第一篇：有效開展校本教研 促進教師專業成長

扎實有效開展校本教研，促進我鎮小學教師專業成長

-----在泔溪鎮主任培訓會上的發言

泔溪鎮中心校：楊順富

新課程改革給我們農村教育工作者提出了嚴峻的挑戰，因為新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，教師知識體系建構要不斷優化，專業技能要不斷提高。學校的教學質量的提升，學校的健康發展，不僅在與學校管理的優化，更在于教師的專業素質和課堂教學能力的創新和課堂教學的高效。要達到課堂的實效、高效，就要求有一支樂于教育科研、善于教育科研的教師隊伍。下面我將從目前我鎮的教師隊伍現狀以及如何開展學校教育科研，談談我粗淺的看法。希望與大家共勉。

一、我鎮小學教師隊伍建設的現狀分析和存在的主要問題。

眾所周知，當前我鎮小學學校在教師隊伍建設方面的現狀存在一些問題：

1.教師結構失衡。在人員充實、更新方面，已經有多年沒有分配新教師，近幾年也只是通過招聘的方式，引進了人數較少的特崗教師。全鎮教師將逐步趨向老齡化，據統計，全鎮一共68位教師（小學，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達到位，大多數教師在四十歲以上。而且優秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉鎮流動、外調現象依然存在，教師年齡結構失衡。學校師資缺乏、教師專業不對口等矛盾日益突出。如泡木小學目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點也因為師資的缺乏，不得不請代課老師。最為突出的是學科教師配備不齊，對于英語、科學、綜合實踐及信息技術教育乃至音體美等專業教師的配備不足，造成課程計劃的學科設置形同虛設，這些課程的落實存在隨意性較大的現象。

2.專業水平不高。一些教師缺乏創新理念、探究意識，“慣性教學”嚴重制約了課堂的有效教學；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業成長的內需，安于現狀，學習被動現象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協調師生、家校關系；在現代教學條件下，還不能充分利用現有的網絡資源和電化設備；骨干教師少、缺乏專業引領力量。教師的專業素養亟待提高。年輕教師雖然是高學歷，但是教學實踐的經驗相對來說不高，加之一些年輕教師在校的專業和現在任教的學科不銜接，專業成長需要較長的時間。

3.教師培訓工作滯后。由于學校經費以及其它方面的原因，教師培訓工作未能全面開展；老師培訓條件欠缺；依賴于學校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復的徘徊狀態； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語文、數學、村小教師的全員培訓以及品社、科學部分教師的培訓，但是整個過程參培教師也不是特別重視，在思想認識上不是很高，沒有把它當成促進自身專業成長的路徑來對待，大多當做一個任務，何況，教師的培訓是一個長期的過程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓，是難以到達很高的期望值。

4.教師參與教育科研的熱情、積極性不高。這可能源于教師自身的認識問題，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于學校對教師的激勵性措施缺失等。

“課程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業素養、對學校創新工作的要求卻不斷拔高，教師隊伍建設的重要性越發凸顯。對于教師隊伍結構失橫的問題，學校自身無能為力。我們只有思索，在現有條件下，如何依據校情，把工作開展得更好。讓學校成為教師專業發揮的一個舞臺，讓課堂成為教師專業素養展現的一個陣地。為此，依托學校自身，以校為本，加強教師隊伍建設，提高教師素質，促進教師專業成長的問題尤為突出，日顯重要。

二、扎實有效地開展校本教研是解決問題的著力點。

校本教研的目的在于把研究的成果直接運用于指導學校的教育教學實踐，提升教師的專業化水平，提高教育教學質量，促進學校全面、協調、可持續發展。各校應該立足學校實際，以校為本，加大力度，扎實有效地開展校本教研。

1、校本教研的主體是教師。

教師在教學過程中是以研究者的身份置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，再指導自己在教學實踐中遇到的迷惘與困惑。

2、研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。

教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應用型研究。

3、自我反思、同伴互助、專業引領是開展校本教研的三種基本形式。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和教師專業化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協作與支持。以校為本的教研，還應有專業研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。

