第一篇：立足校本培訓,引領教師成長

立足校本研訓，引領教師成長

濟南市平陰縣玫瑰中學

韓國棟、劉吉冉

近年來，我校立足農村中學的實際，實實在在的開展校本研訓，使全校師生從中受益匪淺。我們深深的體會到：校本研訓的開展似教師成長的催化劑，使教師形成了先進的理念，幫助教師實現了專業發展，也促進了新課程改革的深入開展。

一、培訓學習，提升理論

觀念是行動的先導，教育觀念對教學實踐起著指導和統帥的作用。課程改革為我們提供了新的機遇，也對教師提出了更高的要求。為了盡快適應素質教育和新課程改革的需要，我們建立了校本研訓學習制度，引導教師樹立終生學習的理念與習慣，培養教師“工作學習化、學習習慣化”的職業生活方式，號召全校教師爭做一名學習型教師。在理論學習中，我們做到“三個層次、三個必須、兩有一查”，即：學習形式上分三個層次，每月一次全校教育理論講座，一次教研組學習，每周一次個人自學；學習內容做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學的教育思想，必須與教學實踐相結合；學習管理上實行“兩有一查”，有學習筆記，有學習體會，每月檢查一次，年終進行考核。學校還為此專門投入一定經費，投資二十幾萬元加強了閱覽室和校園網建設，人人配備了高配置的筆記本電腦，為教師提供了最新的學習資料和最優秀的學習途徑，創造了優良的學習環境。

一是學校扎扎實實的開展新課程培訓和業務理論學習，做到時間、內容、人員三落實。每次學習嚴格考勤，并要求教師人人寫出學習新課程的體會、教學案例評析和教學反思，學校進行檢查評估，并納入教學常規考核之中。通過學習、觀摩、反思等系列活動，使教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，新的教育教學理念已逐步深入人心。

二是開展以理論為指導，以操作為基礎，以實踐為目的的現代教育技術培訓，不斷提高教師信息技術應用水平。我們充分發揮學校計算機骨干教師的龍頭作用，對不同年齡的教師分類要求，分步達標培訓。通過培訓，我校80%以上的教師已會熟練使用遠程教育資源和英特網上下載的資源，20%以上的教師已成為遠程教育的行家里手。

二、自我反思，促進不斷進步

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。每學期開學初，學校要求教師結合前期教學實踐中困擾自己的問題，自下而上的匯集教研組內本學期的研究專題，自覺的把自己的工作作為研究對象，反省、思考、探索能解決自己問題的教學理念、教學行為。學校首先從“尋找自身的困惑”開始，引導教師反思教育教學中存在的問題和不足，在研究狀態下去思考、實踐，并響亮的提出“讓遺憾遠離學生”。在備課中，學校積極倡導個性化和創新設計，注重教學反思的原則，著重檢查教師所寫的教學反思筆記、教學隨想等內容，要求教師認真及時記錄自己的教學反思和改進教案，根據情況有的還要上反思課。學校定期對教師的反思案例精心選編，進行匯集整理、交流，形成教學實錄、教學事故、教學反思、教學設計等校本培訓資源庫，從而促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，促進教師不斷更新教學觀念，改進教學行為，提高教學水平。此外，學校還定期舉辦主題論壇，把問題分解成“觀點碰撞”、“案例研討”、“個案診斷”等板塊，通過小組辯論賽和面對面交流等形式，讓教師在其中盡情的互動交流、研討、體驗，通過互相交流、互相啟發、互相學習、互相促進，共同分享經驗、研討問題，最終達到共同提高。

三、研訓結合，實現共同成長

組織教師參加校本教研活動和課題研究，是提高教師理論水平和實踐能力的有效途徑。鑒此，我們把課題研究作為校本培訓的載體和支撐，以科研為先導，從宏觀把握學校教學方向，從微觀上深入教學領域，使校本教研、課題研究與教師培訓相得益彰。一是校本教研活動常抓不懈

每學期都扎實的開展以“講三課”（骨干教師示范課、課改實驗教師研討課、人人展示教研成果的匯報課）、“練五功”（備課、說課、上課、評課、寫課）、“評五優”（優秀說課、優秀教學設計、優秀論文、優質課、優秀教學案例或教學反思）為主要內容的教學基本功競賽和崗位練兵活動，每次活動做到了“五有”，即有學習研討材料、有說課、有教案、有聽評課記錄、有教學反思，大大提高了教師的業務能力。每次活動結束后，教導處及時收集有關資料，結集形成成果。二是不斷深化專題研究活動。學校緊緊圍繞縣級課題“三段六步問題探究教學”模式進行研討，圍繞“自主、合作、探究”之核心，具體從五個方面入手，即案例交流、討論案例、思維碰撞、反思提高、行為跟進。通過研究、實踐，教師們得科研意識強了，獨立研究的能力提高了。

四、專業引領，提高專業水平

專業引領是把學校研訓引向深入的重要措施，是提高教師專業水平的千斤頂。一是學校購置了大量的課改實驗教學音像制品，利用遠程教育網絡開辦了空中課堂，組織教師學、看、聽。二是名師帶動促發展，充分發揮校內骨干教師、教學能手、學科帶頭人的示范作用，實施能者引領。只要有省、市、縣教育部門組織的教學研究、教學觀摩、業務培訓活動，學校就積極組織骨干教師外出聽課、學習、培訓，拓寬他們的視野，提升他們的學科、學術水平。對骨干教師外出考察學習，學校全額報銷其差旅費用，并且每次外出學習回校后都為其搭建自我展示的平臺，讓其開展講座，交流學習體會，上師范課等，使全體教師能資源共享、智慧共享，達到了一人培訓眾人受益的目的。同時采取多種形式加大對青年教師培訓力度，實施“捆綁式”教研，實施“青藍工程”，開展“師徒結對、手拉手”共發展、同提高活動，通過有計劃的傳幫帶，讓青年教師在業務方面少走彎路，迅速成長。

廣大教師通過不斷地學、看、聽、研、仿，理念上實現了質的飛躍，行動上逐步跟進，專業水平大有提高。幾年來，我校教師有4名教師在縣素質提升工程中被評為縣學科帶頭人、18名教師評為縣骨干教師，二十余人次獲市、縣優質課一、二等獎，論文、案例獲獎者達百余人次，2010年我校選送參加平陰縣教學能手競爭的7名教師全部過關，過關率達到驚人的100%，創造了鄉鎮中學的奇跡。

