第一篇：重校本培訓促教師專業成長

重校本培訓促教師專業成長

白房小學歷來重視教師培訓工作，為進一步提升教師教學能力，搭建相互學習的平臺，白房小學組織開展了“人人上好一堂公開課”活動。

此次活動得到教師們的積極響應，大家都傾盡全力，不厭其煩，精心準備，巧妙構思，設計出符合新教育理念的教學思路。一堂堂令人滿意的公開課，充分展示了教師們各自的教學特色和風采。每節課后，教導處還認真組織“2+2”評課活動，即聽課教師要提出2條優點和2條缺點，且不能重復；授課教師聽取了聽課教師的意見后，要撰寫一篇課后反思文章。

4月27日，此項活動已經圓滿結束，當天下午放學后召開了總結會。

第二篇：校本研訓一體化 促教師專業成長

校本研訓一體化 促教師專業成長 教師是教育事業發展的第一資源。教師的專業化成長是學校發展的內在動力，有效地推進學校教師專業化發展是學校的重大課題。以學校為主的研訓一體化應該是教師專業化發展的最基本的途徑。學校要以新課程標準為導向，以教師的發展為本，著力推進校本研訓一體化，打造活力教師隊伍，促使教師的專業成長，提升學校的核心競爭力。

一、構建新型研訓文化

文化是一個磁場、一種力量，在新一輪課程改革中，必須要建構適應新一輪基礎教育課程改革的研訓文化，努力營造“四求”為核心的學習型研訓文化。求“真”——堅持以先進的教育理論為指導，運用科學的研究方法，主動探求教育教學規律。求“實”—— 指校本研訓要務實，不玩花架子。將研訓融于教育教學實踐之中，采取堅持實事求是的研究態度，制定切實可行的措施，循序漸進地開展研究活動，注重過程，注重結果，務求實效。做具有實用價值的校本研訓，將校本研訓作為教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。

求“活” ——“活”是指校本研訓形式的多樣化、重視經驗的積累和交流，并且能夠靈活地去嘗試、運用。“校本研訓”應該是教學的活水之源，而且最能解決教學中的實際問題。強調從一線教學中產生問題，正視問題，更強調通過教學來研究問題、解決問題，并將研訓結果服務于一線教學。這是一個動態的研究過程。要求教師不墨守陳規，而是勇于創新、積累、總結、提高。

求“新”—— 是指校本研訓要貴在創新，形式、方法、內容，有創新才有生命。如在備課形式上進行對學生的學法指導的研究，要求教師不僅寫教學反思，更要求年青教師多寫教學過程的設想。在評課方式上，采取“321” 即“三個亮點，兩個問題和一條建議”評課方式。在考核評價上，建立新的評價機制等。

二、健全校本研訓制度

重建與新課程相適應的開放、動態的校本研訓制度，并納入新生成的教學常規，能有效地引領推動了教師專業素質的快速發展，進而給學校教學管理注入了新的生機和活力。一方面，要將校本研訓本身作為一種制度常抓不懈，另一方面制定了保證校本研訓有效實施的相關制度，使校本研訓有規可循，有范可依，克服隨意性和盲目性，對教師參加校本研訓工作進行全程管理，并把教師參加校本研訓工作情況納入教師工作考評的內容之中，從而使校本研訓沿著健康規范的軌道發展。

1、完善研訓組織機構。一是學校建立“教師——年級研訓備課組——學科研訓組——教導處研訓室——學校”的自下而上的自主校本研訓網絡，以教導處研訓室為龍頭，認真開展好各年級研訓組研訓活動，并加強研訓過程的督導。二是實行了各學科組、年級組負責制。三是與兄弟學校成立片區研訓組織。

2、完善校本研訓系列制度

（1）制定各個校本研訓制度，制度從學校層面細化到教師。

（2）理論學習制度。各備課組按 “四定” 〔定內容、定時間、定地點、定中心發言人〕要求每期開展活動。

（3）集中培訓制度。開展了現代教育技術培訓、教育科研方法、教師基本功等的集中培訓。（4）分散自學制度

在全校大力開展讀書活動，爭當學習型教師，要求每位教師至少讀一本教育理論專著，自學教育教學方法等，并完成10000字左右的教學札記。要求教師及時記錄自己的教學成敗、啟示和頓悟，記錄自己實施新課程的心路歷程，養成自覺學習、自我反思的良好習慣，提高理論水平。

