第一篇：校本教研

校本教研，提高辦學質量的有效動因

浦東“校本教研”制度建設課題組

一、基本認識

（一）校本辦學是現代教育發展中的重要課題。

許多發達地區、發達國家，都把“校本辦學”作為教育發展和改革中的重要課題來研究，而且研究的內容也驚人的相似：把辦學的權利下移給學校，走以學校發展為本的道路。盡管教育理論工作者和教育實踐者對“校本”的概念和理論有不同的理解和闡述，但對這一課題涉及到的基礎理論，大部分理論工作者和實踐工作者都有著一定的共識。如：

1．學校是辦學質量的基本保障單位，學校應該擁有更大的辦學自主權。辦學權限的矛盾，已經成為學校發展的摩擦力和阻力。

2．學校工作人員是學校發展決策、參與和實施的主體，參與決策和實施的人員，應有權利和義務對決策和決策的實施負責。有決策權的人不負責，負責的人無權決策，這是現代管理的大忌。

3．校本辦學應該成為現代教育管理的基本結構和過程。

學校應該建立一種體制，保證學校各種利益的相關者（校長、教師、學生?）都應成為學校發展主體。

4．我國現有的校本辦學的理論和實踐尚處于初級階段，不斷完善校本辦學的理論，提高校本辦學的水平，是我國現代化教育發展中的重要課題。

（二）關注學校內涵發展，全面提高教學質量，是當今現代學校發展的核心任務。在基本解決了對現代教育的理論認識，以及在不斷提高對學校發展的基本建設的投入以后，關注學校內涵的發展，提高學校教學質量，便成了實現建設現代化學校的關鍵所在。盡管許多教育理論家，教育實踐家，在宏觀、中觀、微觀層面上，對教育的未來和教育的現狀，作了很深刻的理論研究和實踐探索，然而，幾乎是所有的理論家、實踐家還是認為，學校教育、學校內涵發展，學校的行動研究，是整體提高一個地區、一個國家教育水平的關鍵所在。其中主要要素如：

1．為學生的學習不斷完善適應現代教育發展的教學設施、教學設備；

2．為教師的專業化教育提供優越環境，有一支不斷優化的適應現代教育發展的師資隊伍；

3．有科學、有效的教學管理、教學評價體系；

4．建設與課程改革同步的學校課程體系；

5．不斷改進課堂教學質量；

6．有豐富的教學信息資源庫；

7．建設有深度底蘊、并不斷生成著的現代學校文化；

8．形成學校自身的辦學特色。

如果一個學校的內涵發展有了可靠的體制保證，并已取得成效，不斷形成經驗，這個學校在實現現代教育的道路上，就已經有了扎實的基礎。這一基礎的價值和可持續發展的潛力，是一般的“先進稱號”“外觀形象”等評價所不能比擬的。

（三）校本教研，是提高學校辦學質量的有效動因。

辦學的主體是學校，教學研究的主體更應該是學校。一所學校是否有教學研究的專業引領人員；一所學校的教學研究是否建立了穩定的體制保證；一所學校能否高質量地開展教學

研究；一個學校的教師能否充分發揮自身和團體的能力，使教學研究不斷產生績效，? 這一切，實際上不可爭辯地說明，這所學校的課堂教學的質量、教師專業化的水平，進而必將體現這所學校的辦學質量，因為我們所提倡的校本教研，有以下一些內涵：

1．校本教研的對象是學校中、課堂教學中、學生學習中發生的問題。本質上，校本教研的服務對象是學生，是研究如何更好地在教學中為學生服務。這些問題特征是：現實存在的；

有針對性的；

講究實效的。

2．教學研究的參與對象是教師、是學生，也可以請家長、專家。所以教學研究的過程是師生之間、教師之間、教師與其他人員之間的互動過程。發揮團隊作用的研究，才能稱得上是現代教學中的“校本教研”，只有這樣的校本研究才能產生效率；

形成骨干教師群；

提高學校整體教學水平；

提高教學質量；

使學校教學工作可持續發展。

3．校本教研是一個過程，是學校校本辦學的一個重要“內容”。不應該把校本研究看作是一個結果，更不應該把校本教研作為一種形式。這個過程包括：理論提升、深化認識、尋找問題、分析解答、反思提高等環節，是一個良性的有效的循環圈。

對校本教研的評價，也應該是注重研究過程的記述、反思和優化。

正確認識校本研究在學校發展中的重要作用，我們就能深刻領悟浦東新區教育進入第二次超遠發展——內涵發展的意義，才能把握新區教育盡快率先實現現代化的關鍵。

二、目標與策略

浦東是由原三個區、兩個縣的部分區域整合而成的一個新行政區。其教育現狀明顯體現出了“研究對象多”“辦學差異大”的特點。浦東又是一個經濟發達地區，各項改革的試驗區，因此，浦東教育又承擔著為全市、全國教育改革和發展作出更多貢獻的重要責任。浦東教育面臨的特殊背景，需要浦東校本教研采取相應的策略。

