第一篇：校本教研先進教師申報材料

校本教研先進教師申報材料

西豐縣郜家店小學宋巖

本人宋巖，現任西豐縣郜家店鎮中心小學教導處副主任，負責學校的的教科研工作，在校本教研工作中認真學習，力求上進，現就本人具體工作，作如下匯報：

一、本人工作情況

1、更新觀念，深入學習，相互交流，在學習交流中成長。認真學習和領會文件，并且將文件精神和自己的體會及時傳達給教師，與教師共同學習，共同探討，共同提高，尋找實施的具體措施。作好學習筆記，寫出學習心得，從中受益非淺，有利于做好教學工作。

2、抓住重心，深入課堂，在實踐中進步

課堂是教學的主陣地，課堂教學質量的高低直接影響到教學質量的提高，我能抓住課堂教學這個中心，積極深入課堂，組織聽課評課，自己帶頭聽課評課（觀摩課，賽講課，研討課，推門課），每學期聽課50節以上，并且進行認真的有針對性的評課，我校有三位教師剛參加工作，我多次聽他們的課，在授課技巧和教材處理方面給予指導，現在他們的課堂教學水平都有較大的提高。

3、當好助手，配合工作，開展活動，在活動中鍛煉自己

在工作中認真傳達落實校本教研工作，做到有計劃、有步驟、有總結，努力完成各項工作。根據學校校本教研的工作計劃，定期按時組織好每次活動，及時搜集活動材料，反饋信息，積極向領導反映教

學中的存在的問題，同時把校長的教學思想和理念傳達給教師，當好校長的助手，當好教師的信息員。

二、學校校本教研的開展情況

1、建立校本教研研討和學習制度。

建立集體備課制度，認真組織同年級同學科教師進行集體備課。做到五統一；教學進度統一、教學目標統一、教學步驟環節統一、教學訓練檢測統一、統一用一份教案。堅持五固定：固定備課時間、地點、人員；固定備課內容；固定發言人：每次各年級各學科安排一名教師進行說課，大家一起評議；固定修改：各教師領到教案后，根據中心發言人的備課情況，自己班級的學生情況，自己的教學特色情況，對教案進行適當修改，實現二次備課；固定反饋；由教學副校長、教導主任和學年組長負責，認真組織年組教師進行集體備課，并對不同層次的教師進行有針對性的輔導。每月進行兩次業務學習，加強教師教育教學的理論基礎。

2、建立聽課評課制度，多交流，探索課堂教學新模式

（1）、建立互聽課評課制度，采用“2+1”評課模式，每周教師必須聽別人和被聽一節課，聽課后，寫出聽課反思，并進行評課，特別是問題及改進的意見。每學期學校領導聽課不少于60節，教研組長不少于40節，教師聽課不少于30節，青年教師必須與老教師結對子，實行“一幫一”幫帶活動，每學期老教師必須指導青年教師5節課。

（2）、每學期都確定教研活動的主題，每位教師都要在全校進行教學展示。要求同學科、同年組教師必聽，課后所有授課教師、聽課教師進行反思、研討，找到每位教師的閃光點和不足，在交流研討中得到提升。另外，教學校長、教導主任在平時要對教師進行隨堂聽課，并進行當堂驗收，給每位教師打出綜合檔次。

（3）、定期舉行研討課，探索成功教育課堂教學模式

學校定期舉行研討課，具體操作步驟：首先由主講教師根據自己的學生實際情況進行學案設計，進行說課，大家評議，提出改進的具體方法，充分發揮集體的智慧；其次由主講人上課，同科教師聽課；最后，同科教師每人寫出聽課反思，進行發言和交流，逐漸形成自己的課堂教學特色。

我較好地完成了本職工作，我要在今后的工作中不斷地努力，爭取成為一名優秀的教育教學工作者。

第二篇：校本教研先進材料

立足校本教研 促進教師發展

中牟縣青年路小學

2014年9月

立足校本教研 促進教師發展

一、基本情況

中牟縣青年路小學，現有37個教學班，3000多名學生，115名教職工，先后獲得教科研工作先進單位、校本教研先進單位、教育教學管理先進單位等榮譽。務實的教學研究，科學的教學管理，保證了教育教學質量的不斷攀升。回顧幾年來的課程之路，我們深刻體會到，著力實施校本教研是提高教師專業水平的最好辦法，同時也是促使新課程改革向縱深發展的有效途徑。為此，我校確立了以 “課題研究為載體，課堂觀察為抓手、校本培訓為平臺”的校本教研活動思路。以促進教師專業成長和追求高效課堂為著力點，通過“課題帶動、研訓一體、集備共享”等途徑，積極探索校本教研工作的新路子，使我校的校本教研工作步入正確而健康發展的軌道。

