第一篇：有效利用遠程資源 促進教師專業成長

有效利用遠程資源 促進教師專業成長

隨著教育改革向縱深推進，我國的基礎教育已經進入內涵發展階段，在中國廣闊的農村天地，如何實現教育的全面、和諧、可持續發展，成為擺在農村學校校長面前的一大課題。管理學大師德魯克說：“能夠增大的資源只能是人力資源，在人類所有能夠運用的資源中，只有人才能生長和發展”。基于此，在學校教師才是最根本、最積極、最豐富的資源，只有提升教師素質，促進專業成長，才能充分的開發教師的潛能。我校在長期發展中，遇到以下突出問題（1）教師觀念陳舊，走不出傳統教學的陰影。（2）在信息技術掌握與多媒體運用水平方面，教師尚未大面積提升，農村遠程運用技術不嫻熟，“有效課堂”未能形成校園主流。（3）教研工作封閉在局部小天地，需要構建學科高層面良性互動研討的格局。為此我今天演講的題目是《有效利用農遠資源，促進教師專業成長》。

（一）有效利用農遠資源，搭建教師專業成長的學習的平臺

對于地域較偏僻的我校，農遠工程既給予我們硬件基礎設施，又給予我校海量的“從天而降”的寶貴資源，實現了與大都市一樣共享優質資源的夢想。它真正實現施教者和受教者跨越空間的實時或非實時交互，成為我校信息技術普及的助推器，為此學校乘借東風（1）開展立體式信息技術知識培訓，構建學習型的集體，采取理論培訓與教學示范相結合，集中培訓與分散培訓相結合，天網與地網信息相結合，遠程教育與網上培訓相結合，統一組織與自主學習相結合的方式，使教師在掌握傳統教學技能的基礎上又掌握新形勢搜集、處理、整合信息的能力，與信息技術能力。（2）組織大規模地課堂教學聽課評課活動，發揮骨干教師的示范引領、輻射普及的作用。（3）開展典型案例研討活動。學校充分引導教師利用現代教育資源，組織教師集中觀看課堂教學視頻錄像，借助優秀教師或名師的課堂教學視頻錄像來提高學科教師的整體教學水平。在教研活動時讓教師們一邊觀摩，一邊根據需要，隨時回放教學片段，定格了解細節，反復解讀反復研討；引領教師在反復研討優秀案例的過程中，反思自己的教學過程與方法、教學行為與理念，發揮集體研討的優勢，提升教師的教育理念和教學智慧。

（二）有效利用農遠資源，搭建教師專業化實踐平臺

教師的學習是專業發展的重要途徑，但同樣重要的是教育教學中進行實踐探索，實現遠程教育資源與學科課程資源整合，幫助教師增強教學能力，提高信息素養，創新教學模式，從而創建有效課堂，具體做法如下：

（1）運用遠程教育資源的信息與技術，實現情景化教學。

在語文、英語、歷史、思想品德學科教學中，為了再現或創設具有情緒感染力的生活形象與場景，使學生在愉悅氛圍中學習知識，受到感染教育的方法。如：九年級思想品德《實施科教興國的發展策略》一節，我校教師成功截取中國第一顆原子彈爆炸、神七飛天、嫦娥二號奔月行動的視頻資料，使學生如身臨其境，于耳聞目睹中油然而生愛國主義豪情，諸如此類情景，極大地拓展了教育時空界限，空前提高了教育資源的傳播廣度與教育效能。

（2）運用遠程教育資源信息與技術實現模擬化教學。

在物理、化學、地理、生物學科教學中，由于我校物理、化學實驗設備藥劑不足，或有時實驗儀器不夠精準，為達到預想的教學效果，此時，可以借用他山之石——遠程教育資源，播放相關實驗的視頻資料，把復雜實驗過程直觀地展現到學生面前，如電流的形成、人體血液循環、太陽的公轉、葉的光合作用、內燃機的工作原理、高錳酸鉀制氧氣實驗過程等，提供給學生無法感知的事實與現象，建立理解知識的經驗。

（3）運用遠程教育資源信息與技術實現微格化教學。

在體育、音樂、勞技等涉及運動技能的教學中，可以運用電視機、DVD、教學光盤，專門指導學生各種技能技巧。如學生學習健美操，為了使動作更規范、更連貫，展現美的形狀，微格化教學則彰顯農遠資源力量，達成遠程教育信息與技術和學校素質教育的有機結合。

（4）運用遠程教育資源信息與技術實現探究式教學。

在物理、化學、數學、歷史等學科教學中，從生活中的故事與現象入手，形象地設問質疑，通過富有探究性典型問題，引導學生探求新知，促進思維。如《物理》講解《大氣壓強》一節，老師再現馬德堡半球實驗歷史一幕，相背運動十六匹馬奮力去拉被抽成真空狀態的兩個半球，但都紋絲不動，是什么神秘力量起主導作用，激發學生探索問題主動性，分析原因，尋找規律。從而于獲取知識中自主探究合作學習方式。

（5）運用遠程教育資源信息與技術，有力推行“三大板塊六個環節”教學模式。為了打造有效課堂，我校多年來一直探索“三大板塊六個環節”的教學模式。即：創設情景，激趣導入——板書課題，出示目標——問題引領，引發思考——面向全體，基礎檢測——設疑設障，突出重點——立足生活，拓展提升，此教學模式，體現“教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線”的教學理念，完全置學生于自主合作探究的學習方式之中，使學生在循序漸進，螺旋上升的認知規律中獲得自信與成功感，而該模式的運行完全依托遠程教育資源信息采擷與加工，依靠信息技術嫻熟運用。經過實踐，該模式對于數學、物理、化學學科有很好的效果。

