第一篇：創(chuàng)新校本教研培訓(xùn)? 加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

創(chuàng)新校本教研培訓(xùn) 加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

內(nèi)容提要：

本文闡述玉州區(qū)教研室以 “解放思想、趕超跨越”大討論為動(dòng)力，實(shí)踐廣西精神，運(yùn)用有效教育(MS—EEPO)理念，整合工作職能，創(chuàng)建了把教學(xué)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的教研訓(xùn)一體化教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，探索教師繼續(xù)教育校本教研培訓(xùn)方式方法，進(jìn)行系統(tǒng)、梯級(jí)、綜合、專(zhuān)題、學(xué)科的培訓(xùn)，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。并創(chuàng)新運(yùn)用運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”管理、“集群共進(jìn)式”推進(jìn)、“螺旋向上式”發(fā)展的“三式”管理法，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

主題詞：

創(chuàng)新 教育 校本培訓(xùn) 教師專(zhuān)業(yè)

2011年以來(lái)，玉州區(qū)教研室以 “解放思想、趕超跨越”大討論為楔機(jī)，努力實(shí)踐廣西精神，增強(qiáng)改革與服務(wù)意識(shí)，以推進(jìn)有效教育(MS—EEPO)教育科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)為抓手，不斷探索教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法，創(chuàng)建了把教學(xué)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的教研訓(xùn)一體化教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，有效地提高全區(qū)在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.整合工作職能。我區(qū)把全區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育納入教育教學(xué)工作計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)重視，由陳健萍副主任分管領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)人負(fù)責(zé)。區(qū)教研室承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)的調(diào)研、教研、科研、指導(dǎo)和培訓(xùn)的職能，堅(jiān)持面向全體教師，按需施教，著眼提高，多層次、多形式、多渠道地開(kāi)展，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍。指導(dǎo)教師進(jìn)行新課型、新評(píng)價(jià)、新備課、新學(xué)習(xí)方式的探索研究，舉辦各種形式比賽課、研討課、展示課的觀摩活動(dòng)。教研室根據(jù)繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的、內(nèi)容來(lái)確定培訓(xùn)活動(dòng)的重點(diǎn)和形式，把教學(xué)、研究、培訓(xùn)融為一體，克服了傳統(tǒng)教師教育重復(fù)培訓(xùn)、分割培訓(xùn)的弊端，提高了教師培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

2.組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。我室定期召開(kāi)各研究室負(fù)責(zé)人的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作會(huì)議，進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)和工作交流，建立相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的工作機(jī)制。組織了骨干教研員參加玉林市“新課程問(wèn)題教學(xué)法”學(xué)習(xí)班、玉林市中小學(xué)教師繼續(xù)教育新教材培訓(xùn)等，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課堂觀察》、《有效教育探究叢書(shū)》等，在學(xué)習(xí)中不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教研員的繼續(xù)教育整體水平。去年，我室共有6位教研員被聘為玉林市繼續(xù)教師培訓(xùn)團(tuán)講師，他們?cè)诙嗄甑墓ぷ鲗?shí)踐中，積累了比較豐富的教研訓(xùn)一體化工作經(jīng)驗(yàn)，形成了比較雄厚的教師繼續(xù)教育力量。

3.深入聽(tīng)課調(diào)研。區(qū)教研室全體領(lǐng)導(dǎo)和教研員深入全區(qū)中小學(xué)、幼兒園聽(tīng)課、調(diào)研、座談和指導(dǎo)，了解學(xué)校教師的教學(xué)水平實(shí)際情況，找出存在問(wèn)題、落實(shí)改進(jìn)措施，幫助教師更新教育教學(xué)方法，貫徹課改理念，提高教師的教學(xué)水平，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。特別對(duì)薄弱學(xué)校和教師進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)均衡發(fā)展。深入仁東、南江、名山等農(nóng)村學(xué)校和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校聽(tīng)課。并發(fā)揮“毓秀班”骨干教師的作用，著力提高城鄉(xiāng)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)師資力量均衡發(fā)展。

二、科學(xué)分類(lèi)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

1．系統(tǒng)培訓(xùn)。首先是邀請(qǐng)孟照彬教授及有效教育總部的咨詢(xún)培訓(xùn)專(zhuān)家對(duì)區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次是以區(qū)教研員為主，對(duì)實(shí)驗(yàn)骨干教師、鎮(zhèn)(街道)輔導(dǎo)員進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。三是各實(shí)驗(yàn)校以骨干教師為主，對(duì)教師進(jìn)行全員校本培訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)被培訓(xùn)者的參與和體驗(yàn)，培訓(xùn)班既有針對(duì)校長(zhǎng)、教務(wù)主任等行政領(lǐng)導(dǎo)的；也有專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)骨干教師的“毓秀”班、“求實(shí)”班、學(xué)科骨干培訓(xùn)班等；對(duì)地方咨詢(xún)專(zhuān)家培養(yǎng)對(duì)象的培養(yǎng)，也由實(shí)驗(yàn)之初的38人發(fā)展到現(xiàn)在的144人。其中30多人獲教育廳聘任為省級(jí)專(zhuān)家，受委派到全區(qū)12個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)校教育改革試點(diǎn)縣區(qū)協(xié)助孟教授開(kāi)展咨詢(xún)培訓(xùn)工作。2012年3月，廣西基礎(chǔ)教育科對(duì)我區(qū)中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及部分骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)，韋科長(zhǎng)詳細(xì)陳述了義務(wù)教育的核心思想是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。孟教授對(duì)我區(qū)中小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行管理的培訓(xùn)，對(duì)我區(qū)部分骨干教師進(jìn)行五輪考核，并于6月份考核合格后發(fā)放有效教育地方咨詢(xún)培訓(xùn)專(zhuān)家證書(shū)。