其目標是：既要抓好“基礎均衡”，又要爭取“創設品牌”。

近年來，我們在推進校本教研活動中，采取的主要策略有：

（一）推進“課堂教學改進計劃”的實施

2004下半年始，我們在全區中小學內大力推進課堂教學改進計劃行動，因為我們認為，“課堂教學改進計劃”是校本教研活動的重要載體，是提高教學研究質量的主要抓手。

1．“課堂教學改進計劃”研究的是在學校內、在課堂內、在教和學中發現的問題，是教學“臨床診斷”式的研究方法。它是最實際的、最有效的，也是最貼近學生需要的教學研究方法。

“學校的教學中發現了什么問題，我們就分析、解決什么問題”，這就是“課堂教學改進計劃”的根本出發點，其實也是校本研究的基本目標。

2．“課堂教學改進計劃”，除了要充分發揮教師個人的積極性外，還提倡專家、同行、學生甚至家長的參與。“課堂教學改進計劃”實質是一個教學互動過程。而校本研究正是提倡用團隊研究的方法，充分利用學校人力資源的互補優勢，用群體力量提高學校研究水平，從而推進學校教學工作的發展和學校整體辦學水平的提高。

3．“課堂教學改進計劃”需要教師不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地提高。這也是現代教學中教師專業化教育的方向，而這一教師專業化發展方向，從根本上改變了傳統教師培訓中，注重知識、理論培訓的傾向，使教師專業要求更適應現代教學發展的實際需

要。

校本教研需要一大批骨干教師的引領，需要教師專業化水平的急速提高。從這一點來說，“課堂教學改進計劃”為校本研究打下了扎實有效的人力資源基礎。

（二）形成骨干教師群體，全面提升教師專業化水平

近幾年來，浦東新區在教師隊伍專業化建設方面也邁出了可喜的一步，把校長隊伍建設、骨干教師隊伍建設中的專業化程度提高到了一個新的高度。盡管，新區教師專業化發展仍屬起始或探索階段，但所體現出的基本指導思想及其產生的影響，已對整個區域內的教師專業化發展產生極大的推動力。

1．堅持教師專業化基本標準。

教師專業化教育中充分體現了對教師的專業化基本要求，從而使廣大教師明確了教師專業化的基本方向，這些要求包括：

接受專業教育的背景（學歷、知識體系、培訓形式等）

從事專業教育工作的經歷（工作學校、任教學科、任教年級、績效等）

教育專業技能（信息化技術、教學能力等）

反思能力（課題研究能力、論文等）

2．堅持教師專業化評價建設。

在教師專業化評價中，盡力體現專業化要求，實施專業化評價過程，讓教師在一個比較好的氛圍下，實現自己專業化發展的目標。

在教師專業化發展過程中，很重要的一點，那就是教師專業化建設的過程本身，也必須體現“專業化“的要求，如：

對教師專業標準的考核方式；

對教師專業化考核的專家隊伍組成； 對骨干教師評定的程序； 各級組織部門在教師評價中的作用等。事實證明，隨著教師專業化程度的不斷提高，校本研究的一支骨干隊伍也就能逐步形成，校本研究的成熟度的提高，學校教學質量的穩定提高，也就有了基本保證。

3．堅持教師專業化教育行動。

讓教師在“行動中研究，在研究中提高“，是建設一支校本教研骨干隊伍的重要路徑。為此，我們要求，所有的骨干教師、學科帶頭人，包括教發院的教學研究人員，必須盡力做到參與教學行動，同時參與教學研究，這些要求的具體內容：

按規定參與課堂教學實踐

每學年必須有一個課題，并在行動中研究；

每學年必須有圍繞課題的專題報告；

本人參加教發院組織的各類培訓；

參與對其他教師培訓的活動：（講座、帶教等）

? ?

（三）建設教育信息資源庫，為“校本教研“提供信息環境和技術。

國家教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》指出：“信息技術在教育領域的應用，必將對教育的思想、模式、內容和方法產生極為深刻的影響，并會帶來教育的全面創新和發展，為教育的跨越式發展提供了可能”。而教育信息資源庫的建設，更是為校本研究提供了十分有力、并富有可持續發展的資源保證，為學校開展校本研究提供了良好的環境，也為教師專業化發展、為師生的信息素養提供了技術。

目前，全區教育信息資源庫建設已在以下幾個層面上開展，并初見成效：

1．新區第一批22所建網單位，已初步建成了學校自己的教育資源庫。資源庫包括：適

應課程改革，實施新教材、新課標的知識資源；教師的優秀課例；提供師生互動、教師交流的平臺；學生進行練習體驗的學習題庫；學生學習評價系統等。

2．新區研究機構（教研室、德育室、培訓部門、信息中心等）建立了專業網站，為學校校本研究提供更為拓寬的教學資源。這些資源中，有本區學科自主開發的包括案例等內容，也包括外購的教學資源。

