第一篇：抓校本教研 促教師成長

抓校本教研

促教師成長

----固關鎮小學教研工作總結

“高效課堂”課改實驗的推廣，給我鎮教師帶來了前所未有的挑戰,也給學校管理帶來了新的命題。如何激勵教師自覺投身構建“高效課堂”課改實驗推廣工作中來是我鎮教育教學工作的核心內容。一年來，我們以建設學習型學校為著力點，以促進教師專業發展為目標，以推廣實驗縣局“高效課堂”教學模式為主要研修方式，突出了根據需要自我學習，在反思中促進發展,在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性培訓方式，促進了教師的專業發展，推進課程改革進程。

一、校本培訓彰顯學校的文化特色

校本培訓要立足于校情，彰顯學校的文化特色。結合固關鎮的地域特點，鎮輔導站積極創設學習、反思、研究、發展的文化氛圍，形成各自獨特的培訓特色，從而為學習型學校的建設提供優良的土壤和氣候。

1、加強管理，確保落實

為了確保校本培訓的質量和水準，避免出現封閉性和隨意性，鎮輔導站從兩個方面加強管理。

（1）抓組織工作的落實。根據本鎮的具體情況，建立起不同類型的培訓網絡，如：根據各學校和各學科的工作的特點，設立中心校發展學校、學科中心教研組、年級學科教研組等多層面群體活動形式，我們的組織原則是把全鎮的教師都組織起來，突出群體性，以達到全員培訓的目的。培訓安排上，除了每年的暑假集中培訓一周之外，還要求各校確立每周四下午為固定的教研會時間，為培訓研討提供時間上的保證。同時堅持每學期對學校工作開展1次全面檢查、指導，做到考評結合，加大管理監督的力度，保證學校教研工作按計劃進行培訓。

（2）抓保障系統的支撐。校本培訓如果沒有真實可靠的保障系統為支撐，將會流于形式，為此我們強化了五項硬性條件：

第一，校長承擔了校本培訓“第一負責人”的責任，同時由校長親自擔任教師發展學校校長。校長對教師培訓高度重視，親自帶頭參加，多次開設專題講座。

第二，配備固定的培訓場地和必要的培訓設施,設置教師閱覽室，購買教育閱讀書籍，訂閱60多種教育期刊，同時發動教師捐獻50本教育名著。

第三，配備了一定數量的指導教師。我們充分利用本鎮教師資源優勢，由市、縣學科骨干教師、教學標兵、教學能手承擔主要指導教師，并擇機聘請教研室教研員來鎮指導“高效課堂”教學理論，開設“高效課堂”觀摩課和講座。

第四，構筑“青藍工程”，讓一些年青教師與優秀教師建立師徒關系，讓這些年青教師在指導教師的培養下獲得一定的教育教學理論知識，更重要的是能在潛移默化中從他們那里獲得大量的“緘默教育教學知識”。

第五，投入了一定數量的經費支持。各校在經費緊缺的情況下，每年都要投入一定數量的經費用于教師培訓，如購置教育書籍、打印機、小黑板，外出培訓，以及為教師購置了計算機并安裝了網絡設備，確保了我鎮“高效課堂”課改實驗的順利實施。

2、精心策劃,突出針對性

每學期初各校都能認真分析本校的現狀及發展目標，制定切實可行的校本教研計劃。計劃中突出兩個關鍵的要素，即：突出“高效課堂”教改實驗推廣工作，確立有的放矢的舉措；突出培訓過程的動態管理，預留彈性調整空間，隨著教師新問題的產生對計劃做及時調整。加強校際之間的培訓互動，教研互動，資源共享。一年來鎮中心小學選派3位骨干教師到柴家嘴小學、茍家溝小學做課，參加學習交流，同時，在中心小學開展“先學后導、問題評價”高效課堂教學示范課2次，有力推動了全鎮高效課堂課改實驗推廣工作。

3、內容保證，講究實效性。

在校本培訓內容上，各校始終堅持思想政治素質和業務水平并重，理論與實踐相結合的原則，從六個方面開展培訓。

（1）師德師風培訓。其內容包括教師職業道德規范，與教育相關的法律法規等內容。定時組織以集中學習和教研組分別討論的形式進行學習，并寫出心得體會。

（2）教育理論培訓。內容包括《“有效教學”教改實驗推廣工程手冊匯編》和《有效教學論》等書籍，從理論上認識到“先學后導、問題評價”教學模式的推廣意義和方法。目的就是更新教師觀念，吃透課改精神，盡快適應“高效課堂”教改推廣工作。（3）課程標準與教材培訓。重點學習所教學科課程的目標內容、評價要求、教學方法和手段。了解新教材編寫思路、結構、內容、要求，目的是提高教師駕馭教材的實際能力和科學的開發“一案三單”。（4）科學素養的培訓。學習教育科研的基本方法，從教學實踐中發現問題，培養教師的科研能力。各校均能結合縣局“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目，開展相關的課題解讀與實驗方法的培訓，幫助實驗教師尋找解決問題的途徑。

二、構建促進教師發展的培訓模式

以促進學校的發展，提升學校教育科研能力，提高教育教學質量為目的，我鎮構建“學習——反思——實踐——研究”教研培訓模式。充分發揮教師個人、教師集體、骨干教師和學科帶頭人的作用，將教學中遇到的問題與教學研究作為培訓的焦點，突出培訓的有效性。

1、強調學習。學習是教師的立身之本，加強教師的理論學習是提高自身素養和轉變教育觀念的主要途徑。我們將校本培訓與研讀相結合,奠定教師自我發展的基礎。其一，開通“專家在線”，促進理論學習，學校領導和骨干教師開設理論學習輔導講座，舉辦不同層次的“參與式”培訓，定期開展理論學習交流及教師的自學筆記和教育手記的交流。其二，做好“先學后導，問題評價”相關理論解讀，以研發“一案三單”為中心，促進教材教法的深入研究。其三，開展“走進大師”教育閱讀活動，閱讀前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林期基《給教師的建議》、《賞識你的學生》、《教師成長》等一系列教育專著，舉辦讀書交流活動，形成教育閱讀的良好風氣。其四,借助網絡的超時空性、兼容性、交互性、資源的廣博性等特點,開辟教育論壇，推動教師的網上學習。

