第一篇：校本教研是促進教師專業成長的有效途徑

校本教研是促進教師專業成長的有效途徑

鄆城縣教育局

我縣是一個百萬人口的農業大縣，現有330余所中小學校，在校生達15萬人，專任教師七千余名。自二00二年我縣進入省新課程改革實驗區以來，始終把提高師資隊伍建設放在中心位置。我們曾聘請七十余名省內外專家來講學，并先后委派三百余名中小學校長、教師代表赴濟南等地學習、考察，這對于提高我們的認識水平起到良好的推動作用。但是，我縣經濟欠發達，教育經費不足，單靠請進來、走出去，還不能滿足每位教師的研修要求。為此，我們審時度勢，提出廣泛開展校本教學研究，以提高教師的專業素質為本，以關注學校、學生的發展為本，開展群眾性的教學研究活動，以期整體提高我縣中小學教師專業水平，確保課程改革工作順利進展。現將有關校本教研工作總結如下。

一、建立縣、鄉、校三級教研組織

為把廣大教師組織起來，暢通教研信息交流渠道，首先成立了縣學科中心教研組，由教研室專職教研員任組長，每學科吸收20—40名中小學教研組長、各級教學能手代表為成員，負責全縣教研活動的組織工作。其次，以各鄉鎮中心校為基地，成立鄉鎮中小學中心教研組，擔負本鄉鎮教學研究和經驗推廣工作。各中學、中心小學、定點小學成立了學科教研組，由骨干教師擔任教研組長，負責本學校集體備課等教研活動的開展。為補充教研力量，去年秋，我們聘請了十九名高中兼職教研員，他們不脫離教學第一線，專題研究教學改革，并把教學中的熱點問題及時給縣教研室反映。去年年底，成立了“鄆城縣教育學會”，吸收會員1500余名。各級教研組織正在開展群眾性教研活動方面發揮積極的作用。

二、扎實有效地開展教研活動

我們依據省市教研室關于校本教研工作的指導性意見，于2005年秋制訂了《鄆城縣關于開展校本教研的意見》。堅持“專業引領，同伴互助，自我反思”的原則，以教研活動為抓手，把校本教研工作開展起來。

1.在中小學教師中間開展“五個一”活動

全縣統一要求每一位專任教師每學期“選擇一個教研專題”，樹立問題即專題的意識，立足于課程改革中的熱點、難點問題，結合本人特長，隊于困擾素質教育開展的教學領域中的問題展開研究。我縣設立山東省“十一·五”教育科學研究課題十七項，其中重點課題七項；規劃課題十項。“讀一本理論專著”，結合個人選擇的教研專題，努力豐富教育理論知識，為教學改革實踐提供堅實的理論基礎。近年來，縣教研室向廣大教師推薦了《走進新課程》《新課程與校本教研工作》《新課程與教師教學理念轉變》《給教師的建議》等十余種著作。“執教一次公開課”，每人每學期執教一節公開課，讓執教者精選一節代表個人專題研究方向、展示教改閃光點的課例，組織本學科及相關學科的教師共同聽課評課。“擬定一份學生考試試卷”。配合章節、單元過關測試以及期中期末考試，安排中青年教師分擔不同的命題執筆任務，體現基礎性、實踐性、開放性、適應性、創新性等原則，每人擬一份能體現個人教學風格的試卷，在教研組內交流的基礎上，擇優使用。“撰寫一篇教學論文或專題研究報告”，每學期都要對個人的研究專題予以總結，或以案例、或以心得、或以敘事、或以論證思辨的形式，提煉升華，盡力讓研究結果轉化為成果。

2.開展集體備課

為集思廣益，發揮群體優勢，使重點問題得以突破，近幾年來，堅持“三定”“、五統一”的備課制度，在全縣范圍內廣泛開展單元集體備課。“三定”即：定課題，定中心發言人；定時間地點。“五統一”即：分學生不同認知基礎確定教學目標，教學方式，教材難點，教學資源，達標試題。縣中心組每月一次集備；鄉鎮中心組每兩周一次集備；學校教研組每周一次大型集備，每天上課前有小范圍集備。為發揮集體智慧并鼓勵形成個性化教學風格，堅持“個人備”—“集體備”—“個人備”的程序，倡導借鑒與創新的教研風氣，通過集體備課，交流了研究成果，互通教改信息，有利于青年教師的快速成長。

