第一篇：教師如何做校本教研

教師如何做校本教研

長期以來，做教研對(duì)于普通教師來講是不可及的事，在一線老師思想觀念里認(rèn)為“教研”是教研員干的活，是教研組長的事。新課程改革的校本教研把教研重心下移到一線教師頭上，然而一線教師卻普遍存在怵怕心理，為什么會(huì)這樣呢？

一是對(duì)校本教研概念理解不清。

當(dāng)前，許多學(xué)校對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)還不夠，就匆匆上馬。于是有的學(xué)校就把校本教研當(dāng)成是傳統(tǒng)的學(xué)校教研，由一名教師開課，其他教師聽課、評(píng)課。大家都把這當(dāng)做校本教研，認(rèn)為校本教研是換湯不換藥，這樣下來，對(duì)于開課的老師與聽課的老師都沒有多大的收獲。失去對(duì)校本教研正確的認(rèn)識(shí)，沒有動(dòng)力了。

其次有的教師認(rèn)為校本教研是上級(jí)組織布置下，以課題為載體開展教研，這需要一定的理論水平，是教研員才能勝任的工作，普通一線教師沒有能力做校本教研。

二是對(duì)當(dāng)前校本教研形式化的反感。

在基層學(xué)校教育教研資源相對(duì)匱乏，使校本教研不易開展。首先由于學(xué)校生源少，辦學(xué)規(guī)模小，教師的編制少。教師負(fù)擔(dān)太重，有的小學(xué)教師平均每周上18節(jié)課、甚至上24節(jié)課。每天疲于備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、家訪等工作，把時(shí)間用得差不多了，教師沒有時(shí)間也沒有心思再來做校本教研，工作負(fù)擔(dān)已成為制約教師進(jìn)行校本教研的首要因素。其次是實(shí)行“一費(fèi)制”之后，加上近年來免收學(xué)費(fèi)。學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源上級(jí)部門的生均經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移，完全不夠日常辦公使用。對(duì)于教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)用的教育教學(xué)資料的征訂都無法保障，教師失去培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三是教師的受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，得到專家或優(yōu)秀教師的直接引領(lǐng)的機(jī)會(huì)太少。

在新課程改革不斷推進(jìn)下，一些教研形式不斷涌現(xiàn)：教研沙龍、話題討論、案例反思?這樣新鮮名詞不斷隨著新課程接踵而來，許多學(xué)校沒弄清之下紛擁而上，開展的教研活動(dòng)也比較單一，再加上教師缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)，校本教研活動(dòng)因此缺乏深度。久而久之而生厭，厭而生煩。

三是對(duì)當(dāng)前校本教研功利化的抵觸。

有相當(dāng)一部分校長，把開展校本教研當(dāng)做上級(jí)布置的行政任務(wù)不得已而為之。做校本教研一手操辦，他們愛做表面文章：課題申報(bào)立項(xiàng)、拉研討課、請(qǐng)專家做講座，做足面子工程，卻很少從教師實(shí)際需求出發(fā)。

這樣，學(xué)校的校本教研受教師與校長自身素質(zhì)的影響，熱鬧一陣子，就沉靜下來。什么是校本教研

劉良華教授：所謂“校本教學(xué)研究”也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)的問題，并在自己的教學(xué)過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”的方式解決問題。有人稱之為“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)”

“為了教學(xué)”是指校本教學(xué)研究的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)工作的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。“在教學(xué)中”是指校本教學(xué)研究主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是讓教師研究教學(xué)之外的問題；是研究自己的教室發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是研究某種教學(xué)理論的假設(shè)。

“通過教學(xué)”是指校本教學(xué)研究就在日常教學(xué)的過程中由教師本人親自己解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到別外的地方專門去做研究；也不是讓教師放棄解決問題的責(zé)任而完全由別人來幫助解決問題。

通過近幾年來我國基礎(chǔ)教育界對(duì)校本教研進(jìn)一研究與實(shí)踐，這種“以校為本”的教學(xué)研究制度可以進(jìn)一步詮釋為：在新課程背景下，學(xué)校是教學(xué)研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師研究為主體，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展和教師提高為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校面臨的各種問題或可能出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題。

可以說，推行校本教研是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)成長和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。這種有別于傳統(tǒng)教研工作的現(xiàn)代教研制度，是以教師個(gè)體學(xué)習(xí)為前提，以合作交流為平臺(tái)，以行動(dòng)研究為途徑，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以行為反思為切入，以促進(jìn)專業(yè)成長為目的現(xiàn)代教育研究方式。

如何做校本教研

一、嚴(yán)格落實(shí)校長是校本教研的第一責(zé)任人。

校長是校本教研的第一責(zé)任人，應(yīng)該成為校本教研的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。校長要確立科研興校的辦學(xué)理念，與教導(dǎo)、教研組長一道，成立校本教研機(jī)構(gòu)，明確分工與職責(zé)，改革完善并建立必要的制度；營造開展校本教研的氛圍，在人力、物力、財(cái)力等方面積極投入，把校本教研的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)教師的自覺行動(dòng)，并使之全面深入、扎實(shí)而持久地開展下去，確保校本教研健康有序地開展。

筆者認(rèn)識(shí)的校長中發(fā)現(xiàn)，對(duì)校本教研有認(rèn)識(shí)并重視開展的校長，其學(xué)校的校本教研開展較為正常而有效。而對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)不足且有抵觸心理的校長，其學(xué)校的校本教研開展只是為應(yīng)付上級(jí)檢查，搞一些形式，做個(gè)花樣而已。

因此，我建議教育行政部門對(duì)新上任的校長進(jìn)行培訓(xùn)，把校本教研的培訓(xùn)做為重要內(nèi)容來抓，讓校長先樹立正確的校本教研觀。對(duì)上崗的校長也需集中再培訓(xùn)，要把校本教研納入校長考績(jī)考職范圍，使校長明確認(rèn)識(shí)到“校長是校本教研的第一責(zé)任人”。校長要促使教導(dǎo)主任制定好校本教研計(jì)劃，并認(rèn)真推動(dòng)與執(zhí)行校本教研正常開展。

二、建設(shè)校本教研制度，保障校本教研開展。學(xué)校要在原有制度的基礎(chǔ)上，改革建立必要的規(guī)章制度，為校本教研提供保證：一是建立問題記錄制度，把問題作為研究的起點(diǎn)。二是建立對(duì)話交流制度，倡導(dǎo)不定時(shí)不定點(diǎn)的隨機(jī)對(duì)話交流制度，確定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀請(qǐng)教科研人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討的制度。三是建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，學(xué)校要采用推薦學(xué)習(xí)理論信息、“以老帶新”、骨干教師講座、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師回校傳達(dá)等多種形式定期組織理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)。四是建立校本小課題研究制度，引導(dǎo)教師、教研組把有價(jià)值的問題上升為課題進(jìn)行研究，各校擬定課題要實(shí)、小，管理要簡(jiǎn)便規(guī)范，過程性材料要實(shí)在完整，體現(xiàn)成長即成果。五是建立評(píng)價(jià)考核制度，與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘、量化考核等掛鉤，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果。

為保障校本教研順利展開，學(xué)校要制定相應(yīng)的制度來保障。如2007年紫帽鎮(zhèn)教委辦出臺(tái)了《紫帽鎮(zhèn)學(xué)校校本培訓(xùn)制度》、《紫帽鎮(zhèn)加強(qiáng)小學(xué)校本教研制度建設(shè)的意見》等，引導(dǎo)和規(guī)范區(qū)域教育管理工作：要求各校要有經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保證；建立理論學(xué)習(xí)制度；建立對(duì)話交流制度等。在學(xué)校層面上，應(yīng)進(jìn)一步建立并優(yōu)化教研常規(guī)管理制度。如紫帽中心小學(xué)《確保學(xué)校校本教研開展的制度建設(shè)的意見》明確指出：一要保證校本教研時(shí)間；二要保證校本教研對(duì)象；三要保證校本教研內(nèi)容；四要保證校本教研形式等。

三、營造校本教研氛圍，喚醒專業(yè)成長意識(shí)。

由于一些基層學(xué)校的教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較淡，疲于應(yīng)對(duì)日常教育教學(xué)工作，認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)了就心安理得了。教師的專業(yè)成長意識(shí)依然很淡薄，認(rèn)為專業(yè)成長是年青人的事，是需要評(píng)職稱教師的事。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極營造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進(jìn)去，體會(huì)自我的價(jià)值與尊重的需要。