（郵編：250407

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第二篇：立足校本培訓 促進教師成長專題

立足校本培訓 促進教師成長

光豐小學校本培訓工作經驗介紹

加強校本培訓是時代的要求，是素質教育改革的需要。校本培訓的根本目的，是樹立教師現代教育觀念，提高教師在基礎教育中貫徹素質教育的能力和水平。幾年來，我們光豐小學的領導與教師們在上級教育部門的統一部署下，用自己的真心、真愛、真誠書寫著一部屬于自己的奮斗史。在校本培訓工作中，我們努力探索，積極實踐，摸索出了具有我校特色的培訓之路。

一、健全組織，確保校本培訓得以實施

我校地處城鄉結合部，多年來我們深感教師隊伍素質的薄弱。如何大面積地提高現有師資水平刻不容緩，人才的分配、引入的不切實際，只有開展針對性的校本培訓工作或許是一條非常好的出路。為此我們從教師學習培訓、校本教研、教研科研一體化、“請進來，走出去”等多方面著手進行培訓嘗試，取得了一些積累。回顧我們的培訓工作，大家一致認為校本培訓要立足于學校實際、學校的發展，為此我們制定了校本培訓的近期安排和長遠規劃，專門成立了培訓領導小組，建立了校長為第一責任人的開放型管理體系。校長室----教研處，教導處---各學科教研組。主要培訓以學科組組成。內容有師德培訓、教改教研專題培訓、教科研素養培訓、新教師培訓、心理健康培訓等，同時為了更有效的對教師進行培訓：我們還組成了：校長室——教研處，教導處——教師組的管理體系。培訓內容有：師德培訓、新教師培訓、教師專業培訓、教育科研培訓等。新教師組（參加工作3年以內的教師）培訓重點是學習、嘗試、討論、提高，厚積才能薄發。青年組教師（工作3年以上，15年以內的教師），培訓的重點：學習、實踐、專題研討、交流、形成個性和自己的教學特色。中老年組教師，自身努力自主成長，培訓重點：學習、專題研究、指導、傳授。在組織保障的同時做到五落實：即計劃、內容、時間、地點、檢查落實到位。管理體系的建立為保證我校校本培訓的正常、有序地開展奠定了基礎。學校通過創設多種活動，開展專題研討，努力為教師搭建了展示自我的平臺，并積極鼓勵教師去實踐去成功，并在具體的實踐中，逐漸形成了以教育理論培訓、校本教研、教育專題、教育科研培訓為主體，以師德培訓、心理健康、現代教育技術開發和應用及其他培訓為輔導的培訓新路子。

二、以成長為本，開展實效性的培訓學習。

我校現有教師36人，35歲以下中青年教師共有48人，新教師10人，占學校總數的70%。我校教師年齡結構已逐步趨向年輕化，年輕教師素質好，有精力、有活力，觀念新，思想新易于接受，但也存在著沒有經驗，沒有特色等問題，需要專家引領，需要同伴互助，合作交流，展示自我，體現自我價值的平臺。相反中老年教師在教學實踐中積累了大量的班級管理和教育經驗，但面對新事物不易于接受，容易出現畏難、逃避的情況，有些教師的觀念陳舊，方法單一，與學生溝通不暢，他們也需要引領，交流和不斷地適應。在培訓中，我們以成長為本，使教師確立正確的學習觀，引導教師樹立“終身學習，終身與書籍為友”的理念。具體培訓時，我們努力營造了一種民主、和諧的學習氛圍，激發教師們的學習熱情，鼓勵大家學習。通過師徒結對，做好對新教師的“傳、幫、帶”的個性指導，縮短了新教師的準備期和適應期，促進了新教師的快速成長，同時促進了中老年教師的自身成長。

1、加強學習，共同提高。

在理論學習中，做到“三層次、三必須、兩有、一檢查”即：學習形式上分三個層次：每月一次全校教育理論講座，一次教研組學習，每周一次個人自學；在學習內容做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須要與教學實踐相結合，在學習管理上實行兩有一查，有學習記錄（摘錄卡），有學習體會，每月檢查一次，年終進行考核。

具體是：要求每位教師，每位教師每學期讀一本教育理念書籍和學習各種教育教學的雜志、業務書籍，做好名句、佳句、教育教學的經驗和新信息摘錄，每周向年級組、教研組交流自己的感悟心得，吸取他人經驗。

2、結對學習。

師徒結對學習，在具體結對活動中，新、老教師共同議好本學期的學習專題，每周師徒通過自己學習閱讀、交流學習體會，老教師對新教師作出學習輔導，并指導如何運用于自身教學，促進雙方的共同提高。

3、讀書沙龍。開展專題讀書沙龍活動，通過確定教育教學專題，引導教師們去學習，然后開展討論交流，形成共同認識，促進自身的提高。

4、主題討論。

每學期我們確定新課程教學的主題研討，如“新課程理念下教學行為轉變”、“有效地教學方式的選取”、“怎樣的課才是好課”、“如何反思與評價”、“解決問題的策略”等，主題研討通過學習——反思——實踐——總結——交流展示全程進行，主題研究為教師們更好地適應新課程教學打下基礎，也推進了課改順利進行。

另外我們進行了教學設計、教學案例、教育小故事、教育敘述、微格視頻等主題研究，通過多種方式的研究培訓，教師素質得到提升。

三、以校為本，提高教學研究的質量。

校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。為了提高校本教研的質量，我們從保障制度，專業引領、開展活動入手，切實做好校本教研工作。

1、制度引領

健全校本教研制度，規范校本教研活動的開展。

①建立學校領導目標管理、分工合作制度。學校領導宏觀調控制定校本教研計劃，落實活動目標及方案。同時學校領導分工合作，深入教研活動，指導校本教研。

②健全教導處組織、協調制度。教導處規范各學科的教研活動，要求各學科組、備課組、問題研究組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。對各組的教研活動情況每學期都組織評比。并每周組織一次校本教研活動，形成校本教研的長效機制。

③建立教研組研究實驗制度。各學科組、備課組、開展教育理論學習，各組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、觀摩教研活動。

④建立教師學習反思制度。學校通過四級校本教研網絡，及時掌握教師參加教研活動的情況，要求教師在教學實踐的同時，要堅持做到“五個一”：即每期讀一本教育教學著作，確定一個教學研究課題，完成一份成功教案，一份精彩的課堂教學，撰寫一篇以上教研論文。并堅持進行自我反思，寫課堂隨筆。

⑤外出學習匯報制度。我們要求每位外出學習的教師回校后要在教研組例會上詳細匯報學習的內容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結合學習到的新理念和教學新方法上一堂展示匯報課。這種制度的實行，大大提高了教師外出學習的效果，一人外出聽課學習，全教研組都有收獲，有效地促進了教師的專業成長。