2．梯級(jí)培訓(xùn)。我區(qū)按照教、研、訓(xùn)一體化的思路，采取“骨干先行，全員參與，梯隊(duì)跟進(jìn)”的方法培養(yǎng)有效教育實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。我區(qū)對(duì)5個(gè) “毓秀班”定期進(jìn)行有教育教訓(xùn)，提高有效教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＦ浯我浴柏剐惆唷背蓡T為滾軸，在全區(qū)開(kāi)展第二級(jí)有效教育培訓(xùn)活動(dòng)。再次由“毓秀班”成員培養(yǎng)的骨干，在學(xué)校單元組、學(xué)校團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展第三級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)教師積極參與教科研實(shí)踐，使教師隊(duì)伍得到均衡發(fā)展。

3．專(zhuān)題培訓(xùn)。我區(qū)采用專(zhuān)題講座、頭腦風(fēng)暴、課例分析、個(gè)案研究、沙龍研究、體驗(yàn)?zāi)M等形式進(jìn)行有效教育培訓(xùn)，方式多樣，精彩紛呈。我區(qū)以課例分析為基本形式，以有效教育課例為載體，教研員與教師進(jìn)行聽(tīng)課研討，研訓(xùn)結(jié)合，共同提高。培訓(xùn)形式的多樣化，使有效教育研討活動(dòng)都成為智慧交流的平臺(tái)，讓教師們有所進(jìn)步、有所感悟、有所收獲，增強(qiáng)了有效教育培訓(xùn)的效果。2012年3月23日～3月31日，玉州區(qū)舉行了小學(xué)習(xí)作教學(xué)培訓(xùn)暨比賽研討活動(dòng)，全區(qū)各個(gè)小學(xué)四、五、六年級(jí)的語(yǔ)文教師，歷時(shí)一個(gè)多星期。這種培訓(xùn)方法突破了以往作文教學(xué)難，學(xué)生寫(xiě)文章無(wú)從下筆的困境，讓教師輕松教學(xué)，學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。

4．綜合培訓(xùn)。我區(qū)把專(zhuān)題內(nèi)容培訓(xùn)和綜合內(nèi)容培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，把有效教育培訓(xùn)與課改培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，不斷豐富培訓(xùn)的內(nèi)容。在每次專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)前，先培植有效教育課例，共同探討培訓(xùn)的內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。如在推進(jìn)課型方式時(shí)，教研員先到各校聽(tīng)課，選擇有代表性的課型，對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)課，改進(jìn)完善后，再在全區(qū)教師培訓(xùn)活動(dòng)上展示。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，特別是對(duì)教師進(jìn)行有效教育培訓(xùn)時(shí)，首先對(duì)讓教師掌握學(xué)習(xí)方式的操作方法，其次將學(xué)習(xí)方式與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，再次將學(xué)習(xí)方式與課型方式結(jié)合起來(lái)，共同推進(jìn)，最后將學(xué)習(xí)方式、課型方式、評(píng)價(jià)方式與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓教師掌握有效教育基本操作方法，能將課型方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)方式融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，使教師從有形的境界進(jìn)入形神兼?zhèn)涞木辰纭?/p>

5．學(xué)科培訓(xùn)。我區(qū)積極組織教師參加各級(jí)部門(mén)的舉辦的學(xué)科培訓(xùn)，提高教師的思想覺(jué)悟和業(yè)務(wù)素質(zhì)。我區(qū)規(guī)定中學(xué)校本教研活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)校每周堅(jiān)持政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德》及各項(xiàng)教育法規(guī)，還可以集中學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師的整體水平。2012年春，我區(qū)分別舉辦了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、地理、歷史等學(xué)科平臺(tái)互動(dòng)課型及要素組合等課型的培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化教師對(duì)平臺(tái)互動(dòng)方式課型的理解與運(yùn)用，掌握平臺(tái)互動(dòng)課型方式操作理念與方法，有效地提高課堂效率。我區(qū)舉辦了2012年初中畢業(yè)班復(fù)習(xí)培訓(xùn)暨講課比賽研討活動(dòng)，我區(qū)教師充分利用有效教育的理念和操作要領(lǐng)，探討和交流畢業(yè)班復(fù)習(xí)的教育教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，深化課堂教學(xué)改革，提高復(fù)習(xí)效率。

三、運(yùn)用“三式”辦法，加強(qiáng)培訓(xùn)管理。

我區(qū)在實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”管理、“集群共進(jìn)式”推進(jìn)、“螺旋向上式”發(fā)展的“三式”管理法，加強(qiáng)教師管理工作，提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量。

1.“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”管理。該區(qū)構(gòu)建教育科研實(shí)驗(yàn)學(xué)校管理的基本框架：全區(qū)成立總課題領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)驗(yàn)組；校際團(tuán)隊(duì)以子課題參與研究，各成員學(xué)校以二級(jí)子課題參與研究；各校教師以三級(jí)子課題參與研究。區(qū)教研室負(fù)統(tǒng)領(lǐng)總課題研究，每位教研員分別承擔(dān)不同校際團(tuán)隊(duì)的聯(lián)絡(luò)員角色，指導(dǎo)子課題組開(kāi)展教研活動(dòng)。各個(gè)校際團(tuán)隊(duì)、各成員校、各校教師參與相應(yīng)級(jí)別課題的研究活動(dòng)，從而組成上下互通、各方互動(dòng)的教研網(wǎng)絡(luò)。各級(jí)研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)科研經(jīng)驗(yàn)，每年定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.“集群共進(jìn)式”推進(jìn)。在推進(jìn)教研訓(xùn)一體化工作中，構(gòu)建“上下互動(dòng)，內(nèi)外結(jié)合；研訓(xùn)一體，校際聯(lián)動(dòng)”的工作格局，主要通過(guò)“以校為本、校際聯(lián)動(dòng)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、全面推進(jìn)”四個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教研訓(xùn)活動(dòng)。各位教研員深入相應(yīng)的校際團(tuán)隊(duì)，不斷總結(jié)教研訓(xùn)活動(dòng)情況，舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提高全區(qū)教研訓(xùn)工作水平。該區(qū)堅(jiān)持以強(qiáng)弱結(jié)合、城鄉(xiāng)結(jié)合為主要原則，全區(qū)共組建了11個(gè)小學(xué)校際團(tuán)隊(duì)和6個(gè)中學(xué)校際團(tuán)隊(duì)，其中有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱聯(lián)合、城鄉(xiāng)聯(lián)合等多種形式。該區(qū)許多教研訓(xùn)一體化活動(dòng)均由校際團(tuán)隊(duì)組織舉辦，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員學(xué)校輪流承擔(dān)活動(dòng)組織者的角色。各個(gè)校際團(tuán)隊(duì)還根據(jù)實(shí)際情況，確定教研訓(xùn)活動(dòng)的重點(diǎn)和方向，發(fā)揮各校優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展相應(yīng)的教研訓(xùn)一體化活動(dòng)，互相聽(tīng)課調(diào)研，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫扶，共同提高科研水平。