（5）教師培養制度。骨干教師、名師是教師中德才兼備的優秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量，骨干教師、名師要在同伴互助中發揮積極作用。針對學校實際，開展骨干教師、名師與年輕教師的師徒結對和傳、幫、帶活動，充分發揮本校骨干教師、名師的示范、指導作用，并不斷培養、發現青年骨干教師，逐步形成骨干教師的梯隊。（6）外出學習互動交流制度

一要把本校的經驗與做法及其個人獨特的教學風格，通過交流的途徑如學校的“教育大講壇”等進行推廣；二要把專家名師的新信息和先進的教育理念，以及外來學校的好經驗學過來，改進自身的不足。外出學習、培訓的教師，通過專題報告、執教示范課等活動，把先進的教育理念、教學方法傳授給其他教師，達到了一人學習、資源共享、共同提高的目的。（7）領導干部聽課、評課制度

學校行政每學期深入到研訓組，與教師一道，共同分析教學情況。并堅持做到了解、反饋組內教師思想、業務、生活情況；堅持聽課、評課及時指導反饋，提出改進意見。

（8）行政巡課制度。學校行政領導深入教師、深入學生、深入課堂。

（9）課堂教學反思制度。

要求教師在課題教學結束后，對該課題教學中的得與失進行反思，并形成材料，不斷促進教師教學水平的提高。學校也定期或不定期對教師教學反思進行檢查，及時反饋檢查情況，要求教師及時調整不足，確保了實效性，同時也將此工作納入教師業務工作考核。

3、完善科研激勵機制

為了激勵教師參與教科研工作的熱情，營造教科研氛圍，推進我校名師工程的建設，學校建立校本教科研的導向機制、激勵機制和保障機制，制定了教科研成果獎勵辦法。

三、創新扎實開展校本研訓

學校堅持以教學為中心，倡導研訓結合，以培促研，以研促培，扎實開展形式多樣的校本研訓活動。一次研討活動也就是一次培訓活動，為教師搭建多元成長平臺。1．課題研究

學校以課題研究為手段，加強教育科研工作的指導，增強教師教育理論的創新能力。一方面以學校立項課題（主課題）為核心課題，分解成若干個子課題和次級子課題，通過小課題研究的方式，形成“主課題——子課題——小課題”的課題研究網絡和科研管理網絡。學校倡導“小題實作”、啟動“教師個人小課題”研究工作，并加強課題研究的過程管理與操作指導。教師把在教育教學中急需解決的問題的問題作為研究課題，用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。使教師在教育教學實踐中進行教科研工作，為教師專業發展注入新鮮活力。2．集體備課

充分發揮團隊作戰的優勢，倡導同年級教師分單元進行集體備課，在資源共享的基礎上，結合班級實情進行二次備課，經過課堂實踐后，再次對預設教案進行反思。做到：

（1）提前。所選擇的課例必須提前教學進度，并定好時間提前通知組內所有教師認真準備。（2）典型。選選擇備課必須是具有典型意義和價值的。

（3）精深。每次備課必須選擇一位主備老師，進行分析闡述，并在一次備課的基礎上進行修改，形成二次備課稿與全組老師分享。

（4）全員。每次集體備課必須全員參與，組織一次備課的教研，并在集體備課活動中積極發言，組長應及時做好各位老師的發言記錄，以備檢查。

（5）反思。在集體備課基礎上每位教師完成一篇集體備課教案實施后的教學反思。通過集體備課說課，發揮了群眾智慧，共同研討教學方法、教學藝術、教學難點、疑點、教學策略、教學對象以及教學的各個環節，互幫互學，共同進步。3．互動交流 捕捉教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中、通過個人的反思領悟，達成共識。具體過程如下：提出問題（教師個人或備課組教研組）——診斷界定（備課組教研組）——反思總結解決策略（教師個人或備課組教研組）。在這一過程中，教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題，困惑提出來，大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法。這種互動交流的研訓活動具有幾個明顯的特點：研究內容與教師的日常教學緊密聯系，充分接納教師的各種觀點，并且在各種觀點交鋒碰撞中解決問題，形成共識；教師在研訓活動中成為問題的發現者，解決問題的研究者、參與者，同時可以得到同伴的幫助，有效地促進自身專業水平的提升。4．案例剖析