⑥讀書摘記制度。我們要求全體教師按照年齡、教齡的不同，每學期完成50張-100張不等的讀書摘記卡。摘記的內容可以是有關新課程改革的最新理論、理念，也可以是有關課改操作時一些細節問題的處理；也可以是圍繞自己開展研究的課題或教學中遇到的某一常見的問題，有意識地進行選擇相關材料進行摘記，為課題研究、解決實際問題積累素材。摘記卡在教研組中定期進行交流，實現資源共享、信息共享，促進廣大教師共同進步。

⑦一課三“思”制度。此次課程改革是全新的實踐，學校要求大家做到一課三“思”：課前構思，課中運思，課后反思。“課前構思”就是在課堂實施前要精心設計課堂運作的方案，堅持不構思不進課堂；“課中運思”就是在實施過程要繼續進行動態的思考，隨時調整原來的方案，注重隨機生成的東西；“課后反思”就是實施后，回過來再思考，再評價先前方案的優劣，并及時寫下反思。

2、專業引領

新課程的實施不能沒有專業的引領。專業引領的實質是教學理論對教學實踐的指導，是兩者之間的對話、互動。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有專業引領的教學只能是低水平的重復。同時，我們認為新課程改革大背景下的教師培訓應該和以往進行的教師學歷培訓有所區別，要十分注重培訓的針對性。因此，我們學校對教師的專業引領從以下方面入手：

（1）向專家學習

課改之初，按照不培訓不上崗的要求，我們組織所有教師參加了課程改革的通識培訓，每學期初又組織相關教師認真參加了學科培訓。所有教師都參加了《課程改革與學習主題構建》培訓。05、06年，所有教師分兩批參加了農村教師素質提升培訓。同時，我們采取“走出去，請進來”的方式，多次選派教師去參加北師大、華東師大、浙大成教院、南京師大等著名院校的專題研討培訓活動，及時了解新課程改革的最新動態和前沿理念。我們又先后選派教師去上海、杭州、溫州、義烏、永康等地為配合新課程改革而舉辦的專題教學研討活動，讓廣大教師領略了特級教師的課堂教學風采。在走出去的同時，我們還每學期邀請教研員、特級教師、教科所專家、省市級教壇新秀來校做專題講座、上示范課。這樣，讓所有教師既學到了理論，又領略了理論實踐有機結合的示范，這對我們農村教師的理論提升、規律的探索、經驗的總結都是十分有益的。

（2）向同事學習

“它山之石”的確“可以攻玉”，然身邊之“石”，也未嘗不可。在走出去學習名師風范的同時，積極開展同事間的互相學習，大大提高教師的專業水平。

3、教研引領

校本研訓主要立足于把老師的培訓學習和工作實際結合起來，讓教師把培訓學到的理論、名師的做法在自己的教學實踐中進行嘗試運用，即工作學習化、學習工作化。立足于實踐的校本培訓，形式也是多樣的：

? 課堂展示。

課堂展示，作為一種最常見的校本教研活動，我們要求做到“三定”，即活動時間固定，每周都要開展教研活動，先聽展示研討課，再集中說課、評課；其次，活動內容規定，按期初制定的計劃開展；再次，活動定中心發言人。由骨干教師、學科帶頭人輪流當活動中心發言人，主持該次的評課活動，作詳細的點評，將新課程理念落實到具體的教學環節指導中，使評課不再流于形式。如：

A、上匯報課。外出培訓的教師必須根據所學的內容，結合自己的教學在教研組內作一詳細的專題匯報，并上一節相關的公開課。上課前，先闡述自己教學設計的意圖，課后由教研組組織聽課教師集體評議交流。

B、同上一堂課

每周由兩至三位教師選取同一篇課文或同一個內容上課，相同的教學內容，截然不同的教學風格和方式，呈現出不同的教學氛圍和效果。我校語文教研組開展了《橋》、《西門豹》等，數學組開展了《分一分》等一系列同上一堂課活動。“同上一堂課”的開展促使教師更深入地鉆研教材，更精心地設計教案，因為誰也惟恐落后，同時，也有利于教師間地互相學習，取長補短。C、上主題課

各個教研組根據實際情況確定主題，開展教學研討活動。寫作指導課、口語交際課，一直被認為語文教學的難題，我校語文教研組就針對這個教學盲點，決定專門把作文教學、口語交際教學與語文綜合實踐活動教學定為本學期語文研討課的指定內容。幾次活動開展下來，課堂也由最初的粗糙逐漸呈現精彩，老師們由擔心、害怕，逐漸表現出期待、躍躍欲試。作文指導課精彩了，學生思維的火花被點燃，創作的欲望被激起，學生愛上了作文，還有的甚至能在課堂上即興創作出富有童趣的兒童詩，如《假如》、《誰和誰好》、《我看見了風》都發表在《書畫集報》、《金華晚報》和《婺州作文報》上。

另外，我們還開展了集體備課、教學論壇、教學設計、案例研究、課例分析、教育敘事等活動，為教師提供更多學習、交流、展示的機會，使教師在交流碰撞中得到成長。

（四）課題研究，促進教師專業成長。

校本培訓應以課題研究作為載體與支持，以科研為先導，從宏觀上把握學校教學方向，以校本培訓為基礎，從微觀上深入教學領域，使課題研究與教師培訓相得益彰。通過課題的選題和分析、實踐與探索、總結與思考的實踐，積累了一些經驗。我們首先以《更新觀念，充分嘗試，提高質量》、《農村小學建構性活動教學的實踐與研究》省級課題作為支撐，通過理論學習，實踐嘗試、專家引領，再次實踐，培訓一大批教科研的教師，其科研成果均已獲得市教育科研成果二等獎。接著在這批骨干教師的帶領下，全面開展課題研究，幾年來我們共申報課題40余項，其中省級2項，市級8項，區級課題30余項，做到校校有課題，各學科有課題，大部分教師參與課題的研究。課題研究中，我們積極培訓教師課題研究的相關知識，并對如何研究、如何結題、撰寫課題報告作了專門指導。研究中，教師們都能將課題研究與自身的教學實踐相結合，在不斷實踐、反思中提升自我。課題研究成績斐然：八項課題獲市級獎，二項課題獲區一等獎，七項課題獲區二等獎，十五項課題獲區三等獎。通過研究、實踐，教師們科研意識強了，獨立研究的能力提高了，促進了教師的專業成長。

五、多種形式，促進教師的不斷發展。

1、師德培訓：以德立身，以身立教，淡薄名利，樂于奉獻是對教師的要求。加強教師職業道德修養是事業的需要，是教書育人的需要。師德培訓也是我們培訓的一項經常性工作。每年暑期我們都能按照局的要求，開展一周的培訓。培訓從制訂計劃——具體實施——反思、交流——總結撰寫心得體會全程進行。平時每周又安排一次師德教育，通過學習培訓，教師的職業道德有了提升。

