓人遐想的圖片，再加上精心設計的引導語，學生很快的進入創設的意境，學生在意念的想象與體驗中，感受到生命的奇妙和珍貴，活動效果比較好。

第二篇：如何有效利用教學資源

如何有效利用教學資源

“有效”首先要明確對什么有效，所謂“有效”是指對完成教學目標而言。我們對教學目標一定要清晰，一切都要圍繞教學目標去思考、去取舍。教學資源能幫助學生達成教學目標就是有效，比如在提高道德認識；發展道德思維能力；陶冶道德情感；注重榜樣示范；強化道德實踐，指導道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考慮學生的接受程度、認知程度，了解學生的有效需求。

有效利用教學資源，第一，要找到資源與教學內容的結合點，運用資源的目的要清楚；第二，要依托教學資源，朝著教學目標精心設問；第三，基于對資源分析，提升基本觀點和方法。

篩選資源是否可以把握三點：課標要求、教學內容、學生實際。貼近學生、貼近生活、貼近實際。所以在資源開發和利用的時候，在含義基本相同的情況下，能用近的就不用遠的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。盡可能做到有疑、有趣。

從教學目標和教學內容上，要貼近學生，服務于學生；從教與學方式上看，要能激發學生積極參與和深度思考；從教學效果上看，要對學生有行為引導。在此基礎上，調動學生的資源，可以充分了解學生，多和學生交流，準確找到他們感興趣的話題，還可以引導學生主動提出問題，反思他們自己的行為等。

第三篇：有效利用“錯誤”資源的策略

例談數學課堂教學中有效利用“錯誤”資源的策略

南華縣沙橋中學 劉國炳

【內容摘要】錯誤是每一個人成長所必須經歷的過程，同時正確有效地指出錯誤也是初中數學教學中的基本內容之一，而實際教學中許多教師為追求課堂的“完美”往往不顧“錯誤”這個生成資源，長此以往，這樣的教學勢必會撲滅學生思維的火花。作為新時代的教師，應從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，實現學生的全面發展。本文通過結合實際教學案例闡述了數學課堂教學中有效利用“錯誤”資源的策略。

【關鍵詞】

辯錯 糾錯 用錯 誘錯 理錯

【引言】

正確有效地指出學生錯誤是初中數學教學的基本內容之一，然而，實際的教學中很多教師一味地追求課堂的精彩，尤其是在公開課上，希望在師生互動生成的過程中，其間情感的交流、思維的碰撞、創造的迸發??都如自己所設想的那么“完美”，沒有一點“瑕疵”。但是，卻忽略了另一種“美麗的精彩”——“錯誤”，這種認識不僅僅是對精彩課堂的一種誤解，長此以往學生在課堂上將喪失主體性，沒有思考，不僅課堂將不再精彩，學生也不能在數學上得到很好的發展。《數學課程標準（修訂稿）》指出，教師要積極利用各種教學資源，創造性地利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中也提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”我們教師應用資源的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，促進學生的全面發展。數學實踐中學生出現錯誤是美麗的，是他們最樸實的思想最真實的暴露。學生出現的錯誤，教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，充分利用再生資源，讓“錯誤”美麗起來。

【正文】

在數學知識的探索中，有錯誤是難免的，正如在人生的旅程中，總是難免有各式各樣的錯誤。因此，檢驗改錯的習慣正是學生必不可少的一個發展性學習習慣。由此，在日常練習中應把檢查和驗算當作不可缺少的的步驟，養成檢驗的習慣。

一、火眼金睛——通過辨錯深化對知識本質的理解 在學習過程中，不同的學生有著不同的知識背景，不同的情感體驗，不同的表達方式和參差不齊的思維水平，因此，出錯在所難免。出錯，是因為學生還不成熟，認識問題往往帶有片面性；出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的；出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創新和超越。教師不應將錯誤視之為洪水猛獸，惟恐避之不及，或“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵住學生的嘴，再接二連三地提問，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把正確答案“雙手奉上”；或“堵”或“送”，都置學生的實際于不顧。可以想到，不讓學生經歷實踐、獲得體驗，企圖直接拉住學生邁向“錯”的腳步，結果就可能阻斷他們邁向成功的道路。布魯納說“學生的錯誤都是有價值的”，教師不僅應該引導學生在回味疑惑、反思的境界中“去粗取精，去偽存真”，讓學生帶著火眼金睛發現錯誤，還要適當地設置一些有一定思維價值、能激發學生驚奇感的問題，讓學生在辨析錯誤的同時激發學生學習探索的興趣，并帶著如何解決這些問題的強烈愿望去遷移知識、分析思考，從而加深對知識本質的理解。【案例1】在探索分式方程“增根”產生的原因之后，筆者出示了一解方程的錯解：x2=3x,等式兩邊同時除以x得x=3,對于這個結果學生驚奇了，他們發現這與他們用常規解法得出的解少了一個根——x=0，這極大地提高了學生的學習興趣，并產生了認知沖突，從而給學生創造一個尋找“錯誤”的機會，學生很自覺地去尋找此解法的錯誤原因。不長時間就有學生站起來回答說：方程兩邊不能都除以x,因為只有x確保它不為0時才可以使用，而此題x=0恰好是這個方程的一個根，這就出現了“失根”的情況。筆者又適時出示了另一解方程的錯解： x=6x,兩邊都除以x得：1=6，此題同樣因為錯誤地運用了等式性質2，致使出現了荒唐的結果。這樣的教學將課堂的主動權交給學生，讓學生在辨錯的過程中發現了知識的聯系點，鞏固了等式性質2的應用，相信學生在今后的學習中碰到應用等式性質2的時候會“小心行事”，避免重蹈覆轍。