3.“螺旋向上式”發(fā)展。該區(qū)教師在日常教學(xué)中，把課題研究與平時(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“自學(xué)反思”、“群體互動(dòng)”、“實(shí)踐驗(yàn)證”三個(gè)環(huán)節(jié)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。自我反思主要根據(jù)自己在教研訓(xùn)一化活動(dòng)中的收獲進(jìn)行總結(jié)和思考，撰寫(xiě)教后記、教學(xué)日記、隨筆、教育敘事、反思案例或論文等。群體互動(dòng)主要是教師們形成不同級(jí)別的主題研究報(bào)告，在學(xué)校單元組、校際團(tuán)隊(duì)或玉州級(jí)教研活動(dòng)中進(jìn)行交流，通過(guò)同伴互助或?qū)＜乙I(lǐng)等形式，提高教研訓(xùn)工作水平。實(shí)踐驗(yàn)證主要是通過(guò)教師互聽(tīng)互評(píng)、集體研討等形式反思教學(xué)效果，及時(shí)解剖教學(xué)中的問(wèn)題，并重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行二次排序，再次實(shí)踐驗(yàn)證培訓(xùn)效果。

四、強(qiáng)化校本培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)效果。

我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本教研與培訓(xùn)主要以教育教學(xué)課例為載體，研教結(jié)合，富有特色。我區(qū)各中小學(xué)利用校本教研活動(dòng)為創(chuàng)設(shè)教師間交流切磋、互幫互助、共同進(jìn)步的科研平臺(tái)。有的學(xué)校校長(zhǎng)親自主持，并對(duì)校本教研培訓(xùn)活動(dòng)的方案進(jìn)行研討，起到了模范帶頭作用。各校都根據(jù)自身實(shí)際制訂校本校教研活動(dòng)方案，議程安排科學(xué)合理，合乎校情，活動(dòng)形式靈活多樣，并且落實(shí)到位，順利實(shí)施。如九中采用了“討論→互評(píng)→補(bǔ)充→拓展”的形式，把主動(dòng)權(quán)交給了現(xiàn)場(chǎng)的教師。城西二中通過(guò)采取“聽(tīng)課→評(píng)課→小組討論→提出問(wèn)題→解決問(wèn)題”的方式進(jìn)行研討，有的學(xué)校通過(guò)“教師上課——自我反思——分組討論——匯報(bào)交流”等活動(dòng)流程，有的學(xué)校采取了“沙龍式”的研討方式，選擇學(xué)校有代表性的問(wèn)題進(jìn)行研討，引發(fā)了教師們的深度思考，出現(xiàn)了一個(gè)思維碰撞、智慧交流的精彩場(chǎng)面。我區(qū)各校校本教研培訓(xùn)活動(dòng)主題鮮明，教師參與積極廣泛，各校校本主題鮮明，研討主題的生成來(lái)自教師的教育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題有很大的幫助。各校組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，能夠充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與教研活動(dòng)。教學(xué)科研氛圍濃厚。教師評(píng)價(jià)要點(diǎn)部分比較中肯到位，對(duì)于優(yōu)秀的地方，給予充分的肯定，以科學(xué)誠(chéng)懇的態(tài)度，對(duì)研討項(xiàng)目進(jìn)行充分的討論，以求解決問(wèn)題。教師能緊緊圍繞各校確定的校本教研主題展開(kāi)學(xué)習(xí)、研究、討論，參與面極為廣泛，發(fā)言積極踴躍而有深度。

五、培訓(xùn)成效顯著，教育質(zhì)量提高。

我區(qū)認(rèn)真做好中小學(xué)教師繼續(xù)教育我區(qū)把中小學(xué)教師繼續(xù)教育，把有效教育培訓(xùn)同教師繼續(xù)教育相結(jié)合，強(qiáng)化科學(xué)管理，提高教師整體水平，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)培訓(xùn)新特色。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，2011年教師參加講課（錄像課）比賽獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)27人次。自治區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)12人次：其中講課比賽一等獎(jiǎng)6人次，二等獎(jiǎng)1人次；錄像課獲一等獎(jiǎng)4人次，三等獎(jiǎng)1人次。2011年，我區(qū)“實(shí)施有效教育，打造毓秀工程---有效教育（MS—EEPO）方式在玉州教育改革中的創(chuàng)新實(shí)踐”獲2011年第二屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐優(yōu)秀獎(jiǎng)。《有效教育實(shí)踐探究》于2011年2月由廣西教育出版社正式出版。我區(qū)搭建區(qū)內(nèi)外交流平臺(tái)，一批教研員和學(xué)校骨干教師到南寧、防城港、象州等十二個(gè)縣進(jìn)行有效教育培訓(xùn)。2011年11月，“全國(guó)有效教育廣西改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)成果展示匯報(bào)會(huì)”在玉州區(qū)召開(kāi)，有效教育得到了中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)等領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家600多人高度評(píng)價(jià)。2012年1月，《人民教育》第1期以《期待以久的變革》為主題，全面報(bào)道了玉州區(qū)有效教育的做法與成效，在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響。2012年3月，廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革研修基地、MS-EEPO咨詢(xún)培訓(xùn)玉州分部落戶(hù)玉州，玉州有效教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

今后，我們將擴(kuò)大“解放思想、趕超跨越”大討論成果，進(jìn)一步加大培訓(xùn)力度，發(fā)揮玉州區(qū)作為廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革研修基地、MS-EEPO咨詢(xún)培訓(xùn)玉州分部的作用，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作水平，為提高玉州教育質(zhì)量做出新貢獻(xiàn)。