3．正在逐步建設新區統一的教育信息資源庫，并爭取達到以下要求：

①具有統一的資源導入規范、統一的用戶認證體系，統一的資源檢索方式，開放共享的新區教學資源體系。

②不斷從最新的第一線教學資源、學生學習設計、教學工具與軟件、教學案例中吸取部分優秀資源，充實新區教學資源庫。

③不斷適應課程改革和實施新教材、新課標的要求，使教學資源庫建設中的技術及其資源處于動態的優化狀態之中。具有一定的前瞻性。

三、現狀與經驗

（一）福山、建平校本教研案例介紹

為提高浦東校本教研的水平，我區參加了顧泠源教授領銜的“校本教研”課題組的研究，成為全市八個校本教研聯動區之一。五月下旬，我們與其他區縣一樣，都要展示學校校本教研的個案情況。我區推選的是福山外國語小學和建平中學，這兩所學校在校本教學研究方面已作了較長時間探索，他們的做法和經驗反映了我區校本教研的部分成果，其主要經驗和做法介紹如下：

1．學習在先，高度認識。

兩所學校的教研活動，都堅持在教研活動的過程中不斷獲取課程改革的即時信息，盡力尋找研究和行動的理論依托，使參與教師在教研活動前、教研活動中、教研活動后，對研究的對象和方法有一定高度的理性認識。

福山路小學在校本研究中引進了項目管理的新理念、新技術。其中，他們對項目管理的基本含義、主要特性、運作方法等基本理論，進行了認真的學習和討論，使學校校本研究活動的開展很快進入良性運作過程，并取得較快的成效。

2．問題為重、深度研究。

校本教研的對象是教師在教學中的問題，這些問題的解決應該是有普遍意義的，又是有一定深度的。這樣的研究才能保持它的實效性，又能保證它的前瞻性。

建平中學曾把“模塊式”教學作為語文教研活動的一個主題。而模塊式教學正是課程改革的一個新課題，也是一個難度較大的課題。然而，就是這一課題，建平中學高一備課組的老師們深入學習，深入研究，創出了一條新的路子，積累了許多經驗，為其他學校在課程改革中發揮校本研究作用提供了很有價值的個案。

3．以“學”為主，具體行動。

校本教研活動的最終服務對象是學生，提高教研活動的質量，最終的目標是提高課堂教學的質量，進而提高學生學習的質量，在教研活動中，兩個學校都有這樣的行動，即一是備課前了解學生的情況，掌握學生需要些什么，甚至讓學生參與校本教研的某些活動，直接體驗；二是讓學生實際參與某一課題教學研究活動全過程。建平中學的高一學生在學習寫“通訊”這一章節時，就是結合了學生去南京考察這一活動，請學生把這些活動寫成通訊。

（二）新區14個校本教研實驗基地的情況介紹

為在部分學校獲取經驗，然后全面推廣，新區確立了14個學校作為校本教研制度建設的實驗基地。其中，重點中學三所，一般完中二所，初中二所，小學七所。這些學校在以下一些方面作了許多有益的探索：

1．校內確定部分學科的專業引領人員。一般學校先在一個學科，確定一位引領人員，以便逐步推進。學校選定試點學科的依據一般為學科教研能力較強的學科。

2．這些學校在部分學科初步建立了常態下的教研制度，對教研的時間、內容、要求、過程記錄等都有了較為規范的規定，使教研活動能在較高水平層面上運作。

3．這些學校都已積累了一定量的案例，有文字的，也有視頻的。5月底，全區將把部分校本教研活動的案例匯編成集，并把這些案例定期輸入新區教育信息資源庫。

（三）新區校本教研活動的基本判斷

浦東新區是一個地域遼闊，學校較多的行政區域，因此，學校與學校之間辦學差異也較明顯。從校本教研制度建設方面來看，大概有以下幾種情況。

1．校本教研活動開展已趨成熟。

新區涌現了一批校本教研活動開展較為成熟的學校，其主要標志有：

（1）這些學校各學科都有1—2個成熟的學科專業引領人員，這些老師自己的業務能力強，專業水平高，而且有一定的宣傳組織能力，為學校開展校本教研活動起著決定性的作用。

（2）教研活動已成規范，形成制度，已經成為學科團隊力量充分發揮的基本形式。教研組活動已成為學校教學活動的基本保證。在這樣的學校，行政的強勢作用正在淡化，教研組的專業行為已成為學校教學生活的主要行動方式。