（三）有效利用農遠資源，搭建教師專業成長的交流平臺

教師的專業化成長離不開交流，而交流的主要內容應該是教學經驗和教學反思，美國學者波斯認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后續的行為產生影響”。在農遠資源的推動下，我校構建了全方位多層面的教師交流研討格局。

（1）首先每個教師依據所代學科建立個人學科資源庫，與同科教師可以合作共贏，為同課異構交流奠定基礎。

（2）科任教師建立個人博客，利用博客空間，可以自由發展自己觀點、教學反思及心得體會。

（3）科任教師加入QQ群，與學科交流群，實現網絡教研，突破校園“同僚文化”的拘囿，教研方式由一對一擴大為一對多，面對面，層對層的立體化教研，在互動中實現思維的碰撞，靈感的迸發，自由輕松的交流中長善救失。

（4）教師利用業余時間積極參加區學科教研，網絡論壇，使學科交流成為互動的舞臺。

（5）學校創建學校資源庫，為不同學科教師互相學習借鑒，奠定基礎。農遠資源是火炬，點燃了廣大教師投身課改、實現專業成長熱情，農遠資源是催化劑，加快不同年齡結構教師提升信息技術運用水平的速度，農遠資源是寶庫，為教師開發潛能，提升自身素養，提供不盡資源。在農遠工程推動下，學校工作環境熏陶下，出現以下可喜形勢：

（1）教師確立了新的教育理念，更新專業知識結構。

（2）在學校示范引領、輻射普及策略實施過程中，全體教師深切認識到遠程資源與信息技術對課堂教學效益的巨大作用。

（3）學校通過制度考核、賽講評優活動，點燃了更多教師有意識自發運用多媒體手段實施課堂教學熱情，使傳統教學模式，學生學習方式有了極大地改觀。主動收集教學信息的老師多了，自覺研究的多了，自主學習的多了。課堂教學效率提高了，學生學習興趣提高了，教師教學研究水平提高了。展望：

未來五年，是國家深化改革開放加快科學發展的攻堅時期，是深入實施科教興國和人才強國戰略，加快建設創新型國家的關鍵時期，更多優惠政策將落戶農村，我們教師將依托網絡優勢，參與到教育界博客協會、QQ群協會，使網絡教研，與名師遠程交流成為日常生活的組成部分，逐步形成自己獨特的教學風格，學生也依托網絡開闊視野，“自主探究”的學習方式成為一道校園風景線，大面積提升學生能力同時體驗到成功的快樂。農村將是教育人才蓬勃催生的沃土。

第二篇：如何有效利用信息技術資源_促進教師專業發展

淺談信息技術促進教師專業發展 吳鋪小學

范亮

程春艷

摘要：隨著信息化、網絡化的時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域，它作為一種先進的科學技術，必然要對中小學教師專業發展提出新的要求：教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來；還要憑借信息技術進行交流與合作。它還便于檢索與使用，通用性與開放性的增大更加使信息資源的利用價值有所提高。對于現代教學面言，利用信息技術促進自身專業發展具有重要意義。怎樣有效利用好這一資源，促進教師專業化發展是每位教師所面臨的巨大挑戰。信息技術給教育教學帶來了生機，因此培養教師的信息素養，開展教師繼續教育終身學習，運用現代信息技術進行教學探索，促進教師專業發展，是教育現代化的重要課題。

關鍵詞：信息技術

教師專業化

發展

一、教師在信息技術環境下確立專業化發展重要性

隨著我國經濟和社會發展，未來教育發展的重點將更多的轉向滿足人們對高質量教育的要求。大力發展教育事業，是全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的必由之路。建設一支數量充足、素質較高的專業化教師隊伍，是扎實推進素質教育、全面提高教育質量的關鍵。新時代教師隊伍建設的目標為教師專業發展提出了新的要求：一是提高實施素質教育的能力和水平是教師專業發展的核心要求；二是終身學習是教師專業發展的基本理念；實現角色的轉變是教師專業發展的具體目標；四是教師專業發展要體現著教師對育人的責任感的提升。因此，教師占有主導地位，是授導者，是實施者；要充分利用信息技術與課程資源進行整合。教師的專業化發展是關鍵，必須從關注教師群體的專業水平，到促進教師個體的專業發展，是教師教育的巨大進步。

同時信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息時代已使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，既給教育帶來的令人激動的、史無前例的巨大機會，也為教師提高能力和發揮作用帶來了新的空間。然而教師是學校的生力軍，學校的各項工作，像課程建設、教學創新、技術整合等工作都依賴于教師群體的統一行動，這種凝聚廣大教師聰明智慧的活動只有在教師主動參與中才能獲得實質性效果。因此，對教育信息化而言，教師專業發展既是主體又是客體，既要受制于學校信息化的外部壓力，又要主動應變加快具有信息化內涵的專業發展，從而重新定位自己的角色。教師在教學環境中有多重角色，教師角色在很大程度上取決于他在不同任務中所起的作用。他需要全面負責課程的教學設計和課堂活動設計，如：學習新內容并引導學生準確的運用所學知識；了解學生學習程度的不同而因材施教；對學生完成任務的好壞恰當的評估與調控；教師要成為一個完美的學習活動組織者，知道為什么做，怎么做，做什么，做的怎么樣；學習活動中需要教師的啟發、引導和適當的點撥等等。在信息化環境中，教師要從“傳道、授業、解惑”的圣壇上走下來，變先知先覺者為學生學習的合作者、學生探究的顧問、問題解決的伙伴、學生所需資源的咨詢者和提供者；變師道尊嚴為同學生平等，與學生一起平等地交流，共同完成任務，與學生共享學習成功與快樂、挫折與痛苦。現代信息技術進入教學后，教師有更多的新角色。實踐證明，信息技術條件下的教師的新角色越來越發揮著重要的作用，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者和參與者。