二、組建機構，健全制度，規范校本教研行為

為加強校本教研工作的督促和推進，學校成立了以校長為主、副校長牽頭、教導主任負責、學科教研組長、骨干教師和學科帶頭人為成員的校本教研領導小組，確立教導處——教研組（備課組）——教師三級教研網絡。設六個教研組，16個備課組。以教導處為中心，在教導處的統一指導和協調下，由教研組長、各年級備課組長具體負責校本教研的組織、協調和管理，逐級推進，層層落實，正常有序地開展教研活動。班子成員依據自己的專業分散到各個教研組中，參加教研組活動，發現并解決校本教研中存在的問題，提出指導性意見和建議。同時，學校將教師參與校本教研情況列為教師考核的重要內容之一。

為了更深入地開展教研活動，學校建立了相關的教研制度，如《領導深入教研制度》、《校本教研保障制度》、《聽評課制度》等各種制度，規定校長、教導主任等領導小組成員必須深入各種教研活動之中，必須深入教學一線。教研制度的落實和激勵，有力地促進了校本教研的發展，教師的教研行為逐漸由盲目變為理智，由被動變為主動，由膚淺變為深入。

近年來我校教師已經逐步養成了以下的教研習慣，即每個教研組每月舉行一次校本教研活動，教師每周至少聽一節課，每節課后都要寫出教學反思，教研組利用每天下午辦公時間進行集體備課，每月撰寫一篇教學札記或案例分析，每學期上交一篇精品課教案或說課稿，每學期上交一篇高質量的論文。

三、立足現狀，結合實際，突出校本教研實效

為使校本教研工作扎實有效地開展，真正成為改進課堂教學，促進師生發展的有效途徑，我們確定了“立足校情，落實課改，培養學生的創新實踐能力”的 教研目標，并在實施過程中，達成了 “兩點共識”，不斷優化校本教研過程，以求校本教研的實效。

共識一：從現實著眼

校本教研必須立足現狀，講究規范。以落實新課改理念為出發點，查找教師課堂教學中存在的問題與不足，確定校本教研活動要研究解決哪些問題，采用哪些方法，達到什么效果，學期初都做到有計劃、有安排，學期中間有落實，切實提高活動的實效性。

共識二：從小處入手

校本教研重點是研究解決日常教學實踐中的具體問題，往往都是“小課題”，小課題是撬動學校教研的“支點”，它能解決制約學校教學的“大問題”。為此，我們將小課題作為教研的重點，并與課堂觀察活動相結合，要求各年級各學科教研組依據觀察活動中發現的突出問題以及教師個人在教學中所遇到的困惑確定研究的小課題。這樣的“小處入手”，易操作，過程短，效果顯著，它能讓教師體味到校本教研的快樂，品嘗到成功的喜悅，同時也能帶動學校教學工作的提升。

優化校本教研的過程是教學實踐和理論不斷互動，不斷提高的過程。因此，它既要以教師為主體，又不能不借助外部專家的智慧，以避免研究的盲目性。在實踐中，我們一是以骨干教師為研究的中堅力量，通過“請進來與走出去”相結合的方式，一方面合理搭配校內資源，以先進帶后進；另一方面業務骨干深入一線，走進課堂，和老師們共同研究、共同提高。二是建立激勵機制，改革評價制度。首先搭建教師交流平臺：一是每期學校至少組織一次各學科的課堂教學研討活動，通過活動發現教學中存在的問題，進而針對問題即研究的課題，引領教師進行研討，找到解決問題的辦法：二是進行書作展評，以加強教師之間、學生之間的互相借鑒和學習交流。三是進行體、音、美學科課堂教學質量抽測，查找教學中存在的問題，不斷改進課堂教學。同時通過活動評選出優質課教師，按等級進行計分，納入教師期木積分考核，并對校本教研活動中評出的優秀教師和優秀教研組進行表彰，大大調動了教師的教研熱情，激發了創新欲望。

四、多措并舉，集智研課，拓寬校本教研途徑

1、集體備課，優勢互補，提高校本教研效果

集體備課是校本教研的最有效途徑，因此我們利用我校教師多的特點，充分調動集體的智慧進行集體備課。除規定每天下午辦公時間（40分鐘）為學科教研組集體備課時間之外，我們在安排課表時，每天的語文、數學課每個年級要求同時上課（特殊情況除外），給足老師們集體備課的時間。集體備課做到每天一名教師作為中心發言人，對第二天的教學思路進行發言，小組集體進行評議后修改形成定稿，課后還要將進行深刻反思。在集體備課過程中，要求備課組做到“三個一”：一是明確一個目標，即教學目標；二是提出一些具體問題，如創設什么樣的情景導入、設計哪些教學環節、優化什么樣的課堂練習等等；三是研究一些教學方法，有針對性的解決教學中的實際問題，并達成共識。備課過程體現流程化，即個人初備（形成初案）→集體研討（修改調整）→個人補充（二度設計）→教學實踐（全面整合）→課后反思（行為矯正）→再教設計（教案共享）。在集體研討過程中，教研組成員集思廣益，氣氛民主、和諧、平等，大家暢所欲言，思想與智慧的火花在交流中碰撞，共同分享集體備課的成果。

2、依托課堂觀察 優化校本研修 促進專業發展

在近幾年的校本教研中，我們青年路小學已逐漸形成自己的特色:即“以同伴互助為抓手，校本研訓一體化”。我們深刻認識到基于同伴互助式的課堂觀察正是引領教師專業成長的校本教研的有效途徑。因此，我校依托課堂觀察，優化校本研修，促進教師的專業發展。