備課組教研組提供案例（文本或錄像），引導教師觀察、分析、研究，在不斷的反思交流中領悟到教法的精心選擇，時間的恰當把握、和諧的師生關系，在舉一反三的實踐中加深對新課程理念的感悟，加快自己教學方法的改進，從而更好地指導自己的教學實踐，實現以教學經驗到教學理論的升華。5．專題講座

如果說校本教研是教師、學校發展的必由之路，那么專業引領就是一面旗幟、一盞航燈。教師與專家的互動中，一次次平等的對話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華，必能讓教師感受理性與智慧的碰撞，必能促進教師的專業成長，必能帶動學校的整體發展。6．網絡研訓

借助網絡平臺，構建教師自主發展空間。

（1）試行網絡集體備課、評課。在個人先期研究教材的基礎上，備課組討論研究，先由主備人發言，在統一認識后，確定重點、難點、與現實結合點及最優教學設計、教學思路、重難點突破措施等，最后個人充實內容，突出個人特色，形成凝聚集體智慧的個案，發布于學校網絡，教師適時修改、反思。聽課后，適時進行評課。

（2）開展網絡視頻研討。根據錄制的教師研究課例通過網絡傳輸到學校網站，教師再進行瀏覽、點評、交流后再修改，再實踐。

（3）開展網絡專題研討。在學校網站上開辟專題研討欄目，教師、家長可以針對專題發表自己獨特見解。7．校本課程開發

校本課程的開發主要采取“整體布局，統籌按排，分步實施。”的手段，進行嘗試開發，并在實踐中完善。因地制宜，科學制訂 “校本課程開發方案”，同時把開發、使用、反思校本課程的教學有機結合，不斷提高校本課程的教學質量和開發效益。8．片區教研

一方面，與名校攜手，利用名校資源，開展協作互助活動。另一方面，與兄弟學校聯手，開展協作互助活動。充分利用他校資源互相學習、互相交流，共同提高。

面對新課程改革，我們應該繼續探索“研訓一體化”的校本研修新機制，在實踐中加以歷練與完善，促進教師人力資源均衡發展和教育質量的同步提升，結出豐碩成果。

第三篇：真抓實干促教師專業成長

真抓實干促教師專業成長

“如今，這金海中學可難考了！”“我費了九牛二虎之力，終于考上了金海中學嘍！”“我還有好多同學想來金海中學讀書，可就是進不來啊！”……2012年9月1日，金海中學七年級新生入學第一天，校園里報名的家長、學生熙來攘往，不少人在感嘆金海中學這所名校門檻高，難進！

朋友們，我們在期待這樣的場景出現，我們也一直在為這樣的場景而努力。我們都知道有優秀的專業化的教師隊伍才能促進學校的優質發展。一、一定要干，為教師專業成長早規劃

為建設一支“樂學習，善教學，會研究，敢創新”的高素質教師隊伍，早在2009年，黎校長就高瞻遠矚，組織各學科組分組做好了從2009年9月至2014年7月的學科課程五年發展規劃。各組根據具體情況，從目標任務、實施步驟、主要措施等方面做了各學科的五年發展規劃，并且裝訂成書。各學科組每一學年的各項工作都是在這個規劃的指導下開展的，而且每學期結束時，各學科組都要對照規劃書進行盤點，達成了哪些目標，還有哪些目標未達成或者效果不明顯。對于未達成的目標，則積極整改，確保達成。

另一方面，我們發揮學校功勛、名優、骨干教師的力量，建立全

方位的帶教網絡，層層帶教，特別是對一些發展潛力大的青年教師，采用“一師多徒，一徒多師”的方式，對他們進行“精雕細刻”的定向培養。

有了專家的引領和名師的指點，教師就容易走出思想上的認識誤區，從而提升理念，拓展視野，在不斷的智慧交流中獲得專業成長，提高教學水平，促進教學質量的提高。2011年中考中，我們不少科目A等人數較往年有大幅度的增加，其中語文A等人數居雨花區第一。

2、行為跟進——實踐鍛煉促進提高

一名教師從新教師成長為合格教師、骨干教師、學科帶頭人、專家型教師的過程中，每個階段都有其特定的規律。我們要努力遵循這一規律，抓住教師成長的關鍵期，引領教師行為跟進，幫助教師學會教學、提升能力、懂得研究，在實踐中練就教師才能，促進提高。