教師專業發展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業發展提供機會并促進教師的專業發展。只有提升教師素質，促進專業成長，才能充分的開發教師的潛能。信息技術促進教師專業素養提升，促進教師專業知識更新和知識結構優化，如學科專業知識、教育學

知識、心理學知識、學科教學法知識、教學管理知識、教研教改知識，以及教育技術知識引發等。提高教師績效、教育變革和促進教育觀念轉變。可以對檢索工具的應用，遠程協助，交流社區，游戲平臺，電子期刊、教育網站、網絡投稿、投票、網絡課程、教育資源庫、教師網聯、教師博客圈等進行網絡化學習與利用。另外還有課改示范課、學科帶頭人觀摩課，配套課件作品，各校名師教案、課堂設計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優秀教育教學資源，為教師的講備課、教研提供了強有力的資源支持。

二、通過繼續教育和信息教育培訓等途徑，加快教師專業發展

教育部門每年都組織教師大量開展現代化教育理論學習，方式靈活，如遠程教育與網上培訓相結合，統一組織與自主學習相結合的方式。介紹現代化教育改革的趨勢，提高教師教育信息化觀念。還通過聽課評課、實踐反思、教學研究，更新補充知識、提高技巧，不斷擴展自己的專業知識和能力。依靠信息網絡技術，最大限度地吸納借鑒成功的教育教學模式，迅速投入實踐，并在網絡上公開交流探討，有效提升專業技能。教師借助信息技術，利用網絡，可實現不同空間，不同時間，不同層次的專業技能提升。將信息技術與學科教學中各要素進行優化組合、互為作用，以發揮教學系統的最大效益。教師的專業發展對信息化教學的質量和效益起著決定性的作用。教師專業化的成長，要求每位教師終身學習和終身發展。在信息技術環境和資源支持下的遠程自我提升學習。以選擇任何時間、地點、層次、方式，有選擇地修煉。教師的教育觀和專業知識的更新，及對信息技術掌握促進教師專業發展方式的變革都有著很大的影響。教師直接可以用信息技術進行教學過程的反思性實踐，通過網絡觀摩優秀的視頻教學案例，還影響著教師制度建設的完善，教師的終身學習與自我發展。

三、信息技術與學科教學的有效整合促進教師自我更新

信息化環境下的教學與傳統教學存在著巨大差異。傳統教學以教師授課為主,網絡環境下以教師啟發、引導并與學生共同探討為主；傳統教學基本上是灌輸式教學,信息化條件下是交互式教學；傳統課堂教學目標單一，注重知識、注重智力；信息化課堂教學目標的多樣性，智力與非智力并重，注重創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀；

傳統教學內容上主要以語音、符號刺激為主，信息化條件下以圖像、語音和符號多種方式綜合傳遞,利用計算機多媒體綜合教學技術，不僅可以擴大教學內容傳遞方式，而且可以溝通課堂與外界環境的聯系。網絡學習極大地拓展了傳統的教育空間和教育時間的概念。因此，教師要適應信息化環境下教學模式的變遷，必須應對挑戰，主動進行自我更新。1．教育觀念的更新

信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的簡單運用過程,它必將引發教育、教學領域的一場深刻變革。要求教師樹立“以學生為中心”的哲學理念，認識到每一個學生不僅是“學習的主體”，而且是“學習的主權者”，保障“學習權”即保障基本人權。把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，讓每個學生各得其所，創新精神與實踐能力得到最充分的發展；把世界引進教室，使課堂成為社會的組成部分，使學生與現實零距離接觸；把信息化為知識，把知識化為智慧，使有限的課時得到最大的收益。

教育實踐證明，要實現上述目標，僅僅有形技術的介入并不能使教育發生根本性的變化，信息技術只有當有形技術與觀念形態的技術兩者密切配合和精心設計才能在教學實踐中真正發揮作用。傳統的教學活動主要是以教師向學生傳授知識為主，學生的學習活動處于被動地位。在交互網絡學習新環境下，學習者的學習活動是主動的，教師的任務是為學習者提供學習資源，進行學習策略指導。教學方法由原來單純的基于講授語言知識或者歸納語法要點轉化為基于“情景創設”、“問題解決”、“協作指導”等多種新型教學方法的運用；教學對象由

針對好學生到關注全體學生，使每個學生的潛能都能夠得到最大程度的發揮；教學評價由以考察學生記憶知識多寡為主要評價方式轉化為著重檢查學生自主學習能力、思維方式、運用語言能力；教學方式上提倡合作學習，注重激發學生學習的內部動機，讓學生在學習過程中自己尋找動力。通過對教育資源的恰當分配，從為學校選拔精英的教育，轉到為學生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵

式教育。為此，面對信息化和知識經濟的浪潮，教師應該是信息、思想及知識的先覺者，更多、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進文化信息。教學不只是傳授語言邏輯知識，更重要的是要培養學生搜集、分析、加工和運用信息資源的綜合能力，培養學生能夠充分利用多媒體自主學習的能力，培養學生的主體精神、創新精神和實踐能力，使學生的知識、能力、素質協調發展。2．專業知識的更新

教師專業發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升專業精神，增強專業修養、掌握教育規律、拓展學科知識、強化專業技能和提高教育教學水平的過程。

教師只有不斷地提升自己的專業水平，才能使教學工作始終保持旺盛的生命力。一是隨著知識爆炸，教學內容出現高端化趨勢，過去熟悉的學科知識可能退出教學計劃，新的知識進教材進課堂，沒有知識更新就難以勝任教學。二是教學是一門跨學科的應用科學，需要廣博的知識高超的藝術。要成為一名合格的教師，除具有深厚的學科知識、過硬的語言基本功、全面的教學技能外，還須了解和掌握如心理學、教育學和信息技術應用等相關學科知識。因此，教師要在教學實踐中觀察他人教學的同時，反思自己的教學，并在理論指導下不斷提高自己的教學水平；要樹立終身學習和與學生共同發展的觀念，只有這樣才會從自己的生命體驗中懂得終身學習的價值，努力在自己的教育實踐中培養學生學習的興趣、習慣和能力，真正實現科學精神與人文精神、理論實踐與文化的統一。3．教研觀念的更新

教育是充滿智慧的事業，它呼喚教師的創造，要求教師

具有較強的科研意識、科研知識與能力，永遠站在學科的前言，矢志不逾地追求真理。沒有科研活動，只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師。科研能力是高質量教育和教師自身專業發展的必要條件。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，尤其是利用信息化環境在教學內容和方法上的開拓、創新能力。如通過開發和創作，把課程學習內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享，或用來進行講授或作為學生自主學習的資源；充分利用全球共享的數字化資源作為課程教學的素材資源，如經數字處理的視頻、音頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發或學習創作的素材整合到與課程學習內容相關的電子講稿、課件之中，整合到學習者的課程學習內容中；利用全球共享的數字化資源，如某些專業文獻、新聞報道與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行學習、評議、分析、討論。一流的教師教人，二流的教師教書。在信息化教學研究中，教師要堅持教學相長，在師生交互中發展自己；反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學改革，在把握規律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

在教學中，沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的精神解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的創造，就很難有學生的創造精神。

綜上所述 ：有效利用信息技術資源的關鍵在于教師的信息化，在于掌握一定的信息技術和信息資源的教師。所以，要實現教師專業化，有效利用信息技術提高教師的教育教學能力，在師資培訓基地進行教育資源建設實踐，加強進修學校這一中小學教師繼續教育重要基地的建設。加強各地區電教館的資金與設備的投入，在師資培訓基地上加強教育資源建設，為中小學教師提供優質資源，為教師專業發展提供教學實踐、教改教研、繼續教育、提升自我資源服務，這可以使教師整體素質、教師專業化發展得到有效的提高。教育信息化建設是個巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一個相當長的適應教育發展、服務社會的過程。需要我們共同奮斗，拼搏。我們對未來信息化資源建設的前景充滿信心。

有效合理運用信息技術進行教育，促進教師專業發展，我們廣大教育同仁要認識到位，認真實踐，不斷積累經驗，優化教學，同時肩負起 “資源建設”的重任。相信我們的前景會無限光明。

參考資料

中央電教館組編.何克抗主編.教育技術課程[M].北京.高等教育出版社.2008年11月 《新世紀教師素養》

張行濤

郭東岐 主編

首都師范大學出版社

2003.6 《中國教育信息網》全國教育工作會議胡錦濤、溫家寶發表重要講話2010.7.13 謝安邦：《教師教育信息化與教師信息素養的提升》教師教育研究（2004-5）

第三篇：如何有效利用信息技術資源,促進教師專業發展

如何有效利用信息技術資源，促進教師專業發展

安徽省天長中學 汪鈺

摘要：當前是一個信息化、網絡化的時代，信息技術資源是巨大的，它具有知識內容豐富、交互式性能增強，不受時間、空間的限制，可以實現跨時空、跨行業的傳播。它還便于檢索與使用，通用性與開放性的增大更加使信息資源的利用價值有所提高。對于現代教學面言，利用信息技術促進自身專業發展具有重要意義。怎樣有效利用好這一資源，促進教師專業化發展是每位教師所面臨的巨大挑戰。信息技術給教育教學帶來了生機，因此培養教師的信息素養，開展教師繼續教育終身學習，運用現代信息技術進行教學探索，促進教師專業發展，是教育現代化的主要課題。

關鍵詞：信息技術

資源

教師專業化

發展

一、新課改下，教師應加強對信息技術教育應用的認識，了解信息技術在教師專業發展中的作用

當前教學以網絡技術和多媒體技術為基礎，實現現代教育和新課程改革。信息技術在現代教育中會從不同維度同時刺激人們的多種認知感官，使學習者更容易建構起自己的知識體系。教師要從觀念上更新、理解信息技術教育的內涵。要具備良好的信息技術操作技能，以人為主體，以信息技術為手段，積極探索信息技術在工作中的有效應用，才能實現自身職業專業化的全面發展。教師專業發展是以信息技術為環境、手段、途徑、方式和方法，促使教師在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的一個系統的、復雜過程。