3.舉辦觀摩教學

每學期，縣、鄉、校都分別舉辦不同層次的觀摩教學活動。今年十月底，在省級教學示范校東關小學舉辦了“教學開放周”活動，有語文等九門學科三十余名中青年教師執教了公開課，涉及新授、復習、習題課、實驗課、綜合實踐活動等課型，來自全縣21個鄉鎮六百余名小學教師參加了觀摩教學活動。各鄉鎮以中心小學為基地，每學期舉辦一次觀摩教學活動，以各級教學能手執教不同課型的課堂教學展示為主，兼顧學生學習活動展示。召集本鄉鎮全體教師參加，縣教研室教研員參與聽課，并于聽課之后，組織評課，由教研人員、校長、教師代表，就各位執教人的課堂教學的閃光處給予點化，并提出改進意見。

學校每學期舉辦數期觀摩教學，每位教師堅持“1+1”評課制度，即：對執教人講一條優點，講一點改進意見，增強了教師之間的交流與合作。這樣以來，一是為優秀教師展示教學藝術提供機會，二是交流、推廣了優秀教學經驗。近年來，我縣中小學課堂氣氛活躍了，師生互動多起來，以教師為主導、以學生為體的原則體現得充分了。在教師中間初步探索出“問題導學法”、“探究式實驗教學”“開放式教學法”、“做中學”教學法，我縣教師張愛花首創的中小學英語“TPR”識詞法于2005年榮獲山東省教育科研成果三等獎。初中語文‘以學為主“的課堂教學模式榮獲省二等獎。4.推行教學反思

我們的許多教師自覺進行不同教學環節中的自我反思。課前反思：在備課時，反思上屆學生學習本單元知識的難點和解決方法，給本屆學生提供憑借；課堂反思：時刻關注學生的學習狀態，跟備課時預設相比較，對于備課時設計的不相宜的教學環節，教學方式隨時做出調整。課后反思：下課后，認真反思當堂教學的成敗環節及其原因，歸納整理課堂生成資源，并在教案的課后反思欄記錄有關成功與失誤的教學事件，進而形成教學案例或教育敘事，為今后改進教學工作提供資料依據。

在學生中間推行一日五省，問自己一天學了多少，問了多少，做了多少，錯了多少，改了多少，讓自省做為學業進步的腳手架，一步步得到發展。

實踐表明，自我反省是促進教師專業發展和學生學業進步的有效辦法。

三、加強對校本教研工作的管理

為鼓勵廣大中小學教師積極參與校本教研工作，要求各學校將此項工作考核結果納入教師業績考核方案。縣教育局每學年開展一次專題督導檢查，并把檢查結果形成通報發至各學校。每學年開展一次縣級檢查優質課、優秀課件、優秀教學論文、優秀教案評選，各學科開展美文誦讀，快速作文等教師基本功比賽活動，并把評選結果記入教師業務檔案做為教師評優晉職的重要依據。

幾年來，通過校本教研工作的開展，廣大教師的教學理念得到了轉變，認同了新課程改革所倡導的基本理念；教師的教學研究熱情高漲，專業素質得到發展，課堂教學效率不斷提高。目前，我縣有兩名齊魯名師培養對象，省教學能手17人，市教學能手130名；“菏澤名師”培養對象3人，省教學示范校3所，市教學示范校5所。義務教育教學質量和高中教學質量名列全市前列，基礎教育實施水平逐年提高。

第二篇：校本教研是教師專業發展的有效途徑

校本教研是教師專業成長的有效途徑 隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業水平要求也越來越高，而教師專業水平的高低直接關系新課程改革的成敗，教師只有切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，不斷地促進自己的專業發展，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。那么，如何有效促進教師自身專業發展，我個人認為是校本培訓。它是以校本教研為基點，探索培訓、教研、科研三位一體的研究機制，可以大大促進教師專業化發展，提高教師教學水平和科研能力。

一、校本教研的含義

校本教研是指為了滿足學校和教師發展的目標和需求，由學校發起組織教師開展的教育教學研究活動。學校是教育教學研究的基地，教師是教育教學研究的主體，促進教師和學生共同發展是教育教學研究的主要而直接的目的。由此看來，校本教研是促進教師專業發展的有效途徑。

（一）、校本教研的特點

校本教研是一種理論指導下的應用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規律。

1、基于學校

學校是教育的主體，是教學行為研究的基地，其含義為：①校長是校本研究的第一責任人，校本教研是學校教學管理的重要抓手。②學校教師是校本教研的主體，參與教學研究是所有教師（而不只是少數人員）的權力和責任，學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。

2、在學校中

學校發展只能是在學校中進行的，它不能靠簡單移植，靠“取經”，而是要靠學校的自我覺醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于學校的教學活動，貫穿于學校教學活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同，其研究的成果將逐步沉淀為學校的傳統和文化。

3、為了學校

以校為本的教學研究，無論作為一種活動，還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發展，使學校具備研究的職能和能力。對中小學教師而言，不能解決自身真實教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質量的研究，不能促進自身專業化發展的研究，就不是真正意義上的教學研究。