第二篇：有效開(kāi)展校本教研 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研，促進(jìn)我鎮(zhèn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

-----在泔溪鎮(zhèn)主任培訓(xùn)會(huì)上的發(fā)言

泔溪鎮(zhèn)中心校：楊順富

新課程改革給我們農(nóng)村教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識(shí)體系建構(gòu)要不斷優(yōu)化，專(zhuān)業(yè)技能要不斷提高。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的健康發(fā)展，不僅在與學(xué)校管理的優(yōu)化，更在于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力的創(chuàng)新和課堂教學(xué)的高效。要達(dá)到課堂的實(shí)效、高效，就要求有一支樂(lè)于教育科研、善于教育科研的教師隊(duì)伍。下面我將從目前我鎮(zhèn)的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及如何開(kāi)展學(xué)校教育科研，談?wù)勎掖譁\的看法。希望與大家共勉。

一、我鎮(zhèn)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析和存在的主要問(wèn)題。

眾所周知，當(dāng)前我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題：

1.教師結(jié)構(gòu)失衡。在人員充實(shí)、更新方面，已經(jīng)有多年沒(méi)有分配新教師，近幾年也只是通過(guò)招聘的方式，引進(jìn)了人數(shù)較少的特崗教師。全鎮(zhèn)教師將逐步趨向老齡化，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全鎮(zhèn)一共68位教師（小學(xué)，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達(dá)到位，大多數(shù)教師在四十歲以上。而且優(yōu)秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動(dòng)、外調(diào)現(xiàn)象依然存在，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)校師資缺乏、教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等矛盾日益突出。如泡木小學(xué)目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點(diǎn)也因?yàn)閹熧Y的缺乏，不得不請(qǐng)代課老師。最為突出的是學(xué)科教師配備不齊，對(duì)于英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐及信息技術(shù)教育乃至音體美等專(zhuān)業(yè)教師的配備不足，造成課程計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置形同虛設(shè)，這些課程的落實(shí)存在隨意性較大的現(xiàn)象。

2.專(zhuān)業(yè)水平不高。一些教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識(shí)，“慣性教學(xué)”嚴(yán)重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動(dòng)性；教師缺乏專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動(dòng)現(xiàn)象凸顯；教育手段簡(jiǎn)單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備；骨干教師少、缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提高。年輕教師雖然是高學(xué)歷，但是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)不高，加之一些年輕教師在校的專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)在任教的學(xué)科不銜接，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間。

3.教師培訓(xùn)工作滯后。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及其它方面的原因，教師培訓(xùn)工作未能全面開(kāi)展；老師培訓(xùn)條件欠缺；依賴(lài)于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動(dòng)處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、村小教師的全員培訓(xùn)以及品社、科學(xué)部分教師的培訓(xùn)，但是整個(gè)過(guò)程參培教師也不是特別重視，在思想認(rèn)識(shí)上不是很高，沒(méi)有把它當(dāng)成促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑來(lái)對(duì)待，大多當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，何況，教師的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓(xùn)，是難以到達(dá)很高的期望值。

4.教師參與教育科研的熱情、積極性不高。這可能源于教師自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)性措施缺失等。

“課程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、對(duì)學(xué)校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。對(duì)于教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失橫的問(wèn)題，學(xué)校自身無(wú)能為力。我們只有思索，在現(xiàn)有條件下，如何依據(jù)校情，把工作開(kāi)展得更好。讓學(xué)校成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)揮的一個(gè)舞臺(tái)，讓課堂成為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)的一個(gè)陣地。為此，依托學(xué)校自身，以校為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題尤為突出，日顯重要。

二、扎實(shí)有效地開(kāi)展校本教研是解決問(wèn)題的著力點(diǎn)。

校本教研的目的在于把研究的成果直接運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。各校應(yīng)該立足學(xué)校實(shí)際，以校為本，加大力度，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本教研。

1、校本教研的主體是教師。

教師在教學(xué)過(guò)程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的迷惘與困惑。

2、研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問(wèn)題，能立刻感知問(wèn)題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開(kāi)展這種應(yīng)用型研究。

3、自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研的三種基本形式。

教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。自我反思是開(kāi)展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專(zhuān)家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應(yīng)有專(zhuān)業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。

可見(jiàn)，校本教研的活動(dòng)內(nèi)容比較貼近普通教師的需要。活動(dòng)中探討的話(huà)題往往都是教師平常比較關(guān)注的課堂教學(xué)問(wèn)題，教師愿意接受這些比較實(shí)用的教研活動(dòng)。活動(dòng)往往是在同行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍加提高與引領(lǐng)，與教師的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接近。教師們?cè)趯?duì)同行交流中容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語(yǔ)言，形成模仿學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)中的角色比較主動(dòng)和自由。在教研活動(dòng)中擁有的話(huà)語(yǔ)權(quán)的機(jī)會(huì)要比培訓(xùn)活動(dòng)中多得多。

三、我們應(yīng)該如何開(kāi)展校本教研

為提高學(xué)校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實(shí)際，立足校情，開(kāi)展校本教研工作，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提高課堂教學(xué)實(shí)效為重點(diǎn)，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

（一）健全教研制度，制度才是開(kāi)展校本教研的根本保障。

1、實(shí)施隨堂課、推門(mén)課。我們是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任）要抽時(shí)間深入課堂聽(tīng)隨堂課、推門(mén)課，了解教師的常態(tài)課是什么現(xiàn)狀。特別是要了解年輕教師的常態(tài)課，以便發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，診斷他們的不足，同時(shí)要了解學(xué)校骨干教師的常態(tài)課，以便在學(xué)校進(jìn)行推廣。聽(tīng)課后不能置之一邊，還應(yīng)跟任教老師一起交流分析，總結(jié)得失，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2、學(xué)校應(yīng)該建立校本教研制度。教導(dǎo)處、教科室應(yīng)該具體安排，教研組具體實(shí)施，制定教研專(zhuān)題，創(chuàng)新靈活多樣的校本教研形式，嚴(yán)格按教研流程操作，做好過(guò)程資料的收集、整理，歸檔，總結(jié)、反思等。