（3）由于教研活動的成熟開展，每位教師的教學研究已逐漸內化為教師的自覺行動，教師專業化程度較高。

（4）教學質量不斷提高，教育秩序不斷優化。

2．能正常開展教研活動

由于社發局、教發院在前幾年大力推進學校內涵發展建設，新區大部分學校都把關注學生發展、關注教師發展、關注教學質量作為學校發展的主要工作來抓。為此，這些學校總是把教研活動的正常開展，提高教學研究質量作為突破口來抓，以保證學校教學工作的穩定發展。這些學校的教研活動基本上可以做到：

① 能正常組織教研活動；

② 能對教學中常規性工作開展研討；

③ 能對教學中常見問題進行研究；

④ 教研組工作基本有序。

這些學校在教研活動開展中存在的主要問題有兩個，一是缺少學科引領人員，或引領人員作用一般；二是缺少對課題的前瞻性、深層次研究。

3．一部分學校的教研活動效率較差

新區一部分學校的教研活動尚未走入正軌，沒有形成規范。這些學校的教研活動處于“形式”階段，或是迫于強勢行政管理的動力。其表現如：

（1）教研活動形如開會；

（2）研究問題不落實、隨意、主題不明；

（3）研究方式隨意，過程不全，有始無終；

（4）團隊精神差，教師行為自覺性不高；

? ?

四、問題與思考

（一）校本教研制度建設雖是一個教育發展中的常見課題，但要解決它，卻也是一個有一定難度、一定深度的不可輕視的問題。根據新區目前教育發展情況來看，要真正基本上解決校本研究制度建設這一課題，也還需化比較大的精力，進行較大的投入，采取較為有效的措施。否則，新區教育發展的第二次超越，就會碰到很多困難。

從政府部門的負責人，到各學校的校長都要充分認識校本研究制度的現實意義和長遠意義，把校本教研制度建設當作重要工作來抓。

（二）校本教研制度建設活動的進一步開展，需要校長、學校骨干教師的專業程度進一步提高。

校本教研需要一定的政策保證、財物保證，但更需要從校長到骨干教師的專業支撐。因此，在教師專業化教育中，尤其是學校的教師專業化發展中，一定要堅持教師專業化發展方向，堅持教師專業化的標準，教師評價的專業化程序，建立以教師專業化為主要內容的培訓體系。提高教師專業化的程度，實質是提供了校本教研活動的“活水之源”。

（三）真正意義上的校本教研，必須讓學校有充分的自主權。研究的內容、研究的方式、研究的組織、研究的反思評價都應該讓學校自己決定。教育研究部門，或是專家的引領，最好只是為學校提供研究理論、傳遞信息、組織交流等條件，萬萬不可把校本教研納入自己的課題研究或工作計劃中來，使校本教研變成“區本研究”、“市本研究”。政府部門更是盡量少的參與校本教研的過程，而是為學校研究提供政策、方向及其他方面的保證。

（四）校本教研制度建設是必須適合學校發展實際的制度建設，所以很難用傳統的評價方式對“校本教研”作一般意義上的評價。更要防止象評先進那樣，把校本教研開展的情況評價分成幾個等級。如果要對校本教研活動開展的情況作一些評估的話，最好也應該對活動開展的過程作敘事性的記錄，或描述性的展現。

可以這樣斷定，校本教研活動開展的如何，肯定影響學校辦學質量的好壞，也會對學校發展發生作用。所以，對校本教研活動的評價，應該由學校辦學的發展過程來決定。

第二篇：校本教研

學習《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區大寺鎮天白小學

黃振光

“在理想和現實之間，有著這么一群人，他們燃燒著自己的教育理想，把自己平凡的生活和學校教育教學質量緊密聯系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗爭著，求索者??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團隊以啟發和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學研究形式。立足學校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果。”這也是我們團隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學校能否持續發展，并不僅在于學校硬件設施有了多大改善，也不僅在于這所學校出了多少成果，培養了多少“名師”，更重要的是學校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認識了這一點，我們就會明白，學校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創設了一個讓老師們能釋放激情去創新開拓的環境。可慕小學之前的課題有：泉州市教育科學“十一五”規劃重點課題《建立新課程下小學數學教學方式的研究——“創設問題情境”策略的研究》（已結題）、《校園文化建設與學生心理健康的相關研究》（研究中）等。基于這樣的基礎，我們認為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學過程中遇到的困難，可不可以服務于教育教學，從而在教研過程中一步一步地促進教師的專業成長。所以，我們團隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發揚之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當前課程改革發展的方向。比如，我們結合當前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學建議，使議課表能針對課堂教學環節更加全面的評價。