二、校本教研的基本類型

校本教研的基本類型有：教學型教研、研究型教研、學習型教研。這三者構成了促進教師專業發展的方式。

（一）、教學型教研

教學型教研，以教學為著眼點，研究直接服從于教學的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透到教學過程，貫穿在備課、設計、上課、說課、聽課、評課等教學及教研環節之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究手段主要是聽課與評課，研究方法一般是日常的對課例的研討，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。教學型教研是一種目標直接、易于操作的教研方式，不需要經過專門的學習或訓練，容易為教師所掌握，是一種較為傳統的教研方式，在教學實踐中被廣泛使用。這種教研方式對教師完成教學任

務，提高專業水平具有較好的效果，是提高教學質量的有力手段之一。

（二）、研究型教研

研究型教研，以研究為著眼點，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題展開，遵循科學研究的一般程序和基本規范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發現、創新是研究的重要途徑和產生研究成果的依據。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。研究型教研對于提升教師研究素養和理論水平具有重要的推進作用。

（三）、學習型教研

學習型教研，以學習為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。研究表現為一種學習——“研究性”學習。讀書和思考是學習型教研的主線，觀摩和交流是學習型教研的途徑。讀書、讀后感、觀后感是學習型教研結果的主要呈現方式。教師通過這一系列的學習活動不斷提高自己的專業能力。

三、校本教研的主要形式

校本教研必須從學校、教師的實際出發，創設和諧的教研氛圍，采取靈活多樣的教研形式，喚醒教師的教研主體意識，促進教師的成長。應從以下四個方面入手。

1、自我反思是開展校本教研的堅實基礎。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現的問題不能進行深層次的探究，或者對教學中出現的疑惑囫圇吞棗，這樣教師始終不能提升自己的業務水平。而實施校本教研，要求教師突破自己，做到課前想一想，自己的教學設計要體現什么教育理念，實施時能不能順利落實；課中充分發揮教育智慧，對教與學的活動及時靈活調空，使動態的課堂

不斷有新的資源生成；課后，好好反思一下，有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進。這樣，時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，使教學反思有效地促進理論與實踐的結合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進教師專業成長。

2、同伴互助是開展校本教研的實效性保證。教師問題的提出，可以通過教師群體的智慧，發揮團隊合作、互補共生、群策群力、互動成長的巨大優勢，發揮集體的智慧，整合集體的力量，使每一個人均能發揮自己的聰明才智，仁者見仁、智者見智，彌補個人的局限與不足。

（1）備課式教研。為了更好地發揮備課的作用，本學期我校以同年段同學科設立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。中心發言人預先填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等，從而吃透教材，用好教材。

（2）案例式教研。案例教學式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課；執教教師談教學設想與意圖以及教后反思；聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。

（3）沙龍式教研。教學沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發言的針對教學實際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。

（4）專題式教研。專題式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，就是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以教學改革過程遇到的復雜問題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。

3、專業引領是開展校本教研的有效支持。專業的引領能彌補我們專業水平的欠缺、理論知識的貧乏。為此，我們的教師必須多與專家接觸，聆聽專家的意見，以提升自己的教學品位。專家對于理論知識的研究精專，有一定的深度，有時我們的一些教學現象就必須通過專業的理論知識加以結實，而基于教師的知識水平有限，要借助于專家的引領，才能解開謎團。教師在不斷磨練中，知識水平會逐漸提高，專業水平得到發展。

4、骨干教師是開展校本教研的先鋒作用。骨干教師是校本教研的先行者，他們在教學教研上先行一步，有了成功的探索，積累了一定的經驗，取得了一些教科研成果，是學校自己看得見摸得著的校本教研引路人。因此，學校要充分發揮骨干教師的帶頭作用，促進校本教研正常有序地開展，有效提高教師業務水平。

四、校本教研對教師專業發展的現實意義

（一）、校本教研使教師教研常態化，教學實踐理論化。校本教研要求課題要“小”，要“小”題“大”做。即課題研究的問題一定要來自教師自己的教育教學實踐，是真正困擾教師的“真問題”，而不應該是上級行政領導的“命題作文”，也不應該是大學教授們為完成自己的課題而往學校下發的任務。教師研究自己關心的問題，讓研究為自己的實際工作服務，不必為了應付上級和專家，被動地接受他們的“剝削”。這樣也使校本教研中的課題研究也能落到實處，避免形式化。