【案例2】 講授同底數冪的乘法時，對于如何計算 2a3·3a2，筆者給出了學生易出現的三種錯誤答案：2a3·3a2 = 5a5，2a3·3a2 = 6a5，2a3·3a2 = 6a6，以此激發學生聯想多項式乘法，有理數乘法、有理數乘方等知識，有依據、有步驟地逐一剖析驗證，并通過剖析錯因，“去偽存真”幫助學生深刻理解概念的內涵和外延，這樣的辯錯形式不僅喚起了學生解決問題的欲望，而且激發了學生的探究興趣，培養了學生的問題意識，拓展思路，加深了對知識本質的理解，有效地促進了知識點間的融會貫通。

二、對癥下藥——通過糾錯培養良好的思維品質 教師不僅要引導學生能從知識的定義、本質出發辨錯，更要引導學生學會對錯誤進行對癥下藥，幫助學生找出錯誤的來源并發展該問題，找到更成熟的解法和一般結論。筆者嘗試在典型的糾錯過程中讓學生暴露學生思維，以積極的態度去面對錯誤和失敗，通過糾錯回顧解題的思路，引導學生積極整理思維過程，尋找錯誤原因，尋求出知識點與數學思想方法上的漏缺，概括總結出一般方法和規律，使解題過程清晰，思維條理化、精確化和概括化，收到較好的效果

（一）、漏解探因，排除思維定勢，培養發散性思維

許多學生在解題時往往滿足于求出一解，導致不完整解題，引導學生探究分析出現漏解情況的原因，積累經驗，強化數學分類的嚴密性，分類標準的科學化，促使學生的思維水平有層次、有步驟地向更優化的方向發展。

【案例3】為美化環境，在某小區內用30m的草皮鋪設一塊長為10m的等腰三角形綠地，求這個等腰三角形綠地的另兩邊長。

C C C A D

B A D

B

A B D 錯解：(1)當AB為底邊時，設 AB=10，AD=BD=5，S△ABC=

1AB·CD=30，∴CD =6, 2∴AC=BC=61(m)。(2)當 AB為腰時，AB=AC=l0，CD=6,AD=AC2?CD2=8(m)，BD=2m,∴BC=210(m)。

學生的上述解法雖然進行了分類，看似正確，但仍漏了一種情況：當AB為腰且三角形為鈍角三角形時，AB=BC=10，AD=AB+BD=l8，∴AC=62?182=610(m)。

引導學生思考時，不能忽視圖形的位置或形狀，應尋找出它們的內在聯系，探索出一般規律，思維方式不能單一，對基本圖形的基本性質和圖形關系要熟練掌握，且能正確運用。因此，對于本題分類標準達的制定不僅要考慮到圖形的基本性質還需考慮到圖形的位置或形狀。在這兩個基本原則的基礎上再制定分類標準時，可以先按圖形的性質分成AB為底邊與AB為腰兩大類后再依據圖形的位置關系即以高CD在△ABC的形內、形外兩個角度再對前兩類進行細化分類，當然亦可先考慮圖形位置再考慮圖形性質進行分類。

（二）、反思出錯過程，重構知識，培養思維的嚴謹性

在刨根究底的糾錯過程中，引導學生內化知識，自覺對自己的認知活動進行回味、思考、總結和調節，構建更清晰、穩定、條理化的知識結構，統化到蘊含在糾錯過程中的具有方向性、規律性的數學方法與思想。

【案例4】銳角△ABC中，BC=6，S△ABC= 12，兩動點 M、N分別在邊AB、AC滑動且 MN∥BC，以MN為邊向下作正方形MPQN。設其邊長為x，正方形MPQN與△ABC公共部分的面積為y(y>0)。

A

A M N

M

G

N B P D Q

C

B

E P

D

F Q

C 圖1

(1)△ABC中邊BC上高AD=_________ ；

圖2

(2)當x =________ 時，PQ恰好落在BC上；(如圖1)(3)當PQ在△ABC外部時(如圖2)，求y關于x的函數關系(注明x的取值范圍)，并求 出x為何值時y最大，最大值是多少? 典型錯誤在解(3)問中，矩形MEFN的面積y=MN·NF，無法用x表示NF，思路受阻，陷入僵局．在考慮自變量x的范圍時，誤認為PQ在BC邊上移動，即0

在運動型幾何問題中，要善于從變中尋不變，正確找出不變的圖形結構或

MNAGx4?NF，?，?BCAD642222∴NF=?x?4，y?x(?x?4)??x2?4x??(x?3)2?6當x=3時，y有最大3333不變的數量關系，本題中有△AMN∽△ABC，值6。本題在(1)(2)問引導學生思維循序漸進，在變化過程中，始終有△AMN∽△ABC，對應高的比等于相似比。在變化過程中，PQ的長度始于(2)問中的特殊位置，∴x的取值范圍為2、4

引導學生養成糾錯質疑的習慣，加強思維嚴謹性訓練，對思維過程中出現的段落點，進行批判性回顧、分析和檢查，在反思糾錯的過程中培養學生運用數學方法(如觀察、猜想、化歸、構造函數等)解決問題的能力，同時通過剖析錯因，滲透一些常用的數學思想方法。