二、聯動教研，注重實效

我們啟動了“七校聯動”校際課題研究。聯動教研，作為教研內涵發展、功能拓展的一個新的載體，順應了當前教育發展的主流：關注均衡、探索創新，有效解決教育教學中共同存在的主要問題，提高教師專業能力，促進學生的全面發展。可慕小學作為農村點校、校本教研基地校，為更好的發揮其輻射帶動的作用，本學期我們協同前埔小學、壩頭小學、龍山小學、西邊小學、培基小學、后林外來工子弟學校等七校聯動教研，采取合作互動、優勢互補、資源共享，由此實現共同發展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學科圍繞 “提高課堂教學的有效性，培養學生語感”，重點放在閱讀課堂教學上；數學學科圍繞 “提高小學生理解能力”，重點在應用題的有效教學上，使學生解答應用題正確率真正有所提高。語數研討重點在于學生理解能力培養策略的探討，通過開展多種形式教學研討活動，探究提高課堂教學實效性的途徑，增進七校教師間的交流、互動，提高教學教研水平，促進教師專業化發展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進行課例分析等專題講座，現場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學中出現的問題。本學期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學科帶頭人、泉州晉光小學黃加賢校長做《教師人文修養與專業發展》、《SWOT分析與教師專業發展》的專題講座。專家的引領，對教師進行專門指導，擴大視野，提升水平，推動學習；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養與實際能力。

2、研討課

可慕小學語、數各一節，其他小學各1節，與可慕小學兩節課形成同課異構。課前學校教研組、校際教研組進行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學科帶頭人點評。、3、各校校本教研經驗做法交流

有集中交流、網上交流，就教學過程中出現的問題進行探討。“彰顯問題即課題，工作即研究，經驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。

4、創設條件讓教師走出校門，到附近名校取經

如組織數學教研組到石獅二實小三實小學習，參觀其數學教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。每一節將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內利用平行班借班上課；新教師的素質了解研討課，是在新教師先上一節課后，再聽其指導教師上課，然后新教師再上一節。每節研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進行反復深入的剖析、研究，更促進教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學機智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調，粉筆字不規范。我開始懊悔自己，責問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴格要求一點，哪怕一天進步一點點，也不至于到現在問題成堆啊！課后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環節一個環節地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學反思。

“特別的經歷，特別的感觸 以前聽說上一節課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經歷，知道了今后的努力方向和目標。

第一，加強基本功訓練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強讀的訓練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡，理清他們之間千絲萬縷的聯系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人。”----這是這位新教師在上完“七校聯動”研討課后寫下的教學反思。

反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產生很多的感悟和反思：如何進行有效的激勵評價，如何應對課堂教學中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學生習慣的養成和思維方式的訓練??教師要在總結中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學預案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學案例或片段，學生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認識；選擇典型的有啟發性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學課件，作為教學資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業發展水平具有好的效果：如今，我們把學校的圖書目錄印制好發給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學過程中出現的遺憾和缺失進行分析，從而總結出一些經驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學生特色作業展評”，出現了如數學小日記等特色作業，關注學生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學校的教育博客群里有許多文質兼美的隨筆、深刻理性的教學反思??

以上幾點只是我們學校開展校本教研的做法和想法。基礎教育課程改革正在深入進行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

第三篇：校本教研

隨著課程改革實驗的不斷深入,教師在教育教學中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計不到或估計不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學校推進課改實驗的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學實踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進課堂教學改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎，針對課改中出現的問題、遇到的困惑，借助行動研究，帶動新思想、新方法的滲入，使得我校的教學工作在課改的新形勢下得到了進一步的發展。

三、立足問題研究，分層實施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導教師走上研究的幸福之路。”新課程強調：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對自身的發展最有益？我們認為是教學中的問題研究。我們把教師在課改實踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個層面實施校本教研。

（一）教師層面：“個人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進步，反思使人成熟。”每一種教學行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進步的有效途徑。面對課改實施中的問題與困惑，我們鼓勵教師時時反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進自身專業發展。

1、課后反思：“教師在課堂上發現問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發現新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關問題，促使他們進行自我反思，在自我反思的基礎上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學中發現新的問題，同時引起教師新的反思。如此循環進，老師們不僅養成了不斷反思的習慣，而且也增強了發現問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內評課——集體會診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進行集體診斷，共同剖析本節課的成功與失敗之處，反思教學行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進自己的課堂教學，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業發展主要在教研組活動中得以實現。我們引領各教研組聚焦日常教學中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學習更有效？”“如何培養小學低年級學生數學學習的好習慣？”“新教材的識字量大，如果大部分時間拿來搞識字,別的內容如何來最優化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實驗后的反思。總之，都是老師們在工作中遇到的實實在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會人人有話要說有事要做。當然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實施研究，如何組織活動，各組也各有創意。如，二年級數學組設計了“問卷調查——分析原因——制定對策——分頭實踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級語文組設計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進”的研究方式。

同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實施中，她們商量分三步活動：第一階段賞析階段；第二階段互評互改階段；第三階段自評自改階段。操作過程中，她們將組內六個教師分成三組，兩個教師負責一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負責。當然分工的同時又不乏合作，每個階段的具體實施中組內六個教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學難關一個個被突破，教學問題一個個被解決，教師們得到了教研的實惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調動起來了。