校本教研旨在強調教師把自己教學工作中存在的突出問題梳理出來，對其進入深入的思考，歸納出解決問題和改善現狀的方案，然后用實踐去驗證改進。這種教育教學研究的能力應是教師的一種基本能力。具有專業化特點的教育教學工作本身就是一種工作的研究，也是一門藝術，它與教育科研有著許多共性。作為教師，每天都在進行著教育人的事業，都會面臨許多鮮活的問題，也會在解決這些問題的過程中學習、思考、實踐，只是原來在工作的過程中未加記載、積累，沒有進行系統的分析和總結而已。因而，只要我們能在校本教研中有意識地加以引導和要求，每位教師同樣也可以擁有教科研成果。這使教師日常教育教學實踐具有了科研性質，使教師教育科研常態化。

（二）、校本教研使教師成為具有批判反思意識和能力的教育“思想者”。

通過反思后的反思，教師可以更加明確地、深入地了解自己的行為習慣、思維方式、自己與學生之間的互動模式（是民主協商的還是權威控制的），甚至自己所處的教育系統和社會系統中的權力結構、自己在其中的角色和作用。只有這樣，教師才有可能成為具有批判反思意識和能力的教育“思想者”，而不只是一個教學大綱的執行者、教科書的追隨者、教學參考書的信奉者，不止是沉溺于琢磨教學技藝的“工匠”。

（三）、“行動研究”的研究方法，使教師教學實踐科研化。校本教研有很多不同的組織形式和實施辦法，行動研究是其中一種最主要的方式。行動研究不是一種研究方法，而是一種帶有強烈價值傾向的研究取向，與學術研究（又可分為基礎性研究和應用性研究兩大類）相對應。與學術研究探究事物的“真”不同，行動研究追求的是事物的“善”和“美”，目的是通過研究者在行動中研究、在研究中行動，不斷改進自己的思想觀念、行為方式和生存環境。在整個研究過程中，教師都需要不斷地自我反思，寫反思筆記，與同行（其他教師和外來研究者）交流，并閱讀有關文獻。當研究的態度和習慣已經成為教師日常工作的常規，教師教學實踐科研化也就不再高不可攀了。

此外，校本教研以學校為基地的特征，使校本教研成為促進教師專業發展的有效途徑。教師的課程實踐主要在課堂中進行，教師的專業發展需要也是在學校教學和課堂生活中產生的。新課程要求學校的功能產生積極的現代性轉化。賽澤說過：“好的學校總是呈現出組織性并總是處于建設性的和理智性的運行狀態。”學校是教師發展的立足之地，是教師工作和生活的主要場所，也是教師實現其價值的“用武之地”，教師正是通過課程與教學這一領域的勞動與創造來實現自身發展的。教師的專業發展離開了學校與課堂教學，就難免成為紙上談兵。

第三篇：“比”是促進教師專業成長的有效途徑

“比”是促進教師專業成長的有效途徑

隨州市曾都區何店中心學校王卜東

時代的進步，科學技術的日新月異，教師的專業成長成為一種社會發展的必然要求，如何促進教師的專業成長呢？究竟哪一種方式是促進教師專業成長的有效途徑呢？

“課內比教學”是促進學生健康成長的實際行動，是加速教師特別是中青年教師成長的有效手段。它能提高教師專業水平和教學能力，有利于引導廣大教師把精力集中到改進課堂教學上，有利于加強教師之間的業務交流與切磋。

“不怕不識貨，就怕貨比貨”，“比教學”可以比出教師的工作熱情，調動教師的工作積極性。通過比發現存在的問題，找出差距，彌補不足；通過比相互學習，揚長避短，共同進步；通過比培優輔差，全面提高。所以說，“課內比教學”既不是一次簡單的賽課，更不是一蹴而就的短期行為，是我省加強教師隊伍建設的一項長期工程；是促進教師專業成長，提高教師教育藝術水平的有效途徑之一。我們應該全面推進，深入持久的開展下去。目前，“課內比教學”活動正在各校如火如荼的開展。曾都區何店中心學校從學校實際出發，學校成立領導小組，由校長掛帥，教務處牽頭，由領導小組統籌協調活動的落實和檢查，在落實崗位練兵活動的同時，以教研組為單位，以教學骨干為先導，以教學比武為平臺，開展了開門講課、推門聽課活動。校長、主任以身作則，率先垂范，學校在全員參與、全科覆蓋、全程督導、全面提高的目標下，努力營造“人人說課、人人講課、人人聽課、人人評課”的良好教研氛圍，幫助全體教師轉變教學理念，改進教學方法，提高教學質量。

本人參與制定了“何店中心學校課內比教學活動方案”，幾乎每周都深入到學校各個教研組的活動中了解活動落實情況，并

且親自參加了我校語文組教學比武活動全過程。在語文組教學比武活動過程中，我們嚴格按照何店中心學校課內比教學”活動方案，精心組織全體語文教師參與比說課、比備課、比講課、比評課、比反思等一系列的“教學大比武”活動。