1．利用板報(bào)、復(fù)印材料組織學(xué)習(xí)。

筆者學(xué)校在辦公室黑板開辟一塊“學(xué)習(xí)與思考”板面，利用這塊板面進(jìn)行宣傳。如宣傳：什么是校本教研？教師怎么做研究？為了讓教師更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解校本教研，還為教師們影印一些專家研究的資料。

通過宣傳學(xué)習(xí)，使教師們消除了對(duì)校本教研的神秘感與畏懼思想。充分認(rèn)識(shí)到開展校本教研即有利于全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高；又有利于促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長，讓教師們有“甜頭”可嘗。

2．每周一個(gè)話題思考討論。

校本教研是以一線教師針對(duì)自己教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行研究的研究。而農(nóng)村學(xué)校教師的問題意識(shí)淡薄或者沒有問題意識(shí)，這已是制約校本教研開展的最大因素之一。

如何喚醒、激活教師的問題意識(shí)呢？開展每周一個(gè)話題是個(gè)不錯(cuò)的方式。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要留心日常教育教學(xué)過程中的真實(shí)的問題，或者與教師主動(dòng)交流征詢其教育教學(xué)中的真實(shí)問題；其次對(duì)收集的問題進(jìn)行整理、歸納、分析出學(xué)校本周最需要解決的問題。如：有些教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)理解含糊不清，因而可提出一個(gè)話題“如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)？”接著，在下周一或提前一周把話題通知給全校教師，讓教師帶著問題在日常教育教學(xué)實(shí)踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們要帶著記錄與反思參加周四話題交流。這樣能有效地促進(jìn)全體教師參與、能積極促進(jìn)教師的問題意識(shí)。

通過宣傳學(xué)習(xí)與話題交流活動(dòng)的形式，努力在學(xué)校中營造學(xué)習(xí)與思考問題的氛圍，讓教師逐步認(rèn)識(shí)到校本教研的真正目的是提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，與教師自我成長息息相關(guān)。

其次，教師個(gè)人要有專業(yè)成長意識(shí)，樹立教學(xué)即研究，成長即成果理念，相信農(nóng)村也有教師成長的舞臺(tái)。

1、困境能磨煉意志

我常常與青年教師交心：能在農(nóng)村教好書的教師一定能在城里教好書，反之，在城里能教好書的教師未必能在農(nóng)村教好書。這里因?yàn)椋谵r(nóng)村你面對(duì)的環(huán)境與學(xué)生差異比城里更困難，但你能勇敢地面對(duì)，并積極選找解決困難的辦法。在這個(gè)過程中，你就一天天成長起來，你的意志得到了很好地磨煉。

2、不等待不觀望

機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人。我們常常仰著頭注視成功人士，我們常常羨慕特級(jí)教師的光環(huán)。其實(shí)他們成功的秘決在于：不等待不觀望，不氣餒不消極，一如既往地準(zhǔn)備著，當(dāng)機(jī)遇來臨的時(shí)候，他們已經(jīng)做好了把握住它的準(zhǔn)備。對(duì)于那些懶惰者來說，再好的機(jī)遇，也不會(huì)降臨他的頭上；再大的機(jī)遇，也只會(huì)彰示他的無能和丑陋。新課程改革實(shí)驗(yàn)之初，我們有多少教師害怕改革，被動(dòng)等待別人改革成熟了再介入，或者一直觀望，直到小學(xué)改革完成一輪了，才不得不介入。我是第一批參加課改，正是第一輪的課改讓我得到許多培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)許多新理念，更重要的是比別人更早“摸著石頭過河”參與課改實(shí)踐，而這實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不可用金錢能衡量的。

四、搭建校本教研平臺(tái)，學(xué)會(huì)校本教研方式。

許多農(nóng)村學(xué)校的教師對(duì)校本教研及校本教研活動(dòng)形式，知之甚少。學(xué)校要因地制宜地搭建校本教研平臺(tái)，讓教師在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)會(huì)校本教研方式，真正走進(jìn)校本教研。筆者在實(shí)踐中嘗試校本教研方式有：

1、理論學(xué)習(xí)。

理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教學(xué)研究是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研究。為此，要定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。

要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校可以在有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中，為教師征訂一些教育教學(xué)雜志或購買一些教師工具書。并組織教師學(xué)習(xí)。如每?jī)蓚€(gè)月至少讀一本書。學(xué)校可以進(jìn)一步組織教師交流學(xué)習(xí)心得或提交學(xué)習(xí)匯報(bào)，并將納入教師繼續(xù)教育范圍，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教師給予證明。

2、抓好備課。

由于認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫教案是教師實(shí)踐成長的基本途徑。因此，我們要充分利用備課與編寫教案這條最基本的途徑，提升業(yè)務(wù)水平。要養(yǎng)成鉆研教材習(xí)慣，明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學(xué)這一部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，了解教學(xué)時(shí)應(yīng)注意地方，從而吃透教材，用好教材。明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。切忌把手中“特級(jí)教師教案集”或下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)照搬不誤。那么這樣，教師就成了知識(shí)的販子。

3、問題交流

教師能否在自己的日常教育教學(xué)中提出問題，是衡量教師參與校本教學(xué)研究重要標(biāo)志。校本研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。一旦教師養(yǎng)成自已提出問題，標(biāo)志著校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培養(yǎng)教師有問題意識(shí)與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出3個(gè)以上的問題；其次要從自已的問題中選取一個(gè)問題與其它教師交流，尋找解決問題的途徑；最后把獲得的解決問題的途徑再到教學(xué)中去驗(yàn)證。

4、課例研討。

課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動(dòng)。教師為了探討教學(xué)中某個(gè)問題，精心準(zhǔn)備一節(jié)課，讓同學(xué)科教師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先，人人都要開課與別人一起研討，教研活動(dòng)主體要從少數(shù)骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學(xué)中的問題進(jìn)行開課，不是另起爐灶，更不是為應(yīng)付一節(jié)課而做假、作秀；再次聽課教師對(duì)所聽的課要圍繞教育教學(xué)中問題展開評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。切忌以此評(píng)定教師的優(yōu)劣；最后，通過評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒。讓參與教師都感受到自身專業(yè)成長在實(shí)踐教學(xué)中獲得提高。研究流程：發(fā)現(xiàn)→診斷→（設(shè)計(jì)）→驗(yàn)證→總結(jié)運(yùn)用→循環(huán)往復(fù)。

課例研究的優(yōu)勢(shì)在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例教學(xué)為研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過程的平臺(tái)，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。

5、反思交流

校本教研具備三大要素：個(gè)人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)。基層學(xué)校教師人數(shù)少、教育資源緊缺，個(gè)人反思尤為重要。有的教師沒有反思意識(shí)，個(gè)人反思要從一個(gè)制度來促進(jìn)，反思要有自覺意識(shí)。首先學(xué)校必須制定每人每周至少完成一篇教學(xué)反思；其次學(xué)校要對(duì)教學(xué)反思舉行集中交流或影印互贈(zèng)學(xué)習(xí)等形式來促進(jìn)教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思；再次要積極引導(dǎo)教師反思要有問題意識(shí)，要圍繞自己的教學(xué)問題展開，使反思具有實(shí)效性。葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認(rèn)識(shí)自己，通過反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感語的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實(shí)效性。

五、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研質(zhì)量。

校本教研的開展必須發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。“所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說的專家，既包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級(jí)教研室的教研員，也包括中小學(xué)校中的骨干教師”。

農(nóng)村學(xué)校欠缺“專業(yè)引領(lǐng)”是制約校本教研開展的“瓶頸”，使校本教研處于低水平上徘徊。如何克服“瓶頸”呢？首先，發(fā)揮縣市級(jí)以上的教育主管部門調(diào)配資源優(yōu)勢(shì)，把本區(qū)域的各級(jí)教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師調(diào)動(dòng)起來。采用結(jié)對(duì)子、研討等形式給農(nóng)村學(xué)校以幫助和指導(dǎo)；其次，學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献鳎e極爭(zhēng)取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長；第三，定期開展在區(qū)域內(nèi)組織不同形式的研究活動(dòng)，拉近學(xué)校與學(xué)校、教師與骨干教師之間的距離，促進(jìn)交流、合作、共享。第四，培養(yǎng)本土化的“專家教師”。第五，向文本專家學(xué)習(xí)。