（三）學科組層面：“集體會診式”教研模式——解決課改途中的焦點問題。

行動改變一切，實踐豐富生命。面對課改中的焦點問題，最好的解決辦法就是到實踐中去。在學科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導教師學習運用行動研究這一方法，依照“教學——問題——歸因——設計——實踐——反思”的模式進行實踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。使教師們普遍認同了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動，引領教師開展行動研究。“主題研討”實際就是以“小問題小專題”為核心的問題會診式的教研活動。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關注最多的話題，確定為學科組研討的主題，并與學科主管領導一塊商量活動的方法和形式。學校教導處會在全體教師例會上公布當周或當月的議題內容、研究方式和準備事項。同學科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準備。活動日當天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請教，或商討，或傳經，或解惑，既交流經驗又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。”

自開展“主題研討”活動以來，我們幫助一線教師解決了許多實際問題，如，“課改后，學生動了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學生說得頭頭是道，但實際動筆寫時卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標準下的計算教學怎么教更有效？”等等。隨著一個個小問題的解決與突破，我們逐漸總結出了四種開展主題研討的活動模式：

模式一：“實踐反思式”。它包含6個步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實踐驗證得出辦法——匯報交流二次會診——總結結題得出成果”。我們在解決“大班額下如何激發學生的聽講情趣？”這個問題時就采用了這個模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實地了解：課堂上學生聽講注意力出現游離是在哪個時間段？哪些教學方法容易調動學生的聽講情趣？哪些教學方法容易分散學生的注意力？一周后我們進行了第一次集中會診，老師們交流了觀察中發現的問題和現象，共同分析了問題形成的原因，并針對問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據自身特點選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進行了實踐驗證，并且記下了實踐記錄。兩周的實驗結束后，進行了第二次集中會診，我們又讓老師們總結出哪些策略最能激起學生參與課堂學習的熱情，哪些策略在實施還存在問題仍需改進。這樣經過幾次反復實踐驗證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據自己的實踐實驗撰寫“實踐案例分析”，總結自己的實踐成果。教導處則根據學科不同年級不同將老師們總結出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊分發到每位教師人手一份，使老師們在今后的實踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”。“根據問題選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結方法——集體交流匯總方法”。我們在幫助青年教師解決“進入課改后，如何把好平時質量關？”這個問題時就采用了這個教研模式。我們先讓青年教師根據自己的教學特點在同學科同教研組選擇一位有經驗的教師做為自己觀察學習的對象，觀察他的課前準備，親臨他的課堂教學，了解他的作業批改，學習他的輔導方法，并寫下詳細的觀察日記。一段時間的觀察結束了，為了實現資源共享，我們還組織全體教師進行觀察后的總結交流，將自己認為有用有效的方法和經驗傳遞給同伴，實現全體教師的同進步共成長。

模式三：“課例會診式”。“根據問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設計思路——設計教案分頭試課——課后反思分頭總結得失——”二次會診修改設計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結得出模式”。這個模式一般在我們遇到某種課型的教學缺乏有本可依的參考思路時采用，如在解決“新理念下如何開展小學數學整理與復習課的教學？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側重，有效地幫我們化解了課改實驗中的焦點問題。伴隨著一個個教學問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗。在這個過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實驗的實踐經驗，它遠遠超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學校層面：“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。

校本教研，陣地在學校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設中，教師必須學會獨立思考，學校必須學會自主創新。但這并不意味著大家都要關起門來搞教研，而要經常和外界進行經驗交流和思維碰撞。我們為這種碰撞和交流搭建了以下互動平臺：

1、形式多樣的互助式教研平臺。

同伴互助是校本教研的標志和靈魂。我們主要開展了三種互動教研：

①同伴互助的“師徒結對”活動。

我們讓名優骨干教師和年輕教師結成“一幫一”的師徒對子，把每周一定為“師徒互動日”，要求師徒雙方要在當天開展“同上一節課”“同評一節課”“同研一節課”的互動教研。每學期，我們還舉辦一次“師徒結對教研成果交流會”，要求徒弟上課師傅評課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。

②學科互動的“課例研討”活動。

如果說“師徒結對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學科教師間的互動活動。結合各種賽課，我們經常在學科教師間開展“互聽互學一節課”和“同聽同評一節課”的課例研討活動。除了學校統一組織的賽課活動，各個教研組也經常自發組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。

③家校互動的“一周一課一研”活動。

“一周一課一研活動”是我們在“學生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。要求各年級每周至少推出一節“家長公開課”，將家長請進教室與學生一塊上課聽課，與學科教師一起研課評課，有效促進了學生與教師，教師與家長間的互動、合作與交流。