2、心里健康培訓：近幾年我們每年都安排教師參與心理健康教育的培訓，通過專業培訓和自學考試，40多位中青年教師取得了心理健康的合格證學校積極鼓勵心理健康教師持證上崗，努力提高了教師的心理健康教育專業水平。

3、校際培訓：每學期我們都會與上級教育部門和科研部門聯系，經常邀請專家、學者來校作專題討論，邀請名師來校上課指導，傳經送寶，對教師進行業務培訓；我們也經常派出骨干教師前往山區學校及其他兄弟學校送教，同時我們也經常派出骨干老師外出學習培訓以及參加上級教育部門的各種比賽、競賽活動。06學年我鎮派6位老師參加區教壇新秀評比，有5位老師獲得了“區教壇新秀”的光榮稱號。通過校際培訓，教師的業務素質有了很大程度的提升。

4、以活動促培訓：每學期我們學校都會結合本校實際開展一些豐富多彩的活動，如師德演講、專題演講、我的教學小故事、如何當好班主任、各種小報的設計、展示、交流活動等。在這些活動中，我們盡可能兼顧各位老師的特長與優勢，為他們提供展現自我的舞臺，讓教師們練兵，相互學習，取長補短，共同提高。

在校本培訓的實踐中，我們清楚認識到，在傳承中要勇于革新，在革新中不忘傳承，才能使我們的培訓工作有效，使教師得到更好的學習和幫助。在以后的培訓中，我們應進一步更新培訓理念，為教師搭建更多適合教師發展的平臺，鼓勵教師參與培訓，參與實踐，我們校本培訓的明天將會更加燦爛。

第三篇：立足課堂觀察 引領教師成長

立足課堂觀察 引領教師成長

2月25日，主題為“立足課堂觀察 引領教師成長”的教學研討活動在觀音寺鎮唐莊小學開展。本次活動旨在幫助教師掌握課堂觀察方法，加強教師課堂教學有效性，促進教師的專業化發展。全校教師參加了該活動。

結合上學期市教研室對課堂觀察的專業培訓和指導，本學期第一次課堂觀察實踐活動在該校展開。活動主要分為三大部分：首先，本次講課的左慧敏老師先做了說課，她從設計思路、環節設置、任務要求、重難點設置等進行了一一說明。然后全體與會教師劃分為3大組分別針對目標達成、學生活動、有效提問三個維度，選取不同的觀察點，進行觀察量表的選擇和制定。

上午第四節課，左慧敏老師執教公開課《文本框的應用》。這時，教師們不僅僅是聽課，更是一個觀察者、記錄者。針對預先設定好的觀察點，他們紛紛展開觀察和記錄：有的不斷觀察學生的任務進展；有的關注教師的課堂教學提問；有的則關注和記錄教師和學生的互動情況等等。有了課前的小組討論和分工，每個人都明確目標，如實做好記錄。

課后的討論會議在下午舉行。左老師先就課堂實施情況進行教后反思和小結，然后各個小組成員匯總各自的記錄結果，進行討論和總結，以及撰寫課堂觀察報告。在評課環節中，老師們不再面面俱到，而是根據課堂觀察記錄進行有針對性的、有重點地進行分析，再給出改進的建議。整個活動，就在精彩的交流聲中畫上了完美的句號。

這次活動為課堂觀察教學研討帶來了一種新的模式和方法，注入新的活力，是非常好的嘗試和開端。

第四篇：立足校本研修 促進教師成長

立足校本研修 促進教師成長

為了實現大連市“十一五”期間中小學教師教育培訓目標，提高教師培訓質量，促進教師專業發展，提升教師專業化水平，十一五教師教育工作開展以來，我校結合本校的實際，立足于校本研修，以教師的能力建設為根本，以教師的專業化發展為導向，以新的理念來對教師進行教育，創設教師之間“互助合作，和諧發展，協同提高”的校園氛圍，使我校不僅成為學生全面和諧發展、有個性特長發展的搖籃，也成為教師專業發展、成就事業、終身學習、超越自我的真正的學習型組織。通過幾年來的探索，我校也基本上形成了自己的研修模式，并堅信走校本研修之路，促進教師的成長。現將這幾年來的教師教育校本研修工作總結如下：

一、提高認識，明確目標。

1、充分認識教師教育的緊迫性。提高對教師教育的認識，是解決“十一五”教師教育教學工作的關鍵所在。在大連市“十一五”教師教育文件和普蘭店市教育局有關教師教育文件下發后，學校領導高度重視，校長王清山首先組織班子全體成員認真學習文件精神，領會文件的主旨，分析學校教師隊伍現狀，反復討論研究，從新時期教育發展的高度充分認識教師教育在我校開展的必要性和緊迫性。為此，我們及時落實了研修方案。1）、以我校教師目前的基本狀況為基點，總體規劃五年研修的總體目標和基本內容。2）、以新課程的實施對教師專業發展的要求為出發點和歸宿，確立五年校本研修的具體目標和具體內容。3）、校本研修和日常教研活動有機結合，做好基本規劃，統一管理，充實日常教研活動的內容，豐富日常教研活動的形式。4）、校本研修和課題研究有機結合，以教育科研引領校本研修，提高校本研修的水平和質量。5）、堅持三個結合：全員研修和分成提高相結合、校外培訓和校內培訓相結合、專家引領、同伴互助與自主研修相結合。6）、確定基本工作思路：發揮學校自身的主動性，堅持以校為本，拓展研修的渠道，豐富研修的內容，扎實推進研修，實現教師教育的多元化，真正讓教師的素質在校本研修中得到提高。

2、科學制定教師教育工作規劃。任何一件事情沒有好的指導思想，是做不好此項工作的。所以，我們學校首先結合《大連市十一五教師教育實施意見》和《普蘭店市教師教育實施方案》的要求，對教師進行思想教育，讓廣大教師搞清楚“十一五”期間教師教育校本研修是當前推進基礎教育、課堂改革的重要舉措，也是學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，更是深化教育改革的方向和重點。因此校領導班子依據《大連市的十一五期間的教師教育實施方案》，結合本校實際，我們先后制定了我校《十一五校本研修的五年規劃》，《教師教育現代化建設發展規劃》，教師個人發展計劃，研修計劃。制定了校際聯動方案、專業引領培訓方案。并詳細把計劃分到每年、每學期，把每項培訓與研修的具體內容做了五年安排和學期安排，使教師能夠依據計劃與內容真正搞好校本研修。同時，校領導班子群策群力整理匯編了“十一五”教師教育工作《校本研修專輯》一書，并印刷成冊發放到教師手中，從政策導航、方案定位、制度落實、研修實踐、特色創新等幾個方面進行了系統全面的指導，使我校的研修工作責任到位、方向明確、開展有序，克服了研修工作的盲目性，確保教師教育校本研修工作受到實實在在的效果。