2、引導反思。反思是教師成長的不竭動力,我們要求教師做好教學反思，從反思中提煉問題，形成話題，在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業切磋，共同分享經驗，共同成長。我們將校本培訓與案例研究相結合，以案例分析作為教師教學反思的的重要途徑，做好文字性案例、視頻性案例和實踐性案例三個方面的培訓，學校還要求每位教師開設教研課后都要進行課后反思，填寫《教學評價表》，突出了課堂教學反思能力的培育，同時推行教師撰寫教育手記，養成撰寫教后記的習慣。各校每學期定期開設課改沙龍，為教師之間的心靈對話、思想碰撞、情感溝通、專業合作創設了有效的平臺，有效的促進了教師的反思水平，促進了教師個體專業反思的不斷深入和專業智慧的不斷生成。

3、促進實踐。反思的教學實踐活動，有利于教師教學能力的提高。我們將校本培訓與“先學后導，問題評價”課堂教學模式的研究相結合，解決教育教學中的問題。各校加強了實驗年級集體智慧，確立“中心實驗教師”，責任到人，然后在個人的教學基礎上，采納其他老師的建議，做到集體研究，個人增減，努力發揮集體智慧。在對比分析，尋找教學的最優化。各校形成三大教學研究課展示系列，此舉受到教師歡迎。一是每學期開設實驗教師展示課開放周活動；二是各校就教學中的問題開設的教研課；三是骨干教師的引領課與名優教師的示范課。這三大舞臺的搭設為各層次教師的成長起到了有力的促進作用。

4、倡導研究。各學校針對教育教學中的實際問題倡導教師開展行動研究，將校本培訓與課題研究相結合，努力促進實驗工作課題化，課題實驗工作化。在這樣的過程中，教師的研究是為了更好地教學，因而教師就能更自覺更積極地投入到教學研究之中。比如語文學科以“激情引入——明確任務——自主學習——合作交流——展示匯報——拓展升華”的有效教學模式；數學學科以“創設情境，呈現目標——自主探究，生成問題——討論交流，歸納重點——匯報交流，多元展示——效果反饋，合作評價——歸納總結，暢談收獲”的有效教學模式的專題研究課和課改沙龍活動，融學習、反思、實踐、研究為一體，從理論學習到課堂教學的具體操作，讓教師在實踐中研究、在研究中反思，然后再到實踐中探索，使教學與研究的能力逐步得到提高。與此同時，結題后的科研成果也可以作為校本培訓的重要素材，以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，不斷形成全鎮的科研氣氛。

三、校本培訓促進了教師的整體水平的提高

1、教師師德水平明顯提高

由于始終把教師職業道德教育作為校本培訓的重要內容，大力弘揚“愛崗、敬業、奉獻”的師德師表作風，教師中涌現出一大批師德典型。一年來全鎮教師中有8人次獲得縣級各類榮譽表彰，我鎮順利通過了市級教育強鎮驗收工作。

2、教師骨干隊伍不斷壯大發展

校本培訓給教師成長機制注入活力，也為一批優秀的教師創設的發展平臺。在教師培養中，各校已逐步形成三個階梯。

1、青藍工程“結對子”。新教師與有經驗的教師師徒結對，逐步掌握教學常規，勝任教育教學工作。

2、學科帶頭人、教學骨干“引領制”。全鎮現有7名市、縣級以上教學能手和教學骨干，他們發揮骨干作用帶領本學科教師共同進步，同時發揮名師的輻射作用，帶動全鎮教師不斷提高。

3、教師教學創新能力普遍增強

結合教學實踐開展的校本培訓，教師的教學創新能力不斷增強。張偉、張浩亮老師的分別被評為縣級課堂教學標兵和班班通課堂教學優勝者。蘭海利、趙靜、謝巨海、閆勝利、連小春、陳存太被評為學科優秀教師。

4、教師科研水平顯著提高

由于注重了教科研實踐，促進了教師教科研水平的不斷完善，教師具有較強的教科研能力。一年來，我鎮共有18篇課題實驗報告、論文、教學案例在各級教育刊物發表或獲獎。

總之,在這一學年里,我們付出,我們收獲,添了幾分經驗,也多了幾分教訓。我們相信,在總結本學年工作的基礎上,在各校及全體教師的共同努力下,在新學年里，我們將再接再厲,沿著“學無止境、教無止境、研無止境”的方向努力,爭取把工作搞得更好,爭取在各方面取得更大成績。

第二篇：校本教研促成長

以校本教研促進教師專業發展

耀州區永安路北街小學

我校自2012年10月合校以來，本著“以科研促教改、以教研促教學”的指導思想，從實際校情出發，積極開展校本教研活動，取得了明顯的成效。目前，學校教科研氣氛活躍，教師的整體業務素質和學生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認同，取得了初步成效。下面將我校一年來開展校本教研活動的總體情況作如下匯報：

1、專業引領，充實校本教研。

在整個校本教研中，我們發現大多數教師痛苦的莫過“井底之蛙”的無奈，因此，如何讓教師從“他人的有效經驗”中獲得專業支持和成長的養份是我們校本教研前提。我們將區教研室的黨全明主任請進學校，為全體教師做“校本研修專題講座”。組織教師學習先進的教育理念，充實與更新教師的思想，開拓思路，認識和理解校本教研的真正內涵與實質。黨主任的報告在教師中引起了強烈的反響，教師們參與校本研修的熱情被激發，在區教研室10月份進行的申報“微型課題”活動中，我校就有20個微型課題上報。