可見，校本教研的活動內容比較貼近普通教師的需要。活動中探討的話題往往都是教師平常比較關注的課堂教學問題，教師愿意接受這些比較實用的教研活動。活動往往是在同行學習的基礎上稍加提高與引領，與教師的教學內容相對接近。教師們在對同行交流中容易激發思考，產生共同語言，形成模仿學習與遷移學習。教師在活動中的角色比較主動和自由。在教研活動中擁有的話語權的機會要比培訓活動中多得多。

三、我們應該如何開展校本教研

為提高學校校本教研水平，我們立足農村實際，立足校情，開展校本教研工作，以促進教師專業成長和提高課堂教學實效為重點，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

（一）健全教研制度，制度才是開展校本教研的根本保障。

1、實施隨堂課、推門課。我們是要求學校領導（校長、教導主任、教科室主任）要抽時間深入課堂聽隨堂課、推門課，了解教師的常態課是什么現狀。特別是要了解年輕教師的常態課，以便發現他們的亮點，診斷他們的不足，同時要了解學校骨干教師的常態課，以便在學校進行推廣。聽課后不能置之一邊，還應跟任教老師一起交流分析，總結得失，以便在今后的教學中揚長避短。

2、學校應該建立校本教研制度。教導處、教科室應該具體安排，教研組具體實施，制定教研專題，創新靈活多樣的校本教研形式，嚴格按教研流程操作，做好過程資料的收集、整理，歸檔，總結、反思等。

3、建立教學理論研討制度。學校應該制定教師業務學習制度，安排集中的業務學習活動，采用集中交流和個人學習相結合的方式，定期召開研討會，總結教研成果。只有嚴格有效的管理機制，讓全體教師有章可循。完善了機制，就能保障教研常規工作扎實、有序地開展。

（二）強化理論學習，學習是扎實有效開展校本教研的基本前提。

1、抓課標學習。課標是教學的方向標，只有認真學習課標，才能更好地用好教材，不斷提高教學質量。同時它也是我們開展校本教研的方向標。學校應該嚴格要求并組織每位教師要認真學習新課標，多形式如開展了講座、學習交流、競賽等活動，促進教師的學習。在評價課堂教學時，更應關注新理念在課堂教學中的落實。

2、校本培訓要落實到位。可以從教育科研、今日教育以及相關的教育雜志上選擇一些好的理論文章，與教師分享，對教師進行現代教育手段的培訓。

3、調動教師的積極性，積極撰寫教育論文、教學案例、教育敘事、教學反思等，不斷總結自己的教學實踐中的得與失。學校定期檢查，也可形成獎勵評比制度，促進教師參與的熱情。

（三）嚴格監督教師常規工作的管理。

1、抓好上課、聽課、評課等教研流程的常規管理，助推教師在教學上相互借鑒，相互補充。

2、抓教研組建設。

教研組制定好每一次專項教研內容，提前通知上課教師做好教學準備，全體教師積極參與教研，沒上課的老師都參加聽課、評課。在校本教研活動中，嚴格按“備課—上課—說課—評課—反思—總結—延伸—運用”的教研流程運作。作課教師精心準備，聽課老師有備而來，共同營造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

教研組要做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標、定時間、定地點、定人員； “四化”：制度化、經常化、系列化、規范化。

教研組要積極開發校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實提高教研活動的實用性，形成月月有活動，人人是主角，事事皆收獲。

3、多元拓展教研平臺，拓展教研活動途徑。

⑴閑聊式教研。為使教研活動更廣泛地滲透于學校活動，使教育教學問題解決實現短、平、快，我們積極倡導嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。上完課，放下書本，一邊興奮地向同事們講述剛剛發生的教學故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時教研活動。實踐告訴我們，這種經常性的校本教研活動很具生命力。它具有：自發性涌現、主題性突出、實效性強、互補性明顯等優勢。