三、將計就計——通過用錯激發創新思維

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。在數學教學中企圖讓學生完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的，而課堂上發生的錯誤并非是一文不值的，它往往反映了學生的思維能力，反映了學生的真實想法，這其中總會包含著合理的成分。教師應該善于巧用錯誤，善于發現錯誤背后隱藏的教育價值，引領學生從錯中找出合理的一面，從錯中找出與正確方法之間的聯系，把“錯誤”資源巧妙地予以運用，不僅能讓學生盡快走出誤區，并能激發學生的創新思維。

【案例5】七年級期末復習課中筆者給出了一個化簡題目：

x?12?x ?23并請兩位學生板演，其中一位學生通過通分求出正確的結果，而另一位學生解的過程是: 原式＝3（x-1）+2(2-x)=3x-3+4-2x=x+1當筆者點評這個學生的解法時，引來了一些嘲笑，于是筆者立即問：錯在哪兒呢？學生回答道：“把方程變形（去分母）搬到解計算題上了，結果丟了分母。”這個做錯的學生面紅耳赤，低下了頭。但這時筆者來了一個“順水推舟，將錯就錯”：剛才這位同學把計算題當作方程來解，雖然解法錯了，但卻給我們一個啟示，若能將該題去掉分母來解，其“解法”確實簡潔明快，因此我們能否考慮利用解方程的方法來解它呢？由此一個新穎的解法也出來了。

解： 設 x?12?x＝A ?23去分母得：3（x-1）+2(2-x)=6A 去括號得：3x-3+4-2x=6A 合并同類項得：x+1=6A 解得：A= x?1。6x?1。（這位做錯題目的學生終于笑了。）6所以此題的結果是

這時學生都贊嘆這種用方程的解法很有創意，同時這種新穎的解法也喚回了這位學生的自信。這種化腐朽為神奇，產生了意想不到的效果。其實，像上面的類似錯誤是我們老師經常碰到的，學生解題錯誤的原因是多方面的，而“錯解”往往有它合理的一面，它多是學生在新舊知識之間的符號、表象或概念、命題之間的聯系上出現了編碼錯誤，或是產生負遷移，這是學習過程中的正常現象。也只有這種真實的思維才能真正反映出學習過程的客觀規律，它實際上往往帶有普遍性，因而可以以此作為很好的教學資源。因此，教師對待學生的錯誤要客觀辨證地分析，不必“如臨大敵”，倒是應該冷靜地剖析學生“錯解”中的合理成分，研究它的起因，研究它與正確方法之間的聯系，然后把“錯誤”資源合理地予以運用。

四、巧設陷阱——通過誘錯培養質疑能力

數學家波利亞說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯的方法。” 所以我們教師應在易錯的環節上設置“陷阱”，誘使學生陷入歧途，制造思維沖突，誘發靈感，產生真知，同時也可培養學生的試錯能力。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環節，又能使學生深刻地有突破性地認識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。

【案例6】如在學習了一元一次不等式組后，筆者有意設計了一個有價值的“錯誤”，在 △ABC中，a、b、c為∠A、∠B、∠C 所對的邊，其中a=3,b=4,求c的值。很多學生答道c的值為5。此時筆者不加以評價，試圖讓學生自己從圈套里走出來。此時一位學生站起來答道。

生1：三角形不是直角三角形，不能用勾股定理，師：若此三角形是直角三角形即當△ABC是直角三角形時，c的值是多少？(這次全班的結果都是5。此時學生很顯然是受到前面思維定勢的影響。筆者沒有評價，讓學生繼續思考。)生2：不對，如果△ABC是直角三角形時，c應該是5或7。師：那你是怎樣得到的。

生2：當c是斜邊時，c=5；當b是斜邊時，c=7，而a不可能是斜邊。在上面的過程中學生在落入誤區和走出誤區的過程中，吃一塹長一智，思維的嚴謹性受到了鍛煉。于是筆者繼續追問：如果△ABC是銳角三角形，求c的取值范圍？

(幾分鐘過后，一位學生舉手回答。)生3：c<5，因為∠C 是銳角，所以它所對的邊c應小于∠C是直角時所對的邊5。

(聽了這位同學的回答，又有幾位學生舉手)生4：不對，應該0

生5：老師，不對，應該是1

這時全班學生都已誤入了老師所設的“陷阱”，因為他們只考慮了∠C是銳角，而沒有考慮∠A與∠B是銳角。

師：由前面可知當c=5時，△ABC是直角三角形，而7 也在1

生7：答案是7

通過這道題的解答，使學生走進了“陷阱”，又從“陷阱”里一步一步地走了出來，繼續去尋找新的答案，真是“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，同時也應當指出，如果置學生錯解思路的閃光點于不顧，急于亮出教師預先設計好的思路而另起爐灶，那么不僅錯過了培養學生的試錯能力的機會，而且容易挫傷學生的自尊心、自信心。通過“誘錯”，不僅使學生對知識理解的更加深刻，學生在犯錯、改錯的探討過程中完善自己的思路，培養了學生的質疑能力，對數學思想方法也掌握的更加靈活。

五、錯誤日記——通過理錯培養自我評價能力

為了充分發揮錯誤的積極作用，教師要及時對學生在學習中出現的典型錯誤以及錯誤產生的原因，矯正的對策進行搜集、整理、記錄。可以通過多種形式進行對比練習，讓學生辨析提高。而教師更應該做的工作是指導學生記錄個人學習錯誤的方法，養成記錯誤日記的習慣。