為豐厚教師的文化底蘊，全面提升教師素質，我們采用“磨一磨”“逼一逼”的方法，幫助青年教師實現由新手到能手的轉換。

對有潛質，有培養前途的教師，我們采用“扶一扶”的方法，有意識地把他們推上公開課的舞臺，指導他們撰寫教育教學論文，讓他們快速成長。

3、同伴互助——資源共享不斷前行

學科組、備課組以“自主鉆研、共同設計、分工行動、集體評議”為流程進行研討的方式，有利于教師走出狹窄的自我天地，學會與同

事共同研究教材，共同反思得失。九年級語文組把組內研討課均安排在星期三第五節課，聽完課以后在第六節課馬上進行評課等研討，而且組內成員分工明確，確保在本學期對所有的復習專題都進行一次扎實的研討，實效性很強。

學校以“金海大講堂”為陣地，先后組織了“課堂的活實統一”、“合作小組建設與個性化評價”、“導學案的編寫”等一系列的教學論壇活動，教師們互相學習，互相交流心得體會，共同研討課堂教學改革，在全校范圍內掀起一股轟轟烈烈的交流、研究之風。

4、個人反思——梳理得失提升才能

葉瀾教授說：“寫一輩子教案，可能還是個教書匠，寫三年教學隨筆，就可能成為一個名師”。反思可以幫助教師批判地審視自己的教學行為、教學程序、教學結果等，不斷探索與解決自身與教學目的等方面的問題。從今年上半年開始，我們要求全校教師每周公示一篇教學反思，從總結一周的教學得失，提出解決教學實際問題的措施等方面來撰寫教學反思，且在下一周的教學實踐中進行整改提升。一年下來，教師們寫了近40篇教學反思。在實踐中，教師不斷對自己的教學方法、教學藝術進行修正，保留并優化有效的方法，改掉低效的方法，長此以往，教師們的教學藝術得到了很大提升。

三、干到成功，為教師專業成長搭舞臺

我們的這一套培養教師的模式，是環環相扣，層層推進的，也是互相滲透，相輔相成的。不少老師無論在業務上，還是在理念上，都有了很大的提升。2009年上半年，語文組率先成立了“曉銘體驗作

文工作室”，由何曉銘老師主持，帶領一批語文教師每周都進行作文教學研討，很多語文教師從中學到了很多東西，解決了作文教學中的很多困惑。今年，我們又成立了由張新良老師主持的“學生養成教育工作室”。這些工作室的建立，能讓青年教師從中學到知識，習得能力，同時給了主持教師一份榮譽與事業，鞭策著成熟型教師不斷進取，向更高更大的舞臺邁進。

朋友們，2012年，金海就要邁進名校時代了。讓我們為名校時代的到來想實事，干實事，為金海專業化教師隊伍建設獻計獻策！

讓我們張開雙臂，一起來擁抱金海名校時代的到來！

第四篇：抓校本教研 促教師成長

抓校本教研

促教師成長

----固關鎮小學教研工作總結

“高效課堂”課改實驗的推廣，給我鎮教師帶來了前所未有的挑戰,也給學校管理帶來了新的命題。如何激勵教師自覺投身構建“高效課堂”課改實驗推廣工作中來是我鎮教育教學工作的核心內容。一年來，我們以建設學習型學校為著力點，以促進教師專業發展為目標，以推廣實驗縣局“高效課堂”教學模式為主要研修方式，突出了根據需要自我學習，在反思中促進發展,在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性培訓方式，促進了教師的專業發展，推進課程改革進程。

一、校本培訓彰顯學校的文化特色

校本培訓要立足于校情，彰顯學校的文化特色。結合固關鎮的地域特點，鎮輔導站積極創設學習、反思、研究、發展的文化氛圍，形成各自獨特的培訓特色，從而為學習型學校的建設提供優良的土壤和氣候。

1、加強管理，確保落實

為了確保校本培訓的質量和水準，避免出現封閉性和隨意性，鎮輔導站從兩個方面加強管理。

（1）抓組織工作的落實。根據本鎮的具體情況，建立起不同類型的培訓網絡，如：根據各學校和各學科的工作的特點，設立中心校發展學校、學科中心教研組、年級學科教研組等多層面群體活動形式，我們的組織原則是把全鎮的教師都組織起來，突出群體性，以達到全員培訓的目的。培訓安排上，除了每年的暑假集中培訓一周之外，還要求各校確立每周四下午為固定的教研會時間，為培訓研討提供時間上的保證。同時堅持每學期對學校工作開展1次全面檢查、指導，做到考評結合，加大管理監督的力度，保證學校教研工作按計劃進行培訓。