⑵深入開展“走出去，請進來”活動。我校積極開展“走出去，請進來”活動，通過參加先進學校的教研活動，學習兄弟校教師的教學藝術，借鑒兄弟校先進的教學管理經驗，感受他們積極向上、樂于奉獻的教學氛圍。教師人人樂于參加，視野漸寬，能力提升，活動取得良好的效果。縣級、市級組織的學科教師培訓，按時指派參培教師參與，參培教師一定要認真學習別人的先進經驗和教學方法。同時，學校應該邀請有豐富經驗，有深入研究的老師、專家到學校上示范課、專題講座、培訓等，多反面促進教師的發展。

（3）組織聯合教研活動。前幾年我們也做過了多校的聯合教研活動，但大多數時間是在中心校舉行的。以后多校聯合教研活動可以繼續開展下去，希望各校積極地支持與配合。

總的說來，我們在校本教研方面的探索做出了一些事情，也取得過一定成效的，但那畢竟是過眼云煙，我在反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們去努力改進、提高的地方。如：

1、教師個人教育、教學能力發展，認識問題上、個人積極性存在不同程度的差異。

2、學校在骨干教師、優秀教師培養工作中，收效不明顯。3.學校在校本教研上實效性不是很明顯。“一所好學校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進教師專業發展，是提升教師隊伍素質，保障農村學校可持續發展的重要措施，需要我們繼續努力。

第二篇：扎實有效開展教研活動,促進教師專業成長

扎實有效開展教研活動，促進教師專業成長

為有效開展教研活動，激發教師專業發展的主人翁意識，變“要我發展”為“我要發展”，一直以來，無錫市揚名中心小學傾力打造校本教研共同體，扎實有效開展教研活動，促進了教師專業水平的不斷發展。

2015年11月13日整個上午的時間，我們先后聆聽了揚名中心小學音樂、美術、英語、品德、數學、語文六位教研組長關于學校開展教研活動和促進教師專業發展情況全面、深入、細致的介紹，通過各位教研組長全方位的報告和真誠地與他們交流，我對揚名中心小學“教研共同體”的建設、實踐、發展情況和教研活動的開展情況有了自己的了解和掌握，給我留下了深刻的印象，有了很深的感受。

一、確立明確的研究主題。以問題引導教研，把教師教學中的困惑和問題作為教研活動的出發點和落腳點，每個教研組一個學期確立1—2個研究主題，使教研活動具有了明確的目標和方向。遵循循序漸進的原則，主張先研究起來，在改變中不斷提升。改評課為議課，弱化對結果的評價，強調圍繞研究主題做了哪些改進和嘗試，鼓勵每位教師在課堂教學中積極探索，大膽實踐。

二、突出針對性和實效性。堅持實用性原則，各個教研組把教師的教學實踐與研究、培訓融為一體，根據各自學科的教材特點、知識結構、教法學法等方面，有針對性地開展了各項豐富多彩的教研活動，促進了教師專業水平的持續發展和業務能力的不斷提升。如語文組開展的《語文學科知識能力達標實施手冊》編寫、核心問題研究；數學組開展的解題能力培訓、學科基本素養培訓、即興演講培訓；英語組開展的新教材研究、直拼Phonics教學研究、命題能力培訓。

三、穩步推進，系列開展，引領帶動。學期初各組共同研究制訂出學期教研重點、計劃，安排好詳細的、操作性強的學期教研活動路線圖——“教研組行事歷”。

每個學期的教研活動緊張有序，穩步推進，不盲目開展，不急功近利。系列開展每個主題的研究，一般采取先學習相關的理論依據，觀看相關的錄像等，為教師的研究奠定扎實的理論基礎；組建中心組教師團隊和磨課團隊，做好榜樣引領，上好示范課，使每位教師能夠找準切入點和突破口開展研究；最后開展教師之間日常的、常態化的研討課，共同探討反思、反復打磨改進、共同成長提升。