這里說說參加學校講課競賽活動的收獲：

我經常在網上看名師的講課實錄，體會他們如何一步步引導學生，如何提出一個個問題，如何信手拈來引用資料，感覺名師準備的就是細致，講解的就是精彩，非常希望在自己的課堂上，也能夠得心應手地向學生傳授知識，在活動中，作為學校教務主任，九年級的語文老師，給老師們奉獻一堂好的語文課，更應該是理所當然的義務。

至少，和老師們“比”，教務主任不能太丟人吧。老師們是文化人，讓他們搞活動你就應該搞的他們看一看！（這也許就是比給我們帶來的壓力吧。）

因此，我在“教學大比武”時選擇了艾青的《我愛這土地》這一首現代詩作為比賽內容，我按照“以學生讀為主”的思路設計了教學流程：

一初讀詩歌，預習課文。

二品讀詩歌，研習課文。

三誦讀詩歌，探究課文。

四美讀課文，仿寫課文。

我本來想讓學生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問題，可心中又有些擔心：他們能答對嗎？要是答不出來，冷了場，沒有學生發言，還不得我來說？

可一讓學生觀看課文的視頻朗讀文件之后，他們就剎不住了，不知是因為詩寫的動人，還是現代詩通俗易懂，學生一個個都聽的那么專注，讀的那么動情，以至于我都不忍心打斷他們。

我忽然想，為什么不讓他們和老師比一比朗讀這首詩，然后再回答要求探討的問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，感情體會出來了，就更容易理解詩中意象的含義了。于是我改變了計劃，范讀一遍后讓他們推選學生朗讀這首詩，接著背誦這首詩，果然效果很好，半節課下來，連平時背的最慢的也背過了。后面再進行探討問題就容易多了，對課堂提問，學生都能答個八九不離十，我也感覺很輕松。

九年級的學生在課堂上往往不夠積極主動，但是這節課一點兒也不沉悶，看著同學們興趣盎然的場景，聽課的老師們都感到很高興，有老師感嘆說：學生的積極性還是要靠老師引導呀！雖然這節課由于教學過程臨時變更而導致最后一點內容沒有處理完，但在評課時老師們仍然給予了充分肯定，綜合評分達到95.6分，通過這節課，我深刻的認識到：學生熟讀文本是最關鍵的一步，他們通過讀體會了解課文內容并能解決相關問題，這比老師挖空心思給學生提問題并滔滔不絕地講解要好得多。學生如果能真正多讀課文，進入文本，即使老師不講，效果也一定不錯。最后，我寫了一篇教學反思《讓學生在讀的過程中體會真情》。在詩歌教學中“學生多讀，老師少講”是我這次講課的收獲，也是學校語文老師的共識。

通過這節課的準備、設計、實施、評價、反思，我真切的認識到：“課內比教學”活動對老師是促進，更是幫助；是挑戰，也是機遇；是壓力，也是前進的動力。

事實證明：我校開展“課內比教學”活動之后，不僅錘煉了教師教學基本功，而且帶動了教師隊伍整體素質的提高，強有力的促進了全體教師專業成長，教師的理論水平和操作技能有了明顯提高。通過“比”培養出一批業務素質精良的優秀教師，打造了部分業績突出的骨干教師。

2011年10月14日葉新老師的《溫度計》一課在隨州市中學物理優質課競賽中以精美的課件和完美的教學設計獲得評委一致肯定，榮獲比賽一等獎；2011年11月17日，謝金平老師自主創新的化學實驗《物質燃燒條件演示實驗創新》在參加湖北省“化學創新實驗”大賽時，因為實驗設計科學、操作簡便、環保節能、效果明顯，從七十二位參賽者中脫穎而出，榮獲大賽一等獎，其關于該創新實驗的論文也被與會專家評定為省一等獎，何店中心學校也因此被湖北省教育學會授予“2011先進單位”稱號；2011年在11月14日至16日曾都區教學協作區聯片的“課內比教學優質課競賽活動”中，何店中心學校的袁紅梅、施云峰、黃波、江正兵四位老師均榮獲一等獎；2012年3月17日袁紅梅老師的思想品德課《珍惜學習機會》榮獲曾都區“教學比武”大賽一等獎。

曾都區何店中心學校沐浴春風，積極開展“課內比教學”活動，比出了新氣象，開創了新局面，全面提高了學校教師的教學業務水平，收獲了豐碩的教科研成果，在比中“教”，在比中“學”，升華教育藝術，提高辦學質量，很好的推動了學校的發展。