教師專業發展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業發展提供機會并促進教師的專業發展。只有提升教師素質，促進專業成長，才能充分的開發教師的潛能。信息技術促進教師專業素養提升，促進教師專業知識更新和知識結構優化，如學科專業知識、教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、教學管理知識、教研教改知識，以及教育技術知識引發等。提高教師績效、教育變革和促進教育觀念轉變。可以對檢索工具的應用，遠程協助，交流社區，游戲平臺，電子期刊、教育網站、網絡投稿、投票、網絡課程、教育資源庫、教師網聯、教師博客圈等進行網絡化學習與利用。另外還有課改示范課、學科帶頭人觀摩課，配套課件作品，各校名師教案、課堂設計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優秀教育教學資源，為教師的講備課、教研提供了強有力的資源支持。

二、多實踐，通過繼續教育培訓、信息教育培訓等途徑，加快教師專業發展進程

教育部門每年都組織教師大量開展現代化教育理論學習，方式靈活，如遠程教育與網上培訓相結合，統一組織與自主學習相結合的方式。介紹現代化教育改革的趨勢，提高教師教育信息化觀念。還通過聽課評課、實踐反思、教學研究，更新補充知識、提高技巧，不斷擴展自己的專業知識和能力。依靠信息網絡技術，最大限度地吸納借鑒成功的教育教學模式，迅速投入實踐，并在網絡上公開交流探討，有效提升專業技能。教師借助信息技術，利用網絡，可實現不同空間，不同時間，不同層次的專業技能提升。將信息技術與學科教學中各要素進行優化組合、互為作用，以發揮教學系統的最大效益。

教師的專業發展對信息化教學的質量和效益起著決定性的作用。教師專業化的成長，要求每位教師終身學習和終身發展。在信息技術環境和資源支持下的遠程自我提升學習。以選擇任何時間、地點、層次、方式，有選擇地修煉。教師的教育觀和專業知識的更新，及對信息技術掌握促進教師專業發展方式的變革都有著很大的影響。教師直接可以用信息技術進行教學過程的反思性實踐，通過網絡觀摩優秀的視頻教學案例，還影響著教師制度建設的完善，教師的終身學習與自我發展。

三、學以致用，利用信息技術資源優化教學

把現代教育技術應用到教學中，學以致用。這些技術手段的運用對于教師來說，既活躍了課堂的氣氛，又提高了課堂教學的效率和質量。豐富了教育信息資源以及促進了教育手段的多樣化。在信息化教學中，教師作為教學活動的主導者、組織者和促進者，起著頂梁柱的作用。通過教師個人對一個主題下的相關教學資料的收集和整理，并對這些資料進行分析、認識、反思，通過他人的評價和建議等，使教師個人對教學過程、教學目標的達成度都有一個深入地總結、反思以及對未來教學計劃的預期安排，并通過數字化的形式加以表現。這樣，教師可以清楚地了解自己在教學過程中的優勢與不足，將內隱性的經驗外顯化，成功實現個人的知識管理，促進個體專業成熟。

信息技術已經成為教學準備的重要工具，推動了教學手段和方式的變革，信息技術輔助教學的目的就是為了提高課堂教學的質量和效率。從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術。有利于工作效率和質量等綜合專業素質的提升。在學科教學中廣泛應用信息技術來創設教學環境、改變教學行為，使學生的學習能力得到更好的發展。

要實現信息技術與教學的“融合”。教師教學中運用各種現代教育技術教學，可以充分調動各種教學媒體的光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認識活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。在教學中師生互教互學，共同探討。現代教育技術的應用，對于豐富教學內容，擴大學生眼界，引起學生對學習科學、探索自然奧秘的興趣，增進思考力、想象力和創造力，都有積極作用。現代教育信息技術的運用打破時間和空間的限制，通過區域性跨學科、跨年級、跨學校互動活動形式，全方位、多層次、立體化地開展校際教研活動，共享優質教學資源。在實踐中，運用信息技術能起來事半功倍的效果。如課件情境教學，音、色、形、空間等表現得淋漓盡致，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，努力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的作用和提高，在信息技術創設的藝術情境中體驗、感知、審美，從而全面提高學生各方面的素質。還有模擬試驗，使學生印象加深。還比如講解艾滋病細胞等微觀世界的精細結構用信息技術就比較方便，使學生興趣大增。

四、幾點建議

1、加強建設，加強進修學校這一中小學教師繼續教育重要基地的建設。利用師資培訓基地進行教育資源實踐。

2、加強投入，加強各地區電教館資金與設備的投入。重點建設成當地先進的電教機構。負責各地區的電教、信息科研、資源配置等工作。

3、優化農村信息技術環境，完善基礎設施，使農村中小學信息技術資源建設得到有效發展。信息化應用環境的建設必須適合學校實際的應用理念，才能切實有效地為教育教學服務。

4、加強對教師的培訓工作。提高教師的應用技能、信息安全意識、信息化應用理念。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。合理安排、最好分批次和水平，分層次地對教師進行信息技術技能培訓。使之能真正成為合格的掌握信息技

