第一篇：以特色校本培訓促進教師專業成長

以特色校本培訓促進教師專業成長

2011-1-

31課改的主體是學生，課改的成敗系于教師。教師專業化發展的水平已成為決定課程改革成敗的關鍵因素。為此，我校以科學發展觀為統領，以教師“五·五成才計劃”為途徑，以師德修養、心理健康、信息技術、課題研究等內容為核心，努力發展教師的專業個性，構建三級管理培訓體系，探索參與互動式、發展性的特色校本培訓方式，促進了教師的專業成長。

一、基于教師發展目標，整體構建培訓藍圖

我們在學校發展規劃中，鼓勵每一名教師“做一名教育家”，努力成為師德高、理念新、業務精、科研強、有責任、有愛心、有魅力、有貢獻的新型教師。這種高品位的教師發展目標，成為我們對教師進行校本培訓的基點。

為此，我們對校本培訓進行了整體規劃與設計。我們借助IS09000族質量管理體系，規范校本培訓的管理與考核工作。我們以“三重”——重師德、重師能、重師范——為培訓導向，致力于“三真”——真問題、真實踐、真反思——的研究。每一項培訓都緊緊圍繞課程改革展開。培訓內容包括項目培訓、專業培訓、基本功達標、技能應用培訓等；培訓形式有專家講座、教學觀摩、交流展示、教師經驗分享等；培訓方式靈活，有集中培訓、分組培訓等。

二、建立有效運作機制，加強培訓過程管理

1.建立規范完善的校本培訓制度

我們非常重視校本培訓工作，成立了由校長任組長、專人負責的校本培訓領導小組。隨著學校的發展，我們明確了校本培訓的三級管理制度——以教學副校長為首的教育教學研究中心管理制度、教研組長組內管理制度和教師個人自主管理制度。每一位教師都積極參與培訓活動，提升了自我反思的意識和行為跟進的能力。

2.在培訓中注重過程性管理

計劃有依據：每學年初，我們都依據海淀區教委的工作重點，分析學校發展狀況，確定發展計劃，并圍繞學校總體目標和教師的需求制定教師培訓計劃。

學習有策略：2008年初，學校把對工作計劃的學習宣講由傳達模式轉變為參與互動模式。各部門根據本學期的工作重點，設定問題情境，教師以小組為單位組織討論研究，提出實施策略。我們還將學期工作計劃公布在學校門口的宣傳欄和校園網站上，向學生家長公開。落實有要求：我們很重視過程性管理，重視校本培訓每一項工作的具體落實，并加強階段性評價，確保培訓計劃順利實施。

結果有反饋：每學期末，學校都要召開教育教學工作會，校長和各部門業務負責人對其工作進行全面總結、診斷、分析與反思，提出可行性的改進措施，并部署下一階段培訓的重點工作。

3.保障充足的培訓經費

在分配制度中，學校明確規定了參與不同級別、不同類型培訓的獎勵方案，讓教師充分感受到學校對他們的認可。學校還用每學期的“校長獎勵基金”，對在培訓中表現突出或個人專業成長有顯著表現的教師給予物質獎勵。學校還撥出專項經費，支持教師自主購買圖書，提升文化素養。

三、研究師生需求和發展目標，以多種方式開展校本培訓

1.明確校本培訓的價值追求，以學定訓

進行校本培訓設計之前，我們就明確了校本培訓的價值所在：一切為了學生的成長。為

1了讓教師真正做到“心中有學生”、“課堂還學生”，我們組織教師進行了互動、參與式校本培訓。

（1）讓教師理解關注學生的意義

通過培訓，教師懂得了關注每一個學生的成長是教育者的天職。他們鼓勵學生充分了解自己，確立學習進步的標準，制定“學習小計劃、小目標”，學會“規劃學習”。

（2）學會研究學生的學習需求

我們開展“師生問題超市”雙主體活動，要求教師研究學生的學習需求，提出備課前分析學生情況、課上研究學生的主體活動、課后及時進行教學反思的要求，鼓勵教師建立“教學問題記錄單”。

2.夯實教師發展根基，明確教師專業責任

（1）提高學習力，為終身學習奠基

學校以“為人的終身學習奠基”為辦學理念，提出教師“悅讀計劃”，鼓勵教師愛讀書、樂讀書、善思考。國學課程的開發，不僅讓經典浸潤了孩子們的心靈，還使廣大教師在閱讀中積淀了文化底蘊，提高了個人的道德品質和文化修養。

（2）提出教師發展路徑，明確教師專業責任

學校提出了教師“五·五成才計劃”，明確了教師的專業責任。

五個途徑：教師要在五年內接受一次專家跟蹤式指導，至少進行一次外出學習交流，錄制一個“魅力教師”宣傳光盤，舉辦一次教學思想論壇，出版一期教育科研專刊。

五項任務：教師每學期出一份學生試題，寫一份教學反思，精讀一本教育理論專著，上一節優質研討課，參與一個科研課題的研究。

3.整合培訓資源，多種方式促進教師專業成長

（1）整合培訓資源，讓教師獲得專業成長

為進一步提高教師的綜合素質，學校成立了“專家導師團”，邀請專家學者對教師進行培訓；聘請教學名師指導教師的課堂教學，提升教師的教學水平。

同時，我們還成立了本校的“名師工作室”，定期開展“學科帶頭人專題講座”活動，通過“教學互訪——教研組活動”、“圓桌會議一一參與式培訓”、“學科聯動——跨學科交流”等形式，搭建研修培訓平臺。

在活動中，我們做好“三結合”，即培訓與研修相結合、培訓與課題相結合、培訓與教師的專業成長相結合。

（2）發揮本校骨于教師作用，建立立體的教師培養體系

學校對骨干教師隊伍不僅是依靠使用，更重要的是信任、培養和提高：一是讓骨干教師發揮示范作用；二是加強梯隊建設，構建師徒網絡，為不同層次的教師設計生長點，實現“人人為師、人人為徒”的縱向培養方式；三是建立考核機制，促進市、區、學區骨干教師成長，通過引路課、示范課、案例交流等活動，提高骨干教師的專業水平，帶動全體教師成長。

4.抓住教師需求，確定校本培訓的重點關注范疇

（1）提升教師德育水平，破解德育難題

學校重視德育隊伍建設，每月定期召開班主任例會和輔導員例會；堅持德育培訓專題化，做到期期有主題，有針對性，有反饋，有效果。我們先后邀請著名教育專家徐剛、王寶祥、吳凱等做專題講座或教學報告；組織班主任參加《學會溝通》專家講座，聽取學區內優秀班主任的經驗介紹，參加“如何設計班會”主題培訓、班級文化布置研討、班主任基本功考核驗收、觀摩主題隊會等一系列主題突出和內容豐富的培訓。