學期初教導處就制定詳細的課堂觀察活動實施方案，召開教師專題會議，安排學期課堂觀察活動。教師分學科分年級建立課堂觀察共同合作體，每個合作體根據學校總體安排，結合本組教師課堂教學中所存在的突出問題、教學中的困惑及學生年齡特征等，確定本教研組每次活動的觀察視角，制定活動計劃，設計觀察量表。每個教研組保證每月一次（單周語文、雙周數學）課堂觀察活動，并且每次活動都提前一周上報教導處，明確課前會議、課中觀察、課后會議的具體時間，學校下周工作安排中清楚顯示課堂觀察活動具體安排，以便老師們相互學習。學校課堂觀察活動領導小組深入到每個教研組參與課堂觀察活動的全過程，依據“青年路小學教研活動情況評價表”從課前會議、學習過程、課后會議、觀察材料四個各方面，對每個教研組每月一次的教研活動情況進行評價，評價結果計入教師積分。同時，通過聽課選出體現新課程理念、落實新課程三維目標較好的課例，以校內“公開課”、“研究課”和“示范課”的形式組織學習觀摩。

通過課堂觀察活動的開展，老師們知道如何運用來自課堂教學的數據和信息評判課堂教學活動，教師教學的實踐與教學觀察能力有了很大的提高，教學方式和學生的學習方式得到了轉變。有效的推進教師的專業發展和學生素質的提高。

另外，教研組除了每月一次的教研活動外，組內還經常開展“同課異構”、校內開展“同學科開放課” “優質課展評活動”、“課題研究匯報課”等為主的研討類型。類型全、形式多的研討活動，給教師提供了學習交流的平臺，提升了教研組群體教研水平，促進了教研與科研的有機整合。研課的系列化、規模化營造了一種寬松、民主、平等、和諧的參與氛圍，富有濃濃的教研氣氛，讓每一位教師都能在活動中受益。

3、抓好課題研究，充分發揮課題引領作用，努力提升科研水平

課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，參與課題研究是提高教師素質的重要途徑。為此，我校歷來都非常支持、鼓勵教師參與課題研究，教師立足校本實際，立足學生實際，立足課堂，積極開展小課題的研究和高效課堂教學模式的探索。幾年來，語文學科承擔了《“導讀--感悟”教學模式的實踐與研究》、《運用多媒體“作文指導課” 課堂教學模式探究》、《小學低年級“隨文識字”課堂教學模式初探》、《拼音五步教學法》等教學模式的研究；數學學科承擔了《“自主——探究”教學模式實踐與研究》、《計算課“嘗試性學習”課堂教學模式的實驗與研究》、《“以學定教，四環六步”課堂教學模式的實踐與研究 》等教學模式的研究；思品學科承擔了《“四步五環”課堂教學模式的實踐研究 》；英語學科承擔了《“實效互動”在對話教學中的嘗試與研究 》教學模式的研究；科學學科承擔了《雙主.三環七步教學模式》的研究。這些教學模式在實際的教學工作中不斷修改完善。如今，我校已逐步形成了分學段、分學科、分課型的課堂教學新模式，基本上達到了科科有模式、人人有風格、課課有特色。學生以自主、合作、探究的方式進行學習，親歷學習的全過程，成為課堂的主人。教師的設計教學、實施教學、評價教學、教育科研的基本能力得到了很大的提高，真正成為了課堂教學的組織者、引導者、參與者、促進者，教師的專業得到了很大的提高。

五、加強業務理論學習努力提高教師教研水平

在實際的教研活動中我們深刻體會到，教師的理論水平、業務素質的高低直接影響著教學研究的深度和廣度。比如，在課堂觀察活動中，個別教師只能發現淺層面的問題，探究的問題沒有深度，觀點闡述不夠深刻，缺乏理論支撐，影響了課堂觀察活動的實效性。為此，我們非常重視教師的業務理論學習，最大限度地為老師們提供優質的學習支持服務。

幾年來，我校通過視頻、面授等途徑，采取分散與集中相結合的形式先后學習了《新課程標準》、課程綱要編制、導學案的編寫與使用、作業建設指導意見、如何敘寫學習目標、基于標準的教學設計方法、學科教學理論等內容。觀看了各級優質課大賽視頻和新教材培訓視頻，并在學習的基礎上開展了課程標準答辯、基于標準的教學設計、說課比賽等活動。組織各學科教師編寫學期課程綱要，高年級語數教師編寫導學案，數學學科校本課程《趣味數學》。為營造學習氛圍，學校為教師訂購了大量的教育理論書籍，要求教師每周撰寫不少于500字的讀書筆記，開展讀書交流活動。通過學習讓教師及時了解課改動向，掌握新的教育方法，更好地落實課改精神，提高課堂教學效率。