3、建立教學(xué)理論研討制度。學(xué)校應(yīng)該制定教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，安排集中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用集中交流和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)教研成果。只有嚴(yán)格有效的管理機(jī)制，讓全體教師有章可循。完善了機(jī)制，就能保障教研常規(guī)工作扎實(shí)、有序地開(kāi)展。

（二）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研的基本前提。

1、抓課標(biāo)學(xué)習(xí)。課標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，才能更好地用好教材，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)它也是我們開(kāi)展校本教研的方向標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格要求并組織每位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多形式如開(kāi)展了講座、學(xué)習(xí)交流、競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

2、校本培訓(xùn)要落實(shí)到位。可以從教育科研、今日教育以及相關(guān)的教育雜志上選擇一些好的理論文章，與教師分享，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)。

3、調(diào)動(dòng)教師的積極性，積極撰寫(xiě)教育論文、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思等，不斷總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐中的得與失。學(xué)校定期檢查，也可形成獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比制度，促進(jìn)教師參與的熱情。

（三）嚴(yán)格監(jiān)督教師常規(guī)工作的管理。

1、抓好上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研流程的常規(guī)管理，助推教師在教學(xué)上相互借鑒，相互補(bǔ)充。

2、抓教研組建設(shè)。

教研組制定好每一次專(zhuān)項(xiàng)教研內(nèi)容，提前通知上課教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，全體教師積極參與教研，沒(méi)上課的老師都參加聽(tīng)課、評(píng)課。在校本教研活動(dòng)中，嚴(yán)格按“備課—上課—說(shuō)課—評(píng)課—反思—總結(jié)—延伸—運(yùn)用”的教研流程運(yùn)作。作課教師精心準(zhǔn)備，聽(tīng)課老師有備而來(lái)，共同營(yíng)造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

教研組要做到“五有”：有制度、有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標(biāo)、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員； “四化”：制度化、經(jīng)常化、系列化、規(guī)范化。

教研組要積極開(kāi)發(fā)校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)用性，形成月月有活動(dòng)，人人是主角，事事皆收獲。

3、多元拓展教研平臺(tái)，拓展教研活動(dòng)途徑。

⑴閑聊式教研。為使教研活動(dòng)更廣泛地滲透于學(xué)校活動(dòng)，使教育教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導(dǎo)嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。上完課，放下書(shū)本，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時(shí)教研活動(dòng)。實(shí)踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)很具生命力。它具有：自發(fā)性涌現(xiàn)、主題性突出、實(shí)效性強(qiáng)、互補(bǔ)性明顯等優(yōu)勢(shì)。

⑵深入開(kāi)展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)。我校積極開(kāi)展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)，通過(guò)參加先進(jìn)學(xué)校的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)兄弟校教師的教學(xué)藝術(shù)，借鑒兄弟校先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，感受他們積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教學(xué)氛圍。教師人人樂(lè)于參加，視野漸寬，能力提升，活動(dòng)取得良好的效果。縣級(jí)、市級(jí)組織的學(xué)科教師培訓(xùn)，按時(shí)指派參培教師參與，參培教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)，有深入研究的老師、專(zhuān)家到學(xué)校上示范課、專(zhuān)題講座、培訓(xùn)等，多反面促進(jìn)教師的發(fā)展。

（3）組織聯(lián)合教研活動(dòng)。前幾年我們也做過(guò)了多校的聯(lián)合教研活動(dòng)，但大多數(shù)時(shí)間是在中心校舉行的。以后多校聯(lián)合教研活動(dòng)可以繼續(xù)開(kāi)展下去，希望各校積極地支持與配合。

總的說(shuō)來(lái)，我們?cè)谛１窘萄蟹矫娴奶剿髯龀隽艘恍┦虑椋踩〉眠^(guò)一定成效的，但那畢竟是過(guò)眼云煙，我在反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們?nèi)ヅΩ倪M(jìn)、提高的地方。如：

1、教師個(gè)人教育、教學(xué)能力發(fā)展，認(rèn)識(shí)問(wèn)題上、個(gè)人積極性存在不同程度的差異。

2、學(xué)校在骨干教師、優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作中，收效不明顯。3.學(xué)校在校本教研上實(shí)效性不是很明顯。“一所好學(xué)校是一群好教師支撐起來(lái)的！”以校為本，有效開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力。

第三篇：創(chuàng)建校本教研特色 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

創(chuàng)建校本教研特色 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

上海市崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉偉超

隨著新課程的推進(jìn)與深化發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種各樣層出不窮的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是過(guò)去的理論和經(jīng)驗(yàn)所難以解釋和應(yīng)付的，沒(méi)有以研究為依托的深化和提高，課程實(shí)施和教學(xué)改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。因此，建立以校為本的教學(xué)研究制度，全面提升學(xué)校和教師自我的研究能力和解決課程實(shí)施、教學(xué)改革存在的實(shí)際問(wèn)題和能力，成為新課程推進(jìn)的緊迫任務(wù)，被稱(chēng)為課程改革的第二推動(dòng)力。校本教研是課改到一定階段后的必然要求，是推動(dòng)課改進(jìn)一步深化的內(nèi)在動(dòng)力。建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)、提高的學(xué)習(xí)型組織。

一、校本教研在新課程背景下的內(nèi)容與特點(diǎn)

要使學(xué)校具備可持續(xù)發(fā)展的實(shí)力，必須建立一支高素質(zhì)的教師 團(tuán)隊(duì)，這是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，而教師專(zhuān)業(yè)水平的提升主要發(fā)生于以學(xué)校為本的在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的專(zhuān)門(mén)化知識(shí)。因此，思考教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，關(guān)注的核心在于以行動(dòng)為基礎(chǔ)的校本教學(xué)研究活動(dòng)。為此，校本教研顯得尤為重要。

校本教研的內(nèi)涵是很豐富的，他是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。它以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究的主體力量，目的在于研究和解決學(xué)校中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)為學(xué)習(xí)型組織。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過(guò)去那種自上而下的、以完成上級(jí)交付的任務(wù)為主線(xiàn)的，或者以驗(yàn)證某項(xiàng)理論為目的的教研形式。