第二篇：做實(shí)教研活動(dòng) 加強(qiáng)校本教研

做實(shí)教研活動(dòng) 加強(qiáng)校本教研

課程改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革才能得以順利實(shí)施。多年來，我校以做實(shí)教研活動(dòng)為抓手，以開展多種形式的教研活動(dòng)為載體，探索適合于我校實(shí)際的教科研模式。

目前我校的教研活動(dòng)已經(jīng)充分體現(xiàn)了教研行為的自主化，在教研活動(dòng)之前，教研組長首先將活動(dòng)方案遞交分管領(lǐng)導(dǎo)及負(fù)責(zé)該學(xué)科的行政領(lǐng)導(dǎo)，共同商榷活動(dòng)議程及研究主題；在開展活動(dòng)時(shí)，結(jié)合學(xué)校目前講學(xué)稿的使用，使得每次教研主題專題化、教研內(nèi)容系列化，如今為了提升教研組長自身的組織研究能力，我校除了采用走出去請(qǐng)進(jìn)來的方法之外，還采用了組長在本校內(nèi)跨學(xué)科參與教研活動(dòng)，充分利用本校資源，讓組長們?cè)趨⑴c中學(xué)會(huì)反思，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)吸納，在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)調(diào)整，在合作中學(xué)會(huì)成長。切切實(shí)實(shí)地做實(shí)我校的教研活動(dòng)，提升校本教研。

物理組：做實(shí)教研活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力

我校物理組全體教師為了把課堂教學(xué)研究做實(shí)做精，把初中物理教材中大家認(rèn)為較難上的一些章節(jié)，采取了以下一些程序和方法。首先進(jìn)行集體備課；接著由一位老師去上課；再大家一起評(píng)課，討論上課的效果和思路，并達(dá)成一致，形成一堂“最佳”的上課模式；最后由一位老師執(zhí)筆定稿形成一個(gè)由集體智慧而成的通用教案存檔。

通過以上方法大大提高了各位教師的教學(xué)能力，做到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、以老帶新，最后達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。（周平龍）

做實(shí)校本教研的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

作者: 長海縣小長山中心小學(xué) 劉美成發(fā)布時(shí)間：2006-04-25 12:21:49.0

通過開展校本教研 , 學(xué)校發(fā)生了可喜的變化 , 這些變化突出地體現(xiàn)在教師身上。激活了教師的“ 特長 ”；激活了學(xué)校 “ 教學(xué) ”；激活了 “ 科研 ” 氣氛；激活了教師的“能力 ”。參加過培訓(xùn)的教師人人都有一定的成果 , 故而他們充滿自信 , 任何事都敢于嘗試 , 樂于奉獻(xiàn) , 其本身的能量得到相應(yīng)的釋放 , 綜合能力不斷提高.幾年來 , 我校把校本教學(xué)研究看作是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量 ,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。以課改理念為先導(dǎo) , 以學(xué)生發(fā)展為根本 , 以課堂教學(xué)為主陣地 , 切實(shí)抓好校本教研工作。下面就工作中的幾點(diǎn)做法向大家做以交流。

一、建立以校長為帶頭人的校本教學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制 , 提高教師自覺實(shí)施校本研究的主動(dòng)性

為了確保校本教學(xué)研究能夠順利進(jìn)行 , 我校成立了由校長掛帥 ,村小校長、教研員、教研組長、各學(xué)科骨干教師組成的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組 , 具體實(shí)施指導(dǎo)、檢查和評(píng)估考核工作。領(lǐng)導(dǎo)小組分工合作 , 形成各級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。校長同教研室制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案 , 教研室負(fù)責(zé)指導(dǎo)教研活動(dòng)、開展組織交流、管理、檢查和評(píng)估 , 由教研組長和各科骨干教師組成分學(xué)科的課題管理小組 , 負(fù)責(zé)本學(xué)科課題研究的活動(dòng)組織、交流、總結(jié)等 , 各分校校長負(fù)責(zé)本校校本課程的研究和實(shí)施。、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn) , 提高教師校本教學(xué)研究的意識(shí)和能力。校本教研 “ 是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究 ”, 如果不掌握一定的教育理論 , 就不可能深入的進(jìn)行研究 , 也不是真正意義上的校本研究。所以我們認(rèn)真地抓理論學(xué)習(xí)。通過集中與分散兩種形式 , 組織教師學(xué)習(xí)課改理論 , 引導(dǎo)廣大教師正確理解校本研究的意義、目的、實(shí)施方略和要求等。集中培訓(xùn)由校長組織觀看校本教研培訓(xùn)光盤、課改專家講座 , 介紹如何寫好案例和教學(xué)反思等。個(gè)人學(xué)習(xí)以《教師行動(dòng)研究》等校本教研材料為主 , 教研室也及時(shí)將一些好的教學(xué)信息、教研材料從網(wǎng)上發(fā)到各村小 , 要求做好學(xué)習(xí)筆記。各分校組織學(xué)習(xí)情況檢查與交流 , 采取參與式討論形式 , 保證每一位教師都能得到提高 , 切實(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到校本研究的重要意義 ,并能積極投入到校本研究的實(shí)踐中去。每學(xué)期都抓教師的 “ 三字一畫一話 ” 的培訓(xùn) , 提高教師的教學(xué)基本功。2、樹立人人參與的研究機(jī)制。

校本教研從本質(zhì)上說是以教師為本。所謂以教師為本 , 就是一切為了教師、一切依靠教師。所以在進(jìn)行了大量思想工作的基礎(chǔ)上 , 調(diào)整了對(duì)教師的考核辦法 , 把教師參與校本教研的過程和結(jié)果納入到考核內(nèi)容之中。要求所有教師一起參與 , 把校本研究思路滲透到每一個(gè)班級(jí) , 每一學(xué)年段 , 做到師師互動(dòng)、上下投入。每位教師都要有研究專題 , 由中心校統(tǒng)一制訂專題研究卡 , 不定期檢查、指導(dǎo) , 實(shí)行動(dòng)態(tài)管理 , 期未時(shí)要上交研究材料 ,存檔管理。

二、確立以校為本的教研制度 , 提高校本研究的針對(duì)性和實(shí)效性

我校以提升教師的反思交流能力和同伴協(xié)作能力為出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn) , 循序漸進(jìn) , 不斷改進(jìn)和完善 ,逐步形成直接的、民主的、有效的、開放的學(xué)校教研制度 , 使教研方式能更好的服務(wù)新課程并促進(jìn)教師的專業(yè)成長 , 在研究中形成學(xué)校特色。