學校以此為契機，促成了骨干教師楊運玲老師“作文示范教學觀摩課”的順利舉行，11月23日“名師大篷車”活動，我校兩位省級教學能手張秋娟、宋艷麗老師也將執教全區觀摩課。這些活動的開展，充分發揮了骨干教師的示范引領作用，極大地推動了我校的教科研工作。教研室的各位領導和教研員對我校的教科研工作給予了大力支持。黨主任、左主任、馬老師，候老師，他們是我們青年教師的良師益友。除了定期到校聽課議課之外，每次賽教活動結束后的精彩點評，專業指導都使我們的老師受益匪淺。每次的課堂教學大賽，從選題、備課、聽課、評課各個環節，左主任、馬老師，候老師都悉心指導，青年教師成長的點點滴滴中，其實都蘊含著教研員的心血。

今年，我校兩名教師被教研室聘為兼職教研員，這對于我們整個教科研工作無疑是一個巨大的推動，我們會繼續加強專業引領的力度，扎實搞好我校的教科研工作。

2、開展“互幫互學”結對子活動，引導教師間的業務交流。要提高教師的專業水平，僅靠集體性的培訓、學習、總結交流等途徑是不夠的。必須要幫助老師們解決怎樣備課、怎樣上課等帶有個性化的問題，提升每個教師的課程把握能力。所以，幫助教師建立一種合作互助的團隊合作的研討途徑尤為重要。“青藍工程”是我們正在進行的“名師培養計劃”。

我們根據形勢的變化，將原來的“師帶徒”活動延伸為“結對幫扶”，主要有針對年輕教師的“師徒結對”、教師自由組合的“互助二人組”和“與骨干教師同行”，這種自主結成的學習對子易于相互間的交流。對校內集體教研活動的遺缺是一個很好的補充。在同伴互助中，教師們學習與工作有機統一，個人與同伴融為一體，他們將學會傾聽、學會傾訴、學會包融。如“互助二人組”的青年教師張秋娟和老教師楊運玲，張老師現代教育技術掌握得心應手，而楊老師課堂教學能力強，她們兩個結成互助組后，互相取長補短，不論是平時的常規教學還是各級各類的觀摩教學活動，兩個人互相學習，互相幫助，在我校的校本研修活動中脫穎而出，她們的進步帶動了更多青年教師的成長。

另一方面是積極支持教師參加校外舉行的各項競賽活動，努力促使骨干教師脫穎而出。我校參加市區競賽的原則是有賽必參，參加就一定要取得好成績。不管是哪位教師賽課，總能看到我們集體探索的身影。參賽教師認真準備，深入思考，骨干教師組成的攻關小組，發揮群體力量，全力以赴幫助做好參賽的準備工作。例如2013年6月，李欣老師執教了六年級數學課《常見的量》。這節課是代表耀州區參加陜西省數學課堂觀摩教學的展示課，在校內李欣老師試教時，各位教師反復提出自己的見解，有的說：“銜接還不夠理想”；有的說：“粉筆字還要再練”；還有的說：“課件制作還不夠精美”。小到語氣的轉換，大到教學的設計，都是我們老師在共同協商著。老師們把自己的意見毫無保留地說了出來，而李欣教師也不厭其煩的一變再變，為了使課堂更加完美、精巧，她上了一遍又一遍，教案寫了一張又一張。在各位組內成員的共同努力下，李欣老師的這節課獲得了省級二等獎，同時還被評為陜西省課改新秀。這不僅是她個人的成績，也是我們六年級教研組所取得的成績。這樣的競賽活動，不僅鍛煉了參賽教師，也開發了廣大教師的創新潛能，增強了教師之間互學互研的熱情和工作凝聚力，使我們學校的教學質量蒸蒸日上。

3、創設和諧氛圍促進青年教師快速成長。

近幾年以來，有大量的青年教師進入到我校任教，而青年教師的成長關系到我校的未來。為此，我校專門就青年教師的發展制定了相關的策略：

一、發揮教研組的團體力量，帶動青年教師在業務上不斷進步。通過組內常規課、青年教師展示課等方式，為年輕教師提供眾多的鍛煉機會；

二、優先提供學習機會，在專家的引領下，促成青年教師的盡快成熟。我校在外出培訓、聽課學習等教研活動的安排上，將機會更多地傾向于青年教師，尤其是其中的佼佼者，讓他們盡快地成為學校的中堅力量；

三、實施“名師引領工程”——青藍工程，以教學能力突出、教學經驗豐富的優秀教師作為導師，引導青年教師在課堂教學、理論學習、課題研究等方面開展探索與實踐活動，多角度促進他們的成長。

四、寬容與激勵。對于青年教師在教育教學中表現出來的缺點，我們以發展的眼光去看待，以期待的心態去引導。同時，采用激勵的手段，挖掘該教師個性中的良性資源，量體裁衣，創設和諧的氛圍，促進其自主發現，自主提高。

4、搭建發展平臺，激勵教師成才。

重視繼續教育，創造機會進修。鼓勵青年教師參加在職進修。選派教師參加各種進修培訓，為教師提供學習的機會。鼓勵教師撰寫論文，教育隨筆等，開設個人博克，不斷提升自我，充分發揮骨干引領的作用，積極為青年教師的成長創造條件。為教師設定努力的方向：努力作一個“學者型”、“專家型”、“學習型”、“研究型”的教師。

僅僅1年時間，先后派出青年教師參與國家級培訓2人次，省級培訓45人次，市級培訓15人次，區級培訓45人次；還在學校進行了三個輪次的校本培訓，培訓期間要求教師認真做好筆記，并寫出切合實際的心得體會；學習回來的做講座，聽課回來的做匯報課，做到一人外出，全體受益。

5、為教科研工作提供經費保障，掃除教師的后顧之憂。凡是涉及到校本教研工作反面的經費支出，例如打印資料、印制研修成果、錄制課堂實錄、出外學習等等，學校都大力支持。這些舉措極大的調動了教師投身教學，提升自我的積極性，促進了學校教科研工作的良性發展。經過全體教師的共同努力，我校校本教研已初現成果，一年來我校在各級賽教和論文評比中獲得了非常好的成績：全校3人次分別承擔省、市、區級示范課，8人次在省、市、區組織的賽教活動中獲獎，1人被評為陜西省教學能手，45人次的教學論文在省、市優秀論文評選中獲獎。