（2）聚焦主陣地，引導教師創建特色課堂

我們以課堂教學為研修平臺，培訓教師學會引導學生主動參與、合作探究，創建具有特色的課堂：一是自主的課堂，允許學生選擇學習內容、學習伙伴和自己喜歡的學習方式；二

是合作的課堂，師生互動，生生互動，在合作中相互啟迪，分享學習的快樂；三是探究的課堂，多種形式激發學生的探究興趣，讓他們遨游于知識的海洋；四是情感的課堂，讓教師、學生、文本之間的對話過程充滿情趣和魅力；五是平等的課堂，課堂上人人平等，人人參與，每個人都有學習的權利和機會；六是開放的課堂，教師努力將課內知識向課外延伸，融入生活的大課堂。

（3）進行信息技術培訓，加強學科整合研究

在硬件設施不斷完善的同時，學校開始加強信息技術方面的校本培訓。我們相繼組織了交互式電子白板的使用，數字化系統的使用，展臺與液晶投影器的使用，校園網的使用，防電腦病毒、殺毒、多媒體系統的使用，Flash、演示文稿等課件制作，網頁制作，博客的建立與使用，智能出題系統的使用，信息技術與學科教學整合理論與實踐研究，互動教室的使用等內容的培訓；編輯了《信息技術培訓教材（教師讀本）》，使教師掌握了獲取信息的技術手段，加強了信息技術與學科教學整合的研究，提高了課堂教學效率。

（4）在校本課程開發中提高教師的專業素質

學校自2003年開展“個性化教學策略”校本培訓以來，每一位教師都努力創設適合學生的分層教學策略，相繼開發出閱讀、健康與運動、藝術、科技等4個系列的校本課程。學校激發教師的研究意識，挖掘其內在的教學潛力，教師們相繼編寫了《心理健康讀本》、《心理咨詢百例》、《小學曲棍球》、《小學生縫紉技術》、《單片機》、《藝術》、《國學讀本》等校本課程讀本。其中，《心理咨詢百例》獲得海淀區科研成果創新獎。

（5）在教育科研培訓中提升教師的研究水平

學校堅持以教科研工作為龍頭，積極探索課改新思路，先后承擔國家級、北京市和海淀區多項課題的研究工作，聘請專家擔任教科研顧問，利用每年的“教科研年會”總結、交流、固化教科研成果，增強課題意識，規范科研管理。

“教科研年會”使校本教研開展得深入而富有實效，已基本形成了“確立專題——教案設計——教學實踐——課后反思——評價反饋——積累案例”的鏈接式校本研究模式，從獨立的每一板塊研究鏈接成學校的研究主體框架。

5.“三個舉措”為教師搭建發展平臺

我們通過“三個舉措”激發了教師成長的熱情。

舉措一：落實三次診斷。校長帶領干部堅持“周診斷”，深入教研組進行“月診斷”，利用“教科研年會”進行“年診斷”。大家根據學生的成長與學習狀況、課程中反映的普遍問題、重點的教學內容等，進行有主題的討論、答辯、研討??

舉措二：提出五種研究方式。在培訓實踐中，“常態式”、“案例式”、“反思式”、“專題式”、“課題式”等五種有效的研究模式一一誕生。教師們立足“小目標”，切入現實中的“小問題”，支持教學中的“小策略”，有針對性地構筑“大研究”，共同營造一個平等、合作、關愛、分享的培訓氛圍。

舉措三：搭建五個發展平臺。學校為每一位教師搭建發展平臺：分配適合的教育教學任務、設計教師培訓計劃、提供課堂教學的日常指導、支持教師同伴互助、支持教師在專業團體中成長，讓所有教師感到“人人都在支持我”。學校以發展性評價策略為支撐，鼓勵每一位教師確立個人發展規劃，建立個人《成長記錄冊》。學校還為教師建立《自主發展檔案卡》，從學期目標、參與課題研究、課堂教學實踐與反思等方面記錄個人的專業成長。

學校將校本培訓成效與管理水平相聯系，教師發展性培訓成效與教師綜合素質評價、教師業績相聯系。針對不同層次的教師，我們提出“評價看進步”的發展性評價思路。針對參與式培訓鼓勵教師合作分享的特點，我們提出要考核教師的參與程度和教師在團隊中的貢獻值。

總之，要讓教師走上專業成長之路，校本培訓是一個良好的載體。它促進了我校教師的專業發展，增強了教師的學習能力。學校的骨干教師比例因此有了較大幅度的提升。一支優秀的骨干教師隊伍已經成為學校課改的中堅力量。

作者：北京海淀區花園村第二小學 趙建捷 來源：《中小學管理》2010年第12期

第二篇：創建校本教研特色 促進教師專業成長

創建校本教研特色 促進教師專業成長

上海市崇明縣教師進修學校 劉偉超

隨著新課程的推進與深化發展，學校在教育教學活動的實施過程中，必然會遇到各種各樣層出不窮的問題，這些問題都是過去的理論和經驗所難以解釋和應付的，沒有以研究為依托的深化和提高，課程實施和教學改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。因此，建立以校為本的教學研究制度，全面提升學校和教師自我的研究能力和解決課程實施、教學改革存在的實際問題和能力，成為新課程推進的緊迫任務，被稱為課程改革的第二推動力。校本教研是課改到一定階段后的必然要求，是推動課改進一步深化的內在動力。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習、提高的學習型組織。

一、校本教研在新課程背景下的內容與特點

要使學校具備可持續發展的實力，必須建立一支高素質的教師 團隊，這是學校生存與發展的關鍵，而教師專業水平的提升主要發生于以學校為本的在職階段，其核心是獲得產生于處理復雜性和不確定性情境過程的專門化知識。因此，思考教師的專業發展問題，關注的核心在于以行動為基礎的校本教學研究活動。為此，校本教研顯得尤為重要。

校本教研的內涵是很豐富的，他是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為。它以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體力量，目的在于研究和解決學校中的實際問題，總結和提升教育、教學經驗，努力把學校建設為學習型組織。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過去那種自上而下的、以完成上級交付的任務為主線的，或者以驗證某項理論為目的的教研形式。

校本教研：就是組織以校為本的正式與非正式的教研活動，營造學校濃厚的教研文化，喚起教師的專業自覺，促進新課程改革的有效推進。

二、創建校本教研的交流平臺

1、以理論為指導，營造校本教研氛圍

營造校本教研的氛圍，開展有計劃，有主題的校本教研活動，全面提升學校和教師自我研究能力和解決教育教學與學校發展中的實際問題能力，需要有先進的教育教學理論指導，要充分運用學校的各種外力，激發教師追求專業發展的內驅力，開展“一人一冊”的教育教學理論讀書工程，促使教師主動學習先進的教育教學理論，更新理念，樹立新型的適合時代發展的學科價值觀與教師發展觀，真正投入教育教學改革實踐，領悟新課程標準的精神內核，積極參與“以新課程為導向，以促進每一個學生發展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學規律，總結教育教學經驗，形成螺旋式上升的可持續發展趨勢。