1.建立以 “ 群體教研 ” 為特征的教研網(wǎng)絡(luò)。

我們堅(jiān)持 “ 鄉(xiāng)、校、組 ” 三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò) , 發(fā)揮各級(jí)教研組織的作用。鄉(xiāng)級(jí)教研引路 : 學(xué)期初教研員舉行專題講座 , 提出教學(xué)要求 , 明確研究主題 , 同時(shí)開展引路課、專題研討課、教學(xué)評(píng)優(yōu)、課堂教學(xué)競(jìng)賽、村小校長導(dǎo)課、教學(xué)診斷、骨干教師達(dá)標(biāo)課、新教師匯報(bào)課、教學(xué)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)課、教研員展示課等教學(xué)研究活動(dòng) , 豐富了教研的形式和手段 , 使教研活動(dòng)充滿了活力。村小教研由村小校長組織 , 每月不少于兩次 , 每次不少于兩節(jié)課 , 要有主題 , 要與中心校打招呼 , 教研材料要以電子郵件的形式發(fā)送至各分校進(jìn)行交流。提倡跨校聯(lián)合教研 , 充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的示范作用。教研組活動(dòng)要自定課題, 投課者、學(xué)習(xí)材料、集體備課內(nèi)容 , 青年教師要上交說課稿和評(píng)課稿 , 授課教師要圍繞自己的校本教研專題上課、說課、評(píng)課 , 為了提高年級(jí)組和教研組的活動(dòng)質(zhì)量, 中心校加大檢查和指導(dǎo)力度 , 每次活動(dòng)都派相關(guān)人員參加 ,學(xué)期末評(píng)選優(yōu)秀教研組。各級(jí)教研密切配合 , 相互促進(jìn) , 形成合力 ,充分發(fā)揮了中層干部和教師教研的積極主動(dòng)性。中心校的專題講座由校長、教研員、分校校長、教研組長輪流負(fù)責(zé) , 教材輔導(dǎo)由教師分擔(dān)任務(wù)。提倡教師搭對(duì)子合作研究 ,骨干教師要與準(zhǔn)骨干教師或新教師結(jié)成師徒幫帶對(duì)子 , 做好 “ 傳、幫、帶 ”, 做到 “ 三個(gè)一 ”。一是指導(dǎo)新教師上一節(jié)學(xué)校或教研組的研討課 , 二是寫一篇新教師的課堂教學(xué)情況分析 , 二是共同研究一個(gè)專題。鼓勵(lì)幫帶對(duì)子互幫互學(xué) , 共同提高 , 學(xué)年末評(píng)選 “ 青藍(lán)獎(jiǎng) ”。在青年教師之間開展 “ 過三關(guān) ” 活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展都極大地調(diào)動(dòng)了青年、骨干教師參與教學(xué)的熱情 , 也促進(jìn)了他們的成長。、以校本教研為契機(jī) , 加強(qiáng)校本課程和研究性學(xué)習(xí)的研究。校本教研的目的是為了改進(jìn)教學(xué) , 必須以課題牽動(dòng)。我們堅(jiān)持開展 “ 開放式教學(xué)策略研究 ” 教學(xué)實(shí)驗(yàn)和縣進(jìn) 修學(xué)校各學(xué)科立項(xiàng)課題的研究 , 形成可操作的研究策略。在學(xué)科教學(xué)和研究性課程中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) , 規(guī)范制度 , 加強(qiáng)管理 , 形成具有學(xué)校特色的研究?jī)?nèi)容 , 促進(jìn)學(xué)生 實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。以課外閱讀、生活發(fā)現(xiàn)、學(xué)科活動(dòng)為主要內(nèi)容 , 加強(qiáng)研究 , 建立校本課程。教研室及時(shí)收集、匯編學(xué)校、教師的研究成果 , 如學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、教學(xué)案例、教育“ 故事 ” 等 , 中心校定期組織交流 , 使優(yōu)秀的教研資源得到傳播、共享。3、創(chuàng)新教學(xué)研究形式 , 注重活動(dòng)實(shí)效。在新課程體系下 , 教研活動(dòng)不僅僅局限于鉆研教材 , 研究教法和指導(dǎo)教學(xué) , 更重要的是促進(jìn)教師的發(fā)展與創(chuàng)新 , 我們?cè)诮M織學(xué)習(xí)理論 ,聽評(píng)課等教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上 , 嘗試了幾種新的教研方式 , 取得了較好效果。

一一互動(dòng)式教研。以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn) , 引導(dǎo)教師積極參與教研 , 使教師在主動(dòng)參與中 , 在各種觀點(diǎn)的交鋒中 , 通過個(gè)人反思領(lǐng)悟 , 達(dá)成共識(shí)。

一一專題式教研。新課程倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展 , 為了學(xué)生的發(fā)展組織教學(xué) , 為了學(xué)生的發(fā)展開展教研。比如 : 如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性 , 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 如何讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等問題 , 圍繞這些專題 , 開展研討交流活動(dòng) , 使教研活動(dòng)具有針對(duì)性、實(shí)效性。

一一分組式教研。在集中教研的基礎(chǔ)上 , 圍繞各學(xué)科研究課題 ,分成若干個(gè)研究小組開展研究 , 比如 : 數(shù)學(xué)學(xué)科分成了學(xué)生評(píng)價(jià)小組、合作學(xué)習(xí)策略研究小組、課程資源開發(fā)小組、師生互動(dòng)交往策略研究小組等。研究小組內(nèi)部定期或不定期地開展交流和研討活動(dòng) , 學(xué)科教研員每學(xué)期組織集中交流展示。一一診斷式教研。每次教研活動(dòng) , 堅(jiān)持以診斷為主要形式 , 找問題、找差距 , 交流不同做法 , 在爭(zhēng)辯中形成新做法。

-一一錄像教研。給教師的課堂教學(xué)錄像 , 教學(xué)研究時(shí)播放錄像課 ,可根據(jù)大家的需要隨放隨停 ,使討論更有針對(duì)性 , 有利于發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)技巧等方面存在的不足。我們采用這種方法培訓(xùn)骨干教師和新教師 , 取得了明顯效果。、教學(xué)反思一一在講述自己的故事中成長。蘇霍姆林斯基說 :“ 如果一個(gè)教師對(duì)自己的教學(xué)行為不進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié) , 不進(jìn)行尋根問底的思索 , 要提高教學(xué)質(zhì)量是不可思議的。” 事實(shí)上 , 凡是優(yōu)秀的教師大都具有這種好習(xí)慣。所以 , 在整個(gè)校本教學(xué)研究的過程中 ,“ 反思 ” 實(shí)際上是貫徹始終的。“ 問題 ” 之所以能夠被提出來 ,“ 設(shè)計(jì) ” 之所以可能 ,“ 行動(dòng) ” 之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案 , 都有 “ 反思 ” 的介入和參與。我們著重引導(dǎo)教師做到三點(diǎn) : 找準(zhǔn)課堂中的成功和失敗之處;對(duì)成功和失敗從理論上進(jìn)行分析:反思之后要有所改進(jìn)。教學(xué)反思的形式主要有兩種 , 一是教育案例 , 這是教師個(gè)體反思行為 : 二是開展 “ 教學(xué)診斷 ” 活動(dòng) , 這是群體反思。在這個(gè)過程中 , 我們還把教師的教學(xué)反思、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)等文章匯編成冊(cè) , 以供教師相互借簽。為了強(qiáng)化教學(xué)反思在促進(jìn)教學(xué)和教師專業(yè)成長中的重要作用 , 我們建立了學(xué)習(xí)、檢查與交流制度。要求廣大干部、教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí), 堅(jiān)持寫好教學(xué)反思 , 教案檢查中 “ 教學(xué)反思 ” 是否過關(guān)具有一票否決權(quán)。各分校每學(xué)期組織兩次交流 , 中心校每學(xué)期舉行一次交流資源共享 , 互相提高。、我的專題一一教學(xué)中的研究。以校為本的教學(xué)研究 , 強(qiáng)調(diào)研究的主題來自學(xué)校、來自教學(xué)實(shí)際 , 強(qiáng)調(diào)為學(xué)生成長、教師專業(yè)提高及學(xué)校發(fā)展服務(wù) , 強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程就是研究的過程。

為了提高專題研究效果 , 我校于開學(xué)初組織教師分年級(jí)組和學(xué)科組進(jìn)行討論 , 找準(zhǔn)與新課程理念的差距 , 分別提出教學(xué)中存在的問題和困惑 , 上交教研室。教研室再結(jié)合各學(xué)科課題立項(xiàng) , 確定出二三十個(gè)研究專題 , 下發(fā)到各村小 , 教師選取自己的小研究專題。可以把研究專題細(xì)化或分解 , 力求做到“ 寧小勿大”。提倡采取個(gè)人研究和小組合作研究相結(jié)合的形式 , 幫助每位教師落實(shí)研究專題 , 指導(dǎo)教師填寫研究卡 , 提供學(xué)習(xí)資料。于學(xué)期中組織一次專題研究交流 , 匯報(bào)研究情況 , 提出存在的問題或困惑 ,討論進(jìn)一步研究的方案。年級(jí)組和學(xué)科組的教研活動(dòng)中 , 教師要把近期研究情況同大家進(jìn)行交流 , 互相勾通 , 取長補(bǔ)短 : 教師教案書寫 ,包括教學(xué)方法的選擇、訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容要突出研究的專題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),把教師研究專題的落實(shí)情況作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要子項(xiàng) : 評(píng)課中 , 教師要結(jié)合研究專題談?wù)務(wù)n的思路。