2、不斷創新的集體備課平臺。

我們在集慧式備課的基礎上，根據教材特點分三類備課：一類是針對新教材中的老課文老內容準備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點課文的“自備教案”。三種教案雖各有側重，但都是教研組集體智慧的結晶。如我們在準備精品課教案時，要求同組6個教師依據同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻一個環節的亮點設計，然后由主備教師把6個人的亮點設計匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優秀的精品教案順延使用下去，我們在順延使用的教案后面專設了一個“交流反思表”，在這個表上我們預留了三個表格，意在讓三年內同時使用過本篇教案的老師，根據當年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經過多人使用后，實則已經起到了：問題相互提醒、經驗得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實的精品教案了。

3、外出學習歸來的“模仿秀課”活動。

為了實現一人學習百人受益，我們讓外出學習聽課歸來的教師模擬再現名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動式的學習氛圍，既激發了教師的學習熱情，又培養了教師嚴謹求實的科學態度和敢于進行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實驗中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我校“以教研組為基本單位，以四級教研網絡為互助平臺，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動煥發了新的生機。面對課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對性地研究，老師們也不再是被動的接受者。通過不斷創新的教研形式和內容，更多教學中存在的問題被正視，更多教學智慧被啟迪。作為學校的主人，教師參與教研活動的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學校教學的各項工作中。

第四篇：校本教研材料

校本教研材料

關于“縣教研室嚴主任淺談如何聽評課”的討論

聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是學校領導了解教師的教學情況的方法之一。

2013年11月1日下午，萬年縣教研室嚴共賢主任一行特意為我校送來了關于“如何聽評課”的先進經驗講座。嚴主任就此進行了全面深入的剖析，他對如何聽評課的深刻思考、豐富的積累、以及深入淺出的表達給老師們留下了深刻的印象，我校全體教師受益匪淺。

為此，我校領導和教師為此開展了一次十分有意義的關于嚴主任講座的教研活動討論。

下面是學校領導及教師代表的發言記錄。

一、曹校長發言：

聽了嚴主任的這次講座，我自己是受益匪淺，感想頗多。

在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課、評課活動、研究并改進教學中存在的問題顯得尤其重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。

下面我重點從聽評課的功能來談談自己的所思所想。１、教研科研功能

聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的教學業務素質必然會有很大的提高。

另外，聽評課也是教育同行進行教材分析、教法研究、教學經驗交流的一種好形式。一位哲學家曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經驗、切磋教藝的目的。

２、激勵發展功能

通常就教師教學能力的發展來說，可能有兩條路可走（從相對意義來說）。一條是磨道式的循環，是走一條自我封閉的教學發展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對外開放，對內改造的策略，是教學能力發展的道路。

聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。３、教學診斷功能

學校領導抓教師的教學有各種各樣的途徑。其中最主要的是臨床指導。所謂臨床指導是指學校領導深入到教室中去，診斷教師教學中的毛病，評估教師，幫助教師改進教學的一種具體技術。這里的“床”是指教室，“臨床”是指深入到教室中去。“臨床指導”的操作技術包括觀察前活動、課堂觀察、觀察后材料分析與交談等三個階段。

聽評課就有“臨床指導”的性質。為了查清教師教學質量一直很差的原因，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。

二、李春龍副校長發言：

通過參加嚴主任的關于《怎樣聽課和評課》的講座活動，收獲頗豐。在此談一下自己的心得體會。

聽評課的目的可以概括為兩種：一是為了觀摩學習，二是為了商榷指導。后者通過發現問題，指出不足，總結推廣經驗，培養典型，示范帶動，共同進步，其實質都是為了學習。聽課應是觀摩學習，棄其糟粕，汲取精華的活動。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發現長處，加以總結提煉形成自己的風格，或提高自己的課堂教學技巧，或推廣交流，促進專業成長。

1、關于聽課：在聽課中，應能做到翔實記錄，積極推敲。聽課者要綜合運用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認真做好聽課記錄。一定要聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據。根據現代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關注教師教的活動，還要關注學生學的情況。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒，學習的習慣。由于教學是一種學習活動，其本質是學而不是教，而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

教師聽完課后應進行反復的琢磨。在分析總結時要注意比較、研究，取長補短，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

2、關于評課：

（1）以正確的理念為指導、a.評課的目的在于“增值”。評課的主要目的不是水平甄別，而是促進教師改進教學實踐，促進教師專業發展。

b.評課的標準趨向“多元”。俗話說，教學有法，但教無定法。評課的角度可以使多種多樣的。如，葉瀾教授在針對“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個標準，一、有意義的課；