術的專業教師。有效促進教師專業發展，培養創新性人才更具有深遠的意義。

5、有效利用信息技術資源的意義提醒我們，必須加大對教育信息技術資源的建設，使中國的信息技術教育真正提升到一個高度，極大地促進了教育改革。

五、結束語

有效利用信息技術資源的關鍵在于教師的信息化，在于掌握一定的信息技術和信息資源的教師。所以，要實現教師專業化，有效利用信息技術提高教師的教育教學能力，在師資培訓基地進行教育資源建設實踐，加強進修學校這一中小學教師繼續教育重要基地的建設。加強各地區電教館的資金與設備的投入，在師資培訓基地上加強教育資源建設，為中小學教師提供優質資源，為教師專業發展提供教學實踐、教改教研、繼續教育、提升自我資源服務，這可以使教師整體素質、教師專業化發展得到有效的提高。教育信息化建設是個巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一個相當長的適應教育發展、服務社會的過程。需要我們共同奮斗，拼搏。我們對未來信息化資源建設的前景充滿信心。

有效合理運用信息技術進行教育，促進教師專業發展，我們廣大教育同仁要認識到位，認真實踐，不斷積累經驗，優化教學，同時肩負起 “資源建設”的重任。相信我們的前景會無限光明。參考資料

1、中央電教館組編.何克抗主編.教育技術課程[M].北京.高等教育出版社.2008年11月

第四篇：如何有效利用信息技術資源促進農村教師專業成長的思考

如何有效利用信息技術資源促進農村教師專業成長的思考

酉陽縣萬木鄉鋪子小學校 李鼎明

【摘要】當前現代信息技術資源基本普及農村學校，為農村教師專業成長提供了廣闊的舞臺，也為農村教師專業成長提出了更高的要求。作為師資比較薄弱的農村學校，教師如何利用現代信息技術資源，提升自身素養，以教育信息化促進教師的專業成長，從而有效提高教育教學質量呢？我結合教學實踐提出可以從機制建設、觀念更新、有效培訓、網絡研修常態化等方面促進農村教師專業成長的思路。

【關鍵詞】有效利用

信息技術資源

農村教師

專業成長

隨著教育均衡發展縣的創建及農村薄弱學校改造工程的深入實施，現代信息技術資源基本普及農村學校，農村教育環境的信息化大勢已成。現代信息技術在推動我國教育現代化的同時，促進了基礎教育信息化建設和新課程標準的深入實施，實現了教師教育觀念和手段的變革，為教師專業發展提供了廣闊的舞臺，也為教師專業化發展提出了更高的要求。作為師資比較薄弱的農村學校，教師如何利用現代信息技術資源，提升自身素養，以教育信息化促進教師的專業成長，從而有效提高教育教學質量呢？我結合教學實踐提出可以從以下幾個方面入手實現有效利用信息技術資源，促進教師專業成長。

一、建立健全激勵教師應用信息資源的考核評價長效機制

全國“班班通”工程的實施，已經形成農村教育信息化環境，但是教師使用熱情缺乏、信息技術應用能力較差等問題，使信息技術資源的合理高效利用受到制約。因此，學校要圍繞基礎教育課程改革和促進教師轉變教育教學方式，吸收借鑒國內外信息技術應用經驗，研究制訂適合本校實際的考核評價機制。其實施辦法有，一是信息技術應用培訓是繼續教育的必學必測內容，以評促學，激發教師的持續學習動力；二是建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破，納入優質課評價體系；三是將信息技術應用成效納入教師積分管理體系、績效考核指標體系，建立健全系統的考核評價制度，促進教師在教育教學中主動應用信息技術。

二、更新教師觀念與強化意識，提高教師信息素養。

美國國家研究院行為科學、社會科學和教育委員會在《認識如何學習》中指出“只要適當地使用技 術，技術在促進學生學業成就和促進教師教學上具 有巨大的潛力”。將理論融于技術，用技術促進教學績效已成必然趨勢。農村教師要利用信息技術支持自己的專業成長，首先要正確認識信息技術與人的關系，不是信息技術控制學習者，也不是學習者恐懼 信息技術，而是學習者控制信息技術，與信息技術形 成一種智能的伙伴關系。這種關系是生態化的人機關系，形成學習者與信息技術最優化的智能整合。其次要積極大膽地進行課程改革，推動信息技術與學科課程整合，構建倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、主動合作、提高信息素養及問題解決能力的探究——發現式教學模式。教師要從“傳道、授業、解惑”的圣壇上走下來，變先知先覺者為學生學習的合作者、學生探究的顧問、問題解決的伙伴、學生所需資源的咨詢者和提供者；變師道尊嚴為同學生平等，與學生一起平等地交流，共同完成任務，與學生共享學習成功與快樂。

農村教師要有專業發展的自覺意識，提升自主發展的內驅 力，自覺承擔起專業發展的主要責任，使自己的職業 理想由“生存型”向“發展型”轉變。農村教師要具有樂為人師的志趣，要明白自己是農村教育現代化和 農村經濟社會發展的知識精英和知識力量，也是農 村民眾文化的傳播者；要逐漸形成樂于奉獻、為農村 教育事業獻身的人生觀和價值觀；自覺

鉆研本領域科學文化知識，不斷地提高自己，同時關愛學生，對全體學生的發展充滿期待，并竭盡所能地使學生得到最大限度的發展。在信息技術環境下，農村教師要努力追求終身學習、充分利用信息技術手段進行學習和改進教學實踐，做到在工作中學習，在學習中工 作，在工作中研究，在研究中成長，使專業發展成為充滿生機活力的積極過程。