通過這樣一些措施 , 有力促進(jìn)了專題研究的開展 , 一些教師的小專題研究取得了較好效果 , 已經(jīng)總結(jié)了一些可供借鑒的做法。如學(xué)生成長記錄袋的操作如何關(guān)注學(xué)生的成長 , 小組合作學(xué)習(xí)中不同學(xué)生的發(fā)展 , 如何通過改進(jìn)教學(xué)方法和練習(xí)設(shè)計(jì)提高課堂訓(xùn)練效率 , 提高學(xué)生口算能力的做法等。

做實(shí)做活校本培訓(xùn)

隨著新課程區(qū)域性的推進(jìn)，如何盡快提升教師全員實(shí)施新課程的能力和水平，就成為地方教育行政部門面臨的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

黑龍江省雞西市教育局以構(gòu)建校本培訓(xùn)機(jī)制為載體，以反思和探究為手段，加大教師適應(yīng)實(shí)施新課程的培訓(xùn)力度。

健全機(jī)制，強(qiáng)化建設(shè)，構(gòu)建校本培訓(xùn)平臺(tái)

雞西市一方面制訂了全市校本培訓(xùn)工作方案，明確提出學(xué)校要把教研、課題研究和課改有機(jī)結(jié)合起來，確定了課改通識(shí)培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)、以“行動(dòng)研究”為載體的教師個(gè)人自學(xué)培訓(xùn)、科研課題專題培訓(xùn)和以教研組為平臺(tái)的互助培訓(xùn)等五方面培訓(xùn)內(nèi)容，并對(duì)校本培訓(xùn)的時(shí)間、人員、形式、經(jīng)費(fèi)等方面做出了明確的要求。

另一方面，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)校提供校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立了“雞西教育網(wǎng)”和“雞西研培網(wǎng)”，開通了教師培訓(xùn)視頻系統(tǒng)；先后為全市所有的城鎮(zhèn)學(xué)校接入了寬帶網(wǎng)，農(nóng)村中小學(xué)全部實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。同時(shí)，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，建立了教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)上數(shù)字圖書館，并與東北師范大學(xué)等高校聯(lián)合，開辟了遠(yuǎn)程教師繼續(xù)教育平臺(tái)，滿足了教師多樣化學(xué)習(xí)和高質(zhì)量實(shí)施校本培訓(xùn)的需要。

關(guān)注需求，突出實(shí)效，創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式

本著“實(shí)踐中培訓(xùn)——培訓(xùn)中反思——立足學(xué)生成長——實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展”的校本培訓(xùn)原則，在校本培訓(xùn)中采取以會(huì)代訓(xùn)、以研代訓(xùn)、以課代訓(xùn)的形式，力求使每一位教師都能從認(rèn)識(shí)上、行為上得到全面的發(fā)展。

在校本培訓(xùn)中，雞西市全面開展了課堂即時(shí)案例、教后記、教學(xué)隨筆的撰寫，“我講我的故事”敘事性的教研反思交流，“精品案例月評(píng)與匯編”等活動(dòng)，促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增強(qiáng)教師的思考力、感悟力。

同時(shí)，教師面對(duì)日漸深入的課程改革，需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)。為此，雞西市提出了“一課三設(shè)計(jì)兩反思”建議，規(guī)范“說、上、評(píng)”三課制度。在教研活動(dòng)中設(shè)置了由“精品課”(學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師執(zhí)教)、“教研課”(圍繞某一課題而設(shè))、“家常課”3種不同層次組成的課堂教學(xué)研討形式。在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步要求每個(gè)學(xué)校每學(xué)期必須提供若干成功的案例。通過組織教師聽課、評(píng)課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與全市甚至全國的專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行案例研討，對(duì)照案例開展教學(xué)反思，形成問題，由學(xué)科教研組進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再實(shí)施教學(xué)，并相繼推出了一批校本教研典型。

為促進(jìn)教師間的交流和研討，雞西市在“雞西教育網(wǎng)”和“雞西研培網(wǎng)”上分別開設(shè)了教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、師生園地等網(wǎng)上論壇。在論壇上每個(gè)教研員負(fù)責(zé)不同欄目的管理和問題解答，實(shí)現(xiàn)了教研員與一線教師之間的零距離交流。同時(shí)，堅(jiān)持開展“骨干教師專題研討”和“青年教師學(xué)習(xí)沙龍”兩項(xiàng)活動(dòng)。

課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路。雞西市先后在網(wǎng)上開設(shè)了教學(xué)研究、課題研究、繼續(xù)教育、專家推薦、遠(yuǎn)程教育、教研專題論壇、教研論文、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等欄目，把教師通過實(shí)踐積累的教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)日記、教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得等方面的文章全部上傳在網(wǎng)上，讓所有教師從中得到啟發(fā)；同時(shí)，針對(duì)這些文章中所反映出的問題，一方面指派教科研人員、學(xué)校校長和骨干教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并開設(shè)了網(wǎng)上答疑板塊，對(duì)共性的問題在重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，將其作為集中培訓(xùn)的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化；另一方面，鼓勵(lì)所有教師參與點(diǎn)評(píng)。

活化形式和拓寬渠道，豐富校本培訓(xùn)內(nèi)涵

校本培訓(xùn)是教師職業(yè)生活的一個(gè)有機(jī)組成部分，要實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)目標(biāo)，還必須在外延拓展和內(nèi)涵打造上下功夫。圍繞校本培訓(xùn)，雞西市突出抓了以下幾方面工作：

首先，抓培訓(xùn)者隊(duì)伍的自我發(fā)展。認(rèn)真實(shí)施“三項(xiàng)工程”，即“繼續(xù)教育工程”、“學(xué)科建設(shè)工程”、“名師建設(shè)工程”；突出展現(xiàn)培訓(xùn)者的“四種角色”，即課改理念的宣傳者、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的咨詢者、研究創(chuàng)新的合作者、推廣成果的組織者；積極強(qiáng)化“五項(xiàng)工作”，即強(qiáng)化以校為本的教研制度的建立，強(qiáng)化校本培訓(xùn)工作的有效實(shí)施，強(qiáng)化課題牽動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施，強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，強(qiáng)化心理健康教育的研培工作。要求培訓(xùn)者必須做到“十個(gè)一”，即做好一個(gè)三年規(guī)劃，承擔(dān)一項(xiàng)課題，建立一支學(xué)科教師梯隊(duì)，每年寫一篇有價(jià)值的調(diào)研報(bào)告，做一次大型專題講座，組織一次有影響的教研活動(dòng)，撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，提供一篇教研指導(dǎo)文章，每周一次教研反思交流會(huì)，建立一個(gè)課改資料庫。

其次，雞西市教研部門為全市每位教師都建立了成長檔案袋。內(nèi)容包括：個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、教育信條、知識(shí)與技能鑒定(學(xué)歷、職稱、外語、計(jì)算機(jī)水平等)、進(jìn)修學(xué)習(xí)記錄、榮譽(yù)稱號(hào)、來自不同方面的評(píng)價(jià)、成果記錄、課題研究、論文、精彩教案、作品、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況及其他個(gè)性化內(nèi)容等。

第三，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，拓寬培訓(xùn)空間。為打破教師培訓(xùn)的時(shí)空阻隔，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，雞西市充分利用教育信息平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為各學(xué)校建立了視頻點(diǎn)，使長年得不到外出學(xué)習(xí)的教師，實(shí)現(xiàn)了足不出校就能聆聽到專家報(bào)告的愿望。

第四，積極為農(nóng)村教師提供教學(xué)資源。雞西市制訂了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施方案和農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方案，對(duì)沒有條件接入互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學(xué)校，采取衛(wèi)星接收和光盤播放的辦法，全部發(fā)放了電視機(jī)和教學(xué)資源光盤。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校以及偏遠(yuǎn)、規(guī)模較小的城鎮(zhèn)學(xué)校教師走出去難、校內(nèi)開展教研活動(dòng)難、專家到校指導(dǎo)難的現(xiàn)實(shí)問題和地域分布特點(diǎn)，將市區(qū)分成3個(gè)教研片，實(shí)行聯(lián)片教研。在聯(lián)片教研中，區(qū)域間有“送課下鄉(xiāng)”，也有“帶課進(jìn)城”。這有效地促進(jìn)了農(nóng)村教師的快速成長和專業(yè)素質(zhì)的整體提高，縮小了城鄉(xiāng)差別。(作者為黑龍江省雞西市政府副秘書長、教育局局長)