另外，我校還有計劃地安排教師外出學習，先后分批派骨干教師到洋思中學學習，到洛陽、開封聆聽教育專家魏書生做報告。通過學習，開闊了教師的視野，接觸到外面先進的教育理念和教學模式。專家的講座，點燃教師們主動學習的熱情，為教師的專業發展提供了有利的興趣基礎。

總之，經過幾年的努力，我校的校本教研水平得到了整體提高，達到了“三個轉變”、“三個結合”、“四個注重”。“三個轉變”即教師對待教研的態度由等待觀望轉變為積極參與；個人教研轉變為團隊協作；課題來源由學校擬定轉變為來源于一線，來源于教師。“三個結合”即校本教研與常規教學相結合；校本教研與課改實驗相結合；校本教研與師資培訓相結合。“四個注重”即課堂教學注重了角色的徹底轉變；注重了情境的創設；注重了參與式合作學習的運用；注重了學生自學自悟的主體性落實。

幾年來，我校教師獲獎的論文、案例反思及其它作品已有100多篇，其中國家級20篇，省、市級70多篇，《中牟教研》發表共20余篇。30多位教師所研究的課題，經鄭州市教育科學研究所認證，現已順利結題。上學期又有28位教師研究的小課題經教科研部門評審，同意立項。學校還成功地承擔了中牟縣小學語文課堂教學模式觀摩活動，活動中我校展示的“低年級語文 ‘隨文識字’課堂教學模式”得到與會人員的好評。在教育教學工作中，先后有40多節課被評為不同級別的優質課，學生200多人次在各級各類賽事中獲獎。從取得的成績中，我們體味到了校本教研給我們帶來的驚喜，感受到了校本教研帶給教師的變化，帶給學校的變化。在今后的校本教研探索過程中，我們將繼續努力，力爭創出——條更加適合我校發展的校本教研之路。

中牟縣青年路小學 2014年9月

第三篇：校本教研先進學校材料

黃店中心小學校本教研先進學校材料

學校是教育的主要陣地，也是教育改革的主戰場。學校教育的可持續的發展，需要實行校本教研這一重要舉措。

校本教研為教師提供了一種研究的方向，是促進老師專業理論和教師專業技能的一種手段。

校本教研是教師的學習、工作與研究三為一體的學校活動和教師的個人學習行為。

校本教研不僅僅是老師們的個人行為活動，也是學校提高教育教學質量，形成自己學校教育特色的主要途徑。

抓好校本教研工作，走校本教研之路，是推動教研工作向深入發展的重要舉措和保障，是教研工作改革和發展的必然要求，是學校教師專業發展的必由之路。

學校領導十分重視校本教研工作，制定了相關的教研工作制度，也使得校本教研的工作得以有序開展，校本教研的成效不斷顯現。

本學年，我校依然堅持以校本教研和校本培訓為主要載體，營造了濃郁的“展示教師風采、共享教研成果”的校本教研氛圍，；充分發揮學校學科帶頭人，骨干教師在校本培訓中的示范帶動作用，促使學校教師在教育理論，學科專業、文化修養、課堂教學等方面打下深厚的基礎，并能帶動和指導其他教師進行專項課題研究。

同時學校還做好年輕教師的業務素質拓展工作，為年輕教師的成長提供一個鍛煉自己、展示自己風采的舞臺。

我校積極安排教師參加各級各類的校本教研培訓，調動全體教師參與校本教研的積極性，使人人都能參與校本教研活動，從而促進教學質量和教師業務能力的提高。

學校還鼓勵教師參加繼續教育研修活動，鼓勵老師走出去聽課，到校本教研取得較好成效的學校學習。當然學校也在學校內部舉辦形式多樣的校本教研活動。

我校把深化課堂教學改革作為教育科研的工作重點，加大教研力度，以提高課堂教學質量為核心，充分利用課余學習時間組織教師進行理論學習，加強了教育教學指導和研究，開展網絡教研。

學校領導十分重視對網絡教研團隊成員的培訓，每次外出學習，首先派教研組成員參加。回到學校后，給全校的老師做示范課，匯報學習成果。

這樣的學習形式大大提高了老師們參加網絡教研的積極性也開闊了老師們的眼界，更新了教育理念。

學校還為每個老師辦公室安裝了電腦和打印機，以確保老師隨時網上進行培訓，隨時查閱資料。

學校在課堂教學、教學設計、網絡教研等方面對教師進行的培訓，促使大部分教師取得了明顯的進步。

除此之外，學校還舉辦教師新課標培訓會、專題研討會、經驗交流會、集體備課等形式會議的，為教師的不斷學習創造機會；通過開展形式多樣的教學研討活動與學科課程比賽，促使教師們從比賽中尋找自己的差距和不足，同時從其他老師身上獲取經驗和啟發，最后提高自己的教育教學水平。這樣老師與老師之間互相切磋，共同提高。

我校在科研興校方面抓好 “兩轉變、兩確立”的過程。即由科研少數人向全員化轉變，確立了人人參與的意識；由個人向集體合作轉變，確立發揮集思廣益的群體合作精神。正是通過這一系列措施，創設氛圍，讓教師充分認識到了教育科研在學校教育和發展中的重要作用，真正做到了全員參與。在這樣的環境中，教師們不斷地提高教育教學水平以及科研能力。下面我將我校的具體做法和特色做簡要的介紹。