2、以實踐為載體，切實開展校本教研

校本教研的研究對象應是在課程實施中學校、各學科或課堂學習所面臨的具體情況。當教師依據學生學習的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應的教學資源展開教學時，教學過程就不再是教教材，也不是簡單地依據教師設計好的教案去完成教學任務；教學成為根據學生的需求進行調整的、充滿著教師教育智慧的教學活動過程。在這樣的學習過程中學生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創見及學習熱情；教師針對學科特點、教學內容、課堂狀況中反映出的問題展開分析討論，研究對策，使新課改的理念內化為自己的教學思想和教學策略，生成引導學生新的教學策略，促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉化為主動地、自覺地、具有創造性地進行教學的實踐過程。

三、形成聚焦課堂的教研范式

1、以周周點評為抓手，進行反思、研討與重構

校本教研的三個核心要素是教師個人、教師集體、專業研究人員，他們構成了校本教研的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量。周周點評與專業引領相結合的研訓一體式的校本教研，能提高校本教研的實效性，真正把教學研究落到實處，使廣大教師更快地適應新課程背景下的教育教學工作。

周周點評就是明確每次教研活動的主題、主點評教師及具體的參與者，在人人點評的基礎上，主點評教師（主點評教師由校級以上骨干教師或由一名青年教師和一名骨干教師聯合擔任）作歸納總結性點評，并形成書面點評報告。

具體操作過程就是把教師的個體備課與集體備課相結合，通過一位教師上研討課，其他教師參與聽課，再有針對性地進行研討，每次由一位教師重點點評，總結成功之處與改進之處。教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對教學實際問題的切磋交流，使教師把自己的獨特思考與其他教師合作交流。通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。根植于自身教育實踐，從中發現問題，并提出有價值并能解決的問題，著手研究，研究的結果用于改進學校的教育實踐。找到內容和教學法的結合點，在于能把他所掌握的內容知識轉化為教學法上有效并適合學生能力和背景變化的多種形態的能力；積極探索發展學生思維的教學方法，使實際經驗和教學理論相互碰撞，形成新的思想火花。促進了教師之間的互動交流，共同成長，起到優勢互補，資源共享的作用。

周周點評的活動流程是一個從個體實踐——集體研討——個體反思——課程重構的過 2 程。個體的教學過程是一種自我的反思，群體的教學研究是與同行的對話，屬于同伴互助式的教學研究行為，它們能對教師專業的成長有著重要的促進作用。

值得注意的是，校本教研如果僅僅停留于同一層次之間教師的交流合作，容易會使校本教研陷入低層次的靜態的，缺少螺旋上升式的研究活動，因此，專家與專業人員的引領顯得極為重要，讓課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學，因為他們在某個領域或學科所擁有的深厚的理論素養與豐富的實踐經驗，往往能高屋建瓴地作出具有針對性與前瞻性的評價。這是實踐與理論的對話，能更快更高更強地提升教師理論素養和創新能力。

2、以信息科技為依托，積累校本教研資源。

運用能夠整合現場觀察、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具：課堂教學視頻案例就是其中的一種工具。為教師提供真實可信的學習環境，有利于擴展視野和激發創造性，認識各種不同的教學理念與方式；可以根據需要提供選擇和定格、留出解讀時間，回眸精彩片段等技術手段，激發教師深入地在行動基礎上反思；可以根據在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

同時，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門，加強與其他學校之間的校際教學研究活動，共同合作探討，相互開放交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。

3、以問題研究為契機，生成課題研究的資源。

校本教研，其核心就是對教學的研究與探索，最終目的是為了提高教學質量，促進每一個學生的發展，提升教師的專業素養，提高學校的辦學品位，推動學校的可持續發展。

傳統觀念的教師專業發展僅限于對學科內容的掌握、必要的教學技能技巧。新課程背景下的社會與教育，正是處在從一元向多元，從規定性向創造性的轉型過程中，這對教師的專業發展提出了更高的要求，教師專業成長是一個終身學習的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程，是教師的自信心增強，教育教學能力提高的過程，現代教育對教師專業發展的能力要求既包括教師對自己教學的質疑、探討和反思，對挑戰性教學情景所具備的教學機敏，研究自己教學的信念和技能，有在實踐中對理論進行質疑和檢驗的意向有接受其他教師對自己教學觀察，并進行直接或間接討論的準備。新的教育理念還要求教師應該成為“教育科研共同體” 中的重要一員，具有教育科研的能力，使得教育理論與實踐能夠以“研究的實踐者”的形式聯系在一起。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是開展校本教研的主陣地，其具體操作過程就是進行課堂教學的過程，也是研究、探討和解決新生成問題的過程。面對以學生發展為本的教育教學，豐富個性的教學對象，紛繁復雜的教學內容，無疑會遇到許多的困惑和難題，新課 3 程背景下的教師，已不再是知識傳授式的教書匠，而是要能探索教育教學規律的科研型教師。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識善于發現、捕捉教育教學過程的各種現象的能力，能在日常的教學目標的設計中，融入隱含的研究目標設計，教學目標的實施過程其實也是教師實施研究目標的過程，重要的是要善于抓住教學過程的問題，把它們生成為我們寶貴的教育教學研究的資源，轉化為我們的教育教學研究的課題，把課堂教學與教育科研有機地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。

四、校本教研留給我們的思考

1、研究真問題，開展真實踐，獲得真成果

教師要注重與自己的工作相聯系的各學科教學研究或專題研究，腳踏實地地為解決教育教學中碰到的實際問題，以研究問題，解決問題，為教育教學的實踐服務為佳。善于從大處著眼，小處入手，尋找合適的切入口，降低教育科研的重心，立足于以學生發展為本，注重全體學生的整體發展與個性差異，把重心放在課堂教學上。注意面向教育教學實際，即教學中最突出的問題與矛盾，而不是盲目追求標新立異，別出心裁。能理性地認識自身教育的經驗和長處，以及研究能力強弱，掌握選題的適宜性。還要求教師關注了解國內外已有的相關成果，虛心學習、吸收、借鑒，盡量減少低層次的重復性研究，提高研究的層次和質量。

2、增強教育科研與教學研究相結合的意識

研究問題反映了教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思過程。它在突出教師實踐的“研究”的同時，也突出了教師作為研究者的角色。在教師的專業化發展過程中起著非常重要的作用。增強教育科研與教學研究相結合的意識，揭開教科研的神秘面紗，讓教科研走近每一位教師，通過校本教研，為教師搭建一個教科研的平臺，讓每一位教師投入教科研，探究教育教學的內在規律，研究學生的發展規律，解決教學中的實際問題，提升教師專業發展的能力，創造濃厚的校園科研文化。

3、更新教育管理者的管理理念

保證校本教研真正起到其獨特的作用，并有所突破，還得要從教育管理者的管理理念的更新做起。要為教師創設一個輕松、和諧的環境，給教師自主學習、合作研究、專家引領的發展和提升的空間，體現真正的人文關懷，關注教師的成長。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環境下具體的行動指南。制度背后承載著的是學校發展的目標，教師的信念。制度不是一成不變的，它會隨著學校的發展、課程發展和教師專業化要求，進行創新性的適應。它為我們提供了相互之間學習、試驗和機遇等，使我們具有創造能力和和創新精神，富有挑戰的自信和智慧。在制度保證的前提下，通過經常化的實踐逐漸形成具有學校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動的自覺行為，實現自我的主動發展和專業提升，比較充分地達到教師專業發展的要求。