筆者在教學實踐中注重培養學生學會積累的習慣，其中一項重要的舉措就是從接手一個班的數學教學開始就要求每位學生準備一本《錯解解析本》，讓學生將平時做錯的題目連同自己的錯解都一起摘錄到這本筆記本上，并且在某些題目后附上自己做錯的原因。剛開始總是會忘記，感到厭煩，在經過督促檢查、評比展覽等措施后，大部分同學不僅能夠做到自覺去摘錄，而且還加了自己的特色，比如在筆記本的頁眉、頁腳加上一些名言警句；摘抄一些數學故事；寫一些錯誤日記。一位學生就在《錯解解析本》中寫道“??當時老師講過a2-b2=(a + b)(a-b)后，讓我們自己分解x4-y4。很快大家就做完了。老師一邊巡視一邊督促檢查。但在最后教師宣布只有6人做正確時，我們都感到非常吃驚。我們把x4-y4分解為(x2+y2)(x2-y2)錯在哪里呢?做正確同學的答案是(x2+y2)(x + y)(x-y)，兩相對照，我們發現原來x2-y2還可以繼續分解。于是，分解因式要進行到每個因式都不能再分解為止給每個同學都留下了深刻的印象。??”

【結束語】

學生不出錯的教學，不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂。課堂中學生出現錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，為此，教師在教學中要善于捕捉或創設數學活動的時機，為學生提供創造的機會。作為新世紀的新型教師，我們應該以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地處理好學生的“錯誤”這一教學資源，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。最終讓錯誤綻放絢爛的美麗。

【參考文獻】

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錯誤的價值[J].江蘇教育

2007.2B [2] 陳宇

失敗也有營養[J].江蘇教育

2008.3B.P46 [3] 鐘啟泉 崔允郭《新課程的理念與創新——師范生讀本》[M]高等教育出版社[4]《數學新課程標準及解讀》[M] 北京師范大學出版社2003.2

2003

第四篇：利用地方德育資源 打造德育特色學校

利用地方德育資源 打造德育特色學校

句容市茅山中心小學

今天，舉國上下高舉教育現代化的旗幟，深入開展素質教育，積極啟動教育改革。在這種背景下，走出一條成功的辦學之路，成為教育專家和各類學校領導必須面對的課題。德育是學校教育的首要任務。茅山中心小學在德育教育方面有著得天獨厚的資源條件，學校打出“德育牌”，即以繼承革命傳統，開展愛國主義教育為辦學特色，從而走出一條“以德興教”的新路子。開展愛國主義教育的主要目的是要振奮民族精神，增強民族凝聚力，樹立民族自尊心和自豪感。

一、深入挖掘德育資源，使德育教材化

愛國主義是民族之魂，體現一個國家和民族的凝聚力。進行愛國主義教育有利于學生逐步形成遠大理想和科學的人生觀、世界觀。當前學生求知、求美、求樂，好動喜新，厭惡陳腐的說教，因此教育活動要形式多樣，新穎有趣。現在各地都有德育基地，里面有許多豐富翔實的資料，是各地歷史的見證。學校可以利用校外德育基地，有目的、有組織、有計劃地開展各種活動，培養學生愛國主義精神。中心校充分利用茅山新四軍紀念館和蘇南抗戰勝利紀念碑作為學校的校外德育基地，定期在那里舉行各種活動。每年的新生入隊儀式在德育基地進行，每個班每學期都要到德育基地舉行一次活動，學校每年還要利用重大節日如清明節、國慶節，在那里舉行全校師生活動。讓學生通過看一看、聽一聽、說一說、寫一寫，了解茅山悠久的歷史、動人的傳說、眾多的景點和巨大的變化，從而激發學生熱愛茅山，熱愛祖國的熱情。

1、收集整理地方德育資源資料

我校在德育工作中，注重收集整理具有特色的德育資源資料，如新四軍紀念館主編的《茅山抗日故事》，該書收集整理了發生在茅山的100多個故事，從不同側面再現了在艱難困苦的歲月里，茅山根據地黨政軍民團結一致，艱苦奮斗的偉大歷程。其中既有陳毅、粟裕等人在茅山的事跡，也有茅山當地人的抗日故事，是對學生進行革命傳統教育、愛國主義教育的一本很根子的教材。《茅山志》，該書由茅山道院出版，我們還對此書加以重新整理，便于我們進行愛祖國、愛家鄉的教育。另外還收集了茅山道院攝制的專題片《茅山風光》。

2、開發校本課程

實踐證明要培養學生的創新精神和實踐能力，必須從學校的實際出發，構建符合素質教育要求的課程體系，形成國家課程、地方課程和校本課程有機結合、互相補充的課程格局。每所學校都有自己的獨特文化歷史背景，外部條件和內部條件；每所學校都應該充分認識到自己學校的特色，進行特色的校本課程開發。我校地處國家4A級風景名勝區——茅山腳下，茅山是中國道教上清派的發源地，茅山是融自然景觀、道教文化、革命史跡于一體的風景名勝區，有著源遠流長底蘊深厚的道教文化和優良革命傳統，對學生的思想、文化、身體和心理等素質的發展有著不可估量的作用。我校根據茅山的地方特色，著手開發了我們學校的校本課程，以德育為目的，加強學生的革命傳統和愛國主義教育。校本課程開發的主要目標是培養個性化學生、個性化教師，創辦特色化學校。我校的校本課程內容主要包括：革命英雄故事、歷史文化、茅山風光三大部分，都是與茅山緊密聯系或發生在茅山的一些故事。我校利用這本教材，教育學生繼承革命光榮傳統，愛家鄉，愛祖國。