一、建立健全的校本教研組織，完善校本教研制度 1.健全組織

成立校本教研工作領導小組，加強對校本教研及培訓工作的監督和領導。

組

長：王建峰

副組長：郭國亮、王建璐

成員：李巧珍、趙晨紅、王保紅、張鵬、石亞楠、吳婷、朱自然、王瑩

2.完善制度

以王建鋒校長為第一責任人制定了各項教學常規管理制度，如：《黃店鎮中心小學高效課堂評估細則》、《黃店鎮中心小學校本教研制度》、《黃店中心小學課堂觀察制度》、《黃店中心小學聽課、評課制度》、《黃店中心小學教師外出聽課制度》、《黃店中心小學教學精細化管理制度》、《黃店中心小學優秀教師培養制度》、《黃店中心小學優秀教師職責以及考核制度》，《黃店中心小學教育教學成果獎勵制度》等。學校從制度上保證并激勵教師積極參加校本教研活動，提高教研活動質量，營造出濃厚的校本教研氛圍。

學校注重過程性管理。在過程性管理中，一個是課外管理。即對教師的備課、輔導、作業的管理，實行由教研組長為主的評估體系。二是課內管理。是要求教師充分利用好40分鐘，形成自己的高效課堂。課堂上完成教學任務，真正做到向課程要質量。努力減輕學生的課外負擔，讓學生有自己的時間來充分發展自己的興趣和特長。三是學習效果管理。在學習效果管理中，采取當堂檢測教學效果以及階段性的教學效果檢測。通過檢測，及時發現存在的問題，查漏補缺，減少問題的堆積。四是教師教學行為的管理。實行學生評教制度，教師是否關愛學生，是否與學生關系融洽，在工作上是否盡心盡責。每期由學生對教師進行評價，針對突出問題由學校領導對老師進行指導和開導。

通過學校管理規范了教師的教育教學行為，融洽了師生關系，形成了和諧的教育教學局面，為校本教研工作創造了一個良好的發展環境。為全面提高教育教學質量奠定了堅實的基礎。

要使每位教師都樹立教育科研意識，必須從理論上更新自己，積極轉變已有理念，接受新理念，才是立足課改的根本。教師首先應該對自己的角色有一個全新的認識，以全新的眼光看自己、評價學生。以課堂為主陣地，積極培養學生自主學習、合作探究的能力。為此我們各教研組成員積極閱讀教育教學理論書籍和相關報刊雜志，系統的研讀了《新課程標準》、《走進新課程》、《課程改革新視野》、《新課程推進中的問題與反思》等理論書籍,領會新課改精神。讀書是事業發展的需要，教師只有不斷學習才能跟上教學改革的步伐。

我校還要求每位教師堅持撰寫教育隨筆，不斷積累教育教學經驗。現在，老師們拿起了那支筆，開始書寫自己的心歷路程，開始梳理自己的成長記錄。他們開始研讀一些有關教學方面的書籍，開始關注學生們的成長，學習和生活。

每位教師根據自身實際制定了可行的教研課題以及研究計劃。學校開展的大量的研修工作，也有利于提高老師的業務水平和自身的專業素質。

通過學校開展的各種教研活動，老師們切實的了解和掌握新課程改革的相關知識和教育教學技能。做到教學理論和實際運用相結合，高效課堂和實效訓練相結合，有效的提高了教育教學質量。多次被評為教育教學先進單位。

3．時間保證 我校將周三、周四下午后兩節分別定為語文、數學教研活動時間，從時間上保證教研活動的有序開展。

4.加強校本教研的管理

學校要求教研組和個人嚴格按學校管理制度做好自己的各項工作，注重日常教研活動資料的收集和管理，做好學校教研工作檔案和個人檔案資料的積累工作。每項具體的工作要做到有計劃、有活動記錄、有活動總結。

5、科研經費有保障

我校每年都拿出一定的科研經費要保證學校科研工作以及其它各項工作的有序開展和順利進行。

二、開展形式多樣的科研活動，引領教師專業成長

1、集體備課——為了有效地提高課堂教學效益,更新教育觀念，各教研組積極組織開展集體備課，課題研究，在示范課、公開課上下工夫。首先打破傳統備課模式，實行分單元備課，組內教師對組員的備課進行研討，實現資源共享，然后由個人各自編寫簡案，再在實施教案前互相交流，取長補短。這樣既發揮了個人的特長，又充分體現了集體的智慧，使教學審計更有系統性，可行性和操作性，實現備課任務少而精。在教育教學時善于發現問題，寫好課后反思，及時記錄教案的實施情況，記錄學生的學習情況，加強目標實施后的系統反饋作用。針對實際教學中出現的問題，及時尋找對策進行解決。個人在短期內能解決的，列為個人研究問題；在組中存在的共性問題,短期內難以解決的,根據教研組的特點列為研究問題,在集體備課中也作為重要的研究內容之一。