第三篇：校本教研和教師專業(yè)化

校本教研和教師專業(yè)化

寧夏育才中學(xué)張新成[摘要]：校本教研是教師專業(yè)化的重要途徑，在實(shí)際操作中，校本教研可從五個(gè)方面實(shí)施：集中個(gè)人智慧，實(shí)施集體備課是基礎(chǔ)：搞好三類課的學(xué)習(xí)與點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮課堂教學(xué)的平臺(tái)作用；積極動(dòng)員，搞好實(shí)踐反思是完善校本教研的關(guān)鍵；提升科研能力是實(shí)施校本教研的保障；終身學(xué)習(xí)是實(shí)施校本教研的動(dòng)力源泉。

[關(guān)鍵詞]：校本教研；教師專業(yè)化

校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑，在滿足教師發(fā)展中起到了重要作用，為新課程的實(shí)施培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀教師。然而，在具體實(shí)施過程中，學(xué)校又面臨種種困難：教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，老教師居功自傲，難以靜下心來虛心新課程知識(shí)；評(píng)上高級(jí)職稱的中年教師，認(rèn)為已沒有職稱高峰可攀登，從而缺乏前進(jìn)動(dòng)力；青年教師雖然積極參與，但經(jīng)驗(yàn)不足，需要較長時(shí)間的摸爬滾打。如何克服不足，整合優(yōu)勢(shì)力量，促使每個(gè)教室都有更大提高，盡快滿足新課程改革的需要是實(shí)施校本教研必須認(rèn)真思考的問題。在實(shí)踐探索中，立足校本教研，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一． 集體備課是實(shí)施校本教研的基礎(chǔ)

針對(duì)新課程的實(shí)際情況來看，由于新課程增加了許多新篇目，和過去常規(guī)課文來比，很多課文缺乏參考資料，再加上各位任課老師由于各自的學(xué)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)及閱歷不同，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容常常產(chǎn)生不同的理解，因此實(shí)行集體備課，運(yùn)用集體智慧達(dá)到對(duì)教材的深層次、綜合化的理解是加深了解新課程內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。集體備課的基本單位是各年級(jí)學(xué)科備課小組。在備課前首先要確定備課的有關(guān)要素，即從制度上要做到“五定”——定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、頂專題、定主講人，爾后上報(bào)教研組，利于教研組監(jiān)督指導(dǎo)。在執(zhí)行中，要堅(jiān)持做到提前備課，即在集體備課的時(shí)間內(nèi)，研究本學(xué)科下周教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：先由主講教師闡述要將內(nèi)容及自己的備課設(shè)想，并提出個(gè)人的有關(guān)疑問、自己感到比較棘手的問題或拿不準(zhǔn)，由學(xué)科教師提出各自的看法，通過大家共同的自我反思尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果的差距。同時(shí)，對(duì)于教材出現(xiàn)的重大問題，備課組認(rèn)真討論，充分發(fā)揮組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師相互切磋，教學(xué)資源共享既集思廣益又有利于教師個(gè)性化的發(fā)揮。在這個(gè)過程后，回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，審視藍(lán)本，從而達(dá)成共識(shí)，接著是試聽與再討論。經(jīng)過這樣幾次的反復(fù)，備出適合主講人情況的范本，保障課堂教學(xué)的需要。隨后,各科教師根據(jù)備課時(shí)討論的意見和本班學(xué)生情況,自我特長等來編寫適合自身的教案,從而體現(xiàn)自我特色.這個(gè)過程,不僅使主講教師有了學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì),也使參與的教師受益匪淺,并親身體會(huì)到了名課的誕生時(shí)經(jīng)過怎樣的洗禮.這個(gè)過程,無論是主講教師還是參與教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者,而是積極主動(dòng)的參與研討.教師從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題,尋求共同認(rèn)可的教學(xué)方案。通過多角度、多渠道的研討課文就會(huì)產(chǎn)生形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的效果，這就能夠集中教研組和備課組的智慧，把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動(dòng)中，強(qiáng)化了合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、課堂教學(xué)是實(shí)施校本教研的平臺(tái)

在課堂教學(xué)中要搞好“三類課”的學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平。首先，課改較為成功地區(qū)的優(yōu)秀音像課。對(duì)于這類課，重點(diǎn)從看、聽、議、學(xué)四個(gè)方面做好學(xué)習(xí)，從而找到實(shí)施新理念新方法的著力點(diǎn)。當(dāng)然這個(gè)學(xué)習(xí)不是原分不動(dòng)的照搬，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況（教師的實(shí)際情況、學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況）來有所取舍，并有所增添。在實(shí)施過程中，學(xué)校教務(wù)處要有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行。比如相應(yīng)的教研組長要有較高的鑒別能力，從眾多的音像教材中選出適合本校的優(yōu)秀教材，另外，看完以后，針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教研組長要組織大家進(jìn)行研討，每位老師要談自己的感受和看法，例如本次課的亮點(diǎn)有哪些？那些細(xì)節(jié)受你容易忽視的？等等。通過討論，達(dá)成共識(shí)。然后，認(rèn)真聽音像課后邊的專家點(diǎn)評(píng)，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，集體綜合取舍。其次，本校教師的示范課。本校相應(yīng)學(xué)科骨干教師的示范課是學(xué)習(xí)優(yōu)秀音像課的延伸,由骨干教師認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)校學(xué)科教研組側(cè)重從聽、說、評(píng)、議、學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。由學(xué)校教研部門定時(shí)間、定地點(diǎn)、定講課教師以保障實(shí)施。在程序上，仍然是先聽課，然后又講課教師說自己的備課設(shè)想，以及課堂進(jìn)展中所存在的問題，接著由參加教研活動(dòng)的教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)討論，指出成功的經(jīng)驗(yàn)和課堂的不足，談出值得自己學(xué)習(xí)的地方。最后，達(dá)成一致意見。第三，青年教師匯報(bào)課。這類課，由青年教師先備課，然后由教研組長或其他骨干教師指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)注重從備、講、議、評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們受到啟發(fā)和提高，從而幫助他們很快的成長起來。在這個(gè)過程中，應(yīng)該遵循的原則是：備課多參謀，課前多指導(dǎo)，課中給自信，課后多肯定。不求全責(zé)備，不全盤否定，增加他們的自信心，讓他們?cè)谥v課中磨練成熟起來。

三、反思是完善校本教研的關(guān)鍵

教學(xué)反思作為教案的最后環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)校本教研的基礎(chǔ)和核心，是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。在教師發(fā)展過程中要有教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)札記、教師發(fā)展與創(chuàng)新等，使教學(xué)反思成為教師的自覺行為，成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在反思中應(yīng)注意：“課前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手”。反思的主要內(nèi)容應(yīng)從以下幾個(gè)角度入手：看教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，是否行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果要達(dá)到哪個(gè)層次等等。反思的目的就是要不斷更新教師的教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，是自己真正成為教學(xué)教研的主人。反思的最簡(jiǎn)單形式是寫教后記。剛開始，要求新手每節(jié)課后要寫教學(xué)反思：教材、課堂管理、課堂教學(xué)偶發(fā)事件、備課缺失等反面進(jìn)行反思。當(dāng)有了一定經(jīng)驗(yàn)后，逐步實(shí)行每周一次的教后反思，每月提供一個(gè)典型案例。在教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫出教研文章，進(jìn)行理論提升。同時(shí)，要鼓勵(lì)老師以記錄自己教學(xué)故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為。總之，通過教學(xué)反思的合理進(jìn)行，促進(jìn)教師專業(yè)化，會(huì)起到很好的效果。