四、“微”變革帶來了大改變。揚名中心小學的教研活動和課題研究源于教師教育教學實踐中有研究價值的、需要探索解決的現實問題，立足課堂，關注細節，注重實效。給我印象最深的是語文組走出的一條“發現問題探索變革——探究問題反思總結——解決新問題再創新變革”的永不止步的“微變革”發展提升之路。全體語文教師積極探索實踐，先后經歷了：“長文短教走班式協同教學”“《學科知識能力達標實施手冊》”、“主題式單元整體教學”三個發展階段。每一次的“微變革”，帶來的都是教師教育理念的更新和教學方法的不斷改進，帶來的都是孩子們對語文學習的快樂體驗和語文綜合素養的大幅提升！如今揚名中心小學的教研活動，已成為教師展示交流的舞臺，自主成長的土壤，走向成功的橋梁。學校教研活動已經形成了不斷探索研究，不斷提升反思、不斷創新改進的良性循環，學校教研工作和教師專業發展螺旋上升。在這個過程中每位教師都是主人，自定主題，自發研究，自我發展，自主成長，人人都在行動，人人都有提升。

第三篇：有效教研促進教師成長

有效教研促進教師成長

姓名：陳鍵

單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮中心學校

通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮中心學校442325

聯系電話：1345127336

3有效教研是以教師專業發展為本的一種民主、開放、科學的教研機制，也是一種坦誠、包容的學習文化。我校在長期的實踐中總結出以下促進教研活動的經驗。

一、營造濃厚的教研氛圍，使教研活動具有群體互動性。不以行政領導為核心，發揮每個教師的積極性，每個教師都可以大膽表達自己的觀點、想法，甚至組織、主持教研活動，形成互為主角、互為配角的積極依存關系，推動教研組向互動互惠的學習共同體轉變，強化教研組的教研功能。在學科研究室的帶領下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學習、研究、寫作等一系列過程中，培養科研意識，使視野逐漸開闊。

二、保證有效的學習時間，使教研活動具有穩定性。

確定學科教研日，每周各備課組設定固定的集體備課活動日。通過這項制度達到以下幾點目標：努力增強教師的校本教研意識，樹立校本教研是提高教學質量的生命線的觀點；對每位教師提出新學期的教研目標、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規，要求每位教師每學期上一堂好課、出一份優質試卷、寫一個典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優質教育資源，開展聯校教研活動。教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。營造由被動學習變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛

圍。

三、采取反思型教研模式，使教研活動具有實踐反思性。

如何提升教研效果？應針對新教材的教學實際開展一系列的主題教學研討，鼓勵教師積極參與設計行動方案，根據班級教學實際實踐練習，并進行教學觀察與反饋，使教研取得很好的實效。采用反思型教研模式，促進教師自我革新。模式是“上課——評課——再上課——再評課”。無論是組內教研課，還是青年教師的匯報課，都要做到：課前磨、課上思、課后評、教后寫，并及時收集有關資料（教案、案例、反思、課例評析、學生參與等）歸檔，在反思中發展。精心組織教研活動，實行一人開課，全員參與。首先是人人開課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復聽課、評課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。

四、建立“說課——聽課——評課”的相關制度，促進教師教學監控能力的提高。

組內的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會有很多不足，經過評課、反思改進教學設計與教學策略，然后再上課、評課、反思，無論是對上課的教師還是組內其他教師都是一種促進。

五、借助專家的教育智慧，使教研活動具有專業引領性。

多請專家評課，借助專家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學的教育理念，指出問題的關鍵所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的教育行為方式。專家的評課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時給教師提供反思的示范。

第四篇：創建校本教研特色 促進教師專業成長

創建校本教研特色 促進教師專業成長

上海市崇明縣教師進修學校 劉偉超

隨著新課程的推進與深化發展，學校在教育教學活動的實施過程中，必然會遇到各種各樣層出不窮的問題，這些問題都是過去的理論和經驗所難以解釋和應付的，沒有以研究為依托的深化和提高，課程實施和教學改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。因此，建立以校為本的教學研究制度，全面提升學校和教師自我的研究能力和解決課程實施、教學改革存在的實際問題和能力，成為新課程推進的緊迫任務，被稱為課程改革的第二推動力。校本教研是課改到一定階段后的必然要求，是推動課改進一步深化的內在動力。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習、提高的學習型組織。