校本教研：就是組織以校為本的正式與非正式的教研活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校濃厚的教研文化，喚起教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，促進(jìn)新課程改革的有效推進(jìn)。

二、創(chuàng)建校本教研的交流平臺(tái)

1、以理論為指導(dǎo)，營(yíng)造校本教研氛圍

營(yíng)造校本教研的氛圍，開(kāi)展有計(jì)劃，有主題的校本教研活動(dòng)，全面提升學(xué)校和教師自我研究能力和解決教育教學(xué)與學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題能力，需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，要充分運(yùn)用學(xué)校的各種外力，激發(fā)教師追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開(kāi)展“一人一冊(cè)”的教育教學(xué)理論讀書(shū)工程，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更新理念，樹(shù)立新型的適合時(shí)代發(fā)展的學(xué)科價(jià)值觀與教師發(fā)展觀，真正投入教育教學(xué)改革實(shí)踐，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，積極參與“以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成螺旋式上升的可持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)。

2、以實(shí)踐為載體，切實(shí)開(kāi)展校本教研

校本教研的研究對(duì)象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程就不再是教教材，也不是簡(jiǎn)單地依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿(mǎn)著教師教育智慧的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見(jiàn)及學(xué)習(xí)熱情；教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問(wèn)題展開(kāi)分析討論，研究對(duì)策，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略，生成引導(dǎo)學(xué)生新的教學(xué)策略，促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、自覺(jué)地、具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

三、形成聚焦課堂的教研范式

1、以周周點(diǎn)評(píng)為抓手，進(jìn)行反思、研討與重構(gòu)

校本教研的三個(gè)核心要素是教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。周周點(diǎn)評(píng)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的研訓(xùn)一體式的校本教研，能提高校本教研的實(shí)效性，真正把教學(xué)研究落到實(shí)處，使廣大教師更快地適應(yīng)新課程背景下的教育教學(xué)工作。

周周點(diǎn)評(píng)就是明確每次教研活動(dòng)的主題、主點(diǎn)評(píng)教師及具體的參與者，在人人點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，主點(diǎn)評(píng)教師（主點(diǎn)評(píng)教師由校級(jí)以上骨干教師或由一名青年教師和一名骨干教師聯(lián)合擔(dān)任）作歸納總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并形成書(shū)面點(diǎn)評(píng)報(bào)告。

具體操作過(guò)程就是把教師的個(gè)體備課與集體備課相結(jié)合，通過(guò)一位教師上研討課，其他教師參與聽(tīng)課，再有針對(duì)性地進(jìn)行研討，每次由一位教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)成功之處與改進(jìn)之處。教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛(ài)好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的切磋交流，使教師把自己的獨(dú)特思考與其他教師合作交流。通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。根植于自身教育實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有價(jià)值并能解決的問(wèn)題，著手研究，研究的結(jié)果用于改進(jìn)學(xué)校的教育實(shí)踐。找到內(nèi)容和教學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，在于能把他所掌握的內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)法上有效并適合學(xué)生能力和背景變化的多種形態(tài)的能力；積極探索發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)方法，使實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論相互碰撞，形成新的思想火花。促進(jìn)了教師之間的互動(dòng)交流，共同成長(zhǎng)，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享的作用。

周周點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)流程是一個(gè)從個(gè)體實(shí)踐——集體研討——個(gè)體反思——課程重構(gòu)的過(guò) 2 程。個(gè)體的教學(xué)過(guò)程是一種自我的反思，群體的教學(xué)研究是與同行的對(duì)話(huà)，屬于同伴互助式的教學(xué)研究行為，它們能對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

值得注意的是，校本教研如果僅僅停留于同一層次之間教師的交流合作，容易會(huì)使校本教研陷入低層次的靜態(tài)的，缺少螺旋上升式的研究活動(dòng)，因此，專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)人員的引領(lǐng)顯得極為重要，讓課改專(zhuān)家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，因?yàn)樗麄冊(cè)谀硞€(gè)領(lǐng)域或?qū)W科所擁有的深厚的理論素養(yǎng)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往能高屋建瓴地作出具有針對(duì)性與前瞻性的評(píng)價(jià)。這是實(shí)踐與理論的對(duì)話(huà)，能更快更高更強(qiáng)地提升教師理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2、以信息科技為依托，積累校本教研資源。

運(yùn)用能夠整合現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具：課堂教學(xué)視頻案例就是其中的一種工具。為教師提供真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于擴(kuò)展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)各種不同的教學(xué)理念與方式；可以根據(jù)需要提供選擇和定格、留出解讀時(shí)間，回眸精彩片段等技術(shù)手段，激發(fā)教師深入地在行動(dòng)基礎(chǔ)上反思；可以根據(jù)在行動(dòng)中觀察理論的機(jī)會(huì)，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

同時(shí)，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門(mén)，加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的校際教學(xué)研究活動(dòng)，共同合作探討，相互開(kāi)放交流，在立足于自己學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。

3、以問(wèn)題研究為契機(jī)，生成課題研究的資源。

校本教研，其核心就是對(duì)教學(xué)的研究與探索，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校的辦學(xué)品位，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)觀念的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展僅限于對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握、必要的教學(xué)技能技巧。新課程背景下的社會(huì)與教育，正是處在從一元向多元，從規(guī)定性向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，是教師的自信心增強(qiáng)，教育教學(xué)能力提高的過(guò)程，現(xiàn)代教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力要求既包括教師對(duì)自己教學(xué)的質(zhì)疑、探討和反思，對(duì)挑戰(zhàn)性教學(xué)情景所具備的教學(xué)機(jī)敏，研究自己教學(xué)的信念和技能，有在實(shí)踐中對(duì)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向有接受其他教師對(duì)自己教學(xué)觀察，并進(jìn)行直接或間接討論的準(zhǔn)備。新的教育理念還要求教師應(yīng)該成為“教育科研共同體” 中的重要一員，具有教育科研的能力，使得教育理論與實(shí)踐能夠以“研究的實(shí)踐者”的形式聯(lián)系在一起。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是開(kāi)展校本教研的主陣地，其具體操作過(guò)程就是進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，也是研究、探討和解決新生成問(wèn)題的過(guò)程。面對(duì)以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)，豐富個(gè)性的教學(xué)對(duì)象，紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)遇到許多的困惑和難題，新課 3 程背景下的教師，已不再是知識(shí)傳授式的教書(shū)匠，而是要能探索教育教學(xué)規(guī)律的科研型教師。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識(shí)善于發(fā)現(xiàn)、捕捉教育教學(xué)過(guò)程的各種現(xiàn)象的能力，能在日常的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，融入隱含的研究目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程其實(shí)也是教師實(shí)施研究目標(biāo)的過(guò)程，重要的是要善于抓住教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，把它們生成為我們寶貴的教育教學(xué)研究的資源，轉(zhuǎn)化為我們的教育教學(xué)研究的課題，把課堂教學(xué)與教育科研有機(jī)地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。