第三篇：立足校本培訓 促進教師成長專題

立足校本培訓 促進教師成長

光豐小學校本培訓工作經驗介紹

加強校本培訓是時代的要求，是素質教育改革的需要。校本培訓的根本目的，是樹立教師現代教育觀念，提高教師在基礎教育中貫徹素質教育的能力和水平。幾年來，我們光豐小學的領導與教師們在上級教育部門的統一部署下，用自己的真心、真愛、真誠書寫著一部屬于自己的奮斗史。在校本培訓工作中，我們努力探索，積極實踐，摸索出了具有我校特色的培訓之路。

一、健全組織，確保校本培訓得以實施

我校地處城鄉結合部，多年來我們深感教師隊伍素質的薄弱。如何大面積地提高現有師資水平刻不容緩，人才的分配、引入的不切實際，只有開展針對性的校本培訓工作或許是一條非常好的出路。為此我們從教師學習培訓、校本教研、教研科研一體化、“請進來，走出去”等多方面著手進行培訓嘗試，取得了一些積累。回顧我們的培訓工作，大家一致認為校本培訓要立足于學校實際、學校的發展，為此我們制定了校本培訓的近期安排和長遠規劃，專門成立了培訓領導小組，建立了校長為第一責任人的開放型管理體系。校長室----教研處，教導處---各學科教研組。主要培訓以學科組組成。內容有師德培訓、教改教研專題培訓、教科研素養培訓、新教師培訓、心理健康培訓等，同時為了更有效的對教師進行培訓：我們還組成了：校長室——教研處，教導處——教師組的管理體系。培訓內容有：師德培訓、新教師培訓、教師專業培訓、教育科研培訓等。新教師組（參加工作3年以內的教師）培訓重點是學習、嘗試、討論、提高，厚積才能薄發。青年組教師（工作3年以上，15年以內的教師），培訓的重點：學習、實踐、專題研討、交流、形成個性和自己的教學特色。中老年組教師，自身努力自主成長，培訓重點：學習、專題研究、指導、傳授。在組織保障的同時做到五落實：即計劃、內容、時間、地點、檢查落實到位。管理體系的建立為保證我校校本培訓的正常、有序地開展奠定了基礎。學校通過創設多種活動，開展專題研討，努力為教師搭建了展示自我的平臺，并積極鼓勵教師去實踐去成功，并在具體的實踐中，逐漸形成了以教育理論培訓、校本教研、教育專題、教育科研培訓為主體，以師德培訓、心理健康、現代教育技術開發和應用及其他培訓為輔導的培訓新路子。

二、以成長為本，開展實效性的培訓學習。

我校現有教師36人，35歲以下中青年教師共有48人，新教師10人，占學校總數的70%。我校教師年齡結構已逐步趨向年輕化，年輕教師素質好，有精力、有活力，觀念新，思想新易于接受，但也存在著沒有經驗，沒有特色等問題，需要專家引領，需要同伴互助，合作交流，展示自我，體現自我價值的平臺。相反中老年教師在教學實踐中積累了大量的班級管理和教育經驗，但面對新事物不易于接受，容易出現畏難、逃避的情況，有些教師的觀念陳舊，方法單一，與學生溝通不暢，他們也需要引領，交流和不斷地適應。在培訓中，我們以成長為本，使教師確立正確的學習觀，引導教師樹立“終身學習，終身與書籍為友”的理念。具體培訓時，我們努力營造了一種民主、和諧的學習氛圍，激發教師們的學習熱情，鼓勵大家學習。通過師徒結對，做好對新教師的“傳、幫、帶”的個性指導，縮短了新教師的準備期和適應期，促進了新教師的快速成長，同時促進了中老年教師的自身成長。

1、加強學習，共同提高。

在理論學習中，做到“三層次、三必須、兩有、一檢查”即：學習形式上分三個層次：每月一次全校教育理論講座，一次教研組學習，每周一次個人自學；在學習內容做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須要與教學實踐相結合，在學習管理上實行兩有一查，有學習記錄（摘錄卡），有學習體會，每月檢查一次，年終進行考核。

具體是：要求每位教師，每位教師每學期讀一本教育理念書籍和學習各種教育教學的雜志、業務書籍，做好名句、佳句、教育教學的經驗和新信息摘錄，每周向年級組、教研組交流自己的感悟心得，吸取他人經驗。

2、結對學習。

師徒結對學習，在具體結對活動中，新、老教師共同議好本學期的學習專題，每周師徒通過自己學習閱讀、交流學習體會，老教師對新教師作出學習輔導，并指導如何運用于自身教學，促進雙方的共同提高。

3、讀書沙龍。開展專題讀書沙龍活動，通過確定教育教學專題，引導教師們去學習，然后開展討論交流，形成共同認識，促進自身的提高。

4、主題討論。

每學期我們確定新課程教學的主題研討，如“新課程理念下教學行為轉變”、“有效地教學方式的選取”、“怎樣的課才是好課”、“如何反思與評價”、“解決問題的策略”等，主題研討通過學習——反思——實踐——總結——交流展示全程進行，主題研究為教師們更好地適應新課程教學打下基礎，也推進了課改順利進行。

另外我們進行了教學設計、教學案例、教育小故事、教育敘述、微格視頻等主題研究，通過多種方式的研究培訓，教師素質得到提升。

三、以校為本，提高教學研究的質量。

校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。為了提高校本教研的質量，我們從保障制度，專業引領、開展活動入手，切實做好校本教研工作。

1、制度引領

健全校本教研制度，規范校本教研活動的開展。

①建立學校領導目標管理、分工合作制度。學校領導宏觀調控制定校本教研計劃，落實活動目標及方案。同時學校領導分工合作，深入教研活動，指導校本教研。

②健全教導處組織、協調制度。教導處規范各學科的教研活動，要求各學科組、備課組、問題研究組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。對各組的教研活動情況每學期都組織評比。并每周組織一次校本教研活動，形成校本教研的長效機制。

③建立教研組研究實驗制度。各學科組、備課組、開展教育理論學習，各組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、觀摩教研活動。

④建立教師學習反思制度。學校通過四級校本教研網絡，及時掌握教師參加教研活動的情況，要求教師在教學實踐的同時，要堅持做到“五個一”：即每期讀一本教育教學著作，確定一個教學研究課題，完成一份成功教案，一份精彩的課堂教學，撰寫一篇以上教研論文。并堅持進行自我反思，寫課堂隨筆。

⑤外出學習匯報制度。我們要求每位外出學習的教師回校后要在教研組例會上詳細匯報學習的內容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結合學習到的新理念和教學新方法上一堂展示匯報課。這種制度的實行，大大提高了教師外出學習的效果，一人外出聽課學習，全教研組都有收獲，有效地促進了教師的專業成長。