每次的集體備課，就是大家共同學習研究的平臺。促進教學思維的碰撞和及時調整教學策略。

每個星期開展一次集體備課活動，以學科教研組為單位，以教研組長為負責人，達到取長補短，資源共享的目的。

我們的主要做法如下：首先以備課組長指定一位教師為這次集體備課的發言人，說這一次備課的學習目標、學習重難點、說教材、說教法、說學法、說教學思路和教學過程。然后將這些發言內容形成書面材料發放到參會老師的手里。其次，各參加會議的教師針對發言老師的闡述，提出這次教學設計的閃光點和不足之處。最后結合發言人以及各教師提出來的合理化建議確定本課的教學思路和實施方案。備課組長在確定本課的教學思路和教學方案之后確定本課的授課教師以便檢驗本次集體備課可能出現的問題和不足，課后在經老師評議修改形成最后的方案交給教導處存檔。

集體備課也制定了相應的考核制度以擺正集體備課的正常開展和有序進行。一是嚴格考勤，保證集體備課的時間和教師的參與面。二是教研活動公開公正。每次集體備課教導處都要對集體備課做一定的記錄，作為評估的參考依據。三是跟蹤調查。教導處隨時進行推門聽課活動，已檢查集體備課的落實情況。四是衡量成績。教導處以學生的考試成績做一定的參考依據，以分析集體備課取得的成效。

各備課組、教研組在每周的學科組教研活動中，以月為單位，在一個月的活動中做到以下四個方面的要求：

（1）每次以某個年級為重點，有針對性的，有主題的集體備課。

（2）開展一次學生作業展評互學活動。活動中對有問題的學生作業布置，提出改進的建議，規范作業的布置，對好的作品提出肯定。

（3）開展一次專題研討學習活動。每位教研組成員每學期至少組織一次專題學習研討活動。活動內容可以是自己在教學中遇到的困惑，也可以是自己對某個問題的獨到的見解，也可以是有針對性的理論學習。各種活動必須做到有計劃，有活動過程記錄以及活動總結。

(4)觀看名師課堂實錄，并就所看的內容進行交流，談各自的收獲和體會。網絡管理員經常把網上的最新教研信息、優秀課堂實錄等教學資源下載下來，組織教師觀看學習研討，為我校的教研活動架起了一座橋梁，為教師提供了開展教研活動的條件和平臺，使我校教研工作進行得有聲有色。

通過集體備課，使教師節省了時間，也減輕了老師繁重的工作量。為老師專心研究教法學法，提高老師的專業技能提供了空間。

2、課程案例研討——注重教學反思，促進教師專業化成長

（1）每個教師都確定了自己相應的研究子課題，深化課題研究領域，不斷探索新的教學方法和教學模式，讓教師根據自己的教學實際確定自己的研究專題，使課題研究更有實效性和指導性，全面提高課堂教學效率。每位教師根據自己確定的校本教研主題上一節匯報課，課前進行說課以及自己的整體思路，會后說一下自己的教學反思和教育心得。

學校即使在平時的教育教學工作中也特別注重教師的教學反思，要求課課有反思，章章有反思。教師的教學反思主要從以下幾個方面入手：一是反思自己上課的教學得失，以便在以后的教學中不斷改進，逐步提高自身的教學水平；二是反思在本節課上的教學環節的疏忽和遺漏，多從自身找原因，以便自己能更好更快的成長；三是發現自己本課設計的閃光點和獨特見解，豐富自己的教學內容。四是發現學生在學習中存在的困惑，以便自己在下次的教學中采取其它有效的教學策略；五是反思本節課的教學設計，根據學生上課的反應以及自己的發現及時調整自己的教學策略，以便促進自身更好的成長；六是撰寫教學案例，根據自己的日常教學實際選取成功的教學案例，努力提高自己的專業化水平，從而提高教育教學質量。

（2）同組教師共同研討交流，針對這次課程說出本課的優點和缺點，以及改進的意見和建議。（3）執教教師根據老師給予的不同的意見和建議，充實自己的教學設計，以便取得更加高效的課堂效果。

3、課題研究——提高教師的科研能力

（1）領導小組親自參加指導教研活動，認真傾聽組員的討論，圍繞研究課題提出自己的觀點和看法，最終確定自己的科研主題。各立項課題研究要進一步完善和落實研究方案，有條不紊的開展研究進程，在研究中做到有研究計劃、有經驗總結；每次活動有目標、有重點、有布置、有反饋、探討、有總結，撰寫科研論文。

（2）在搞好學校日常科研工作的同時，繼續加強本校的特色研究。繼續開展“農村小學語文與課外閱讀相結合的研究”。我們一直堅信學生開展課外閱讀活動對語文教學有一定的促進作用。我們的兩個實驗班，一個班級堅持給學生推薦符合他們年齡特點的課外讀物，另外一個班級則只是進行常規的教學。經過試驗，閱讀課外書的班級的同學的表達能力以及思維的開闊程度明顯高于不閱讀的班級。