三、組織有效師資培訓，不斷反思與交流，提高教師網絡教研的能力。

英國語言學家柯里福曾說：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”教師只有具備良好的信息技術操作技能、應用意識和主動應用的習慣，并能積極探索信息技術在工作中的有效應用，才能實現自身職業專業化的全面發展。為了提高教師的信息技術素養和研究能力，實現網絡環境下教師角色和地位的轉變，適應網絡環境下的教學要求，學校需要對教師進行多種維度、多種角度，分層次進行培養與訓練、反思與交流。

（一）全面培訓，側重于操作應用的層面。現代教育技術應用的普及、推廣，首先要有一支能熟練掌握現代教育技術的教師隊伍。因此要在全體教師中間開展“電腦掃盲”活動，進行計算機基本技能培訓。培訓內容包括電腦操作基礎知識、word應用技能、excel應用技能、多媒體素材的采集、電教設備的維護、電子白板的使用等，在計算機基本技能過關以后，再進行課件制作（powerpoint, flash, cooledit）和網頁制作等培訓，內容由易到難、由淺到深、注重課堂教學的應用。

（二）重點培訓，側重于專業制作層面。計算機輔助教學的開展，光有只能操作的廣大教師是不夠的，還需要有一支具有較高計算機應用能力和水平的 “提高型隊伍”。學校要選拔一批有計算機基礎的教師，進行電腦維護、課件制作和網頁制作等方面的培訓，先讓這部分教師走在應用信息技術的前列，帶動其余教師學習信息技術的熱情。再根據工作實際需要，組織這些“提高型隊伍”和其他教師結對子，進行個別輔導，幫助他們制作多媒體課件、建立網站，開通博客等。通過先進帶動后進，在互相學習、互相促進中提高信息技術能力。

（三）組織有效交流與不斷反思。美國心理學家波斯納（Posner G.J）提出了教師成長的公式：“成長=反思+經驗”。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。也就是說，教師只有教學經驗的積累是不夠的，還必須對自己的經驗進行剖析和研究。教師在自己的教育實踐中，針對自身教育教學中的問題和困惑，進行反思性的實踐研究，在解決問題的過程中提升自身的專業水平。

四、借助網絡，加強校本網絡研修常態化，提高教師教育教學能力。

基礎教育正在發生著由“知識傳授型”向“知識創造型”的轉換，要求教師由“教書匠”變為 “教育研究者”，農村教師要樹立“教學即教研”“教師即研究 者”的觀念。對農村教師來說，最有效和最可行的方 式之一就是參與校本教研。校本教研是將教學研究 重心下移到學校，以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人 員共同參與。網絡教研作為校本教研系列活動之一，豐富了學校教研的形式和內容，為教師們提供了一個展現自我的舞臺。網絡研修突破傳統的研討方式，建立了依托網絡開展校本教研的新模式，學校要以校園網為依托，設立“網上案例剖析”、“網上教學評課”、“網上集體備課”、“教育隨筆”、“金點子沖浪會”、“亮點發布會”、“資源上傳”等多個論壇專區，教師把各自的教學設計、反思、案例、讀書心得等及時上傳到網站上，供大家學習借鑒。教師可利用業

余時間圍繞論壇主題，交流、點評、發帖、跟帖。網絡校本教研改變了教師單調和枯燥的生活，解決了以往教師在一起探討問題的困難，由過去那種“獨學無友”封閉的成長狀態，進入“自主開放、協作創新”的境界。

農村教師要根據自身特點和實際條件選擇恰當的網絡研修方式，學校可以聘請專家與學校教師，利用博客圈、QQ 群、朋友圈和教師網聯構建基于學習型組織的教師實踐共同體，提高教研水平。這個共同體中，不同地域的同學科在參加研修的過程中，教師或把教學中遇到的難題以求助方式提出，以期得到同伴的指點和幫助，或對當前教育教學中的問題，敞開心扉，提出自己的見解而引發討論……在利用網絡進行校本研修的過程中，教師通過論壇主題積極參與、各抒己見，相互溝通、相互借鑒、相互促進，取長補短、共同提高，在自己的網絡教研平臺上充分展現自己，并與他人合作分享，使個體實踐研究轉變為個體與集體互動實踐研究的格局。這種開放的機制，不但拓展了教師展示交流的空間，同時大大豐富了網上培訓資源，進而增強了培訓的實效性，為教師培訓增添了生命活力。網絡教研改變了教師的行為和態度，充實了每個教師成長的步伐，使我校教師的專業知識水平得到迅速提升。多樣化的網絡教研活動，把教師專業化發展引向開放、引向深入，在活動中教師們傳遞著教育信息，共享著教育資源，實現了同伴互助，也促進了教育教學能力的提高，促進教師專業成長上升到一個新的臺階。

在校本教研中，依托信息技術與課程整合，以賽促教，促進教師專業發展。把運用信息技術應用到教育教學之中，不是一個單純的信息技術問題，而是教師教育素養、學科素養和信息素養整合應用的過程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革。因此，學校要開展多種評比活動，開展教師信息化教學設計、案例評比；舉行多媒體教學優質課和課件評選活動；以賽促教，促進教師專業發展。