通過校本教研，我們也有了如下思考：老師與學生的變化有怎樣的把握度？原來的課堂模式要徹底的摒棄嗎？伙伴式的集體備課能否全校推廣？另外由于長期形成的習慣和定勢，教師普遍缺少反思批判能力和整合能力……所有這些都是我們今后要探究的，它將成為我們前進的動力。

校本教研工作能促進教師素質的提高，促進教學質量的提高，我們將會一如既往的把校本教研工作開展下去，今后我們繼續對校本教研工作做長遠規劃和安排，分階段實施與完成；努力創造一種和諧的氛圍，讓教師嘗到教研中的快樂與幸福；在激勵機制上對教研工作加大獎懲。

當我們真正走進校本教研，就會發現，路其實就在我們腳下，讓我們共同以蓬勃的朝氣，昂揚的銳氣去開創更加廣闊、更加輝煌的新天地！

第三篇：抓常規,促教研

《抓常規，促教研》

大家都知道教研組是學校落實教學工作，開展校本研訓，提高教師業務水平和工作能力的最基礎的組織。學校教研組長組織的本組教師參加的學習、研討活動是基層學校中最經常、最有效的教研活動形式。我們教研組長就要有能力引導教師對自己的教學行為加以思索、改進，知道如何解決專業工作中發生的問題，能夠在錯綜復雜的教學情境中做出最佳教學行為的判斷和選擇，能主動地改進教學行為。對我校數學教研組的工作我從以下幾個方面做一簡潔交流。

一、抓實常規，以常規促教研。說起常規工作那就多了，如開學定計劃，學期中聽課查作業教案，期末檢測做總結等等。毋庸質疑大家也都實實在在的在做，但也就是在這些瑣碎的常規工作中，我們也要做的有實效。通常開學我們在制定學校教研計劃時，一定要先帶領全體教師學習“教研室工作計劃”，讓每位教師明白在這一年的工作中都有哪些大的活動，再根據教研室計劃制定學校教研計劃，并悉心聽取老師們的建議意見，不斷補充完善計劃，計劃一旦制定，就要按照計劃一項一項的去做。基本上是每月一項大的主題活動，圍繞主題活動開展常規工作。主題活動不宜過多，以免干擾正常的教育教學工作，要小而實，讓老師從中切實有所收益。

另外在每學期開學我們一定會帶領全組教師，認真學習學校的《教案作業管理辦法》，細化到備課的要求，作業的布置與批改方法，評選優秀教案作業的條件，如何評選優秀反思出反思集等等，為學期中的教案作業檢查進一步規范了要求，也為學校的績效量化提供了依據，讓每位教師知道應該怎么去做，如何爭優，為我們后期的工作減輕了重擔。真可謂磨刀不誤砍柴工，效果很不錯。

另外我們教研組在開學初還要要帶領大家學習《數學新課程標準》，并進行教材層級培訓。現在很多老師很少看課標，有些新手甚至沒見過課標，這都是不應該的。數學課標是指導我們教學的首要依據。例如新課標對數學基礎知識的內容范圍和要求就做了非常明確的規定，對知識的要求分為了“知道”、“理解”、“掌握”、“應用”四個層次，那我們在學習的過程中，就要要求老師在教學時首先就要明確所教內容的具體要求是什么，要按照教學的要求安排教學的深度和難度，不拔高要求也不降低難度。根據課標的學習再安排教材層級培訓活動。教材層級培訓活動對我們教師盡快掌握教材有著事半功倍的效果。但一定要注意不能流于形式。我們的教材培訓研討活動要本著“抓住重點、突破難點、注重實效”的宗旨，培訓活動中承擔培訓任務的教師首先就本冊教材的內容、知識網絡、教材例題編寫特色等進行總體的解讀和研討，從數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動對教材內容進行歸類梳理，使參與活動教師較好的實現對教材的內容、結構整體上的把握，明確本冊教材重點、難點，對教材實現由厚到薄的歸納。然后培訓教師再針對教材中每一單元的例題及練習題給各位參培教師提出好的建議，還誠懇的對解答難點問題給出注意事項，從理論和操作兩個層面做具體的指導與研討。這樣理論與實踐相結合的講解形式更是深深的吸引了參與活動的每一位老師。經過主講教師由厚到薄的解讀，使參與活動的每一位老師對教材使用豁然開朗。大家一致認為教材培訓討活動既有專業引領的高度，更有對教學實踐的具體指導，老師們都非常踴躍的參加，取得的效果也非常不錯。

二、改進集體備課方式，抓好十分鐘教研。

我們都知道備課是教師教學中的基礎環節和保證教學質量的先決條件，在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。它明顯優于個人“單兵作戰”的備課活動，通過集體備課可以把教師們從繁重無用的抄寫中解脫出來，把大量的時間用于研究教材，探討教法，輔導有困難的學生，特別是數學學科，集體備課顯得尤為重要。我校倡導的集體備課方式是：

（一）、精典模塊型備課，也就是就是精心設計典型模塊備課，根據學科的特點確定精典模塊，每人挑選各自模塊分頭進行獨立備課，然后在集體備課時各模塊負責人做重點發言，其他教師參與討論，并提出修改意見，每位教師再根據班內學生的實際情況做適當的修改和補充。精典模塊型備課是以學科的核心部分為抓手深入進行研究，做到重點問題集體討論，細節問題根據各班學生實際情況再做完善。教師們能針對某些問題或備課中的疑難大膽發表自己的見解，坦誠交流自己的意見，對不同的觀點敢于質疑，在思辨、爭論中加深對教材的理解，以拓展教學思路，明確教學策略，更好地開展教學。教師在教學時能根據自己班級學生的實際對已研究好的教學思路加以修改，把握集體備課的精髓，靈活進行運用，并根據教學實際關注課堂上動態的生成與發展，即時調整。