二、加強領導，強化常規管理。

完整的組織架構是教師教育管理規范實施的必要前提，高效的組織運作是教師教育管理順利進行的重要保障。為了實現教師教育的實效性，我校成立了以校長為校本研修第一責任人的工作領導小組。校長親自掛帥，主持研修工作，組織教師參加研修活動并帶頭參加學習；教學校長親自主抓，教育專干具體負責指導，各處室領導全面參與。同時我們成立了學校校本工作小組和由各學科骨干教師組成的校本研修專業指導團隊，并完善了各個小組與團隊的職責，使每個人都清楚認識到自己在校本研修中的地位與作用。不僅如此，我們還制定了一系列的規章制度，如：建立健全基礎設施使用管理制度和安全管理制度，教師教育技術能力培訓制度、教師利用網絡開展校本研修活動制度、學校校本研修制度、校本集體研修制度、同伴互助制度、學習例會制度、考核評估制度、新教師的培訓制度、班主任校本研修制度、校際聯動制度、教研組校本研修制度、年級組校本研修制度、備課組校本研修制度等，進一步強化了常規管理。學校校長還經常性親自檢查、考核教師的活動情況，主持領導班子專項研究教師教育工作，以此來規范校本研修活動，確保十一五教師教育的有序開展。

三、腳踏實地，全面研修

為了清楚的掌握教師在校本研修中的活動情況，更加準確的對教師研修活動進行考核評估，我們統一編制了200頁的《十一五教師教育校本研修記錄本》作為教師研修作業本，每位教師每學年一本，本中規劃設計了每學年上下學期的校本研修內容，包括校本研修學期計劃、學期總結、研修內容（教學研討、教學反思、教學案例、教學設計、同伴互助、自主學習、教學心得等）、聽課記錄、說課記錄、評課記錄、做課記錄、校際聯動、集體研修等活動項目。要求教師按照大連教育學院教師教育研修指導計劃并結合本校的教學實際下發的研修指導計劃進行研修活動，每月按時完成研修內容，由教育專干和學校領導批閱記錄后，及時網上上傳教育學院教師教育檔案。

教育教學的生命就在于創新，而教育的創新離不開教師能力的提高，而無論是教師的師德，還是教師的學識方面，都需要提高與突破。而校本研修正是促進教師德與識再提高的一種最好手段與方法。校本研修的開展是在依據“十一五”教師教育內容，結合本校校本研修實際，采取多種靈活的方式，開展教師教育活動，形成我校的研中學、學中研、修中求、求中修的校本研修模式。

1、研中學。就是我們首先在教師備課上，以教研組為單位，形成備課組，每次集體備課，相同的題目與課標要求，卻要求每位教師備成不同形式與過程的教案，然后通過組內講評—討論—定稿—實踐，形成具有特色的相對完備的教育教學教案。通過這樣，更能促進教師吸取眾人所長，豐富自己，盡快成長，也達到了資源共享。

2、學中研。根據校本研修的要求和我校的現狀，制訂出臺了《教研組課題研究實施條例》，《教研組集體備課制度》，定時間、定地點、定責任人；集體備課要求做到5個落實：時間和次數落實、地點落實、主持人落實、研究課題落實、中心發言人落實。為了不讓集體備課活動搞形式、走過場，我們還提出三點要求：參加集體備課的教師必須提前自我備課；各備課組建立起集體備課的考勤、評價制度；集體備課結束后要寫出符合新課程理念的書面教案，并按教案上課。

在教學中我們采取了每學期校領導組成的聽課小組參與教研組的上課研究中，我們的聽課采取隨機性不提前通知，都是每天早晨才通知任課教師的。通過所任課教師平常一節課，然后集中進行研修，從教師的教學 “案例分析”“教學反思”“階段教學總結”積累反饋，方方面面來評課，既找優點，也找缺點，教師之間進行教學互動，教學研討，在研討中學習，使教師一改以往“孤身作戰”式的自我研修，樂意于教學研究的互動研討、同伴引領，促進了群體的共同成長。

學校還利用周二、周五下午時間組織有教研組長主持的教研活動，在教研活動中學校領導深入到各個教研組中督促指導教研活動。教師在教研活動中做好活動記錄，及時反思，使任課教師和教研組內教師都能在研修中學到別人的教學優點與長處，也能使大家認清自身的不足，從而提高了教師的教學素質。學校還每月舉行兩次教師集體學習的研修活動提升教師的教育理論和教學實踐水平，活動中校長親自組織材料備課，并進行主講，營造了濃厚的研修氛圍，提高了教師研修的積極性。

3、修中求。就是教師在自修中也就是自主學習中，來獲取對教育教學有用的信息。現代社會是一個倡導“終身學習，創新發展”的理念社會，這就要求教師在做教育者的同時又要做一個學習者。只有學習，教師才能擁有源頭活水；只有學習，教師才能引領學生學習。為此，在研修中我們開展了“讓教師在研修學習中提高”的讀書活動，是教師在研修中反思，在反思中提高，在提高中成熟。學校為教師配備必讀書目，向教師推薦教育理論專著，比如有關新課程學習的理論材料和教學案例，閱覽室還專門為教師訂閱了各種教育改革類的專業報刊，并向教師開放校園網。幾年來我們每學期都倡導教師自學精讀一本有價值的好書，并寫出不少于2萬字的學習筆記通過筆記，記下自己的收獲，真正實現讓教師在自修中達到提升教育素質的目的。

4、求中修，就是針對教師目前所困惑的問題，通過多種校本研修手段，來獲得解決，這也是符合了從問題入手，在校本研修中解決問題的思路。在校本研修中，我們確定了“以課題為先導，以教研為基礎，以校本研修為手段”的指導思想，實現研修一體化。通過集中學習與分散自學相結合的方式學習現代教育理論，教師的教科研意識得到加強，老師們自覺地把教育科研看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質和教學質量的重要途徑。如我校的語文組《初中作文教學多元化教學方式》，數學組《信息技術在數學教學中的運用》，理化生組《理化生探究式教學的研究》，政史地組的校本課程《普蘭店人文》等研究專題，都來源于教學中，把困惑于教師教學的問題形成了課題。我校語文的省級課題《初中作文教學多元化教學方式》的研究就是語文教師在校本研修的過程中發現問題，進而在解決問題中形成的。在課題操做中我們注重了科研與教研的結合，針對學校的實際情況我們先從理論入手，強化理論學習，再在實踐中研修，并認真研究課題操作中出現的問題，根據操作記錄進行反饋，查漏補缺，使整個課題從立項到實施運行效果良好。經過兩年來實驗，語文省級課題 “初中作文多元化教學方式研究”的實驗取得了階段性成績，階段性成果課題組教師編寫的《復雜記敘文寫作指導》一書已經完成并投入到學生課堂中作為校本進行試驗。實現以課題為牽動，激發廣大教師校本研修的積極性，促進了群體的共同成長，構建了促進教師專業發展的廣闊空間，搞活了校本研修氣氛。