五、結束語

社會主義新農村建設和農村信息化建設的深入發展，農村學校要建立健全激勵教師應用信息資源的考核評價長效機制，建立更開放的網絡校本研修平臺，實現教學資源的深度交流與共享，提高教師的信息素養，調動教師參與網絡校本研修的積極性，引領教研走向深入，強化信息技術與課程整合，以教育信息化帶動教師的專業化，從而推進學校的教育現代化。農村教師既要繼承以往教師專業發展的經驗，立足農村教育實踐，又要更新教師觀念與強化意識，面向未來，以不斷提高工作績效、增強職業競爭力和提升社會地位、提升自我生命價值為導向；積極參加師資培訓，不斷地學習信息技術，不斷反思與交流，提高教師網絡教研的能力，善于利用信息技術促進自身的專業發展，利用信息技術營造自身專業發展氛圍，利用信息技術取得和城市地區教師同步發展的效果，最終實現教師群體共同發展的大好局面。

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第五篇：利用教學資源促進教師發展

利用教學資源促進教師發展

王向陽

現代信息技術可能是一把雙刃劍。一方面它極大地方便了教師的教學，另一方面它也有可能造成教師的一種依賴，一種惰性，對老師們創造性地開展教學造成了無形中的桎梏。這顯然有悖于我們開發教學資源的初衷。

那么，教師在教學實踐中需要什么樣的教學資源呢？如何利用好這些教學資源呢？

根據《教育資源建設技術規范（征求意見稿）》，目前常見的信息化教學資源主要包括9類，分別是：媒體素材（包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。另外，還可根據實際需求，增加其他類型的資源，如電子圖書、工具軟件和影片等。現在的小學教學資源中，主要包括教材配套光盤、教學資源庫、各種課件、教學設計、教學錄像等等。

在這些浩如煙海的信息海洋中挑選適合教師自己發展的資源也是一件不容易的事情。有的資源適合用來開展日常的教學工作，有的只是一種補充性輔助資源，有的幫助我們開闊教學視野和教學思路，有的適合我們反思自己的課堂教學，找出自己的不足。

先說教材配套光盤，現在很多公司針對現行的各版教材推出配套的教學光盤，這些教學光盤與教材同步，老師們用起來自是得心應手，樂不思蜀。學生也喜歡看這些圖文并茂，音畫俱佳的課件，好一派和 諧的教學氛圍。久而久之，有的老師就養成了一種惰性，教學也就成了一種課件的放映活動了，這顯然是不可取的。

作為一位教育工作者，我們應該做課堂的領導者、指揮家，不管教學光盤如何貼合教學實際，它也只能作為我們教學的輔助工具，一種手段、一種方法。只能服務于我們的教學，幫助學生更好地理解教學內容，而不能左右我們的教育思維。

教師可以選擇合適的多媒體素材庫用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機才能發揮粉筆、黑板等傳統媒體所不具有的作用，實現它們無法實現的教育功能。

同時，教師應該對照自己的教學設計，從教學光盤中汲取對自己有益的東西。教學光盤內容也凝聚了很多一線優秀教師的智慧結晶，如教學重難點的把握是否一致，重難點的教學方法等等，這些都是我們可以借鑒的地方，他山之石，可以攻玉。

再說教學課件，教學課件是指在一定的教學與學習理論指導下，根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件，是編制者按某一思路設計制作的、前后連貫的、有系統性的軟件。課件制作要求教師不斷地學習相關教育技術和理論知識，吸收先進理 念，并在課件設計過程中以整合觀創新教學設計和課件的設計，這樣才能制作出好優秀的課件，教師還要學習信息技術與學科整合的理論與教學模式。因此，通過制作課件，提高的不僅是教師的信息技術素養，而且也提高了教師的教學能力，從而促進了教師專業化成長。

再說說教學錄像，教師認真觀看自己的課堂教學錄像，從教材處理、教學過程安排、板書設計、師生合作、課堂氣氛、教儀教態、課堂語言等方面，全方位反思自己的教學行為，總結經驗，尋找不足，尋求改進教學的突破口。與傳統的“備—說—上—評”的研課流程相比，教學錄像反思更直接反映教師在課堂上的教學行為，可以一次次再現師生教學活動的場景，更利于教師自我反思，對教師的觸動也更大，教師受益匪淺。同時，教師還應結合自己的教學錄像進行教學反思，記錄自己的心得與收獲，并提出改進教學的新想法。這樣，教師就在不斷磨礪的過程中蛻變，從而不斷地進步。

教師可以從前面所說的三種教學資源中獲得教育方法、教學手段、教學反思等等，這些都可以促進自身的發展。但是，一個教師的成長不僅僅是依靠這些，而是應該回歸教育的本原。那就是以教材為本，深入地分析教材和全面地掌握教材。了解自己的教學對象也就是學生，主要了解學生原有的學習基礎及學習水平，對學生的學習情況加以分類，以便在課堂上加以指導。制訂切實可行的教學計劃，備好每一節課。能夠創造性地開展教學活動，在千變萬化的課堂動態中保持心態平衡，有著很高的調控和駕馭課堂的能力。針對課堂上的突發性事件，能夠運用自己的教學機智，快速做出準確的判斷和藝術的處 理。能夠恰如其分地對學生在課堂上的表現、課后的表現進行評價，明確自己的教學行為所達到教學目標的程度。最后，還能夠對自己的教學實踐進行再認識，對教學中的成功與失敗、經驗與教訓進行回顧，對自己的教學工作進行反思，這樣教師才能在每一節課、每一天中得到進步。