一、校本教研在新課程背景下的內容與特點

要使學校具備可持續發展的實力，必須建立一支高素質的教師 團隊，這是學校生存與發展的關鍵，而教師專業水平的提升主要發生于以學校為本的在職階段，其核心是獲得產生于處理復雜性和不確定性情境過程的專門化知識。因此，思考教師的專業發展問題，關注的核心在于以行動為基礎的校本教學研究活動。為此，校本教研顯得尤為重要。

校本教研的內涵是很豐富的，他是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為。它以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體力量，目的在于研究和解決學校中的實際問題，總結和提升教育、教學經驗，努力把學校建設為學習型組織。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過去那種自上而下的、以完成上級交付的任務為主線的，或者以驗證某項理論為目的的教研形式。

校本教研：就是組織以校為本的正式與非正式的教研活動，營造學校濃厚的教研文化，喚起教師的專業自覺，促進新課程改革的有效推進。

二、創建校本教研的交流平臺

1、以理論為指導，營造校本教研氛圍

營造校本教研的氛圍，開展有計劃，有主題的校本教研活動，全面提升學校和教師自我研究能力和解決教育教學與學校發展中的實際問題能力，需要有先進的教育教學理論指導，要充分運用學校的各種外力，激發教師追求專業發展的內驅力，開展“一人一冊”的教育教學理論讀書工程，促使教師主動學習先進的教育教學理論，更新理念，樹立新型的適合時代發展的學科價值觀與教師發展觀，真正投入教育教學改革實踐，領悟新課程標準的精神內核，積極參與“以新課程為導向，以促進每一個學生發展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學規律，總結教育教學經驗，形成螺旋式上升的可持續發展趨勢。

2、以實踐為載體，切實開展校本教研

校本教研的研究對象應是在課程實施中學校、各學科或課堂學習所面臨的具體情況。當教師依據學生學習的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應的教學資源展開教學時，教學過程就不再是教教材，也不是簡單地依據教師設計好的教案去完成教學任務；教學成為根據學生的需求進行調整的、充滿著教師教育智慧的教學活動過程。在這樣的學習過程中學生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創見及學習熱情；教師針對學科特點、教學內容、課堂狀況中反映出的問題展開分析討論，研究對策，使新課改的理念內化為自己的教學思想和教學策略，生成引導學生新的教學策略，促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉化為主動地、自覺地、具有創造性地進行教學的實踐過程。

三、形成聚焦課堂的教研范式

1、以周周點評為抓手，進行反思、研討與重構

校本教研的三個核心要素是教師個人、教師集體、專業研究人員，他們構成了校本教研的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量。周周點評與專業引領相結合的研訓一體式的校本教研，能提高校本教研的實效性，真正把教學研究落到實處，使廣大教師更快地適應新課程背景下的教育教學工作。

周周點評就是明確每次教研活動的主題、主點評教師及具體的參與者，在人人點評的基礎上，主點評教師（主點評教師由校級以上骨干教師或由一名青年教師和一名骨干教師聯合擔任）作歸納總結性點評，并形成書面點評報告。

具體操作過程就是把教師的個體備課與集體備課相結合，通過一位教師上研討課，其他教師參與聽課，再有針對性地進行研討，每次由一位教師重點點評，總結成功之處與改進之處。教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對教學實際問題的切磋交流，使教師把自己的獨特思考與其他教師合作交流。通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。根植于自身教育實踐，從中發現問題，并提出有價值并能解決的問題，著手研究，研究的結果用于改進學校的教育實踐。找到內容和教學法的結合點，在于能把他所掌握的內容知識轉化為教學法上有效并適合學生能力和背景變化的多種形態的能力；積極探索發展學生思維的教學方法，使實際經驗和教學理論相互碰撞，形成新的思想火花。促進了教師之間的互動交流，共同成長，起到優勢互補，資源共享的作用。