四、群體共贏，活動多樣

教師是校本研修的主體。新課程校本研修的順利進行，從根本上講，取決于教師，取決于教師的能力和積極性。基于以上認識，我校精心組織優化了研修方式：

一）、實施“青藍工程”。

為全面提高我校青年教師隊伍的群體素質，形成具有我校特色的師資培訓工作運作體制與模式，我校著手實施了幫扶結對“青藍工程”。新老教師結成對子，互相激勵，取長補短。讓骨干教師帶校內的一名徒弟，多方面跟蹤指導。在活動中積累經驗，提升業務水平，在指導中取長補短，提高綜合素質，使一批青年教師很快成長起來。

二）、實施“名師工程”。

加強我校骨干教師隊伍建設，培養造就學科教學能手、學科帶頭人，充分發揮骨干教師的作用，讓骨干教師擔負起青年教師聽課、評課的重任。發揮名師在教學上的示范、引導作用，學校還利用業務學習時間組織教師觀看魏書生學術報告，通過專家引領，使教師明確前進方向，提高業務水平。

三）、開展教師新課程課堂教學競賽活動。

通過研修活動的實施學校教務處舉行了每人一堂課教師新課程課堂教學競賽活動，旨在搭建教師成長的平臺，提升教師專業化水平，以激勵促成長，以競賽促研修。通過參加競賽、聽課、評課等活動，教師之間的交流與切磋意識不斷強化，問題與反思意識增強。活動中的每一堂競賽課都是研究課，每一堂課都會給大家帶來新的感覺與收獲。極大的推動了教學理念、教學行為的改變，推動了校本研修工作的快速開展。

五、措施保障，落實有位

我校教師教育校本研修工作實行層層管理，各負其責的措施。學校校本研修領導小組負責全面考核，教研組長具體負責，即各教研組的活動由組長負責、學校領導各分管一個教研組，指導并參與各個組的教研活動。

1、每個教師根據學校校本研修整體規劃，制定個人五年發展計劃。根據個人發展計劃，學校組織開設各類培訓，舉辦專題講座，教學研討，教學競賽等。

2、把教師完成校本研修計劃納入學年教師考核中，作為職稱評審，先進評比崗位聘任等工作的重要依據之一。

確定研修形式：1）舉辦專題講座形式。聘請校內外名師和主管負責人進行各類專題講座；自學——反思形勢、每月教師按照新課程自主學習摘錄，寫一篇學習心得，搞兩次教學案例設計，并上交教師教育專干存檔備案；2）實踐與交流形式。開展教學設計，案例教學分析與研討活動，師徒結對子，課件制作活動，做好研討活動記錄，通過說課聽課評課活動，相互研究，共同提高；3）網絡交流形式：每位教師每周至少點擊兩次及時應答平臺，進行網絡研究，每學期不得少于30次登陸，并要求教師做好登記記錄。

4、做好教師教育學習檔案管理工作。及時上傳信息，獲得反饋，指導校本研修工作。

六、校際聯動，資源共享

利用地域優勢，以原野行動為基礎，我校先后于大連56中，16中，19中進行了聯動，互派教師進行校本研修，把各校的優勢展示出來，取眾家所長，補己所短。以次達到資源共享。

七、加大投入，做好保障

（一）加大基礎設施的建設

1、網絡系統方面

（1）建有校園網，所有辦公室、網絡專用室、遠程教室全部實現連通，寬帶接入因特網、大連教育網和大連教師網，并保證網絡暢通。

（2）建有媒體網絡室，設施、設備建設基本齊備。（3）有專人搞好網絡日常維護，保證網絡暢通。

2、計算機配備方面（1）、全校共有計算機90臺，學生機74臺，生機比14：1；專業教師師機比2：1；中層以上管理人員人機比1：1（2）、為了廣大教師上網學習的方便，各教研組配備專職的計算機并加強校園網建設。

（二）加大經費的投入

學校每年都拿出一定的資金作為教師的培訓經費，每年為教師購買教育教學理論書籍，訂閱教育教學報刊雜志，并加大教師外出學習的機會，教師除了正常參加大連市、普蘭店市級的研修之外，學校還以每個教研組為單位，每學期外派一次學習和參觀，以此提高教師的水平。

八、扎實推進，成績突出

一）、教師的教育觀念正在發生可喜的變化。

全校在職的教師 都參加了教師教育活動，都能按時按質量完成規定的學分，建立了教師教育個人檔案，完成了必修課和選修課的學習。教師教學觀念和行為的變化，使民主、平等、和諧的師生關系開始形成。

二）、課堂教學呈現出新的氣象

在課堂上，我們發現：教師在教學目標上，開始注意將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機結合，既重教書又注重育人；在教學內容上，開始注意將學生生活經驗、現代社會文明成果作為課程資料，根據教學需要重組教材內容，一改過份依賴教材、一味“教教材”的陋習，對教材開始學會了有所取舍、創造使用；在教學方式上，開始注意學生學習方式的改變，變教師講、學生聽、教師寫、學生抄為引導學生自主、合作、探究學習，學生學習的主體性大大增強。

三）、特色創新，創設校本課程

校本研修的活動開展，加強了對三級課程的管理，開足國家課程、保證地方課程、創設校本課程。目前我校已自行研發的校本課程《普蘭店人文》一書上編已完成，省級課題《初中語文作文多元化教學方式研究 》的階段成果《復雜記敘文指導說明》作為校本教材已編寫完成，已投入教學實踐中。《說明文的寫作指導》的編寫初稿已完成。

四）、教師素質提高效果明顯

通過全體教師兩年多的努力，可以說在校本研修的工作中取得了一定的收獲和成績，教師的現代技術運用水平有了顯著提高，都能夠借助于網絡輔助教育教學，教師能夠按照要求保質保量完成選修課和必修課的學習，達到了規定的學時、學分。我校現有省級骨干教師1名，大市級骨干教師8名，普市級骨干教師8名，校級骨干教師9名。先后有多名教師獲獎，有3名教師獲國家級論文獎，2名教師獲省級論文獎，有4名教師獲大市級、普市級論文獎。有11名教師獲得省、市、普市級優質課，傅雪、畢詩軍在大連市中小學教師課堂教學技能大賽中分獲一、二等獎。語文省級課題《初中作文多元化教學方式》的研究取得階段成果。《復雜記敘文的習作指導》已被作為校本投放課堂。