（二）、“今日說法”型備課。也就是我們常說的“十分鐘教研”。

“認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優化”一直是教師不懈追求的目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標志。但在教學中，許多問題是無法預設到的，教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。因此，我們的教師上了課后，能在辦公室里多交流學生在學習活動過程中出現的我們老師意想不到的事情，這是我們之前的集體備課中沒有備到的空白內容，不管是精彩的還是失敗的，都能給下一個上課的老師以很好的啟示，沒上的老師就可以進行第二次備課。今日說法型備課由于不受時間、地點、人物的限制，很受老師的歡迎，也很有效。它每天所聚焦的都是當日的教學亮點、教學失敗點，讓教師能夠更好得了解學生，根據學生的思維動態有的放矢地進行教學，填補了之前備課的空白，并能給下一個上課的老師以很好的啟示，無形中老師們又進行了一次備課，對教材、學生也有了更深一步的了解。

（三）、案例敘事型備課

案例敘事型備課是由去年教過這一教材的教師和大家共同研究，同年級教師一起討論。去年教過這一教材的老師給今年將要教這一教材的教師進行說課，內容包括教學的重、難點如何準確把握，學生在學習過程中出現的各種問題，教學中遇到的各種困惑等等，凡是對后教的老師有借鑒作用的都說，聯系書上內容說得越詳細具體越好。今年教這一教材的教師提出疑難問題與去年教過這一教材的教師一起探討。讓我們更準確地把握教材的重、難點，可以更清楚地了解學生的起點，繼承前人研究的寶貴成果，為自己的教學提供必要的借鑒，可以使后來教的老師能“站在前人的肩膀上”，在教學中找到準確的“起點”，在課堂教學的園地里，從最近的路線摘到最大的“果實”。教過的老師也在總結提煉中不斷地成長。

三、抓好骨干教師，盤活學校資源。

骨干教師顧名思義是專業素質比較強，處處能起帶頭作用的人。平日里老師工作都比較繁忙，出去學習的機會也比較少，那我們何不利用好學校的骨干力量，盤活學校的資源，進行校內學習交流呢？我們每學期都會安排骨干教師的帶題授課，主題講座或“師徒結對”以及骨干教師到“手拉手”學校蹲點幫教等活動，積極發揮好骨干教師的作用，使學校教學工作再上一個新臺階。

四、以學校小課題為抓手，實實在在的以研促教。

我們第二學片的課題是“如何提高低年級學生的口算速算能力”。我校課題組就在計算教學方面進行了卓有成效的探索與實踐。首先教研組收集了很多有關計算教學的信息與老師一起分享，然后集思廣益，擇優選取，進行實踐。如要求各年級數學教師每天課前三分鐘口算練習，學校開展“計算教學專題優質課競賽”，教研組聯合學片學校開展“計算教學之我見”的主題教研沙龍，學片開展口算速算競賽等活動。經過一段時間的實踐后老師們進行交流反思，發現導致學生計算錯誤的原因有很多，但往往都被我們的老師家長歸結為“粗心”。我們經過分析，并請教我們的陽光心理咨詢室的心理老師宋陽洋老師，發現這個粗心大多是感知、情感、注意、思維、記憶等心理原因造成的。于是我們的老師便從端正學習態度，集中注意力，有順序的檢查等各個方面入手，不斷訓練，從而有效提高了我校學生的計算水平。另外計算教學相比較與其他方面的教學，就顯得有些枯燥，時間一長，學生難免會出現厭煩輕視的現象，因此在計算教學方面我們一定要開展各種形式多樣的活動，提高學生學習的積極性。如班里開展口算計算闖關比賽，學校也定期舉行視算---口算---聽算比賽，難度循序上升，同時讓學生也更有興趣。經過一個時期的研究，學生的計算水平提升的很快。在上學期四五年級通測中，我們的學生在計算這一塊丟分很少，且書寫整潔，取得了第一、第二名的好成績。通過研究，老師們也嘗到了課題研究的甜頭，更愿意更積極的參與到我們的小課題研究中，這項工作我們將不斷繼續。

五、學校引領，教師間交流，切實抓好學校的培優轉差工作。

“木桶原理”告訴我們，一個班要想取得好成績，不是取決于有多少優等生，而是在于有幾名差生。所以學校一直很重視“培優轉差”工作。除了要求老師利用課余時間和課外活動,對各種情況的同學進行輔導、提高,“因材施教、對癥下藥”,還要根據學生的素質采取相應的方法輔導。還定期舉行“培優轉差經驗交流會”。如老師們總結的幾點經驗隨手摘錄如下：

1.課上差生板演,中等生訂正,優等生解決難題。

2.安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。

3.課堂練習分成三個層次:第一層“必做題”—基礎題,第二層:“選做題”—中等題,第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學生的需要。

4.培優補差過程必須優化備課,功在課前,效在課上,成果鞏固在課后培優。培優補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習,才能上好課,才能保證培優補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設計(或選編習題)要有梯度,;習題講評要增加信息程度,圍繞重點,增加強度,引到學生高度注意,有利于學生學會解答;解答習題要有多角度,一題多解,一題多變,多題一解,擴展思路,培養學生思維的靈活性,培養學生思維的廣闊性和變通性;解題訓練要講精度,精選構思巧妙,新穎靈活的典型題,有代表性和針對性的題,練不在數量而在質量,訓練要有多樣化。

另外學校定期召集同年級教師，編寫學困生輔導習題，并把各班的差生召集在一個班，集中利用課外活動時間進行專項輔導，效果也不錯。所以我們在連續四五六年級的通測中一直名列前茅。