周周點評的活動流程是一個從個體實踐——集體研討——個體反思——課程重構的過 2 程。個體的教學過程是一種自我的反思，群體的教學研究是與同行的對話，屬于同伴互助式的教學研究行為，它們能對教師專業的成長有著重要的促進作用。

值得注意的是，校本教研如果僅僅停留于同一層次之間教師的交流合作，容易會使校本教研陷入低層次的靜態的，缺少螺旋上升式的研究活動，因此，專家與專業人員的引領顯得極為重要，讓課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學，因為他們在某個領域或學科所擁有的深厚的理論素養與豐富的實踐經驗，往往能高屋建瓴地作出具有針對性與前瞻性的評價。這是實踐與理論的對話，能更快更高更強地提升教師理論素養和創新能力。

2、以信息科技為依托，積累校本教研資源。

運用能夠整合現場觀察、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具：課堂教學視頻案例就是其中的一種工具。為教師提供真實可信的學習環境，有利于擴展視野和激發創造性，認識各種不同的教學理念與方式；可以根據需要提供選擇和定格、留出解讀時間，回眸精彩片段等技術手段，激發教師深入地在行動基礎上反思；可以根據在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

同時，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門，加強與其他學校之間的校際教學研究活動，共同合作探討，相互開放交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。

3、以問題研究為契機，生成課題研究的資源。

校本教研，其核心就是對教學的研究與探索，最終目的是為了提高教學質量，促進每一個學生的發展，提升教師的專業素養，提高學校的辦學品位，推動學校的可持續發展。

傳統觀念的教師專業發展僅限于對學科內容的掌握、必要的教學技能技巧。新課程背景下的社會與教育，正是處在從一元向多元，從規定性向創造性的轉型過程中，這對教師的專業發展提出了更高的要求，教師專業成長是一個終身學習的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程，是教師的自信心增強，教育教學能力提高的過程，現代教育對教師專業發展的能力要求既包括教師對自己教學的質疑、探討和反思，對挑戰性教學情景所具備的教學機敏，研究自己教學的信念和技能，有在實踐中對理論進行質疑和檢驗的意向有接受其他教師對自己教學觀察，并進行直接或間接討論的準備。新的教育理念還要求教師應該成為“教育科研共同體” 中的重要一員，具有教育科研的能力，使得教育理論與實踐能夠以“研究的實踐者”的形式聯系在一起。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是開展校本教研的主陣地，其具體操作過程就是進行課堂教學的過程，也是研究、探討和解決新生成問題的過程。面對以學生發展為本的教育教學，豐富個性的教學對象，紛繁復雜的教學內容，無疑會遇到許多的困惑和難題，新課 3 程背景下的教師，已不再是知識傳授式的教書匠，而是要能探索教育教學規律的科研型教師。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識善于發現、捕捉教育教學過程的各種現象的能力，能在日常的教學目標的設計中，融入隱含的研究目標設計，教學目標的實施過程其實也是教師實施研究目標的過程，重要的是要善于抓住教學過程的問題，把它們生成為我們寶貴的教育教學研究的資源，轉化為我們的教育教學研究的課題，把課堂教學與教育科研有機地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。

四、校本教研留給我們的思考

1、研究真問題，開展真實踐，獲得真成果

教師要注重與自己的工作相聯系的各學科教學研究或專題研究，腳踏實地地為解決教育教學中碰到的實際問題，以研究問題，解決問題，為教育教學的實踐服務為佳。善于從大處著眼，小處入手，尋找合適的切入口，降低教育科研的重心，立足于以學生發展為本，注重全體學生的整體發展與個性差異，把重心放在課堂教學上。注意面向教育教學實際，即教學中最突出的問題與矛盾，而不是盲目追求標新立異，別出心裁。能理性地認識自身教育的經驗和長處，以及研究能力強弱，掌握選題的適宜性。還要求教師關注了解國內外已有的相關成果，虛心學習、吸收、借鑒，盡量減少低層次的重復性研究，提高研究的層次和質量。