九、存在問題及推進工作的打算 一）、當前存在的主要問題

1、學校課程資源缺乏的現狀制約了研修開展的深度和廣度。

2、由于客觀條件和主觀努力的差異，各學科的研修發展水平呈現不平衡性，薄弱學科迫切需要更高層次專業力量的指導和領引。

3、校本研修的項目意識不強。整個研修工作還顯得不夠明確，缺乏針對性，對提高教師的實際教育教學能力、促進教育教學質量的提高還沒有發揮出校本研修應有的作用。

4、培訓過程原始資料的收集、整理、上傳有待加強。

5、加大教育資源硬件配套設施和學校網絡資源、遠程教室的投入建設。

二）、工作打算

1）繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。

2）繼續加強對教師教育的管理和培訓，提高師資質量，共同轉變觀念。

3）研究制訂推進新課程校本研修的長效機制，實現研修工作的可持續、科學發展。

4）深化教科研工作，形成“人人參與科研，個個有課題”科研氛圍，努力形成“學校、教研組、個人”為一體的教科研體系。5）加大教師研修的經費投入。

6）進一步抓好校際聯動和名師、骨干教師的引領。

回顧幾年來的工作，成績是喜人的，但也給我們留下了很多的思考，可以說未來的路還是任重道遠。在今后的工作中，還需更加堅定走校本研修之路，更好促進教師的成長，無論在途經上還是投入上、管理與培訓等方面我們都將要求做的更細更好。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索兮”通過全體教師的共同努力，務實進取，扎實研修，我校教師的專業化水平一定會有一個質的飛躍。

普蘭店市第十七中學

2009年3月

立足校本研修 促進教師成長

普蘭店市第十七中學

2009年3月

第五篇：實施校本教研,引領教師成長[范文模版]

實施校本教研，引領教師成長

——校本教研的經驗總結

我校是一所百年老校，也是一所窗口學校。多年來，學校堅持“面向未來，一切為了學生的發展”的辦學理念，堅持“求真、務實、創新”的教研作風，按照“規范教研管理、落實教研過程、突出教研實效”的思路，形成了校本教研特色。

一、落實校本理念，引領教師專業發展。

1、制定管理目標引導教師專業發展。一個學校的教師專業發展水平是該校辦學水平的重要標志。學校管理目標與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關。只有制定切實可行的管理目標，才能促進教師專業發展。我校制定有《大竹縣實驗小學教師五年發展規劃》、教師素質培訓計劃等，通過制定管理目標引導教師專業發展。

2、優化人際關系帶動教師專業發展。教師專業發展需要良好的人際關系做基礎。我校要求：對內力求干部教師和諧相處，干部專心為教師發展做實事，教師專心從事教育教學工作；對外要有勇氣打開校門，把專家學者請進學校，為教師專業發展建立良好的發展環境。

3、更新動力機制推動教師專業發展。我校根據自身情況，不斷完善促進教師專業發展的動力機制，使教師在專業發展上不斷有新的想法和進步。如我校有省級、市級、縣級骨干教師管理制、兼職教科研人員聘任制、優秀教師激勵機制等，更好地促進了教師專業能力發展，提升了教育教學績效。

4、優化學習意識，促進教師專業發展。學校要求教師學習新理念，學習促進教師發展方面的理論，用科學的方法和反思的策略去研究教師專業發展中遇到的問題，促進教師發展。

5、改變管理方式促進教師專業發展。學校管理人員采取人性化管理，研究每一位教師的教學起點和發展潛力。在此基礎上對教師提出專業發展建議，傾聽教師的心聲，由教師自己制定個人專業發展規劃。這樣調動了教師的內驅力，使教師自覺的追求專業發展。

二、同伴互助成長，感受校本教研的快樂。

校本教研是一種快樂的勞動，我們主要通過三種形式讓教師在校本教研的過程中充分體驗研究的魅力，感受教研的無窮快樂。

1、結對子，推動教師發展。

一是尊重老教師，發揮傳幫帶作用。我校根據校本教研培養對象的學科類別、研究方向、個性特點，以老教師為指導教師，讓中青年教師與老教師結師徒對子，建立友好合作關系，做到教育資源共享。師徒配對由個人申報、學校統一協調。活動的具體要求、安排、檢查及考核由教務處負責。本學期，全校師徒結對30對，通過師徒結對使青年教師的專業素質得到較快提升。

二是重用骨干教師，發揮引領作用。我們十分重視骨干教師的引領作用，做到了“三個一”。一是請骨干教師上高質量的示范課。二是請骨干教師為相關學科教師舉辦一次講座。我校的教研組長每個學期堅持為老師們就如何寫教學反思、如何解決教學活動存在的一些困惑等主題舉辦專門的講座。三是請骨干教師帶一名年輕教師。

三是重視經驗型教師，發揮示范作用。學校十分注重有經驗教師在教育實踐和教育改革中的主體地位，發揮其在校內外的示范和輻射作用。對外，我們每學期開展三次以上的送教下鄉活動，幫助農村小學培養師資。對內，我們組織有經驗教師在校本教研活動中上點評指導課等，發揮示范作用。

2、給擔子，引導教師發展。

我校在開展校本教研的活動中十分重視通過給教師擔子，讓教師自主、積極發展。如在課題研究上，我校有90%的教師參加了省、市課題研究。做到了個個肩上有擔子。在教育教學上，我們開展了抓兩頭，促中間的活動，在年輕教師或教學水平有待提高的教師中，我們開展了“治薄”活動，在學科帶頭人和骨干教師中我們開展了“培優”活動。通過給擔子，一大批骨干教師脫穎而出。

3、搭梯子，促進教師發展

學校通過各種教研活動、競賽、比武活動，使教師認識到只有扎實地開展校本教研才能適應新課改的需要。學校不但為教師搭建平臺，提供展示教育教學水平和教研成果的舞臺，學校還建立了校本教研獎勵機制，對積極參加校本教研活動并取得突出成果的教師給予重獎，學校每年投入3萬多元用于教科研獎勵。

三、采取學訓互動，奠定校本教研基礎。

教師素質提升最重要的途徑是學習，為此我校通過推行“兩個制度”、實施“三大工程”促使教師從“適應型學習”進入更高層次的“創新型學習”，引領教師專業發展，在學習過程中實現“自我超越”，為教研活動奠定扎實的基礎。

1、兩個制度保學。

我校推行“五個一”的制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本聽課學習議課筆記，上一節研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。學校每學期還將教師

摘錄的優秀文章編輯成《教苑》一書，作為全體教師的課外讀本，促進教師讀書活動的深入。我校在35歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業成長經歷和成果。其內容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、知識與技能、榮譽與成果、才藝展示等。