（2）抓保障系統的支撐。校本培訓如果沒有真實可靠的保障系統為支撐，將會流于形式，為此我們強化了五項硬性條件：

第一，校長承擔了校本培訓“第一負責人”的責任，同時由校長親自擔任教師發展學校校長。校長對教師培訓高度重視，親自帶頭參加，多次開設專題講座。

第二，配備固定的培訓場地和必要的培訓設施,設置教師閱覽室，購買教育閱讀書籍，訂閱60多種教育期刊，同時發動教師捐獻50本教育名著。

第三，配備了一定數量的指導教師。我們充分利用本鎮教師資源優勢，由市、縣學科骨干教師、教學標兵、教學能手承擔主要指導教師，并擇機聘請教研室教研員來鎮指導“高效課堂”教學理論，開設“高效課堂”觀摩課和講座。

第四，構筑“青藍工程”，讓一些年青教師與優秀教師建立師徒關系，讓這些年青教師在指導教師的培養下獲得一定的教育教學理論知識，更重要的是能在潛移默化中從他們那里獲得大量的“緘默教育教學知識”。

第五，投入了一定數量的經費支持。各校在經費緊缺的情況下，每年都要投入一定數量的經費用于教師培訓，如購置教育書籍、打印機、小黑板，外出培訓，以及為教師購置了計算機并安裝了網絡設備，確保了我鎮“高效課堂”課改實驗的順利實施。

2、精心策劃,突出針對性

每學期初各校都能認真分析本校的現狀及發展目標，制定切實可行的校本教研計劃。計劃中突出兩個關鍵的要素，即：突出“高效課堂”教改實驗推廣工作，確立有的放矢的舉措；突出培訓過程的動態管理，預留彈性調整空間，隨著教師新問題的產生對計劃做及時調整。加強校際之間的培訓互動，教研互動，資源共享。一年來鎮中心小學選派3位骨干教師到柴家嘴小學、茍家溝小學做課，參加學習交流，同時，在中心小學開展“先學后導、問題評價”高效課堂教學示范課2次，有力推動了全鎮高效課堂課改實驗推廣工作。

3、內容保證，講究實效性。

在校本培訓內容上，各校始終堅持思想政治素質和業務水平并重，理論與實踐相結合的原則，從六個方面開展培訓。

（1）師德師風培訓。其內容包括教師職業道德規范，與教育相關的法律法規等內容。定時組織以集中學習和教研組分別討論的形式進行學習，并寫出心得體會。

（2）教育理論培訓。內容包括《“有效教學”教改實驗推廣工程手冊匯編》和《有效教學論》等書籍，從理論上認識到“先學后導、問題評價”教學模式的推廣意義和方法。目的就是更新教師觀念，吃透課改精神，盡快適應“高效課堂”教改推廣工作。（3）課程標準與教材培訓。重點學習所教學科課程的目標內容、評價要求、教學方法和手段。了解新教材編寫思路、結構、內容、要求，目的是提高教師駕馭教材的實際能力和科學的開發“一案三單”。（4）科學素養的培訓。學習教育科研的基本方法，從教學實踐中發現問題，培養教師的科研能力。各校均能結合縣局“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目，開展相關的課題解讀與實驗方法的培訓，幫助實驗教師尋找解決問題的途徑。

二、構建促進教師發展的培訓模式

以促進學校的發展，提升學校教育科研能力，提高教育教學質量為目的，我鎮構建“學習——反思——實踐——研究”教研培訓模式。充分發揮教師個人、教師集體、骨干教師和學科帶頭人的作用，將教學中遇到的問題與教學研究作為培訓的焦點，突出培訓的有效性。

1、強調學習。學習是教師的立身之本，加強教師的理論學習是提高自身素養和轉變教育觀念的主要途徑。我們將校本培訓與研讀相結合,奠定教師自我發展的基礎。其一，開通“專家在線”，促進理論學習，學校領導和骨干教師開設理論學習輔導講座，舉辦不同層次的“參與式”培訓，定期開展理論學習交流及教師的自學筆記和教育手記的交流。其二，做好“先學后導，問題評價”相關理論解讀，以研發“一案三單”為中心，促進教材教法的深入研究。其三，開展“走進大師”教育閱讀活動，閱讀前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林期基《給教師的建議》、《賞識你的學生》、《教師成長》等一系列教育專著，舉辦讀書交流活動，形成教育閱讀的良好風氣。其四,借助網絡的超時空性、兼容性、交互性、資源的廣博性等特點,開辟教育論壇，推動教師的網上學習。