2、增強教育科研與教學研究相結合的意識

研究問題反映了教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思過程。它在突出教師實踐的“研究”的同時，也突出了教師作為研究者的角色。在教師的專業化發展過程中起著非常重要的作用。增強教育科研與教學研究相結合的意識，揭開教科研的神秘面紗，讓教科研走近每一位教師，通過校本教研，為教師搭建一個教科研的平臺，讓每一位教師投入教科研，探究教育教學的內在規律，研究學生的發展規律，解決教學中的實際問題，提升教師專業發展的能力，創造濃厚的校園科研文化。

3、更新教育管理者的管理理念

保證校本教研真正起到其獨特的作用，并有所突破，還得要從教育管理者的管理理念的更新做起。要為教師創設一個輕松、和諧的環境，給教師自主學習、合作研究、專家引領的發展和提升的空間，體現真正的人文關懷，關注教師的成長。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環境下具體的行動指南。制度背后承載著的是學校發展的目標，教師的信念。制度不是一成不變的，它會隨著學校的發展、課程發展和教師專業化要求，進行創新性的適應。它為我們提供了相互之間學習、試驗和機遇等，使我們具有創造能力和和創新精神，富有挑戰的自信和智慧。在制度保證的前提下，通過經常化的實踐逐漸形成具有學校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動的自覺行為，實現自我的主動發展和專業提升，比較充分地達到教師專業發展的要求。

第五篇：立足校本教研、促進教師的專業成長

立足校本教研、促進教師的專業成長

學生的發展是學校的根本目的，而教師的發展起著決定因素。教師的專業成長發展得好，學校的發展就水到渠成。農村小學教學資源匱乏，教師專業化水平不高。因此促進教師的專業成長，顯得尤為重要。立足校本教研，就是促進教師專業化發展的簡捷途徑。

在農村的教學實踐中，一些學校的教師對校本教研的內涵，存在著一些認識上的誤區。例如把上幾次公開課，搞幾次講座或編輯論文集代替校本教研。而校本教研是有著學校特色和個體性格的，“以校為本”限定了它的基礎范圍，它關注的是本校教師專業發展中遇到的教育教學困難及問題。外校的先進經驗都是它山之石，只供借鑒學習，而不能代替本校的校本教研。農村小學在促進教師的專業成長過程中要清醒的認識以下幾點：

一、理解校本教研的意義

校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量。校本教研關注的是學校發展，凸顯教師主體，回歸教學實踐。

校本教研強調學校特色，講究鮮明個體。學校與學校不同，當然形成的問題也就有了差異性。師資的水平，能力的不同，解決問題的方法也不盡一致。

二、構建校本教研的制度

學校要根據本校的特點，結合具體實際，研究校本教研的理論基礎，研究本校教學的結構狀況，研究家長、學生的愿望，編制適合本校校情的校本課程，制定符合學校發展的校本教研制度。

三、形成校本教研的合力

校本教研要充分發揮團隊合作的作用。在研究過程中，把大力提升教師綜合素養作為目標，相互合作，人人發展，發展人人，齊心協力，先進帶動后進，集體幫助個體，充分發揮團隊的聰明才智。

我校專業引領的基本思路是立足本校，結合實際，體現學科特點，彰顯教學風格。基本模式是“領導引領+學科骨干教師引領+同伴互助+自我反思”。對于普通教師來說，通過引領、反思來促進自己的發展；對于整個教師隊伍，通過互相學習、互相促進達到共同提高的目的；對于骨干教師來說，在指導和引領教師的同時也向教師個體和群體學習，是一個“教學相長”的過程。在此要注意以下幾點：