四、科研能力是實(shí)施校本教研的保障

以課題研究帶動(dòng)教研工作的開展是實(shí)施校本教研的重要一環(huán)。在這個(gè)過程中，首先要解決的是如何將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”。校本教研強(qiáng)調(diào)的是解決教師自己的問題、實(shí)際的問題。但并非任何的教學(xué)“問題”都能構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)的關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較細(xì)心的“設(shè)計(jì)”解決問題思路后，日常的教學(xué)問題才能轉(zhuǎn)化為“課題”，教師的問題意識(shí)才能上升為“課題意識(shí)”。為此，必須強(qiáng)調(diào)教師平時(shí)的教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)問題，利用集體備課或教研活動(dòng)在一起相互交流，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究、對(duì)比，找出值得“研究”和“設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵問題，通過探討、思索，想方設(shè)法去解決這個(gè)問題，從而使這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為課題。其次，建立課題研討機(jī)制。通過校本教研，教師人人參與到課題的研究與開發(fā)當(dāng)中，便于教師間形成互動(dòng)、師生間形成互動(dòng)、學(xué)生間形成互動(dòng)，便于在教學(xué)間發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題，共同研討、共同推廣，從而形成濃厚的校本教研的氛圍，增強(qiáng)教師間的研究意識(shí)，鼓勵(lì)教師將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思相結(jié)合，集體交流和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

五、終身學(xué)習(xí)是實(shí)施校本教研的動(dòng)力源泉

在各類學(xué)校中，老學(xué)校往往存在教師老化的現(xiàn)象，新學(xué)校卻又存在新手過多的問題。老教師由于身體原因和其他原因，已失去了對(duì)教研的熱情，因而難以靜下來虛心學(xué)習(xí)新課程知識(shí)，而青年教師雖然積極參與，但苦于經(jīng)驗(yàn)不足，如果單靠自己的摸索，要成長起來，卻要多走些彎路，以至于浪費(fèi)掉大量時(shí)間，對(duì)自身和教育的發(fā)展都是一大損失。要改變這種狀況，必須通過各種形式的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

首先，樹立教師的品牌意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)校要生存發(fā)展，名譽(yù)是關(guān)鍵，而名譽(yù)的營造與維護(hù)需要全體教師去呵護(hù)，這就需要學(xué)校從六種品質(zhì)精神來武裝教師，即：榮辱與共的愛護(hù)精神；精誠合作的團(tuán)隊(duì)精神；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的敬業(yè)精神；視生如子的園丁精神；敢為人先的競(jìng)爭(zhēng)精神；勇于探索的創(chuàng)新精神。以十六字的方針去要求教師：和諧相處、真心工作、以校為家、視生如子。以“學(xué)習(xí)工程”去規(guī)范教師，在整個(gè)學(xué)校工作中，校長及班子成員率先垂范，以自身的素質(zhì)去影響教師。要求教師視品牌為生存，視名譽(yù)為生命，嚴(yán)格規(guī)范自己，與學(xué)校的整體要求相和諧，使學(xué)校內(nèi)部形成一種積極向上、樂觀熱情、開拓創(chuàng)新的新局面。

其次，啟動(dòng) “學(xué)習(xí)工程”，讓學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師工作已成為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，需要終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，才能應(yīng)對(duì)改革的需要，成為一名合格的教師。因此，學(xué)校要向教師提出“終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，” 的口號(hào)。同時(shí)，從時(shí)間、內(nèi)容、制度、專業(yè)指導(dǎo)、理念引領(lǐng)、檢查落實(shí)諸方面明確規(guī)定，引導(dǎo)教師走上學(xué)習(xí)之路。

第三，抓骨干，促引領(lǐng)。骨干教師是教師群體中的佼佼者，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們對(duì)自己的學(xué)校情況了解比較全面。把骨干教師的作用、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，不亞于請(qǐng)一個(gè)專家到校指導(dǎo)，為此學(xué)校應(yīng)該從以下幾方面來做：（1）樹立骨干教師品牌，讓其成為教師學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校經(jīng)過層層推薦，民主測(cè)評(píng)，校委會(huì)研究，在每個(gè)學(xué)科中選擇出師德高尚、業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗(yàn)豐富、成績(jī)突出，有著和諧人際關(guān)系的教師作為品牌教師，大力宣傳，使這些教師更加嚴(yán)格要求自己、規(guī)范自己，成為大家身邊的榜樣。（2）通過名師導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)。學(xué)校要求每位教師從學(xué)生管理、教學(xué)藝術(shù)、業(yè)務(wù)水平等方面進(jìn)行挖掘、反思，根據(jù)自身特點(diǎn)，尋找一位骨干教師作為自己的指導(dǎo)老師，通過備課聽課說課，進(jìn)行研討交流，從而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高自身水平。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行骨干教師示范課活動(dòng)，讓其他教師學(xué)習(xí)其教學(xué)風(fēng)格和教育理念，從而實(shí)現(xiàn)名師引領(lǐng)的目的。

第四，抓青年，促幫助，打造精品。青年教師熱情高、精力旺，他們的盡快成長直接關(guān)系到學(xué)校的未來。但由于年輕，對(duì)教師這一職業(yè)精髓還沒有充分了解，因此在工作中隨意性比較大，缺乏持久性。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該向青年教師提出“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)管理、百煉成鋼”的要求。學(xué)校要召開青年教師座談會(huì)，統(tǒng)一思想，樹立青年教師的正氣，倡導(dǎo)他們嚴(yán)格要求自己，終身學(xué)習(xí)，敢為人先，爭(zhēng)當(dāng)名師，這樣能夠激發(fā)出他們的工作熱情，使他們?cè)鰪?qiáng)使命感，從而學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)明辨，對(duì)整個(gè)工作風(fēng)氣會(huì)起到很好的效果。對(duì)青年教師的幫扶，不是一次活動(dòng)就可以完成的，也不是一位名師就可以造就的，他需要大家的齊心協(xié)力。學(xué)校在這方面就要做到要求青年教師要自問、自省，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和生長

點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際情況確定現(xiàn)實(shí)狀況和今后發(fā)展目標(biāo)，每節(jié)課后要及時(shí)反思，查找不足，不斷總結(jié)提高。

第五，抓群體，上層次，共同發(fā)展。首先，幫助教師重新認(rèn)識(shí)教研。為加強(qiáng)教師的研究意識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師一起研究教研專題，通過印發(fā)資料、專題講座、外出參觀學(xué)習(xí)等手段，讓教師認(rèn)識(shí)到新的教育形勢(shì)下，加強(qiáng)教研工作的重要性。其次，與各教研組長制定明確的目標(biāo)。將教研活動(dòng)的內(nèi)容的各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到各個(gè)教研組，各教研組又分解到各位教師，這樣層層落實(shí)，目標(biāo)明確，使每位教師都有事做，每位老師不等不靠，在做的過程中提高了自己，發(fā)展了學(xué)校。第三，確保教師教研時(shí)間的需要、技術(shù)指導(dǎo)的需要 和經(jīng)費(fèi)的需要。第四，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)：在校本培訓(xùn)中開設(shè)“校本論壇”，邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)到校授課，以使教師加深對(duì)新課程理念和新教育思想的理解；外出學(xué)習(xí)，組織骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，參加各級(jí)教育主管部門組織的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、研討會(huì)等，把先進(jìn)的符合自己學(xué)校的實(shí)際情況的教育理念、教學(xué)方法帶回來加以推廣，以提高全體教師的業(yè)務(wù)水平，形成資源共享。充分利用校外資源，通過不同學(xué)校間教師互訪，對(duì)口交流，把社會(huì)資源引進(jìn)校園，服務(wù)于校園。

第四篇：教師校本教研工作制度

教師校本教研工作制度

教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師素養(yǎng)的重要手段。教師是開展校本教研工作的承受者和受益者，是開展教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師參加教研活動(dòng)的質(zhì)量影響到全校教研活動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)工作的質(zhì)量，教師必須主動(dòng)、認(rèn)真地進(jìn)行教研活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷成長，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。

1、認(rèn)真參加學(xué)校各級(jí)教研組組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，準(zhǔn)時(shí)參加，態(tài)度端正，有事要及時(shí)請(qǐng)假，不得無故缺席。認(rèn)真完成學(xué)校、教研組交給自己的任務(wù)。

2、積極參與 “三個(gè)一” 讀書活動(dòng)，即一周一次一小時(shí)圖書室、閱覽室定點(diǎn)讀書活動(dòng)，把“營造書香校園”活動(dòng)推向深入。認(rèn)真完成教研組交給自己的集體備課任務(wù)，在教研組討論時(shí)要認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言。