四、校本教研留給我們的思考

1、研究真問(wèn)題，開(kāi)展真實(shí)踐，獲得真成果

教師要注重與自己的工作相聯(lián)系的各學(xué)科教學(xué)研究或?qū)ｎ}研究，腳踏實(shí)地地為解決教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，以研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，為教育教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)為佳。善于從大處著眼，小處入手，尋找合適的切入口，降低教育科研的重心，立足于以學(xué)生發(fā)展為本，注重全體學(xué)生的整體發(fā)展與個(gè)性差異，把重心放在課堂教學(xué)上。注意面向教育教學(xué)實(shí)際，即教學(xué)中最突出的問(wèn)題與矛盾，而不是盲目追求標(biāo)新立異，別出心裁。能理性地認(rèn)識(shí)自身教育的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，以及研究能力強(qiáng)弱，掌握選題的適宜性。還要求教師關(guān)注了解國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)成果，虛心學(xué)習(xí)、吸收、借鑒，盡量減少低層次的重復(fù)性研究，提高研究的層次和質(zhì)量。

2、增強(qiáng)教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合的意識(shí)

研究問(wèn)題反映了教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過(guò)程。它在突出教師實(shí)踐的“研究”的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。在教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用。增強(qiáng)教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合的意識(shí)，揭開(kāi)教科研的神秘面紗，讓教科研走近每一位教師，通過(guò)校本教研，為教師搭建一個(gè)教科研的平臺(tái)，讓每一位教師投入教科研，探究教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力，創(chuàng)造濃厚的校園科研文化。

3、更新教育管理者的管理理念

保證校本教研真正起到其獨(dú)特的作用，并有所突破，還得要從教育管理者的管理理念的更新做起。要為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的環(huán)境，給教師自主學(xué)習(xí)、合作研究、專(zhuān)家引領(lǐng)的發(fā)展和提升的空間，體現(xiàn)真正的人文關(guān)懷，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環(huán)境下具體的行動(dòng)指南。制度背后承載著的是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，教師的信念。制度不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化要求，進(jìn)行創(chuàng)新性的適應(yīng)。它為我們提供了相互之間學(xué)習(xí)、試驗(yàn)和機(jī)遇等，使我們具有創(chuàng)造能力和和創(chuàng)新精神，富有挑戰(zhàn)的自信和智慧。在制度保證的前提下，通過(guò)經(jīng)常化的實(shí)踐逐漸形成具有學(xué)校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動(dòng)的自覺(jué)行為，實(shí)現(xiàn)自我的主動(dòng)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)提升，比較充分地達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

第四篇：立足校本教研、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

立足校本教研、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校的根本目的，而教師的發(fā)展起著決定因素。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展得好，學(xué)校的發(fā)展就水到渠成。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源匱乏，教師專(zhuān)業(yè)化水平不高。因此促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，顯得尤為重要。立足校本教研，就是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的簡(jiǎn)捷途徑。

在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)校的教師對(duì)校本教研的內(nèi)涵，存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。例如把上幾次公開(kāi)課，搞幾次講座或編輯論文集代替校本教研。而校本教研是有著學(xué)校特色和個(gè)體性格的，“以校為本”限定了它的基礎(chǔ)范圍，它關(guān)注的是本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的教育教學(xué)困難及問(wèn)題。外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都是它山之石，只供借鑒學(xué)習(xí)，而不能代替本校的校本教研。農(nóng)村小學(xué)在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中要清醒的認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：

一、理解校本教研的意義

校本教研是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量。校本教研關(guān)注的是學(xué)校發(fā)展，凸顯教師主體，回歸教學(xué)實(shí)踐。

校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色，講究鮮明個(gè)體。學(xué)校與學(xué)校不同，當(dāng)然形成的問(wèn)題也就有了差異性。師資的水平，能力的不同，解決問(wèn)題的方法也不盡一致。

二、構(gòu)建校本教研的制度

學(xué)校要根據(jù)本校的特點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)際，研究校本教研的理論基礎(chǔ)，研究本校教學(xué)的結(jié)構(gòu)狀況，研究家長(zhǎng)、學(xué)生的愿望，編制適合本校校情的校本課程，制定符合學(xué)校發(fā)展的校本教研制度。

三、形成校本教研的合力

校本教研要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用。在研究過(guò)程中，把大力提升教師綜合素養(yǎng)作為目標(biāo)，相互合作，人人發(fā)展，發(fā)展人人，齊心協(xié)力，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，集體幫助個(gè)體，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的聰明才智。

我校專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的基本思路是立足本校，結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，彰顯教學(xué)風(fēng)格。基本模式是“領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)+學(xué)科骨干教師引領(lǐng)+同伴互助+自我反思”。對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)引領(lǐng)、反思來(lái)促進(jìn)自己的發(fā)展；對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)達(dá)到共同提高的目的；對(duì)于骨干教師來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的同時(shí)也向教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)，是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。在此要注意以下幾點(diǎn)：