二、利用地方德育資源，寓德育于活動

每個地方都有自己的地方特色，自己的文化傳統。各校在對學生地行養成教育時，可充分利用這一優勢，并賦予具有時代氣息的新內容和新方法。茅山是道教的圣地，蘊育了豐富的道教文化；茅山又是革命的圣地，譜寫了一個個動人的抗戰故事，這些歷史文化資源吸引了眾多人來參觀學習。茅山中心校充分利用這一資源，結合道教文化和革命文化的精髓，對學生進行養成教育。以道教文化中“誠信”的內涵，教育學生做一個“誠實、信用”的孩子；以當時新四軍為了生存，為了打敗日本侵略者，曾經挖野菜，吃樹根，睡地鋪，艱苦奮斗，取得了革命的勝利，教育學生始終不忘“艱苦奮斗，勤儉節約”這一傳家寶；還通過開展“雛鷹假日小導游”活動，教育學生做到“講文明、有禮貌、爭做景區小主人”，為茅山風景區增色添彩。“假日雛鷹小導游”活動，使學生們了解革命先烈們的英雄事跡，了解革命先烈們的斗爭歷史，從而在活動中受到熏陶、感染，加強愛國主義教育，此活動受到社會各界以及上級領導的好評。

我校在德育工作中，利用茅山大量的德育資源，開展形式多樣的教育活動，使學生在活動中受到教育。

1、“訪”。組織學生考察家鄉的革命斗爭史，集合《茅山抗日故事》一書，開展尋訪革命烈士足跡活動。

2、“看”。組織學生看家鄉的歷史書籍、電教資料，學習《茅山抗日故事》以及我校的校本課程《茅山情懷》，在了解書上內容以后，再組織實地參觀，使學生對家鄉過去的光榮斗爭歷史和燦爛的歷史文化以及現在的巨大變化都有所了解。

3、“聽”。每年我校都邀請在茅山戰斗過的老英雄來校做報告，給學生講當年戰爭中發生一些英雄事跡。

4、“游”。組織學生游家鄉名勝古跡，從而感受家鄉的美麗，祖國大好河山的美麗。

5、“瞻”。組織少先隊瞻仰紀念碑，并在紀念碑下開展一系列活動，比如在紀念碑下舉行入隊儀式，定期組織學生打掃紀念碑，在紀念下開展各項愛國主義活動。

6、“寫”。在開展了各項活動之后，組織學生把自己的所見所感寫下來，比如舉辦“以英雄為榜樣，做好時代好少年”的征文比賽。

7、“唱”。要求每位學生必須會唱若干首革命歌曲，同時每年都開展革命歌曲演唱比賽。

8、“講”。組織學生開展各種主題的演講比賽，如“茅山英雄故事”“家鄉巨變”等。

我校通過形式多樣的活動進行了愛國主義教育，既激發了學生學習的興趣，同時也深化了教育效果，提高了學生的素質。

三、發揮資源優勢，進行校園文化建設

校園文化是以學生為主體，教師為主導，在育人環境中，長期積累形成的，有鮮明特色的，能夠影響學生素質的一種文化現象。它包括建筑布局、藝術景點、環境布置等顯性內容，還包括校風、班風、校歌等以校園精神文化為代表，體現學校文化特征的隱性內容。加強學校文化建設，也是培養學生積極向上的健康人格，滲透、灌輸各種正確政治思想和理論的重要途徑。它有著熏陶功能、凝聚功能和導向功能。學校在進行校園文化建設時，要充分利用地方文化資源，體現地方特色。茅山中心校充分利用茅山是道教圣地、革命圣地、旅游勝地，將這些資源有選擇地滲透到校園文化建設中去，精心凈化、綠化、美化校園整體環境，使學校每個角落都有教育意義。如學校校歌的歌詞旋律，校園里懸掛的名人畫像、名人名言，學校每年評比出來的優秀中隊命名為“陳毅中隊”，學校成立的詩社以當年新四軍的戰斗口號命名為“東進詩社”，每個班的板報都設有“茅山”專版，每年學校還要舉行以茅山民間傳說為主要內容的故事節。所有這些，莫不與茅山有著千絲萬縷的聯系，使整個校園文化蘊含了許許多多家鄉文化內涵，使學生既能得到文化熏陶，又能達到熱愛家鄉的目的。

四、分層次、系統進行愛國主義教育

小學生的年齡不同，對愛國主義教育的理解程度也會不同，因此，必須針對不同年級學生提出不同的要求，分層次進行愛國主義教育。

低年級愛國主義教育的重點是立足于熱愛家鄉的教育，從而為熱愛祖國的教育打下基礎，讓學生知道先愛家、后愛國的道理。在平時的教育中，以身邊的人和事以及發生在茅山的人和事教育學生，用家鄉的山水之美以及家鄉的光榮傳統和歷史文化教育學生。中年級愛國主義教育的重點是聯系實際，培養他們熱愛祖國的感情，如：祖國的大好河山，改革巨變，幸福生活等。我們帶領學生游覽茅山風光，開展了“改革開放二十年家鄉巨變”圖片展等活動。

高年級的愛國主義教育的重點是聯系歷史，放眼世界，結合近代史和當今世界風云變幻的國際形勢對他們進行教育，我們開展各種主題中隊、大隊活動，教育內容從茅山的人和事逐步向更大的范圍延伸。