（3）在校內對我校目前研究情況較好的課題進行交流和推廣。

（4）進一步做好研究資料的搜集整理工作。及時做好平時研究過程的記錄，留下研究過程的第一手資料，進一步完善各類教學研究的管理檔案。

4、校本教研——新課程的開發 本學年我校確立了傳承國學經典的校本課程的開發與實施。學校制定了詳盡的國學課程實施的方案的計劃。一是學校為每一位學生配備了國學誦讀讀本；二是每天的早上預備以及下午預備是我們的國學誦讀時間；三是每周上一節國學課；四是開展國學誦讀比賽；五是開展弟子規韻律操比賽。

學校開展此項國學校本課程以后，學生定期接受我國傳統國學教育的同時，也將這種優秀文化一步步傳承。

教研活動使我們教師不斷學習、不斷提高、不斷進取、也讓教師們體會到了成長的快樂。我們也將繼續加強學習和研究，勇于將自己的科研構思運用于實踐，讓我們的教育科研之路越走越遠，逐漸形成自己的特色，我們的教研工作在忙碌中找到了充實，在總結中得反思，在反思中收獲經驗。同時也在教研工作中，看到了我們每位老師的善良與真誠，聽到了一個個具有指導性的建議，一句句溫馨提示的話語，都會讓我們的內心為之感動。

正是這融洽的教研氛圍，使老師們在合作中建立了良好的團結互助的人際關系，形成相互支持共同進步的和諧教研團體。我們將繼續加強學習，加強研究，大膽探索，勇于實踐在特色中促發展。

第四篇：教師如何做校本教研

教師如何做校本教研

長期以來，做教研對于普通教師來講是不可及的事，在一線老師思想觀念里認為“教研”是教研員干的活，是教研組長的事。新課程改革的校本教研把教研重心下移到一線教師頭上，然而一線教師卻普遍存在怵怕心理，為什么會這樣呢？

一是對校本教研概念理解不清。

當前，許多學校對校本教研的認識還不夠，就匆匆上馬。于是有的學校就把校本教研當成是傳統的學校教研，由一名教師開課，其他教師聽課、評課。大家都把這當做校本教研，認為校本教研是換湯不換藥，這樣下來，對于開課的老師與聽課的老師都沒有多大的收獲。失去對校本教研正確的認識，沒有動力了。

其次有的教師認為校本教研是上級組織布置下，以課題為載體開展教研，這需要一定的理論水平，是教研員才能勝任的工作，普通一線教師沒有能力做校本教研。

二是對當前校本教研形式化的反感。

在基層學校教育教研資源相對匱乏，使校本教研不易開展。首先由于學校生源少，辦學規模小，教師的編制少。教師負擔太重，有的小學教師平均每周上18節課、甚至上24節課。每天疲于備課、上課、輔導學生、批改作業、家訪等工作，把時間用得差不多了，教師沒有時間也沒有心思再來做校本教研，工作負擔已成為制約教師進行校本教研的首要因素。其次是實行“一費制”之后，加上近年來免收學費。學校的辦學經費主要來源上級部門的生均經費轉移，完全不夠日常辦公使用。對于教師培訓與學習用的教育教學資料的征訂都無法保障，教師失去培訓與學習的機會。三是教師的受培訓的機會太少，得到專家或優秀教師的直接引領的機會太少。

在新課程改革不斷推進下，一些教研形式不斷涌現：教研沙龍、話題討論、案例反思?這樣新鮮名詞不斷隨著新課程接踵而來，許多學校沒弄清之下紛擁而上，開展的教研活動也比較單一，再加上教師缺乏高水平的專業引領，校本教研活動因此缺乏深度。久而久之而生厭，厭而生煩。

三是對當前校本教研功利化的抵觸。

有相當一部分校長，把開展校本教研當做上級布置的行政任務不得已而為之。做校本教研一手操辦，他們愛做表面文章：課題申報立項、拉研討課、請專家做講座，做足面子工程，卻很少從教師實際需求出發。

這樣，學校的校本教研受教師與校長自身素質的影響，熱鬧一陣子，就沉靜下來。什么是校本教研

劉良華教授：所謂“校本教學研究”也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室中發現某個教學的問題，并在自己的教學過程中以“追蹤”或汲取“他人的經驗”的方式解決問題。有人稱之為“為了教學”“在教學中”“通過教學”

“為了教學”是指校本教學研究的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學工作的效率，實現教學的內在價值。“在教學中”是指校本教學研究主要是研究教學之內的問題而不是讓教師研究教學之外的問題；是研究自己的教室發現的教學問題而不是研究別人的問題；是研究現實的教學問題而不是研究某種教學理論的假設。

“通過教學”是指校本教學研究就在日常教學的過程中由教師本人親自己解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到別外的地方專門去做研究；也不是讓教師放棄解決問題的責任而完全由別人來幫助解決問題。

通過近幾年來我國基礎教育界對校本教研進一研究與實踐，這種“以校為本”的教學研究制度可以進一步詮釋為：在新課程背景下，學校是教學研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標為導向，以教師研究為主體，以促進每個學生發展和教師提高為宗旨，以課程實施過程中學校面臨的各種問題或可能出現的問題為研究對象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應用于解決教學實際問題。