二、有效率的課；

三、有生成性的課；

四、常態下的課；

五、有待完善的課。做到以教促學，以學論教。把普適性的理論至于具體背景中。c.評課的作用重在“診斷”。注意突出重點，充分挖掘亮點，避免吹毛求疵，力求深入淺出。d.評課的方式強調“對話”。評課的過程應是一種溝通，交流對話的過程。e.評課的成效需要行為跟進。（2）明確新課程對評課的要求

a、評課要 “以學生的發展為本 ”。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。

b、評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考查，以便于在評價中進行有針對性的診斷，確保正確的導向。c、評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在 “評學 ”上面。d、評課要提倡創新，培育個性。

e、評課要從實際出發。“教學要回歸生活”。

評價一堂課要堅持一分為二的觀點，既要肯定成績，也要指出缺點；要實事求是，以理服人，不要以勢壓人；要允許有不同意見，尤其是在教學方法上要提倡百花齊放。

教學工作中的聽課與評課，強調相互學習、借鑒提高。作為新時代的合格教師，既要做好執教者，也要扮演好聽評課的角色。要不斷提高自身素養，從實際出發，學習先進的理論知識，更新課堂教學觀的同時，也要更新課堂教學評價觀。不斷加強業務理論學習，形成自己的理念，然后通過不斷實踐，以檢驗、提高自己的理論水平，以先進的觀念和過硬的理論、實踐能力來實踐、帶動教育教學。

三、教導處彭主任發言：

聽了嚴主任的這個講座后，本人也有很多的反思和總結。我認為有效評課，體現新課程有效性理念，突顯學生的主體地位和主體學習意識。老師用自己飽滿的情感點燃學生的生命傾頌，創設以激情煥發生命的幸福課堂。學生學得高興，學生學得幸福，達到教學設計者期望的教學目標。飽含人文情懷，追求生命幸福。

結合嚴主任的豐富的聽評課經驗，我著重從教學效果上分析聽評課：

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

四、教師代表王文老師發言： “聽君一席話，勝讀十年書”，聽了嚴主任的這次講座后，使我對聽評課有了全新的認識。結合嚴主任的先進聽評課經驗，我個人認為有效評課時應注意以下幾點：

1、學生學習表現是否積極，學生學習投入度。學生積極配合，主動學習，善于表現，熱情高漲，興趣不減，說明老師在平時教學中善于激發學生的學習興趣，注重培養學生的學習習慣和學習品質，為學生實現高質量的有效學習奠定良好的基礎，培養他們自主、合作學習的能力。

2、情境教學意識得到體現。老師在教學設計中開發課程資源，豐富課程相對應的內容。

3、教學話語要體現新課程理念，收到潤色、添彩的效果，使課堂更加豐滿，使課堂更加充滿活力。

4、課程內容拓展意識得到體現。結合文本內容，讓學生通過聯想，思考，回憶課外內容得到解決拓展。

5、教學設計理念要新穎，內容規范，結構合理。在有邏輯性的教學設計下引領學生步步走向生命的內涵，達到提升自我生命的境界。

6、加強結構化預習，讓學生養成深度預習的習慣。

7、老師要學會通過文本發現問題，同時指導學生通過閱讀來發現問題。

8、目標意識要進一步體現，尤其是情感態度價值觀的目標要得到完善的體現。

9、要大膽地讓學生自己走向自主學習、合作、研究學習。要讓學生學，學生自己能夠明白體驗的，就讓學生自己去探究，要進一步加強對學生的研究。

10、有效備課是老師學習的過程，也是研究的過程。教師把每一節課當作你成長、發展、研究的過程。

因此，我在今后的教育教學中一定努力把每一個環節做好、做細。

第五篇：校本教研

校本教研

從學校組建一年來，我們就把校本教研放在重要的位置，把校本教研作為提高教師教學能力和課堂教學質量的有力手段，不應付，不走過場，扎扎實實地開展，使其發揮了應有的作用。

我們把日常研究定位以集體備課的形式進行。一年級分為語文、數學兩個備課組，每個備課組制定本學期集體備課計劃，計劃根據教學大綱、教學進度、教學時間，確定集體備課內容，每個學期按20周計算，集體備課時間定在每周六上午，前兩課語文、后兩課數學，雷打不動。在每周集體備課前，主備人和其他同科教師，根據本周教學章節內容，詳細寫出自己在課堂教學中教學重難點的設置、教學質疑、閱讀、課堂提問、作業批改等種種教學手段的方式和時機，在集體備課中，先有主備人做詳細闡述，其他教師發表贊同和不同見解，經過充分討論，達成基本共識。剛開始時，教師集體備課的主動意識和積極發言討論欠火候，經過近一年來的洗禮與錘煉、摸索與實踐，我校教師已經形成主動的教研意識，教研能力有了明顯的提高，集體備課已經成為教師們的自覺行為。

我們把主題研究的對象定為集體備課，研究集體備課活動的得失、方法，積累集體備課的經驗，使之能真正為教學服務，而教師經過集體備課形成的教案，再用來上課、再進行評課活動，在聽評課中反思集體備課的得失，反過來指導集體備課。

這就是我校校本教研扎實開展中的探索---我校校本教研的方式為主題研究、日常研究、校本教研集體備課有效地結合之探索