五、發揮資源優勢，對學生進行環境教育

環境保護不僅有利于優化我們生活質量，更是社會持續發展不可少的基本條件，同時“環境意識和環境質量如何，是衡量一個國家和民族文明程度的重要標志”。對學生進行環境教育有助于增強學生環保意識，有助于使學生會關心社會，進而學會關心他人，有助于激發學生的愛國主義情感和社會責任感。對學生進行環境教育不能停留在課堂上，還要因地制宜，充分利用“門口”的課堂，組織學生開展“你扔我撿”活動，加深學生對環境保護的認識；組織課外興趣小組，對茅山動植物資源進行調查，激發學生對生態環境的興趣和探索欲望，熏陶學生“人和生物和諧相處”的情感；定期舉辦有鮮明環保主題的活動。如“我愛茅山”圖片展、“爭做景區小衛士”等活動，加深學生對環保的認識，也擴大了學校環境教育的影響。

第五篇：如何有效利用身邊的教學資源

如何有效利用身邊的教學資源

一、作為教師要加強自身的修養和能力的培養。

說句實話，現代教師應具備的能力有很多，但我認為，在教育教學過程當中，最基本的，教師應該具備以下能力：

1、終身學習能力。一位教師，要有自己獨特的教學風格，要有自己廣博的知識背景，這樣，才能與學生保持信息上的對稱，才能讓學生覺得你這位老師不錯，才愿意上你的課，這樣，你的教學效果自然而然就會好。而要做到這些，我們教師不僅僅是要了解和掌握學科以內的專業知識，發展狀況，更需要了解學科以外學生可能接觸到的知識。再說了，現在講究學科整合，教師不能只掌握單一學科的知識，要求構建多元的知識結構，要求教師既要有扎實的專業知識，同時又要學習自然科學、社會科學前沿的最新成果、最新知識等。這樣才能充分發揮出教師的教育功能。

2、善于獲取和積累外部現有教學資源，并對它進行加工處理、推陳創新的能力；

3、時刻關注新聞報道或媒體信息、及時捕捉教學信息，根據教學要求，自制原創試題應用于課堂教學的能力；

4、應用現代教育技術自制教學課件、教學積件用于解決課堂教學過程當中突破難點，突出重點的能力。

5、建立自己的教學資源庫。資源庫應根據教學實際進行分類并及時更新；同時還要收藏自己覺得有價值的學科網站。（介紹自己的教學資源庫）

二、課堂教學資源的分類、來源及存儲。

（一）教學資源的分類

根據我的教學經驗和化學學科特點，我覺得，我們可以對教學資源進行以下分類：

1、根據資源的完整性與否，可分為整體資源和素材資源。比如，我們常說的教學設計、上課課件、中考試題即為整體資源；而如圖片、某些為解決某個專項問題的視頻、動畫即為素材資源。

2、根據我們通常應用的資源類型，大致可以分為七大類：試題資源；課件、積件資源；教學預設也就是教案資源；論文資源；課程標準和考試說明資源；新聞報道資源、專業書籍等。

（二）教學資源的來源

教學資源的來源大致有以下幾個方面：

1、網絡資源：教案、課件、積件、論文、教學反思、教學案例、課題報告；各省市中考試題，優秀教師試題設計等。

2、身邊資源：本市、本縣或區里的期末試題或中考模擬試題、學校老師命制的試題。本市、本縣、本區舉行教案比賽、課件制作比賽、自制教具比賽、論文比賽，這些資源，都要盡量想辦法得到，因為大家都知道，這些資源，參考價值是非常大的，其間包含了很多一線老師教學經驗、教育智慧的總結與體現。

3、教師資源：我們常常抱怨教學資源不夠豐富，卻忘記了就在我們的身邊有著豐富的教學資源。我們可以在上課前把自己拿不定主意的問題請教身邊的老師。有時知識與情感的共鳴就這樣產生，我個人認為這不僅有助于我們的教學水平的提高，更有利于和諧人際關系的構成。當然，如果有共同的興趣與愛好，也可以與其他老師共享優質教學資源；平常教學活動中的聽課、評課；專家、專題講座（如6月份，中考前，省教研室黃建國主任來到吉安，為我們作了“讓教育回歸自然，讓課堂貼近真實”的講座。）。

4、學生資源：我們在教學前常常會讓學生采用各種途徑自學，細細想來，這個環節其實不是可有可無的，特別是我們化學，有很多東西可以讓學生課外動手、動腦。如果讓孩子們在課前去這樣做的話，你會發現你的教學效果會好很多，因此我們要充分利用好這一資源。比如，我們在第十二單元，很多學生對熱塑性和熱固性塑料，缺乏感性認識，課前可以讓學生收集不同的塑料制品，然后指導學生歸類，最后進行實驗得出。這樣，既解決了教學問題，又拓展了學生的知識空間，為今后的生活、考試打下了基礎。

5、媒體資源：化學來自生活，生活中處處有化學，細心觀察與對比，你會發現，在我們的新聞報道中，有很多與化學相關的東西。如果你能及時發現并應用于課堂教學，不僅僅是讓學生感受到化學就在身邊，更重要的是讓他們了解到化學的重要性，從而讓他們認識到，學習化學，不僅僅是為了考試。自然而然，既達到了我們聯系生活的創新教學，又達到了我們素質教育的目的，何樂而不為呢？

6、原創資源：隨著數碼技術產品的普及，隨著我們生活水平的逐漸提高，隨著我們視野的延伸，其實，在我們自己的工作、生活當中，有很多與我們教學相關的資料可以進行采集，這種采集，既可以是實物、也可以圖片、也可以是視頻資源等。比如，水污染的現狀、空氣污染及天氣預報的某些指數，這是很容易捕捉到當地相關的教學素材的。