六、做好學期末的教學和教研的總結工作，使教研工作善始善終。

每學期的教研工作一定要有始有終，很多學校往往在學期末一忙就疏于教研工作，尤其對待教學和教研工作總結，敷衍了事，甚至于有些老師直接在網上下載一份總結，一交了事。這樣這是失去了一次總結經驗的好機會。在上學期期末的教研組工作總結和教師工作總結交流會中，我們嘗試采用“321”的方式進行總結，即總結自己一學期工作的三個優點兩個不足并提出一個“金點子”。辛苦了一學期，各位老師都各有各的獨到見解，說的非常精彩，不足找的也很到位，尤其是提出的“金點子”為我們后期工作的開展拓寬了思路，這樣的總結的會大家都爭著說真話，大家能不愿意參加嗎？好方法我們會一直繼續下去。

絮絮叨叨的說了很多，說到底就是教研組組長要追求的是教學教研活動的有效與實效。作為教研組長，我們要給老師創造寬松的教研環境，我們要理解教師，尤其是帶雙班數學的教師，讓他們在忙碌的教學中，愿意從我們設計的各種教研活動中得到收益，帶動他們一起參與搞教研。作為教研組長，我們更應該努力提高自身綜合素質，提高自己的講課水平、評課能力及研究能力，提升自己的人格魅力，讓我們的老師能信服我們，愿意參加到我們的教研活動中來，從而得到收益。

第四篇：實施校本教研,引領教師成長[范文模版]

實施校本教研，引領教師成長

——校本教研的經驗總結

我校是一所百年老校，也是一所窗口學校。多年來，學校堅持“面向未來，一切為了學生的發展”的辦學理念，堅持“求真、務實、創新”的教研作風，按照“規范教研管理、落實教研過程、突出教研實效”的思路，形成了校本教研特色。

一、落實校本理念，引領教師專業發展。

1、制定管理目標引導教師專業發展。一個學校的教師專業發展水平是該校辦學水平的重要標志。學校管理目標與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關。只有制定切實可行的管理目標，才能促進教師專業發展。我校制定有《大竹縣實驗小學教師五年發展規劃》、教師素質培訓計劃等，通過制定管理目標引導教師專業發展。

2、優化人際關系帶動教師專業發展。教師專業發展需要良好的人際關系做基礎。我校要求：對內力求干部教師和諧相處，干部專心為教師發展做實事，教師專心從事教育教學工作；對外要有勇氣打開校門，把專家學者請進學校，為教師專業發展建立良好的發展環境。

3、更新動力機制推動教師專業發展。我校根據自身情況，不斷完善促進教師專業發展的動力機制，使教師在專業發展上不斷有新的想法和進步。如我校有省級、市級、縣級骨干教師管理制、兼職教科研人員聘任制、優秀教師激勵機制等，更好地促進了教師專業能力發展，提升了教育教學績效。

4、優化學習意識，促進教師專業發展。學校要求教師學習新理念，學習促進教師發展方面的理論，用科學的方法和反思的策略去研究教師專業發展中遇到的問題，促進教師發展。

5、改變管理方式促進教師專業發展。學校管理人員采取人性化管理，研究每一位教師的教學起點和發展潛力。在此基礎上對教師提出專業發展建議，傾聽教師的心聲，由教師自己制定個人專業發展規劃。這樣調動了教師的內驅力，使教師自覺的追求專業發展。

二、同伴互助成長，感受校本教研的快樂。

校本教研是一種快樂的勞動，我們主要通過三種形式讓教師在校本教研的過程中充分體驗研究的魅力，感受教研的無窮快樂。

1、結對子，推動教師發展。

一是尊重老教師，發揮傳幫帶作用。我校根據校本教研培養對象的學科類別、研究方向、個性特點，以老教師為指導教師，讓中青年教師與老教師結師徒對子，建立友好合作關系，做到教育資源共享。師徒配對由個人申報、學校統一協調。活動的具體要求、安排、檢查及考核由教務處負責。本學期，全校師徒結對30對，通過師徒結對使青年教師的專業素質得到較快提升。

二是重用骨干教師，發揮引領作用。我們十分重視骨干教師的引領作用，做到了“三個一”。一是請骨干教師上高質量的示范課。二是請骨干教師為相關學科教師舉辦一次講座。我校的教研組長每個學期堅持為老師們就如何寫教學反思、如何解決教學活動存在的一些困惑等主題舉辦專門的講座。三是請骨干教師帶一名年輕教師。

三是重視經驗型教師，發揮示范作用。學校十分注重有經驗教師在教育實踐和教育改革中的主體地位，發揮其在校內外的示范和輻射作用。對外，我們每學期開展三次以上的送教下鄉活動，幫助農村小學培養師資。對內，我們組織有經驗教師在校本教研活動中上點評指導課等，發揮示范作用。

2、給擔子，引導教師發展。

我校在開展校本教研的活動中十分重視通過給教師擔子，讓教師自主、積極發展。如在課題研究上，我校有90%的教師參加了省、市課題研究。做到了個個肩上有擔子。在教育教學上，我們開展了抓兩頭，促中間的活動，在年輕教師或教學水平有待提高的教師中，我們開展了“治薄”活動，在學科帶頭人和骨干教師中我們開展了“培優”活動。通過給擔子，一大批骨干教師脫穎而出。

3、搭梯子，促進教師發展

學校通過各種教研活動、競賽、比武活動，使教師認識到只有扎實地開展校本教研才能適應新課改的需要。學校不但為教師搭建平臺，提供展示教育教學水平和教研成果的舞臺，學校還建立了校本教研獎勵機制，對積極參加校本教研活動并取得突出成果的教師給予重獎，學校每年投入3萬多元用于教科研獎勵。

三、采取學訓互動，奠定校本教研基礎。

教師素質提升最重要的途徑是學習，為此我校通過推行“兩個制度”、實施“三大工程”促使教師從“適應型學習”進入更高層次的“創新型學習”，引領教師專業發展，在學習過程中實現“自我超越”，為教研活動奠定扎實的基礎。

1、兩個制度保學。

我校推行“五個一”的制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本聽課學習議課筆記，上一節研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。學校每學期還將教師

摘錄的優秀文章編輯成《教苑》一書，作為全體教師的課外讀本，促進教師讀書活動的深入。我校在35歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業成長經歷和成果。其內容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、知識與技能、榮譽與成果、才藝展示等。