2、三大工程促訓。

我校通過實施“三大工程”來促進教師專業培訓：

一是“基礎工程”。將教師基本功按內容分四個層面來訓練落實：第一層面為職業基本功訓練，全體教師打好以三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、兩話（畫）（普通話、簡筆畫）、一操作（電教媒體操作）為核心的職業基本功基礎；第二層面為專業基本功訓練，科任教師提升一標（把握課標）、一案（編寫教案）、一課（上課輔導、作業設計與批改）的能力；第三層面為特色基本功訓練，在前面兩個層面基本功訓練基礎上，大部分教師形成個人特色和專長；第四層面為科研基本功訓練，部分教師能獨立承擔教育科研課題，撰寫科研實驗方案、總結、實驗報告、實驗論文，上好課題實驗研究課，具有較高的科研能力，一專多能，成為學術型、科研型的教師。

二是“青藍工程”。學校為35歲以下青年教師制定成長計劃，采用師徒結對的形式，為青年教師選擇觀念新、教法新、科研能力強的骨干教師作導師，通過導師的言傳身教，幫助青年教師從“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。

三是“名師工程”。我校有四川省特級教師4名，省骨干教師6名，市學科帶頭人6名，市縣骨干教師若干，這是很好的資源。我們確定“名苗”，重點培養；評選“名師”，著意包裝；“名師”展示，打造精品；宣傳“名師”，示范引路；學習“名師”，促進發展。我校曾組織校內名師，成功舉辦了以“新課程、新理念、新策略”為主題的展示活動，引起較大反響。

四、改善常規教研，體驗校本教研的魅力。

1、營造環境，激發教師熱情。

為了充分發揮廣大教師參與校本教研的積極性，讓大家充分體驗成功的快樂，我校采取了一系列有效措施：

一是堅持集體備課不放松。我們學校一直積極推行“四定五步”集體備課法，集思廣益，充分發揮教研組的作用。我們所要求的“四定”即定時間、定地點、定內容、定主備人；“五步”：⑴教師個人提前備課；⑵集體備課時主備人說課；⑶備課組教師議課；⑷主備人定稿；⑸組內教師同課異構（即個人根據實際調整）。同時要求每一個教師在集體備課的基礎上，開展具有個性特色的創新設計，使教師們能在課堂上教出自己的風格、教出自己的特色。

二是開展聽評課和講示范課活動。學校規定每人每學期至少上一節聽評課，通過這種形式對每個教師課堂教學進行詳細的總結分析和診斷，指出不足和改進辦法。學校還經常開展講入門課、提高課、示范課活動，提高教師的教學水平及評課能力。各類課型一律采取上大課的形式，所有教師共同聽課，詳細評課。不同年段和不同科別的教師從另類的視角來聽課評課，給了聽課者和講課者全新的啟發。

三是開展教案評比活動。學校每學期進行兩次教案評比活動，對優秀教案的作者給予通報表彰并適當獎勵。我校教師的教案憑借字跡工整、思路清晰、教法及策略富有鮮明的個性特點而多次受到通報表彰。

2、建立機制，成就自己特色。

主要通過規范的制度來加強教學管理。

一是建立基本能力考核評價制度。學校每學期都定期不定期對各年級各學科的教育教學質量進行一次全面考核評價，學校領導親歷親為，保證了考評的公平公正，并嚴格質量。

二是堅持干部兼課聽課制度。校長帶頭、中層以上干部每人每周至少兩次深入班級聽課，從解決微觀問題入手，全面了解和掌握教學動態。

三是堅持檢查作業制度。教務處堅持對教師作業批改情況隨時檢查，隨時通報。

3、定期交流，注重分析總結。

我們堅持做好定期交流與分析總結工作。主要采取集中交流和分散交流相結合的方式進行。集中交流一月一次，由分管教學的副校長為全體教師全面總結前一段校本教研工作的成績和不足，同時請優秀教師代表作經驗發言。分散交流形式多樣，有校長與校本教研薄弱教師的交流，有不同年級教研組開展的經驗交流，有教師之間的探討交流。

五、實行遴選評價，促進校本教研的參與。

遴選式評價，就是通過組織開展形式多樣的教學教研競賽評比活動，對評選出的優秀者，在期末教師工作量化考核中，進行加分獎勵。它實質上是一種鼓勵性的評價。

校本研修是校本教研重要內容之一。每學期末，學校對教師的校本研修記錄冊中教育敘事、研修課例、反思報告等內容進行評選，根據各教研組人數按一定比例分別評選出優秀、合格等第，進行量化計分。對于期末教師的課堂教學和作業設計總體評價，則采取由教研組按學科教師人數比例推選出優秀教學設計、優秀作業設計，參加校級評選，同樣按等第進行量化計分。

遴選式評價是一種定性與定量有機結合的評價方式。定性，評選出優秀，可以發揮骨干教師在教學教研中引領示范的作用；定量，量化出成績，可以作為教師評先評優、職稱晉升的重要依據。

六、校本教研成效顯著。

1、教師隊伍素質得到整體提高。

通過項目化校本培訓，教師隊伍素質得到整體提高。投入教育教學研究成為了教師的自發行動。

2、教師的教科研能力得到提升。

我們提出在課題研究中促進教師專業化的成長，以課題促教研，讓教師在實踐中反思與理論學習中提高教育教學水平，教師勤于學習，善于思考，善于總結。規定全校教師每年至少完成一篇教育教學論文，青年教師寫教學案例和開展課題研究的具體要求，學校中已形成了寫論文成風的良好氛圍。學校積極參與教學教育課題立項研究，因而學校的科研氛圍很濃。

3、教師樹立了正確的學生觀和質量觀。

我們按照新課程理念：培養學生健全人格，并且具有科學文化知識及學習能力的現代社會公民。圍繞這一目標，我們在教師中組織開展什么樣的學生是好學生的討論。學習成績優秀固然是好學生，但學習成績有差異也完全正常，對學生來說，用功就是成功，堅持就是勝利。貫徹落實“面向全體，全面提高教學質量”的方針。教學工作指導思想，面向全體，落實到教學工作上貫徹因材施教的原則，利用分層教學的方法，對不同學習層次的學生提出不同的要求。反對歧視后進生，做到“關愛每一名學生，不放棄任何一名學生”。

4、教師教學能力明顯提升

教師教學能力的提升，反映在教學質量的提高上，我校學生在全縣教育教學質量評估中取得了十分理想的成績。

總之，我們通過實施以課題促進教師專業化的成長為重點的項目化校本培訓，使全體教師不斷更新教育觀念，有效提高教師實施素質教育和新課程的水平，全面提升全體教師的整體素質。但教師的培訓學習是沒有止境的，它將伴隨著我們教學的全過程：工作著、學習著、努力著、快樂著。