“教學有法，但教無定法”“吾生也有涯，而學也無涯”“教學相長”“學而不厭，誨人不倦”，這些都告訴我們要勤于學習，大膽實踐。“比”應該是一種很好的學習方式，相信我們如果加強學習，不斷在“比”的過程中總結經驗教訓，一定會探索出適合新課標要求，符合學生特點，適應時代發展的更好的教法，一定能讓自己的教學藝術更上一層樓。

通信地址：曾都區何店中心學校

郵編：441330

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電子郵箱：wangbudong@yahoo.cn

第四篇：促進教師專業成長的有效途徑

促進教師專業成長的有效途徑

教師專業成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。如何架設自己專業成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？如何成為個人職業生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、校本研究：教師專業成長的沃土

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業會談、展示自我提供平臺。每一所學校的校情不同，教師專業成長的基礎與環境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。

1、課題研究。基于校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優勢在于：（1）研究的問題來源于教師、教學之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進了教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。（2）克服了以往個人課題盲目性、隨意性。可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰”變為“集體攻關”，把培訓、教研、教改相結合，培養了教師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員一個互助互學互進的過程。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發展了教師反思能力。研討內容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。如，在進行“平行四邊形面積計算”教學研究時，同組三名教師都選同一內容上課，第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優點，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據新情況對自己原先設計好的教案進行調整，課上完后，再進行評議。第三位教師根據前兩位教師上課的情況，對自己的設計進行重新審視、調整，然后上課、評課。這樣，同一內容三位教師上出了不同風格，其教學結構及方法有了很大的改進。“一課三人上”是組內所有人員圍繞一個課題發揮各自特長，執教者個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學風格。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學習大家談”為主題的教學沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學習有什么特點” “如何開展有效的合作學習？你有什么金點子？”“目前實施過程中你有哪些困惑？”等問題進行自由發言。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導教學實踐。此種教研活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學最優化的討論。

校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性而成為培養教師集體專業扎實成長的一塊沃土。

二、讀書學習：教師專業成長的加油站

細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。不少教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時學習不足、缺少知識的積累造成的。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是學習。教師作為世人眼中的“文化人”，理應養成不斷學習的良好習慣。

1、閱讀書籍。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質，使人高尚。教師只有在不斷的學習，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。

2、遠程培訓。教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調動中小學教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。我校聯合福建師范大學開通的“教師繼續教育網絡遠程培訓”，能很好地實現上述目的。（1）解決了工學矛盾。教師是一種需要不斷學習的職業，在自己的職業生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓，是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。學習者可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學習者中心”的現代教育思想。（2）滿足了個性化學習需求。基于網絡的教師培訓，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源供學習者選擇，學習者可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，學習者可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習。

讀書學習是教師專業成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。

三、上公開課：教師專業成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的”對于公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。校內公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往是一節公開課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。因為每一次開課學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創設爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細細推敲……就這樣，不斷學習著身邊教師的優秀經驗，不斷汲取著先進的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優點與不足，多了一份專業引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業發展大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

四、教育博客：教師專業成長的助推器

教育博客以其技術上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經濟上的零成本優勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學經歷和教學心得，樂于反思、學習與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發展，使新課程引發的學習、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網上家園，是知識管理、行動研究、專業引領、同伴互助的平臺。

1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應——吸引眾多的博友光臨、引發眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把遠隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，可以體驗他人思想、分享他人經驗，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統地反映某種思想，使得在這里的交流具有強烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷的升華。

3、專業引領。博客是一個遠程技術幫助的平臺，針對特定的專業領域開設的博客網站，通常都是由該領域的專家或造詣較深又熱衷于技術和網絡、樂于奉獻的學者充當博客。他們會千方百計地把該領域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業最核心的問題、最新的趨勢和發展、最重要的人物和成果、最新的產品、最好的文章、期刊和網站等。

教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構的高度重視，正在成為當前形勢下促進教師專業成長的有效助推器。

五、教學反思：教師專業成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。教后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可根據教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。

第五篇：創建校本教研特色 促進教師專業成長

創建校本教研特色 促進教師專業成長

上海市崇明縣教師進修學校 劉偉超

隨著新課程的推進與深化發展，學校在教育教學活動的實施過程中，必然會遇到各種各樣層出不窮的問題，這些問題都是過去的理論和經驗所難以解釋和應付的，沒有以研究為依托的深化和提高，課程實施和教學改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。因此，建立以校為本的教學研究制度，全面提升學校和教師自我的研究能力和解決課程實施、教學改革存在的實際問題和能力，成為新課程推進的緊迫任務，被稱為課程改革的第二推動力。校本教研是課改到一定階段后的必然要求，是推動課改進一步深化的內在動力。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習、提高的學習型組織。