2、三大工程促訓。

我校通過實施“三大工程”來促進教師專業培訓：

一是“基礎工程”。將教師基本功按內容分四個層面來訓練落實：第一層面為職業基本功訓練，全體教師打好以三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、兩話（畫）（普通話、簡筆畫）、一操作（電教媒體操作）為核心的職業基本功基礎；第二層面為專業基本功訓練，科任教師提升一標（把握課標）、一案（編寫教案）、一課（上課輔導、作業設計與批改）的能力；第三層面為特色基本功訓練，在前面兩個層面基本功訓練基礎上，大部分教師形成個人特色和專長；第四層面為科研基本功訓練，部分教師能獨立承擔教育科研課題，撰寫科研實驗方案、總結、實驗報告、實驗論文，上好課題實驗研究課，具有較高的科研能力，一專多能，成為學術型、科研型的教師。

二是“青藍工程”。學校為35歲以下青年教師制定成長計劃，采用師徒結對的形式，為青年教師選擇觀念新、教法新、科研能力強的骨干教師作導師，通過導師的言傳身教，幫助青年教師從“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。

三是“名師工程”。我校有四川省特級教師4名，省骨干教師6名，市學科帶頭人6名，市縣骨干教師若干，這是很好的資源。我們確定“名苗”，重點培養；評選“名師”，著意包裝；“名師”展示，打造精品；宣傳“名師”，示范引路；學習“名師”，促進發展。我校曾組織校內名師，成功舉辦了以“新課程、新理念、新策略”為主題的展示活動，引起較大反響。

四、改善常規教研，體驗校本教研的魅力。

1、營造環境，激發教師熱情。

為了充分發揮廣大教師參與校本教研的積極性，讓大家充分體驗成功的快樂，我校采取了一系列有效措施：

一是堅持集體備課不放松。我們學校一直積極推行“四定五步”集體備課法，集思廣益，充分發揮教研組的作用。我們所要求的“四定”即定時間、定地點、定內容、定主備人；“五步”：⑴教師個人提前備課；⑵集體備課時主備人說課；⑶備課組教師議課；⑷主備人定稿；⑸組內教師同課異構（即個人根據實際調整）。同時要求每一個教師在集體備課的基礎上，開展具有個性特色的創新設計，使教師們能在課堂上教出自己的風格、教出自己的特色。

二是開展聽評課和講示范課活動。學校規定每人每學期至少上一節聽評課，通過這種形式對每個教師課堂教學進行詳細的總結分析和診斷，指出不足和改進辦法。學校還經常開展講入門課、提高課、示范課活動，提高教師的教學水平及評課能力。各類課型一律采取上大課的形式，所有教師共同聽課，詳細評課。不同年段和不同科別的教師從另類的視角來聽課評課，給了聽課者和講課者全新的啟發。

三是開展教案評比活動。學校每學期進行兩次教案評比活動，對優秀教案的作者給予通報表彰并適當獎勵。我校教師的教案憑借字跡工整、思路清晰、教法及策略富有鮮明的個性特點而多次受到通報表彰。

2、建立機制，成就自己特色。

主要通過規范的制度來加強教學管理。

一是建立基本能力考核評價制度。學校每學期都定期不定期對各年級各學科的教育教學質量進行一次全面考核評價，學校領導親歷親為，保證了考評的公平公正，并嚴格質量。

二是堅持干部兼課聽課制度。校長帶頭、中層以上干部每人每周至少兩次深入班級聽課，從解決微觀問題入手，全面了解和掌握教學動態。

三是堅持檢查作業制度。教務處堅持對教師作業批改情況隨時檢查，隨時通報。

3、定期交流，注重分析總結。

我們堅持做好定期交流與分析總結工作。主要采取集中交流和分散交流相結合的方式進行。集中交流一月一次，由分管教學的副校長為全體教師全面總結前一段校本教研工作的成績和不足，同時請優秀教師代表作經驗發言。分散交流形式多樣，有校長與校本教研薄弱教師的交流，有不同年級教研組開展的經驗交流，有教師之間的探討交流。

五、實行遴選評價，促進校本教研的參與。

遴選式評價，就是通過組織開展形式多樣的教學教研競賽評比活動，對評選出的優秀者，在期末教師工作量化考核中，進行加分獎勵。它實質上是一種鼓勵性的評價。

校本研修是校本教研重要內容之一。每學期末，學校對教師的校本研修記錄冊中教育敘事、研修課例、反思報告等內容進行評選，根據各教研組人數按一定比例分別評選出優秀、合格等第，進行量化計分。對于期末教師的課堂教學和作業設計總體評價，則采取由教研組按學科教師人數比例推選出優秀教學設計、優秀作業設計，參加校級評選，同樣按等第進行量化計分。

遴選式評價是一種定性與定量有機結合的評價方式。定性，評選出優秀，可以發揮骨干教師在教學教研中引領示范的作用；定量，量化出成績，可以作為教師評先評優、職稱晉升的重要依據。

六、校本教研成效顯著。

1、教師隊伍素質得到整體提高。

通過項目化校本培訓，教師隊伍素質得到整體提高。投入教育教學研究成為了教師的自發行動。

2、教師的教科研能力得到提升。

我們提出在課題研究中促進教師專業化的成長，以課題促教研，讓教師在實踐中反思與理論學習中提高教育教學水平，教師勤于學習，善于思考，善于總結。規定全校教師每年至少完成一篇教育教學論文，青年教師寫教學案例和開展課題研究的具體要求，學校中已形成了寫論文成風的良好氛圍。學校積極參與教學教育課題立項研究，因而學校的科研氛圍很濃。