7、教輔資源：廣義上的教輔資源，我認為應該包括課程標準，考試說明，教參、各種專業書籍和市面上各種復習資料。現在我們通常說教輔，就是指市面上的各種復習資料。雖然教輔利用不當，會降低教育教學質量：因為它使某些教師的教學方式變形、責任心降低；因為它對“題海戰術”助紂為虐，使學生的時間受到更為殘酷的剝奪。

但現在我們的教學，事實上已經離不開教輔。所以，我個人認為，關鍵是我們老師要正確地對待教輔，首先是要精心選擇教輔，我個人主要是選擇那種試題較少，但比較典型、試題新穎的教輔；其次，在使用教輔的過程當中，我并不要求學生把教輔上的題目全部做，一是因為學生沒時間，二是沒必要（因為有些試題太難，特別是中考最后階段，更加要把握好這個度。），所以，我在學生做之前，盡量做到自己先做一遍；最后是對于發現的典型試題，我盡量到網絡上搜索然后分類存儲下來（不行的話，自己打出來）。

8、教學反思：6月12日，我們有幸邀請到了曹主任對我校全體老師作了“讓教學反思成為教師的職業習慣”的專題講座，曹主任重點向我校老師講解了為什么要進行教學反思，反思什么，如何反思等內容，曹主任以他專業素養的豐富，見多識廣的經驗，親歷親為的教學體驗，使得整場講座顯得生動有趣，使我校教師受益匪淺。有機會，歡迎大家讀讀這篇文章。因此，我們老師，要多進行教學反思，要及時把教學反思形成文字保留下來，以便在今后的教育教學過程當中，優化課堂教學。

（三）教學資源的存儲

前面我已經說過，作為一名老師，我們一定要有自己的教學資源庫——既要有傳統（紙質）資源庫，又要有電子資源庫。但資源庫并不是簡單的資源堆積，不然的話，資源一多，如果分類、存儲不合理，則需要時查找就非常不方便。紙質資源庫，我相信各位老師都有，就不展開說，我建議大家經常把平常使用的教輔上發現的典型例題、價值比較大的習題剪貼下來，然后進行歸類與整合。電子資源庫最大的特點就是使用和修改非常方便，下面向大家介紹我建立電子資源庫的過程：我是從03年調入到吉安四中的，04年上半年購買電腦的，自從有電腦，我就開始存儲自己積累的一些資源，但06年因為意外，我之前存儲的資源，因為硬盤的損壞而損失殆盡，當時很是痛心。也正因為這樣，所以，07年下半年，我決定把資源存在于網絡當中，因為存在網絡當中最大的一個好處，就是隨時隨地可以使用，也就是07年下半年，我購買了一個空間，開始著手打造自己的網絡資源庫。現在，我的教學資源實現了三同步：學校電腦、家庭電腦、網絡硬盤三個地方的資源自動同步更新（我使用的是美國最先進的網絡存儲和支持外鏈技術）。其次，資源的分類，隨著時間的推移，隨著自己應用的感受，我現在主要是按我們九年級化學十二個單元進行存儲，當然，也會建立其它的文件夾。這樣，給查找和使用帶來了極大的便利。

三、課堂教學資源的應用。

把課堂教學資源應用于我們的課堂實際，才是我們建立教學資源庫的終極目的。我想，最主要的，應該是應用于三方面，一是教案的設計，二是課件的制作，三是教輔資料的編寫。下面，我就這三方面來談談自己的做法。

首先是教案的設計，也就是通常所說的教學設計，現在有的新提法叫教學預設，雖然概念之間略有差別，但大致的意思不會相差很大。教案的設計主要包括三個方面：一是教學目標的設計。我們知道，學科總的培養目標必須細化為每一節課的具體教學目標，通過每一節課的具體教學目標的落實和支撐，才能使學科總的課程目標落到實處。在實踐中我們發現，有些老師教案中所寫的教學目標，不是教師自己根據這節課教學內容和學生及學校的實際來設計的，而是從有關材料中抄來的。沒有明確的教學目標的課，無論如何也談不上是優質的課。教師上每一節課之前，首先必須明確這節課的教學目標，希望學生通過這節課的學習，得到些什么，經歷些什么，體驗些什么，發展些什么。也就是通常所說的三維目標。二是教學過程、教學環節、學生學習活動、學習方式的設計；三是教學資源的設計與準備，包括實驗器材、素材、課件等教學資源的準備。

1、我個人認為，只有既符合新課程標準，又切合學生實際的教案，才是好的教案，好的教學設計，一定要體現“三為主原則”，即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。因此，我們在進行教案設計時，既要考慮到學生整體的綜合素質（主要包括知識準備和最近發展區兩方面），考慮到課程標準的要求，又要兼顧到不同層次的學生學習需求，因為新課程的理念之一就是要我們關注每一位學生，關注每一位學生的成長。同時，我們的教案設計，也一定要有創新性。別人的優秀教學設計，不是不可以用，而是應該知道和注意如何用。并不是簡單的“拿來主義”，而是一定要在借鑒別人好的東西的基礎上，創新地發展自己的東西，什么叫優質教案？我個人覺得，就是既借鑒了他人的成功經驗，又提出了自己創新的設計——當然這種創新必需符合教學規律和教學實際，才是優質教案（建議備課時多參考幾篇別人的優質教案，我覺得，不同的教案，有不同的獨特之處，我們自己在斟酌的基礎上，選擇性地吸收，創造性地發展）。因此，建立自己教案的電子資源庫，在教學生成之后，進行反思，進行交流，再對教學設計進行修改，這樣，對自己教學的提高，非常有用。在教學設計過程當中，有一環也是非常重要的，就是訓練的設計。訓練的設計，廣義的訓練，包括很多，如語言表達能力，動手能力，知識遷移能力等等，下面，我跟大家交流的，主要是知識遷移能力的訓練，既通常所說的，解題能力的訓練。學生的習題設計，主要包括下列幾方面：課堂練習、課后作業、考試或測試習題。我的學生，相對其他老師所教的學生，相對而言，在學化學上，作業的負擔，會少很多，學生也體會到，在九年級，我的化學作業，可能是所有科目中最少的。說句實話，我經常不布置筆寫作業的。但我的學生的考試成績，特別是中考成績，不會比其他班同等層次學生的成績差，往往是更好。