一、校本教研在新課程背景下的內容與特點

要使學校具備可持續發展的實力，必須建立一支高素質的教師 團隊，這是學校生存與發展的關鍵，而教師專業水平的提升主要發生于以學校為本的在職階段，其核心是獲得產生于處理復雜性和不確定性情境過程的專門化知識。因此，思考教師的專業發展問題，關注的核心在于以行動為基礎的校本教學研究活動。為此，校本教研顯得尤為重要。

校本教研的內涵是很豐富的，他是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為。它以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體力量，目的在于研究和解決學校中的實際問題，總結和提升教育、教學經驗，努力把學校建設為學習型組織。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過去那種自上而下的、以完成上級交付的任務為主線的，或者以驗證某項理論為目的的教研形式。

校本教研：就是組織以校為本的正式與非正式的教研活動，營造學校濃厚的教研文化，喚起教師的專業自覺，促進新課程改革的有效推進。

二、創建校本教研的交流平臺

1、以理論為指導，營造校本教研氛圍

營造校本教研的氛圍，開展有計劃，有主題的校本教研活動，全面提升學校和教師自我研究能力和解決教育教學與學校發展中的實際問題能力，需要有先進的教育教學理論指導，要充分運用學校的各種外力，激發教師追求專業發展的內驅力，開展“一人一冊”的教育教學理論讀書工程，促使教師主動學習先進的教育教學理論，更新理念，樹立新型的適合時代發展的學科價值觀與教師發展觀，真正投入教育教學改革實踐，領悟新課程標準的精神內核，積極參與“以新課程為導向，以促進每一個學生發展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學規律，總結教育教學經驗，形成螺旋式上升的可持續發展趨勢。

2、以實踐為載體，切實開展校本教研

校本教研的研究對象應是在課程實施中學校、各學科或課堂學習所面臨的具體情況。當教師依據學生學習的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應的教學資源展開教學時，教學過程就不再是教教材，也不是簡單地依據教師設計好的教案去完成教學任務；教學成為根據學生的需求進行調整的、充滿著教師教育智慧的教學活動過程。在這樣的學習過程中學生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創見及學習熱情；教師針對學科特點、教學內容、課堂狀況中反映出的問題展開分析討論，研究對策，使新課改的理念內化為自己的教學思想和教學策略，生成引導學生新的教學策略，促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉化為主動地、自覺地、具有創造性地進行教學的實踐過程。

三、形成聚焦課堂的教研范式

1、以周周點評為抓手，進行反思、研討與重構

校本教研的三個核心要素是教師個人、教師集體、專業研究人員，他們構成了校本教研的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量。周周點評與專業引領相結合的研訓一體式的校本教研，能提高校本教研的實效性，真正把教學研究落到實處，使廣大教師更快地適應新課程背景下的教育教學工作。

周周點評就是明確每次教研活動的主題、主點評教師及具體的參與者，在人人點評的基礎上，主點評教師（主點評教師由校級以上骨干教師或由一名青年教師和一名骨干教師聯合擔任）作歸納總結性點評，并形成書面點評報告。

具體操作過程就是把教師的個體備課與集體備課相結合，通過一位教師上研討課，其他教師參與聽課，再有針對性地進行研討，每次由一位教師重點點評，總結成功之處與改進之處。教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對教學實際問題的切磋交流，使教師把自己的獨特思考與其他教師合作交流。通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。根植于自身教育實踐，從中發現問題，并提出有價值并能解決的問題，著手研究，研究的結果用于改進學校的教育實踐。找到內容和教學法的結合點，在于能把他所掌握的內容知識轉化為教學法上有效并適合學生能力和背景變化的多種形態的能力；積極探索發展學生思維的教學方法，使實際經驗和教學理論相互碰撞，形成新的思想火花。促進了教師之間的互動交流，共同成長，起到優勢互補，資源共享的作用。

周周點評的活動流程是一個從個體實踐——集體研討——個體反思——課程重構的過 2 程。個體的教學過程是一種自我的反思，群體的教學研究是與同行的對話，屬于同伴互助式的教學研究行為，它們能對教師專業的成長有著重要的促進作用。

值得注意的是，校本教研如果僅僅停留于同一層次之間教師的交流合作，容易會使校本教研陷入低層次的靜態的，缺少螺旋上升式的研究活動，因此，專家與專業人員的引領顯得極為重要，讓課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學，因為他們在某個領域或學科所擁有的深厚的理論素養與豐富的實踐經驗，往往能高屋建瓴地作出具有針對性與前瞻性的評價。這是實踐與理論的對話，能更快更高更強地提升教師理論素養和創新能力。