⑥讀書摘記制度。我們要求全體教師按照年齡、教齡的不同，每學期完成50張-100張不等的讀書摘記卡。摘記的內容可以是有關新課程改革的最新理論、理念，也可以是有關課改操作時一些細節問題的處理；也可以是圍繞自己開展研究的課題或教學中遇到的某一常見的問題，有意識地進行選擇相關材料進行摘記，為課題研究、解決實際問題積累素材。摘記卡在教研組中定期進行交流，實現資源共享、信息共享，促進廣大教師共同進步。

⑦一課三“思”制度。此次課程改革是全新的實踐，學校要求大家做到一課三“思”：課前構思，課中運思，課后反思。“課前構思”就是在課堂實施前要精心設計課堂運作的方案，堅持不構思不進課堂；“課中運思”就是在實施過程要繼續進行動態的思考，隨時調整原來的方案，注重隨機生成的東西；“課后反思”就是實施后，回過來再思考，再評價先前方案的優劣，并及時寫下反思。

2、專業引領

新課程的實施不能沒有專業的引領。專業引領的實質是教學理論對教學實踐的指導，是兩者之間的對話、互動。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有專業引領的教學只能是低水平的重復。同時，我們認為新課程改革大背景下的教師培訓應該和以往進行的教師學歷培訓有所區別，要十分注重培訓的針對性。因此，我們學校對教師的專業引領從以下方面入手：

（1）向專家學習

課改之初，按照不培訓不上崗的要求，我們組織所有教師參加了課程改革的通識培訓，每學期初又組織相關教師認真參加了學科培訓。所有教師都參加了《課程改革與學習主題構建》培訓。05、06年，所有教師分兩批參加了農村教師素質提升培訓。同時，我們采取“走出去，請進來”的方式，多次選派教師去參加北師大、華東師大、浙大成教院、南京師大等著名院校的專題研討培訓活動，及時了解新課程改革的最新動態和前沿理念。我們又先后選派教師去上海、杭州、溫州、義烏、永康等地為配合新課程改革而舉辦的專題教學研討活動，讓廣大教師領略了特級教師的課堂教學風采。在走出去的同時，我們還每學期邀請教研員、特級教師、教科所專家、省市級教壇新秀來校做專題講座、上示范課。這樣，讓所有教師既學到了理論，又領略了理論實踐有機結合的示范，這對我們農村教師的理論提升、規律的探索、經驗的總結都是十分有益的。

（2）向同事學習

“它山之石”的確“可以攻玉”，然身邊之“石”，也未嘗不可。在走出去學習名師風范的同時，積極開展同事間的互相學習，大大提高教師的專業水平。

3、教研引領

校本研訓主要立足于把老師的培訓學習和工作實際結合起來，讓教師把培訓學到的理論、名師的做法在自己的教學實踐中進行嘗試運用，即工作學習化、學習工作化。立足于實踐的校本培訓，形式也是多樣的：

? 課堂展示。

課堂展示，作為一種最常見的校本教研活動，我們要求做到“三定”，即活動時間固定，每周都要開展教研活動，先聽展示研討課，再集中說課、評課；其次，活動內容規定，按期初制定的計劃開展；再次，活動定中心發言人。由骨干教師、學科帶頭人輪流當活動中心發言人，主持該次的評課活動，作詳細的點評，將新課程理念落實到具體的教學環節指導中，使評課不再流于形式。如：

A、上匯報課。外出培訓的教師必須根據所學的內容，結合自己的教學在教研組內作一詳細的專題匯報，并上一節相關的公開課。上課前，先闡述自己教學設計的意圖，課后由教研組組織聽課教師集體評議交流。

B、同上一堂課

每周由兩至三位教師選取同一篇課文或同一個內容上課，相同的教學內容，截然不同的教學風格和方式，呈現出不同的教學氛圍和效果。我校語文教研組開展了《橋》、《西門豹》等，數學組開展了《分一分》等一系列同上一堂課活動。“同上一堂課”的開展促使教師更深入地鉆研教材，更精心地設計教案，因為誰也惟恐落后，同時，也有利于教師間地互相學習，取長補短。C、上主題課

各個教研組根據實際情況確定主題，開展教學研討活動。寫作指導課、口語交際課，一直被認為語文教學的難題，我校語文教研組就針對這個教學盲點，決定專門把作文教學、口語交際教學與語文綜合實踐活動教學定為本學期語文研討課的指定內容。幾次活動開展下來，課堂也由最初的粗糙逐漸呈現精彩，老師們由擔心、害怕，逐漸表現出期待、躍躍欲試。作文指導課精彩了，學生思維的火花被點燃，創作的欲望被激起，學生愛上了作文，還有的甚至能在課堂上即興創作出富有童趣的兒童詩，如《假如》、《誰和誰好》、《我看見了風》都發表在《書畫集報》、《金華晚報》和《婺州作文報》上。

另外，我們還開展了集體備課、教學論壇、教學設計、案例研究、課例分析、教育敘事等活動，為教師提供更多學習、交流、展示的機會，使教師在交流碰撞中得到成長。

（四）課題研究，促進教師專業成長。

校本培訓應以課題研究作為載體與支持，以科研為先導，從宏觀上把握學校教學方向，以校本培訓為基礎，從微觀上深入教學領域，使課題研究與教師培訓相得益彰。通過課題的選題和分析、實踐與探索、總結與思考的實踐，積累了一些經驗。我們首先以《更新觀念，充分嘗試，提高質量》、《農村小學建構性活動教學的實踐與研究》省級課題作為支撐，通過理論學習，實踐嘗試、專家引領，再次實踐，培訓一大批教科研的教師，其科研成果均已獲得市教育科研成果二等獎。接著在這批骨干教師的帶領下，全面開展課題研究，幾年來我們共申報課題40余項，其中省級2項，市級8項，區級課題30余項，做到校校有課題，各學科有課題，大部分教師參與課題的研究。課題研究中，我們積極培訓教師課題研究的相關知識，并對如何研究、如何結題、撰寫課題報告作了專門指導。研究中，教師們都能將課題研究與自身的教學實踐相結合，在不斷實踐、反思中提升自我。課題研究成績斐然：八項課題獲市級獎，二項課題獲區一等獎，七項課題獲區二等獎，十五項課題獲區三等獎。通過研究、實踐，教師們科研意識強了，獨立研究的能力提高了，促進了教師的專業成長。

五、多種形式，促進教師的不斷發展。

1、師德培訓：以德立身，以身立教，淡薄名利，樂于奉獻是對教師的要求。加強教師職業道德修養是事業的需要，是教書育人的需要。師德培訓也是我們培訓的一項經常性工作。每年暑期我們都能按照局的要求，開展一周的培訓。培訓從制訂計劃——具體實施——反思、交流——總結撰寫心得體會全程進行。平時每周又安排一次師德教育，通過學習培訓，教師的職業道德有了提升。