第一，喚醒教師的研究意識，讓教師的素養在良好的“研究氛圍”中成長。

農村教師往往觀念陳舊，思想保守，對于教研更是缺乏主動意識。因此要注重培養教師的“研究氛圍”，讓教師的素養在良好的“研究氛圍”中成長。即以新理念為向導，以網絡平臺作載體，以常規教研帶弱師，以主題教研促強師，以教學反思促個體進步，以課例研究求共同發展，通過多種模式的研究活動，更新教學觀念，促進教師專業化發展，促進學生的全面發展。

第二，專業引領，指引研究。

在教學實踐中，一些教師在教學中還很難真正把握新課程教育理念。為此我們定期進行教師集中學習，除了學習專業文獻，還組織教師觀看專家講座，名師精彩課堂，在業務會上做主題研究，學校還根據本校實際情況每兩周舉行一次“教師素質提升”例會，內容有專題論壇，隨筆交流，課堂教學經歷故事講述，書齋細語等。每位教師都能把教學中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時，我校規定每學期每位學科帶頭人都要精心準備兩節示范觀摩課，并且根據教學工作計劃，每位教師都要講一節推門課，同科教師互相聽課、評課，以達到取長補短、互相學習的目的。教師要根據自己在教學中存在的問題與不足，優點與缺點進行理性的思考，寫自學筆記，進行探索實踐。我校每兩周舉行一次集中學習，有固定地點，有主持人，有具體內容，通過不同程度的學習，打造高素質的教師團隊，有力地促進了教師素質的全面提高。

第三，自我反思，自我成長。

我校把教學反思一直貫穿于整個教學過程中，學校定期檢查教師的教學反思。要求教師針對自己教學中遇到的問題，寫出真實有用的反思。既有教學設計中的反思，又有教學過程中的反思，還要有教學結束后的反思。反思出成功之處，失誤之處，反思出學生的不同見解，出現的問題，反思今后教學設計如何行之有效。學校對反思材料檢查記錄，對反思出來的“問題”進行整理，分析提取形成綜合材料。反思使教師成為教學和教研的主人。

第四，同伴互助，共同進步。

我校定期開展“互幫互學”活動，引導教師間進行業務交流，教研組有同伴互助幫扶計劃與實施記錄。教師自由結合，結對幫扶，交流互助。為了促進教師的專業化成長，學校成立聽課小組，由校長任組長，聽課小組經常深入課堂聽課，進行指導。每次聽課后，及時進行課后總結，評課研討，發現教學過程中有價值有意義的資源，供大家分享，對其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業務水平和教育教學能力。

第五、行動研究，實施課題。

為了保證各學科校內教研活動均衡發展，每學期初根據市教研室工作精神，適時規化校本教研工作。學校把“提高小語實踐”作為課題，有專人負責實施，制定課題實施計劃。積極開展“晨讀”和“習作”兩個方面的語文實踐活動。對于晨讀，讓學生每天晨誦，主要誦讀的內容是古典經典的名篇；習作是農村小學教學中的難中之難，我校在汲取以往的經驗的同時，結合實際情況采取了一下措施：１、強化練筆訓練，教師結合學生實際以激發學生練筆興趣為前提出練筆題目。２、開展“其實作文很簡單”口頭三分鐘說話練習的校本課。３、利用班報、手抄報等提高師生練筆的欲望和練筆的自信心；４、建立班級圖書角，讓學生能在書的海洋里遨游，同時規定寫讀書筆記，讓學生讀有所悟；５、提高教師的課堂指導水平。通過這些措施并結合農村作教學實際，引導學生從“要我寫”轉變成“我要寫”，在平淡真實的生活，在質樸純真的鄉村中，切切實實地提高農村孩子們的習作水平！

通過開展校本教研，教師的專業化水平不斷提高，我校的教育教學質量也穩步提高。在以后的教學管理中，積極開展以教學為中心，自我反思為形式的多樣化校本教研活動，以此來更新教師教育觀念，轉變教師的教學行為，加快研究型教師群體建設的步伐，力爭把學校打造成一個充滿濃郁文化氣息的校園。

以上是我的一點體會，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請指正。