3、教師樹立了正確的學生觀和質量觀。

我們按照新課程理念：培養學生健全人格，并且具有科學文化知識及學習能力的現代社會公民。圍繞這一目標，我們在教師中組織開展什么樣的學生是好學生的討論。學習成績優秀固然是好學生，但學習成績有差異也完全正常，對學生來說，用功就是成功，堅持就是勝利。貫徹落實“面向全體，全面提高教學質量”的方針。教學工作指導思想，面向全體，落實到教學工作上貫徹因材施教的原則，利用分層教學的方法，對不同學習層次的學生提出不同的要求。反對歧視后進生，做到“關愛每一名學生，不放棄任何一名學生”。

4、教師教學能力明顯提升

教師教學能力的提升，反映在教學質量的提高上，我校學生在全縣教育教學質量評估中取得了十分理想的成績。

總之，我們通過實施以課題促進教師專業化的成長為重點的項目化校本培訓，使全體教師不斷更新教育觀念，有效提高教師實施素質教育和新課程的水平，全面提升全體教師的整體素質。但教師的培訓學習是沒有止境的，它將伴隨著我們教學的全過程：工作著、學習著、努力著、快樂著。

第五篇：加強校本教研 促進教師成長

本文作者：姚淑玉 好范文原創投稿

加強校本教研 促進教師成長

建立以校為本的教研機制，是提升學校辦學質量，創建特色化學校和落實課程改革各項目標的重要措施，開展校教研是促進教師可持續發展，能力不斷提升的有效途徑。

一、加強業務培訓，提升教師專業水平

教師能否實現觀念的更新、角色的轉換，是課改成敗的關鍵因素。因此，必須把加強教師培訓，作為課程改革的關鍵環節來抓，因此，教師必須具備與新課程合拍的教育理念；必須具有豐富扎實的德才學識；必須具有在實踐中不斷總結的進取精神。

1.注重集體培訓

培訓時，注重在形式上抓“活”，即將通識培訓與學科培訓相結合；集中培訓與單科培訓、年級培訓相結合；實驗教師與非實驗教師培訓相結合；外出培訓與校內培訓相結合；觀看名師講座與聽后討論相結合；培訓與考核相結合。在內容上求新，即理念新，模式新，方法新。學校要求教師邊培訓、邊實驗，邊總結，邊提高，鼓勵他們大膽創新，及時總結經驗，及時推廣。

2、大力提倡教師外出學習

汲取先進理念，以便在教學中少走彎路。

3、從分發揮電子備課作用

鼓勵教師利用網絡資源，接受最前沿的教學理念和教學模式，進行自我培訓。

4．不斷反思，提升教師的教育教學理念

為增強教師的反思意識，養成＂實踐、總結、反思＂的習慣，對教育教學中存在的問題進行冷靜的分析和反思，以達到一步步優化課堂教學的目的。學校堅持開展“七個一”活動，即要求教師每學期交一份高質量案例，每月交一份高質量教學反思；每月交一份優秀教學設計；并要闡述自己的設計構想；每學期讀一本理論專著；并做好讀書筆記；每學期上一節公開課，撰寫一篇高質量的教育教學論文；每學期上交一個優秀課件。在學期末進行展評，分類匯編成冊，載入教師成長檔案，納入期末“一評三考”考核范疇。

5.重視校內教學能手（骨干教師）在校本教研中的同伴互動和專業引領作用

教師的互助合作是校本教研的標志和靈魂。積極開展“參與式”、“互動式”、“交流式”的合作教研，達到互助切磋，共同提高的目的。一是集體備課。把各學科以年級組為單位劃分若干研究小組，由每組小組長負責開展活動，教師采取研討形式，針對教學內容談自己的想法，旁聽者可補充，在教學上揚長避短。在備課中，力求做到八備：備突出重點、突破難點的策略和方式；備優化教學過程的大體設想；備教法學法的選擇，備教學手段的運用；備教學效果的預測、反饋、調控，體現了個體化的教學風格。備教材分析，弄清本課在本冊本章教材中的編排意圖；備學情分析，指出可能出現的教學難點和重點；備教學目標及實現教學目標的方法、措施等。

6.鼓勵教師閱讀大量的教學書籍

通過研讀他人經驗，力圖在解讀別人的同時認清自己；在借鑒別人的同時發展自己。培養教師養成博學、善思、勤寫的習慣。通過廣博的學習，盡可能多地搜集和教材有關的資料，課堂上厚積薄發，從而煥發課堂的生機和活力。要學會思考，一是對課堂的思考；二是對教育現象的理性思考；三是在閱讀中思考，并敢于質疑。

二．加強校本教研是學校課改的永恒動力。在新課程實施過程中，教師應努力成為教研者。教學研究應把“著眼點”放在理論與實踐的結合上，把教研的“立足點”放在解決課堂教學實際的問題上，把“切入點”放在不斷改進教學方法上，采取集體研究、微型教研，走出去，請進來的方法，博采眾長，為己所用。

1.形成良好的教研工作氛圍

教研組是校本教研的主陣地，學校要努力把教研組打造成為教師教學創新的心理安全港和精神加油站。一是把教研組建設成一個學習型、研究型的教學團隊；二是加強專題研究。通過“上課、聽課、研討、反思、評價”的研究過程，有力的促進校本教研工作；三是提倡微型教研。即小范圍教研，使教研突出目標多樣化，思路清晰化。

2.按學科分組開展教研活動

如：教學能手示范課，學科帶頭人研究課，骨干教師觀摩課，新上崗教師匯報課等。每次課后都按照執教者自評（反思）——教師互評——領導點評——執教者談體會——聽課教師談感受的步驟，認真評課，達成共識，資源共享。要加大推廣聽課的力度，隨時關注教師的課堂教學，隨聽隨評，發現問題及時解決，提高教師教學水平和效果。

3.開展師徒結隊活動，幫助青年教師盡快成長。

大力挖掘學校資源優勢，讓骨干教師與青年教師結成師徒，要求他們互相學習、研究、咨詢。積極開展系列教學活動。

4.采取“請進來，走出去”的辦法，實現雙向交流

請教育專家進行專業引領，指

導學校教研工作，同時，校際之間進行教研交流活動，讓教師走出去，充分彰顯自己的專業水平和教學魅力。

2007.12.3