2、心里健康培訓：近幾年我們每年都安排教師參與心理健康教育的培訓，通過專業培訓和自學考試，40多位中青年教師取得了心理健康的合格證學校積極鼓勵心理健康教師持證上崗，努力提高了教師的心理健康教育專業水平。

3、校際培訓：每學期我們都會與上級教育部門和科研部門聯系，經常邀請專家、學者來校作專題討論，邀請名師來校上課指導，傳經送寶，對教師進行業務培訓；我們也經常派出骨干教師前往山區學校及其他兄弟學校送教，同時我們也經常派出骨干老師外出學習培訓以及參加上級教育部門的各種比賽、競賽活動。06學年我鎮派6位老師參加區教壇新秀評比，有5位老師獲得了“區教壇新秀”的光榮稱號。通過校際培訓，教師的業務素質有了很大程度的提升。

4、以活動促培訓：每學期我們學校都會結合本校實際開展一些豐富多彩的活動，如師德演講、專題演講、我的教學小故事、如何當好班主任、各種小報的設計、展示、交流活動等。在這些活動中，我們盡可能兼顧各位老師的特長與優勢，為他們提供展現自我的舞臺，讓教師們練兵，相互學習，取長補短，共同提高。

在校本培訓的實踐中，我們清楚認識到，在傳承中要勇于革新，在革新中不忘傳承，才能使我們的培訓工作有效，使教師得到更好的學習和幫助。在以后的培訓中，我們應進一步更新培訓理念，為教師搭建更多適合教師發展的平臺，鼓勵教師參與培訓，參與實踐，我們校本培訓的明天將會更加燦爛。

第四篇：扎實有效開展校本培訓 促進教師專業成長.校本培訓總結doc

扎實有效開展校本培訓 促進教師專業成長 隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師作為課程的實施者，其教育理念和教育教學技能已愈來愈顯示重要性，這事實上已關系到基礎教育課程改革的成敗。“基于學校的培訓，為了學校而培訓，在學校中進行培訓”，校本培訓作為教師繼續教育的重要組成部分，將會有力地推動教師教育教學理念的更新和教育教學技能的提高。一年來，我校根據龍成區教育局的有關要求，在教育局和教師進修學校的正確領導下，加強和改進教育教學工作，進一步加強教學規范管理，深入開展有效教學研究，著力進行學科建設、師資建設和自身建設，扎實有效地開展校本培訓，逐步形成本校特色，成績顯著。現就一年來我校的校本培訓工作總結如下：

一、不斷完善校本培訓的保障，使校本培訓的發展走向健康的快車道。

（一）領導重視

學校一貫重視教師繼續教育工作，把教師繼續教育放在教育改革與發展的優勢地位。根據“龍城區教育局關于開展校本培訓工作的意見”精神，我校大力開展了校本培訓工作，各項工作扎扎實實，頗有成效。成立了以史顯龍校長為組長的校本培訓領導小組，分管校長為為副組長、教導主任、教研組長為成員，具體開展工作。定期研究校本培訓工作，明確個人職責及任務。調動一切積極因素，團結協作，形成合力，共同推進學校繼續教育、校本培訓工作有條不紊地向前發展。

（二）健全制度

學校非常重視校本培訓的建章立制工作，根據省、市、區文件，結合學校實際情況，學校專門制定了校本培訓的實施意見、階段性計劃、校本培訓制度、教師繼續教育制度，并把每周的周五下午第3、4節定為集體校本培訓的固定時間，集體培訓要求教師100%參加，每次活動有記錄，有明確的活動內容和方式，領導小組成員分頭靠上指導。使教師明確參加繼續教育提高思想政治覺悟、職業道德和教育教學水平是教師應盡的義務。學校制定了教師隊伍建設整體規劃，有教師繼續教育培訓計劃，教師人人有成才目標與計劃。

（三）經費保障

我校把校本培訓工作作為贏得教學工作的先導工作，而且提到非常重要的地位。因此，學校在校本培訓經費投入有三個方面：一是購置書籍和音像等教師培訓資料，充實學校培訓資源；二是有計劃地組織教師外出參加有目的的培訓，包括學科培訓和學歷提高培訓；三是支持相關的科研課題，對在課題研究方面做出努力的人員給予物質補助和考核待遇。學校在經費非常緊張，基礎建設急需大量資金的情況下，大力支持教師參加繼續教育培訓，教師參加繼續教育的培訓經費均由學校解決，并及時足額交齊各項費用。教師外出學習培訓由學校報銷差旅。學校積極創造條件，鼓勵、支持、組織教師外出參加區、市、省級以上教研會議、到先進名校參觀考察，開闊視野，增長見識，拓展思路。學校為每位教師準備了繼續教育的資料。

二、培訓內容體現“三新一德”的重點。即新理念、新課程、新技術和師德教育。

（一）學習現代教育理論，更新教育觀念，促進教師由經驗型向科研型轉變。堅持走出去，請進來，“走出去”即經常派骨干教師外出參加各種類型的研究會以及相關教研活動，同時建立外出學習教師匯報制度，即把外出所學所知作匯報后，認為如果有價值，即在相關范圍內培訓和傳達。“請進來”即請不同層次和專業類別的專家做專題講座，進行專題培訓。通過學習，把握了當前校本培訓的前沿方向，學習到了最新的教育理論和教育理念。

（二）以科研為導向，以青年教師、骨干教師的培養為重點，靈活多樣地采取一系列措施促進教師思想政治素質與業務素質的提高。

1、加強師德師風建設。以黨的十七大重要思想為指南，堅持實踐科學發展觀，堅持利用每學期開學前與每周教職工大會組織教職工學習有關時事政治、教育課改信息及師德師風建設方面的文章，幫助教職工認識把握社會政治經濟形勢及新形勢下基礎教育的課改理念、教師角色的轉變、教學方式的變革。促使全體教職工加強自身師德修養，做“熱愛學生、盡職盡責”的典范，為我校的發展提供強大的精神動力。

2、大力支持教師參加學歷再提高學習，積極為教師外出學習提供幫助，進一步提高學校教師的文化素養。

3、進一步深化新課標的培訓學習。全部教師參加了市級以上課改培訓，并獲得上崗培訓證書。

（三）注重課改實效性，實現課堂教學效益的最大化。教學的高質量源于課堂的高效益。改進教法，指導學法，堅持科學教法與學法的結合，是課堂教學改革研究永恒的主題。學校利用假期時間，組織教師集中學習、探討先進的教育理論和模式，在教學中發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。

1、加強交流協作，提高教育教學水平。在工作中突出“三新”，即學習新課程、探索新教法、應用新技術；開展“三課”，即青年教師展示課、全體教師課改達標課、青年教師考核課；抓好“四個一”工程，即每位教師講一節公開課、寫一份教學設計、出一份分層試題、撰寫一篇課題論文。促進青年教師的快速成長。