第一，喚醒教師的研究意識(shí)，讓教師的素養(yǎng)在良好的“研究氛圍”中成長(zhǎng)。

農(nóng)村教師往往觀念陳舊，思想保守，對(duì)于教研更是缺乏主動(dòng)意識(shí)。因此要注重培養(yǎng)教師的“研究氛圍”，讓教師的素養(yǎng)在良好的“研究氛圍”中成長(zhǎng)。即以新理念為向?qū)В跃W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作載體，以常規(guī)教研帶弱師，以主題教研促?gòu)?qiáng)師，以教學(xué)反思促個(gè)體進(jìn)步，以課例研究求共同發(fā)展，通過(guò)多種模式的研究活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，指引研究。

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在教學(xué)中還很難真正把握新課程教育理念。為此我們定期進(jìn)行教師集中學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，還組織教師觀看專(zhuān)家講座，名師精彩課堂，在業(yè)務(wù)會(huì)上做主題研究，學(xué)校還根據(jù)本校實(shí)際情況每?jī)芍芘e行一次“教師素質(zhì)提升”例會(huì)，內(nèi)容有專(zhuān)題論壇，隨筆交流，課堂教學(xué)經(jīng)歷故事講述，書(shū)齋細(xì)語(yǔ)等。每位教師都能把教學(xué)中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時(shí)，我校規(guī)定每學(xué)期每位學(xué)科帶頭人都要精心準(zhǔn)備兩節(jié)示范觀摩課，并且根據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃，每位教師都要講一節(jié)推門(mén)課，同科教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的目的。教師要根據(jù)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行理性的思考，寫(xiě)自學(xué)筆記，進(jìn)行探索實(shí)踐。我校每?jī)芍芘e行一次集中學(xué)習(xí)，有固定地點(diǎn)，有主持人，有具體內(nèi)容，通過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，有力地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。

第三，自我反思，自我成長(zhǎng)。

我校把教學(xué)反思一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校定期檢查教師的教學(xué)反思。要求教師針對(duì)自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，寫(xiě)出真實(shí)有用的反思。既有教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思，又有教學(xué)過(guò)程中的反思，還要有教學(xué)結(jié)束后的反思。反思出成功之處，失誤之處，反思出學(xué)生的不同見(jiàn)解，出現(xiàn)的問(wèn)題，反思今后教學(xué)設(shè)計(jì)如何行之有效。學(xué)校對(duì)反思材料檢查記錄，對(duì)反思出來(lái)的“問(wèn)題”進(jìn)行整理，分析提取形成綜合材料。反思使教師成為教學(xué)和教研的主人。

第四，同伴互助，共同進(jìn)步。

我校定期開(kāi)展“互幫互學(xué)”活動(dòng)，引導(dǎo)教師間進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，教研組有同伴互助幫扶計(jì)劃與實(shí)施記錄。教師自由結(jié)合，結(jié)對(duì)幫扶，交流互助。為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校成立聽(tīng)課小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，聽(tīng)課小組經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，進(jìn)行指導(dǎo)。每次聽(tīng)課后，及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)，評(píng)課研討，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值有意義的資源，供大家分享，對(duì)其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

第五、行動(dòng)研究，實(shí)施課題。

為了保證各學(xué)科校內(nèi)教研活動(dòng)均衡發(fā)展，每學(xué)期初根據(jù)市教研室工作精神，適時(shí)規(guī)化校本教研工作。學(xué)校把“提高小語(yǔ)實(shí)踐”作為課題，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)實(shí)施，制定課題實(shí)施計(jì)劃。積極開(kāi)展“晨讀”和“習(xí)作”兩個(gè)方面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于晨讀，讓學(xué)生每天晨誦，主要誦讀的內(nèi)容是古典經(jīng)典的名篇；習(xí)作是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的難中之難，我校在汲取以往的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況采取了一下措施：１、強(qiáng)化練筆訓(xùn)練，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際以激發(fā)學(xué)生練筆興趣為前提出練筆題目。２、開(kāi)展“其實(shí)作文很簡(jiǎn)單”口頭三分鐘說(shuō)話(huà)練習(xí)的校本課。３、利用班報(bào)、手抄報(bào)等提高師生練筆的欲望和練筆的自信心；４、建立班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生能在書(shū)的海洋里遨游，同時(shí)規(guī)定寫(xiě)讀書(shū)筆記，讓學(xué)生讀有所悟；５、提高教師的課堂指導(dǎo)水平。通過(guò)這些措施并結(jié)合農(nóng)村作教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變成“我要寫(xiě)”，在平淡真實(shí)的生活，在質(zhì)樸純真的鄉(xiāng)村中，切切實(shí)實(shí)地提高農(nóng)村孩子們的習(xí)作水平！

通過(guò)開(kāi)展校本教研，教師的專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高，我校的教育教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。在以后的教學(xué)管理中，積極開(kāi)展以教學(xué)為中心，自我反思為形式的多樣化校本教研活動(dòng)，以此來(lái)更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，加快研究型教師群體建設(shè)的步伐，力爭(zhēng)把學(xué)校打造成一個(gè)充滿(mǎn)濃郁文化氣息的校園。

以上是我的一點(diǎn)體會(huì)，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請(qǐng)指正。

第五篇：重校本培訓(xùn)促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

重校本培訓(xùn)促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

白房小學(xué)歷來(lái)重視教師培訓(xùn)工作，為進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力，搭建相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，白房小學(xué)組織開(kāi)展了“人人上好一堂公開(kāi)課”活動(dòng)。

此次活動(dòng)得到教師們的積極響應(yīng)，大家都傾盡全力，不厭其煩，精心準(zhǔn)備，巧妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)出符合新教育理念的教學(xué)思路。一堂堂令人滿(mǎn)意的公開(kāi)課，充分展示了教師們各自的教學(xué)特色和風(fēng)采。每節(jié)課后，教導(dǎo)處還認(rèn)真組織“2+2”評(píng)課活動(dòng)，即聽(tīng)課教師要提出2條優(yōu)點(diǎn)和2條缺點(diǎn)，且不能重復(fù)；授課教師聽(tīng)取了聽(tīng)課教師的意見(jiàn)后，要撰寫(xiě)一篇課后反思文章。

4月27日，此項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)圓滿(mǎn)結(jié)束，當(dāng)天下午放學(xué)后召開(kāi)了總結(jié)會(huì)。