2、引導反思。反思是教師成長的不竭動力,我們要求教師做好教學反思，從反思中提煉問題，形成話題，在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業切磋，共同分享經驗，共同成長。我們將校本培訓與案例研究相結合，以案例分析作為教師教學反思的的重要途徑，做好文字性案例、視頻性案例和實踐性案例三個方面的培訓，學校還要求每位教師開設教研課后都要進行課后反思，填寫《教學評價表》，突出了課堂教學反思能力的培育，同時推行教師撰寫教育手記，養成撰寫教后記的習慣。各校每學期定期開設課改沙龍，為教師之間的心靈對話、思想碰撞、情感溝通、專業合作創設了有效的平臺，有效的促進了教師的反思水平，促進了教師個體專業反思的不斷深入和專業智慧的不斷生成。

3、促進實踐。反思的教學實踐活動，有利于教師教學能力的提高。我們將校本培訓與“先學后導，問題評價”課堂教學模式的研究相結合，解決教育教學中的問題。各校加強了實驗年級集體智慧，確立“中心實驗教師”，責任到人，然后在個人的教學基礎上，采納其他老師的建議，做到集體研究，個人增減，努力發揮集體智慧。在對比分析，尋找教學的最優化。各校形成三大教學研究課展示系列，此舉受到教師歡迎。一是每學期開設實驗教師展示課開放周活動；二是各校就教學中的問題開設的教研課；三是骨干教師的引領課與名優教師的示范課。這三大舞臺的搭設為各層次教師的成長起到了有力的促進作用。

4、倡導研究。各學校針對教育教學中的實際問題倡導教師開展行動研究，將校本培訓與課題研究相結合，努力促進實驗工作課題化，課題實驗工作化。在這樣的過程中，教師的研究是為了更好地教學，因而教師就能更自覺更積極地投入到教學研究之中。比如語文學科以“激情引入——明確任務——自主學習——合作交流——展示匯報——拓展升華”的有效教學模式；數學學科以“創設情境，呈現目標——自主探究，生成問題——討論交流，歸納重點——匯報交流，多元展示——效果反饋，合作評價——歸納總結，暢談收獲”的有效教學模式的專題研究課和課改沙龍活動，融學習、反思、實踐、研究為一體，從理論學習到課堂教學的具體操作，讓教師在實踐中研究、在研究中反思，然后再到實踐中探索，使教學與研究的能力逐步得到提高。與此同時，結題后的科研成果也可以作為校本培訓的重要素材，以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，不斷形成全鎮的科研氣氛。

三、校本培訓促進了教師的整體水平的提高

1、教師師德水平明顯提高

由于始終把教師職業道德教育作為校本培訓的重要內容，大力弘揚“愛崗、敬業、奉獻”的師德師表作風，教師中涌現出一大批師德典型。一年來全鎮教師中有8人次獲得縣級各類榮譽表彰，我鎮順利通過了市級教育強鎮驗收工作。

2、教師骨干隊伍不斷壯大發展

校本培訓給教師成長機制注入活力，也為一批優秀的教師創設的發展平臺。在教師培養中，各校已逐步形成三個階梯。

1、青藍工程“結對子”。新教師與有經驗的教師師徒結對，逐步掌握教學常規，勝任教育教學工作。

2、學科帶頭人、教學骨干“引領制”。全鎮現有7名市、縣級以上教學能手和教學骨干，他們發揮骨干作用帶領本學科教師共同進步，同時發揮名師的輻射作用，帶動全鎮教師不斷提高。

3、教師教學創新能力普遍增強

結合教學實踐開展的校本培訓，教師的教學創新能力不斷增強。張偉、張浩亮老師的分別被評為縣級課堂教學標兵和班班通課堂教學優勝者。蘭海利、趙靜、謝巨海、閆勝利、連小春、陳存太被評為學科優秀教師。