2、確定全員教師發展規劃，實施名師工程，落實青年教師培養制度。發揮老教師的“傳幫帶”和“名師”帶動作用，實施結對幫扶，加快青年教師成長步伐。

3、抓好個體評價，向管理要質量。將“學生喜歡”“家長滿意”“領導放心”“同行佩服”“自我認同”作為評價教師的重要指標。在學習、借鑒外校管理先進經驗的基礎上，學校為每位教師建立了教師專業成長記錄袋，以記錄教師的個人成長軌跡和個性化才藝。

4、提高教師應用現代教育技術和普通話水平的培訓。學校一線教師積極參加英特爾未來教育培訓。具備了較強的現代教育技術的應用意識和應用能力，且普遍使用普通話開展教育教學。

三、培訓形式靈活多樣，彰顯學校特色。

（一）基于校園網絡開展校本培訓。我校充分發揮學校網及信息技術設備的作用，制訂“二十五中學教研活動實施方案”，開展教學研究活動，拓寬校本教研途徑，創新校本教研形式，為教師參與教研提供更為便捷的方式，加強教師與教師、教師與專業人員的及時交流與探討，更快地幫助教師解決教育教學中的實際問題，促進教師教學水平與能力的提高。組織教師學習《基礎教育課程改革通識教材》、《素質教育觀念學習提要》、《洋思模式》、《學習型組織的創建》等，以高遠的目標激勵教師、以先進的理念引領教師、以人文的精神感召教師。不斷提高教師的責任心和業務水平，幫助教師樹立科學的教育教學觀念。

（二）基于遠程開展校本培訓。近幾年來，我們加強教育信息化建設，購進各種信息化教學設施和軟件，裝備多媒體教室3間，充分利用網絡教育資源，進行校本培訓。為了使任課教師能熟練操作以上設備，改進教學方式，我們利用每周五下午第三節課時間先后組織了計算機應用技術初級培訓，上網瀏覽、使用電子郵件及常用工具軟件的培訓，網頁制作培訓，計算機應用技術初級培訓等大規模的集中培訓。

（三）基于課題研究開展校本培訓。

帶動全體教師開展校本課題研究，全面提高我校教師的教研能力和促進綜合素質的課題型教師培訓。課題研究的主要做法：一是由教導處牽頭，定期召開匯報會、總結會，從宏觀上把握研究動態，調梳研究過程出現的問題，及時推廣研究成果；二是以教研組（課題組）為主體，定期組織研討會，相互探討研究方法和研究思路，力爭靠集體的智慧取得有價值的研究成果；三是注重課題研究的實效性，突出“問題即課題、課題即問題”，鼓勵老師們多寫教育敘事、教學案例，從不同角度、不同側面入手，形成“人人參與，個個突破，全面開花”的科研局面。

（四）師徒式培訓，由經驗豐富的老教師或教學水平高的骨干教師和剛走上教師崗位的年輕教師結隊，拜師認徒，手把手指導幫助年輕教師盡快上路。

（五）舉辦學術講座或報告會，為幫助教師解決在教育教學改革中遇到的難題。

四、校本培訓成果及今后努力的方向

一年來，我們及時進行反思和總結，教師撰寫了大量的教學論文和教學案例。校本培訓工作扎實有效的開展，對提高教師的師德水準與課堂教學水平和提升學校品位，都起到積極的促進作用。

有效的校本培訓對我們來說是一個學校面臨的全新課題，以上的只是一些普通的做法和思考總結。我們將不斷探究校本培訓的有效途徑，豐富和完善自己,扎扎實實抓好校本培訓,更好地促進教師專業成長.朝陽市第二十五中學

第五篇：以校本教研為平臺,促進教師的專業成長

以校本教研為平臺，促進教師的專業成長，提高辦學質量。

趙鳳琴

在深入實施素質教育，全面推進課程標準的改革實踐進程之中，我們全面分析本校具體實際，著眼老師和學生的發展，大力實施以學校為本的教學研究活動，牢牢抓住課堂這塊主陣地，組織各種形式的研討活動，采用行動研究的方法，大力摸索校本教研開展的新路子，緊緊以教育局的有關指導思想為具體工作的指針，根據本學校的具體情況，因地制宜的創造性的開展工作，以課堂教學為重點大力校本開展教研，提高了教師隊伍的業務水平，濃厚了學校教學研究的氛圍，帶動了學校的教改進程。

一、校本教研改革“八部曲”

第一步，觀念更新。

進行思想觀念更新工作貫穿課堂教學改革的始終，行之有效的方法是加強學習，大量地學習先進的教育理念，開闊自己的眼界，不斷吸收前沿的教改信息，用先進的教育理念武裝自己的頭腦，用先進的教育理念自覺地引領自己的課堂教學實踐。

學校組織了為期三周的“我們要一切為了學生的什么？是分數還是發展的”教學思想大討論，先是在人人寫好出自己的想法，然后在年級組內人人發言，討論爭鳴，最后由李校長做總結發言。

學校把每周的星期二作為專門的學習日，包括學習先進的教育思想理論、專家講座、名師課堂等內容，在學校上下大力營造學習的氛圍，唱響只有老師好好學習，學生才能天天向上的口號，經常組織學習的口頭和書面的各種形式的交流，讓老師們產生不學習就會落伍的緊迫感，以勤學和好學為榮，以不學無術為恥的良好教風和學風。

第二步，課題帶動。

問題即課題，行動即研究。學校以“自主合作探究的學習方式”為總課題，每一個學科根據自己的特點和教師的研究興趣，或者教學中自己的困惑和疑難等來確定自己的研究題目，然后自下而上，由學校對老師的問題或者小課題進行課題的整合，并且組建課題實驗小組，確定實驗班，然后進入實驗過程，在實驗過程中，承擔課題的老師不定期進行研究成果的校內或者組內的展示，吸引更多的老師加入研究實驗的隊伍，使課題實驗工作成為一個磁場，以自己的研究成果不斷增加磁力，吸引更多的老師參與課題的研究與實驗，從而帶動學校校本教研的開展。

第三步，專題專題研討，講座導航。

學年初學校的每個學科都要定出自己本學年的校本教研的大方向，并把它凝縮為一個比較明確的研究專題，領導就這個研究專題向本學科有關的人

員做以明確的詮釋，進行定專題明確教研方向的專題講座。語文的專題確定為：深入落實“大語文”思想，實現課內課外有機結合，讓校園書香四溢；數學的專題確定為：自主探究注重過程教學；英語教學的專題確定為：任務趨動，情境創設，快樂學習；音樂確定為：在音樂學習中滲透創新能力的培養；科學確定為：落實學生主體地位，自主探究發現總結。

每位領導每學期都要對所主管的學科教師進行一至二次的專題教學講座，目的是為老師的教學改革指明方向，提供科學的可資借鑒的方法，鼓舞老師們投入課堂教學改革的熱情，提高領導的業務能力。領導的講座不是為了完成任務而進行的所謂講座，更不是閉門造車，而是在深入課堂聽課調研的基礎上，分析大量來自一線的課堂教學信息，從中找到學校各個學科課堂教學進行改革的迫切需要解決的個性化的問題，然后多方查找各種資料，進行反復的思考和論證，然后才有的放矢地拿出自己的講座，結合本校老師們的課堂實例，深入淺出進行講座輔導。