2、以信息科技為依托，積累校本教研資源。

運用能夠整合現場觀察、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具：課堂教學視頻案例就是其中的一種工具。為教師提供真實可信的學習環境，有利于擴展視野和激發創造性，認識各種不同的教學理念與方式；可以根據需要提供選擇和定格、留出解讀時間，回眸精彩片段等技術手段，激發教師深入地在行動基礎上反思；可以根據在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

同時，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門，加強與其他學校之間的校際教學研究活動，共同合作探討，相互開放交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。

3、以問題研究為契機，生成課題研究的資源。

校本教研，其核心就是對教學的研究與探索，最終目的是為了提高教學質量，促進每一個學生的發展，提升教師的專業素養，提高學校的辦學品位，推動學校的可持續發展。

傳統觀念的教師專業發展僅限于對學科內容的掌握、必要的教學技能技巧。新課程背景下的社會與教育，正是處在從一元向多元，從規定性向創造性的轉型過程中，這對教師的專業發展提出了更高的要求，教師專業成長是一個終身學習的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程，是教師的自信心增強，教育教學能力提高的過程，現代教育對教師專業發展的能力要求既包括教師對自己教學的質疑、探討和反思，對挑戰性教學情景所具備的教學機敏，研究自己教學的信念和技能，有在實踐中對理論進行質疑和檢驗的意向有接受其他教師對自己教學觀察，并進行直接或間接討論的準備。新的教育理念還要求教師應該成為“教育科研共同體” 中的重要一員，具有教育科研的能力，使得教育理論與實踐能夠以“研究的實踐者”的形式聯系在一起。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是開展校本教研的主陣地，其具體操作過程就是進行課堂教學的過程，也是研究、探討和解決新生成問題的過程。面對以學生發展為本的教育教學，豐富個性的教學對象，紛繁復雜的教學內容，無疑會遇到許多的困惑和難題，新課 3 程背景下的教師，已不再是知識傳授式的教書匠，而是要能探索教育教學規律的科研型教師。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識善于發現、捕捉教育教學過程的各種現象的能力，能在日常的教學目標的設計中，融入隱含的研究目標設計，教學目標的實施過程其實也是教師實施研究目標的過程，重要的是要善于抓住教學過程的問題，把它們生成為我們寶貴的教育教學研究的資源，轉化為我們的教育教學研究的課題，把課堂教學與教育科研有機地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。

四、校本教研留給我們的思考

1、研究真問題，開展真實踐，獲得真成果

教師要注重與自己的工作相聯系的各學科教學研究或專題研究，腳踏實地地為解決教育教學中碰到的實際問題，以研究問題，解決問題，為教育教學的實踐服務為佳。善于從大處著眼，小處入手，尋找合適的切入口，降低教育科研的重心，立足于以學生發展為本，注重全體學生的整體發展與個性差異，把重心放在課堂教學上。注意面向教育教學實際，即教學中最突出的問題與矛盾，而不是盲目追求標新立異，別出心裁。能理性地認識自身教育的經驗和長處，以及研究能力強弱，掌握選題的適宜性。還要求教師關注了解國內外已有的相關成果，虛心學習、吸收、借鑒，盡量減少低層次的重復性研究，提高研究的層次和質量。

2、增強教育科研與教學研究相結合的意識

研究問題反映了教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思過程。它在突出教師實踐的“研究”的同時，也突出了教師作為研究者的角色。在教師的專業化發展過程中起著非常重要的作用。增強教育科研與教學研究相結合的意識，揭開教科研的神秘面紗，讓教科研走近每一位教師，通過校本教研，為教師搭建一個教科研的平臺，讓每一位教師投入教科研，探究教育教學的內在規律，研究學生的發展規律，解決教學中的實際問題，提升教師專業發展的能力，創造濃厚的校園科研文化。

3、更新教育管理者的管理理念

保證校本教研真正起到其獨特的作用，并有所突破，還得要從教育管理者的管理理念的更新做起。要為教師創設一個輕松、和諧的環境，給教師自主學習、合作研究、專家引領的發展和提升的空間，體現真正的人文關懷，關注教師的成長。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環境下具體的行動指南。制度背后承載著的是學校發展的目標，教師的信念。制度不是一成不變的，它會隨著學校的發展、課程發展和教師專業化要求，進行創新性的適應。它為我們提供了相互之間學習、試驗和機遇等，使我們具有創造能力和和創新精神，富有挑戰的自信和智慧。在制度保證的前提下，通過經常化的實踐逐漸形成具有學校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動的自覺行為，實現自我的主動發展和專業提升，比較充分地達到教師專業發展的要求。