4、教師科研水平顯著提高

由于注重了教科研實踐，促進了教師教科研水平的不斷完善，教師具有較強的教科研能力。一年來，我鎮共有18篇課題實驗報告、論文、教學案例在各級教育刊物發表或獲獎。

總之,在這一學年里,我們付出,我們收獲,添了幾分經驗,也多了幾分教訓。我們相信,在總結本學年工作的基礎上,在各校及全體教師的共同努力下,在新學年里，我們將再接再厲,沿著“學無止境、教無止境、研無止境”的方向努力,爭取把工作搞得更好,爭取在各方面取得更大成績。

第五篇：校本教研促成長

以校本教研促進教師專業發展

耀州區永安路北街小學

我校自2012年10月合校以來，本著“以科研促教改、以教研促教學”的指導思想，從實際校情出發，積極開展校本教研活動，取得了明顯的成效。目前，學校教科研氣氛活躍，教師的整體業務素質和學生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認同，取得了初步成效。下面將我校一年來開展校本教研活動的總體情況作如下匯報：

1、專業引領，充實校本教研。

在整個校本教研中，我們發現大多數教師痛苦的莫過“井底之蛙”的無奈，因此，如何讓教師從“他人的有效經驗”中獲得專業支持和成長的養份是我們校本教研前提。我們將區教研室的黨全明主任請進學校，為全體教師做“校本研修專題講座”。組織教師學習先進的教育理念，充實與更新教師的思想，開拓思路，認識和理解校本教研的真正內涵與實質。黨主任的報告在教師中引起了強烈的反響，教師們參與校本研修的熱情被激發，在區教研室10月份進行的申報“微型課題”活動中，我校就有20個微型課題上報。

學校以此為契機，促成了骨干教師楊運玲老師“作文示范教學觀摩課”的順利舉行，11月23日“名師大篷車”活動，我校兩位省級教學能手張秋娟、宋艷麗老師也將執教全區觀摩課。這些活動的開展，充分發揮了骨干教師的示范引領作用，極大地推動了我校的教科研工作。教研室的各位領導和教研員對我校的教科研工作給予了大力支持。黨主任、左主任、馬老師，候老師，他們是我們青年教師的良師益友。除了定期到校聽課議課之外，每次賽教活動結束后的精彩點評，專業指導都使我們的老師受益匪淺。每次的課堂教學大賽，從選題、備課、聽課、評課各個環節，左主任、馬老師，候老師都悉心指導，青年教師成長的點點滴滴中，其實都蘊含著教研員的心血。

今年，我校兩名教師被教研室聘為兼職教研員，這對于我們整個教科研工作無疑是一個巨大的推動，我們會繼續加強專業引領的力度，扎實搞好我校的教科研工作。

2、開展“互幫互學”結對子活動，引導教師間的業務交流。要提高教師的專業水平，僅靠集體性的培訓、學習、總結交流等途徑是不夠的。必須要幫助老師們解決怎樣備課、怎樣上課等帶有個性化的問題，提升每個教師的課程把握能力。所以，幫助教師建立一種合作互助的團隊合作的研討途徑尤為重要。“青藍工程”是我們正在進行的“名師培養計劃”。

我們根據形勢的變化，將原來的“師帶徒”活動延伸為“結對幫扶”，主要有針對年輕教師的“師徒結對”、教師自由組合的“互助二人組”和“與骨干教師同行”，這種自主結成的學習對子易于相互間的交流。對校內集體教研活動的遺缺是一個很好的補充。在同伴互助中，教師們學習與工作有機統一，個人與同伴融為一體，他們將學會傾聽、學會傾訴、學會包融。如“互助二人組”的青年教師張秋娟和老教師楊運玲，張老師現代教育技術掌握得心應手，而楊老師課堂教學能力強，她們兩個結成互助組后，互相取長補短，不論是平時的常規教學還是各級各類的觀摩教學活動，兩個人互相學習，互相幫助，在我校的校本研修活動中脫穎而出，她們的進步帶動了更多青年教師的成長。