有了學校各個學科的教研專題，在領導專題講座的基礎上，每位老師結合自己的特長和感興趣的一個側面確定自己的本學年研究子專題，然后在具體教學過程中，時時刻刻圍繞專題進行經驗與教訓的積累，不斷豐富自己對專題的實踐，有了一定的收獲請領導和本學科老師共同聽研究課，大家再結合課例進行評議，執教者進行反思總結之后，開始更深入的探索。如此周而復始。學期末每位老師寫出專題總結的小論文。六年級語文韓阿艾確定的教研專題是創設情境，培養學生語感。她執教《鳥的天堂》一課全組另外7位老師和主抓領導共同聽課。在剖析這節課的時候，同組的老師們一針見血指出韓老師課堂當中的各種問題，在學生理解榕樹之大的時候，老師沒有緊扣教材中的語言文字挖掘的意識，致使學生交流空洞干癟，沒有達到培養語感的目的。應該引導學生反復咀嚼語言文字，在此基礎上自由發言感悟交流，互相修正和補充完善。還有的老師提出忽視感情朗讀的訓練，不利于學生語感水平的提升。創設情境的課件的使用沒有注意實效，在學生領略榕樹之綠和茂盛時，一晃而過，不能很好地輔助學生的理解，可以重復多放幾次。韓老師吸納了大家的意見，重新進行修改，為玉田老師作課，取得了極大的成功。這個組的老師又及時總結了成功的幾點經驗，大家共同有了提高。

第四步，考察借鑒。

他山之石可以攻玉，學校在資金短缺的情況下拿出專款用于全體老師走出去，開闊眼界，參觀學習。這學期，我校全體老師到玉田實驗小學進行參觀考察，老師們全方位地感受了玉田實小的方方面面的工作，從中受到了極大啟發，回到學校之后，在專題總結研討會上，大家一致本著學習他人之長，可以彌補自己的不足這樣的心態，深入地交流學習的收獲和感受，有的教研組甚至等不及學校拿出相應的舉措就已經付諸了行動。真是老師思想受到了

觸動，頭腦開了竅，你不讓他進行教學研究與改革都不行。實現了上下協調連動，如火如荼搞課堂教學改革的良好局面。

第五步，示范引領。

大家有了一個比較明確的課堂教學改革的主攻方向之后，領導開始與各個學科的骨干老師共同研究，然后由領導（本學期主要由楊建紅和秦淑榮二位主任主講數學示范課）或者是骨干老師上示范性的研究課，同學科的老師共同聽課，同時要寫出聽課感悟，然后以教研組或者學科組為單位進行說課和評課活動，對示范課解剖麻雀，共同取長補短，達到人人受啟發，人人有思考，全員參與，全員互動，全員提高的目的。

第六步，全員實踐。

有了前面三個步驟的鋪墊，開始由點到面的進行全員嘗試，全體老師人人帶著自己的思考和課堂教學改革的實踐進行本輪的校本教研活動，領導全程參與其中，及時發現典型經驗和傾向性問題，然后分三個層面進行一對一的教學研究。一個層面是領導與每位執教教師面對面地評課，個別分析指導；第二個層面是全組老師共同評課，暢所欲言；第三個層面是學校組織總結回顧，由領導做專門的總結反思。

以百花課活動為例。在活動正式開始之前，已經有了全校半個學期的研究基礎，再由領導提前制定出百花課的課堂評價標準，作為一個具體的導向來組織全體老師共同學習領會，目的是繼續明確學校教學思想，統一老師們的認識，追求百花齊放，百家爭鳴的教研效果。

在 “百花課”第一階段，全校老師51名語文和數學老師不分年齡人人登臺亮相，大家都使出渾身解數把自己的教改思考與實踐展示出來。這樣每個教研組都是一人講大家幫，集體備課教研蔚然成風。孫麗靜老師是本學期新調入的老師，個人素質不錯，但對學校的一些教研思想還是有些生疏。于是她在備課的時候向同組的每位老師都一一求教，老師們毫無保留地幫忙。由于她執教文言文《兩小兒辯日》，在突破難點時要制作課件，于是全組老師齊動手，有的出創意，有的親自制作，凝聚集體的智慧與結晶的這節課后來獲得了優勝獎。教研組為主體的說課和評課活動緊隨其后。有的組老師一人講完課之后，全組老師迫不急待地你一言我一語發表聽課感言，甚至忘了下班的時間。學校安排專門的時間進行研究百花課的聽課互評，在暢所欲言的爭長論短之中，互相啟發，在此基礎上，人人寫出經過理性思考和書面反思，從而實現了全員的共同提高。同時在活動中劉冬梅、韓紅、董君梅、郝天芝等17名教師脫穎而出，這些課教學理念新，學生主體作用和教師主導作用在課堂上相得益彰，課堂教學效果好，受到全校老師的好評。

第七步，總結反思。

在全體老師人人有了展示和參與實踐之后，在領導與每位老師以及各教研

組分別評課的基礎上，由領導集中進行活動的總結反思，推廣老師們成功的做法，指出存在的共性問題，提出下一步的改進方向。這種總結反思一般是承前啟后性質的，它既是對前一輪活動的一個全面的理性的總結，更是對今后開展新一輪課堂教學的改革的開題。如此循環往復，就形成了一個不斷深化的課堂教學改革的動態流程。

第八步，專家引領。

為了保證校本教研的質量，我們請唐山市教研室的王錦蘋主任到我校現場點評指導。因為完全是針對學校自己的課堂實例進行的講座，老師們特別解渴，受到的啟發也特別大，因此更加堅定了自己進行課堂教學改革的決心和信心，有力地促進了新一輪校本教研向深度和廣度進軍。從這個意義上講，一小的校本教研是一個正在進行時，向著更高的目標不斷邁進。

二、成果喜人。

盯住課堂教學的改革，致力于校本教研的開展，實現了教師隊伍的專業成長，促進了學生的和諧發展，提升了辦學的品位。學校先后完成了河北省“自主學習自主發展”“多媒體與學科教學整合”兩個課題研究的結題工作，同時又承擔了國家級課題“自主合作探究學習方式的研究”和“經典誦讀實驗”二個課題的研究實驗，同時正在深入進行“大語文”思想的落實研究，并且已經初見成效。

學校本學期接待省內外的參觀團6個，有新疆、保定、遷安、樂亭、豐潤、玉田等，還組織了豐南一小教學開放日活動，承辦了唐山市課程改革現場會、豐南區校本教研觀摩活動，取得了一致好評。在全區數學老師素質比賽和領導評課比賽中，張玉蓮主任和劉冬梅老師雙雙獲得一等獎。鄭玉彬老師在唐山市音樂老師素質比賽中獲得二等獎。

近年來，先后有11人次在全省論文評比中獲獎或者在省級以上的公開刊物上刊發論文。有5人次獲得全國科技小論文二三等獎，學校也獲得了全國科技教育優秀組織獎。