這主要是我有大量的習題庫，然后從中選擇典型的習題或原題呈現、或稍作修改給學生做，盡量避免學生做無用功；我們在選擇試題時，一定至少要注意五點：一是與當前的教學進度，教學要求相符；二是注意是否符合課程標準，是否與考試說明相近；三是一定要結合學生的學習實際；四是注意試題的梯度；五是對于重點或必考的知識，我們盡量每次稍作改變進行訓練，這樣也鍛煉了學生的應變能力。盡量少練習那些難題，難題不但可能是做無用功，更重要的是它可能會導致學生不喜歡你這門學科。我在講解試題時，很多情況下時間主要花在如何分析問題，如何尋求解決問題的方法和途徑上，我跟學生講，分析問題解決問題的能力是永遠的，它不但對我們學習有用，而且對我們今后處理工作與生活之中的很多事情，也一樣有用。我相信我們很多老師也是這樣做的。

多做原創試題，前面我已經說過，我們一定要關注新聞媒體信息，根據媒體信息，加工處理，把它應用于我們化學教學過程當中。原創試題，也是現代教師必備的一種能力，可能剛剛開始時，你的試題設計不是很好，包括語言的描述上，包括描述的準確性上，包括知識的落腳點上，但如果做得多了，特別是把原創試題讓學生做，與同事交流后，你就會慢慢提高的。我2007年、2008年參加省教研室中考前的原創試題征集，評比結果揭曉后，兩年都是一等獎。（舉例說明如何原創試題）

2、課件的制作：

為突出重點，突破難點，我們通常利用多媒體進行輔助性教學，多媒體課件對創設問題情景，改善學習環境，拓展課堂互動空間，創新評價方式，激發學生學習的興趣，提高課堂時效，具有非凡的作用。它具有“美、趣、實、空”四個特點。

（1）課件之“美”。多媒體課件創設情景的畫面、文字、音效、動畫、色彩與教學內容的高度和諧統一就是美。這種美對于學生，就是學習狀態的調整或提升，對于學習環境，就是一種改善與創設，同時，這種美突破了多媒體課件僅僅作為一種解釋或演繹工具的窠臼，美本身成了一種知識源。

（2）課件之“趣”。能在教學的最佳時機，以最符合學生注意特點的方式，將學習問題或教學重點情景化就是課件之趣。我們稱這種課件之趣為理之趣。

（3）課件之“實”。界面友好，交互便捷而實用；課件的內容和運用能突出重點，突破難點。這里的課件之實所追求的是單位教學時間內的最大收益。（4）課件之“空”。青山在水中的倒影即為空。倒影不是真實的青山，但倒影拓展了人們對青山想像的空間，拓展了人們對青山的“虛”的把握。

多媒體課件的“美、趣、實、空”是辯證的統一，是一種境界。只要不斷地探索和實踐，多媒體課件必將為我們的教育教學提供更好的服務。多媒體課件的格式有很多種，但我想，應用最普遍，也最容易上手的，就是powerpoint即PPT課件，下面，我就如何應用PPT制作課件的技能技巧與大家進行交流，我相信，在座的也有很多比我運用得更為熟練的老師，如我講的過程當中，如有不當的地方或者可以做得更好的地方，歡迎交流。（1）圖片的插入：圖片的選擇（一定要選擇清晰的圖片）；背景、固定大小的圖片、點擊可以得到放大的圖片。

（2）音頻、視頻的插入：自動播放、點擊播放、可控播放。（3）FLASH積件的插入：稍微復雜些。

（4）觸發器的制作：如我上學期制作的一個課件片段（5）PPS文件的生成：優點與密碼的設置。

（6）文字的出現與消失、鏈接的技巧、文檔的插入、不同幻燈片的切換等。

3、教輔資料的編寫： 有條件、有機遇的老師，要爭取條件、創造條件進行教輔資料的編寫。參與教輔資料的編寫，不僅僅是能夠提高自己的知名度，更重要的，是可以提高自己的教育教學水平。因為在教輔資料的編寫過程當中，首先是促使自己對考點、考題有一個新的、系統的認識；其次，對自己今后的教育教學也很有用處，因為熟悉了考點考題，熟悉了考試難易度，就不會把學生帶入題海，就不是使用題海戰術甚至是題洋戰術來解決教學過程當中的問題；就能用最少的時間，最佳的訓練效果，取得最好的成績，無形當中，既減輕了學生的學習負擔，又達到了自己預設的教育教學效果，何樂不為？（舉例說明）。

以上就是我今天與大家交流的內容，不當不妥之處，歡迎大家批評指正，更歡迎大家在今后的教育教學過程當中，與我聯系，和我交流，共同提高，共同為我們吉安的教育，盡自己一份心，出自己一份力。