另一方面是積極支持教師參加校外舉行的各項競賽活動，努力促使骨干教師脫穎而出。我校參加市區競賽的原則是有賽必參，參加就一定要取得好成績。不管是哪位教師賽課，總能看到我們集體探索的身影。參賽教師認真準備，深入思考，骨干教師組成的攻關小組，發揮群體力量，全力以赴幫助做好參賽的準備工作。例如2013年6月，李欣老師執教了六年級數學課《常見的量》。這節課是代表耀州區參加陜西省數學課堂觀摩教學的展示課，在校內李欣老師試教時，各位教師反復提出自己的見解，有的說：“銜接還不夠理想”；有的說：“粉筆字還要再練”；還有的說：“課件制作還不夠精美”。小到語氣的轉換，大到教學的設計，都是我們老師在共同協商著。老師們把自己的意見毫無保留地說了出來，而李欣教師也不厭其煩的一變再變，為了使課堂更加完美、精巧，她上了一遍又一遍，教案寫了一張又一張。在各位組內成員的共同努力下，李欣老師的這節課獲得了省級二等獎，同時還被評為陜西省課改新秀。這不僅是她個人的成績，也是我們六年級教研組所取得的成績。這樣的競賽活動，不僅鍛煉了參賽教師，也開發了廣大教師的創新潛能，增強了教師之間互學互研的熱情和工作凝聚力，使我們學校的教學質量蒸蒸日上。

3、創設和諧氛圍促進青年教師快速成長。

近幾年以來，有大量的青年教師進入到我校任教，而青年教師的成長關系到我校的未來。為此，我校專門就青年教師的發展制定了相關的策略：

一、發揮教研組的團體力量，帶動青年教師在業務上不斷進步。通過組內常規課、青年教師展示課等方式，為年輕教師提供眾多的鍛煉機會；

二、優先提供學習機會，在專家的引領下，促成青年教師的盡快成熟。我校在外出培訓、聽課學習等教研活動的安排上，將機會更多地傾向于青年教師，尤其是其中的佼佼者，讓他們盡快地成為學校的中堅力量；

三、實施“名師引領工程”——青藍工程，以教學能力突出、教學經驗豐富的優秀教師作為導師，引導青年教師在課堂教學、理論學習、課題研究等方面開展探索與實踐活動，多角度促進他們的成長。

四、寬容與激勵。對于青年教師在教育教學中表現出來的缺點，我們以發展的眼光去看待，以期待的心態去引導。同時，采用激勵的手段，挖掘該教師個性中的良性資源，量體裁衣，創設和諧的氛圍，促進其自主發現，自主提高。

4、搭建發展平臺，激勵教師成才。

重視繼續教育，創造機會進修。鼓勵青年教師參加在職進修。選派教師參加各種進修培訓，為教師提供學習的機會。鼓勵教師撰寫論文，教育隨筆等，開設個人博克，不斷提升自我，充分發揮骨干引領的作用，積極為青年教師的成長創造條件。為教師設定努力的方向：努力作一個“學者型”、“專家型”、“學習型”、“研究型”的教師。

僅僅1年時間，先后派出青年教師參與國家級培訓2人次，省級培訓45人次，市級培訓15人次，區級培訓45人次；還在學校進行了三個輪次的校本培訓，培訓期間要求教師認真做好筆記，并寫出切合實際的心得體會；學習回來的做講座，聽課回來的做匯報課，做到一人外出，全體受益。

5、為教科研工作提供經費保障，掃除教師的后顧之憂。凡是涉及到校本教研工作反面的經費支出，例如打印資料、印制研修成果、錄制課堂實錄、出外學習等等，學校都大力支持。這些舉措極大的調動了教師投身教學，提升自我的積極性，促進了學校教科研工作的良性發展。經過全體教師的共同努力，我校校本教研已初現成果，一年來我校在各級賽教和論文評比中獲得了非常好的成績：全校3人次分別承擔省、市、區級示范課，8人次在省、市、區組織的賽教活動中獲獎，1人被評為陜西省教學能手，45人次的教學論文在省、市優秀論文評選中獲獎。

通過校本教研，我們也有了如下思考：老師與學生的變化有怎樣的把握度？原來的課堂模式要徹底的摒棄嗎？伙伴式的集體備課能否全校推廣？另外由于長期形成的習慣和定勢，教師普遍缺少反思批判能力和整合能力……所有這些都是我們今后要探究的，它將成為我們前進的動力。

校本教研工作能促進教師素質的提高，促進教學質量的提高，我們將會一如既往的把校本教研工作開展下去，今后我們繼續對校本教研工作做長遠規劃和安排，分階段實施與完成；努力創造一種和諧的氛圍，讓教師嘗到教研中的快樂與幸福；在激勵機制上對教研工作加大獎懲。

當我們真正走進校本教研，就會發現，路其實就在我們腳下，讓我們共同以蓬勃的朝氣，昂揚的銳氣去開創更加廣闊、更加輝煌的新天地！