3、認(rèn)真參加聽課、說課、評(píng)課活動(dòng)。

4、積極參與 “六個(gè)一”活動(dòng)，認(rèn)真完成：①一篇教案；②一份試卷；③一篇教學(xué)反思或教后記；④一個(gè)小課題；⑤一堂能體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課；⑥一篇落實(shí)新課標(biāo)思想的教學(xué)體會(huì)文章或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，不斷促進(jìn)自身成長。

5、要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及必要的教參資料，認(rèn)真制定好一學(xué)期的授課計(jì)劃。

6、能把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案。備課時(shí)，既要備教材，又備學(xué)生實(shí)際，即備知識(shí)能力點(diǎn)，又備德育心理滲透點(diǎn)，即備有效教法，又備學(xué)法指導(dǎo)，即備書面練習(xí)、作業(yè)，又備實(shí)踐材料。

第五篇：淺談教師如何做好校本教研

淺談教師如何做好校本教研

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展的重要途徑,但是傳統(tǒng)的教研最致命的誤區(qū)就是漠視了教師的主體性.倡導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展才是校本教研中的主角,只有教師自己從自身做起,積極主動(dòng)地投身到校本教研中去,才能確立教師的主體地位。教師應(yīng)從五個(gè)方面做好校本教研：

一、做好教研要多讀書

只有多讀書，才能提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能教好一門課。一般來講，教師讀書的面要廣一點(diǎn)，除了自己的專業(yè)書籍外，社會(huì)、歷史、文學(xué)、語言、哲學(xué)、地理、天文等文理科均可涉獵，兼收并蓄，從中摸索自己的研究課題和方向。就教師讀書治學(xué)的方法，我們這里強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

1.多讀專業(yè)期刊。專業(yè)期刊、報(bào)紙的文章專題性強(qiáng)，寫作周期短，反映了學(xué)科最新的研究成果、研究狀態(tài)。作為一個(gè)教師，必須經(jīng)常研讀、查閱專業(yè)期刊報(bào)紙，特別是自己所教學(xué)科的核心期刊。經(jīng)常閱讀這些專業(yè)期刊、報(bào)紙，一是了解本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，吸取別人的研究新成果、新知識(shí)；二是看別人怎樣寫文章，學(xué)習(xí)寫作方法；三是看各家報(bào)刊需要什么樣的文章，做到心中有數(shù)，為以后投稿做準(zhǔn)備。

2.作好定向讀書。有了一定的基礎(chǔ)之后，教師要選定一個(gè)專題作“定向讀書”。要大體為自己列一個(gè)書目，首先要了解前人在這方面的研究成果，有目的、有步驟的搜集材料。最后，要對(duì)材料認(rèn)真研讀，深入思考，并提出自己的觀點(diǎn)。這樣在廣博的基礎(chǔ)上專攻，才能做到既有廣博的知識(shí)面，又學(xué)有專長，有利于青年教師的成長。

二、做好教研要多積累

教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的工作，而是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。作為一個(gè)教師，尤其是青年教師，對(duì)教學(xué)資料的積累非常重要和必要，這對(duì)教師盡快熟悉教材，掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量更具有現(xiàn)實(shí)意義。積累資料的方法常見的有做卡片、做索引、貼剪報(bào)和記筆記。教師積累的資料應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)科教育資料。各學(xué)科都有自己的專門知識(shí)，而這些知識(shí)在我們的教育教學(xué)中起著非常重要的作用。要成為一名好教師，就應(yīng)該在注重搜集研究教學(xué)教育資料。如：本學(xué)科的報(bào)刊雜志、論文集、剪報(bào)、各種教學(xué)文件、同行的經(jīng)驗(yàn)資料等等。只有系統(tǒng)積累各方面的資料，你才能在教學(xué)中信手拈來，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。陰陽代理人之改命師http://

2、教育科學(xué)理論資料。教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，但同時(shí)教學(xué)工作又有其特定的科學(xué)規(guī)律。教育理論應(yīng)該是每一個(gè)教師必不可少的參考資料。作為教師，必須熟悉掌握教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)了解掌握國內(nèi)外教育科學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，以使教師能夠站在教育科學(xué)的前沿，高層次地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，教育科學(xué)理論資料應(yīng)該是教師積累的必備資料。

3、自己所寫的教學(xué)資料。包括自己的教學(xué)筆記、教案、習(xí)題、各種計(jì)劃、總結(jié)、教學(xué)小結(jié)。

4、積累相關(guān)學(xué)科的資料。凡是有用的資料，都應(yīng)收集。積累資料的意義在于運(yùn)用，對(duì)自己的資料要經(jīng)常翻閱、勤于分類整理，不斷思考，要善于分析綜合，比較鑒別，一個(gè)一個(gè)問題地編提綱或列表格、寫專題等，或運(yùn)用到教學(xué)之中，或?qū)懗烧撐陌l(fā)表。

三、做好教研要多反思

教師要不斷思考，才能實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。促使自己對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的方法很多。常見的有： 1.寫教學(xué)后記；2.做課后小結(jié)；3.搞課后專題研究；4.課后向?qū)W生征求意見，與學(xué)生座談；5.用攝像機(jī)、錄音機(jī)錄下自己的一節(jié)課，課后反復(fù)“推敲”；6.寫教學(xué)日記；7.同行共同研討。神紋道http://www.tmdps.cn/ 無論哪一種方法，教師既要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，又要查找失敗的原因；既要記教學(xué)活動(dòng)，又要記學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；既要記自己的體會(huì)和感想，又要構(gòu)想下一次教學(xué)。課后反思，雖然看起來點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零零碎碎，但它來自自己的教學(xué)實(shí)踐，出自自己深刻地思考，是教師真切的感受，非常珍貴。只要有毅力，有恒心，及時(shí)、長期地堅(jiān)持下去，日積月累，定能增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)教育素質(zhì)，不斷完善自我，最終成為一名優(yōu)秀的教師。

四、做好教研要多寫作

寫作是教師成長的重要方法，不少教師只重視口語表達(dá)，而忽視書面表達(dá)。“眼高手低”就成了教師的通病。嚴(yán)格講，不會(huì)寫論文的教師也同樣不是好教師。有人說“搞教研寫論文是不花錢的在職進(jìn)修”，這是很有道理的。要寫一篇論文，逼著教師帶著目的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍和參考資料，查找相應(yīng)的理論觀點(diǎn)，思考自己的教學(xué)實(shí)踐。這樣反復(fù)實(shí)踐、思考、再實(shí)踐，教學(xué)水平就會(huì)逐步提高。

對(duì)于不會(huì)寫的教師要多留意論文的寫作方法。一般來講，教研論文不像科學(xué)研究論文嚴(yán)格，它是一個(gè)較廣的概念。教研論文大體包括7個(gè)方面：1.教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的論文；2.教學(xué)理論介紹的文章；3.教材研究和分析；4.教學(xué)心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；5.教案和教學(xué)實(shí)錄；6.習(xí)題分析和研究；7.科普知識(shí)和有關(guān)知識(shí)介紹。這7類文章中，第1類屬于較高層次的科學(xué)論文；第2、3類相當(dāng)于文獻(xiàn)述評(píng)；第4、5類屬于報(bào)告；第6、7類屬于較低層次的文字材料。但不論哪一種文章，只要寫得有理有據(jù)，都可稱為教研論文。

在充分掌握資料和基本確定論文題目之后，可按下面的順序進(jìn)行寫作：

1.擬訂提綱。應(yīng)“先粗后細(xì)、先大后小”列出提綱。提綱在寫作過程中可以修改完善，但不能沒有。

2.撰寫初稿。應(yīng)表達(dá)清楚、推理嚴(yán)謹(jǐn)。如有可能，要一次完成。3.反復(fù)修改。初稿完成之后，可以放一放，等頭腦冷靜時(shí)再來審看和修改。同時(shí)，也可把初稿送請(qǐng)同行老師征求意見。這樣反復(fù)修改，一可防止疏漏，二可充實(shí)提高。

4.定稿投稿。反復(fù)修改之后，用方格稿紙規(guī)范抄寫，或打印清楚，便可根據(jù)文章的特點(diǎn)確定投稿發(fā)表。

總之，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展的重要途徑,只有教師自己從自身做起,積極主動(dòng)地投身到校本教研中去,才能確立教師的主體地位。