可以說，推行校本教研是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業成長和構筑學習型學校的有效途徑。這種有別于傳統教研工作的現代教研制度，是以教師個體學習為前提，以合作交流為平臺，以行動研究為途徑，以課堂教學為基點，以行為反思為切入，以促進專業成長為目的現代教育研究方式。

如何做校本教研

一、嚴格落實校長是校本教研的第一責任人。

校長是校本教研的第一責任人，應該成為校本教研的組織者和領導者。校長要確立科研興校的辦學理念，與教導、教研組長一道，成立校本教研機構，明確分工與職責，改革完善并建立必要的制度；營造開展校本教研的氛圍，在人力、物力、財力等方面積極投入，把校本教研的思想轉變為每個教師的自覺行動，并使之全面深入、扎實而持久地開展下去，確保校本教研健康有序地開展。

筆者認識的校長中發現，對校本教研有認識并重視開展的校長，其學校的校本教研開展較為正常而有效。而對校本教研認識不足且有抵觸心理的校長，其學校的校本教研開展只是為應付上級檢查，搞一些形式，做個花樣而已。

因此，我建議教育行政部門對新上任的校長進行培訓，把校本教研的培訓做為重要內容來抓，讓校長先樹立正確的校本教研觀。對上崗的校長也需集中再培訓，要把校本教研納入校長考績考職范圍，使校長明確認識到“校長是校本教研的第一責任人”。校長要促使教導主任制定好校本教研計劃，并認真推動與執行校本教研正常開展。

二、建設校本教研制度，保障校本教研開展。學校要在原有制度的基礎上，改革建立必要的規章制度，為校本教研提供保證：一是建立問題記錄制度，把問題作為研究的起點。二是建立對話交流制度，倡導不定時不定點的隨機對話交流制度，確定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀請教科研人員和優秀教師進行信息交換、經驗交流、專題研討的制度。三是建立學習培訓制度，學校要采用推薦學習理論信息、“以老帶新”、骨干教師講座、外出培訓學習教師回校傳達等多種形式定期組織理論學習培訓。四是建立校本小課題研究制度，引導教師、教研組把有價值的問題上升為課題進行研究，各校擬定課題要實、小，管理要簡便規范，過程性材料要實在完整，體現成長即成果。五是建立評價考核制度，與評優評先、職稱評聘、量化考核等掛鉤，定期獎勵教學研究成果。

為保障校本教研順利展開，學校要制定相應的制度來保障。如2007年紫帽鎮教委辦出臺了《紫帽鎮學校校本培訓制度》、《紫帽鎮加強小學校本教研制度建設的意見》等，引導和規范區域教育管理工作：要求各校要有經費和時間保證；建立理論學習制度；建立對話交流制度等。在學校層面上，應進一步建立并優化教研常規管理制度。如紫帽中心小學《確保學校校本教研開展的制度建設的意見》明確指出：一要保證校本教研時間；二要保證校本教研對象；三要保證校本教研內容；四要保證校本教研形式等。

三、營造校本教研氛圍，喚醒專業成長意識。

由于一些基層學校的教師競爭意識較淡，疲于應對日常教育教學工作，認為只要對學生負責了就心安理得了。教師的專業成長意識依然很淡薄，認為專業成長是年青人的事，是需要評職稱教師的事。

首先，學校領導要積極營造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進去，體會自我的價值與尊重的需要。

1．利用板報、復印材料組織學習。

筆者學校在辦公室黑板開辟一塊“學習與思考”板面，利用這塊板面進行宣傳。如宣傳：什么是校本教研？教師怎么做研究？為了讓教師更進一步認識理解校本教研，還為教師們影印一些專家研究的資料。

通過宣傳學習，使教師們消除了對校本教研的神秘感與畏懼思想。充分認識到開展校本教研即有利于全面落實課程改革的目標，促進教學質量提高；又有利于促進教師自己的專業成長，讓教師們有“甜頭”可嘗。

2．每周一個話題思考討論。

校本教研是以一線教師針對自己教育教學過程中遇到的實際問題進行研究的研究。而農村學校教師的問題意識淡薄或者沒有問題意識，這已是制約校本教研開展的最大因素之一。

如何喚醒、激活教師的問題意識呢？開展每周一個話題是個不錯的方式。首先學校領導要留心日常教育教學過程中的真實的問題，或者與教師主動交流征詢其教育教學中的真實問題；其次對收集的問題進行整理、歸納、分析出學校本周最需要解決的問題。如：有些教師對新課程教學目標理解含糊不清，因而可提出一個話題“如何在教學實踐中落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標？”接著，在下周一或提前一周把話題通知給全校教師，讓教師帶著問題在日常教育教學實踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們要帶著記錄與反思參加周四話題交流。這樣能有效地促進全體教師參與、能積極促進教師的問題意識。

通過宣傳學習與話題交流活動的形式，努力在學校中營造學習與思考問題的氛圍，讓教師逐步認識到校本教研的真正目的是提高自身的教育教學素質，與教師自我成長息息相關。

其次，教師個人要有專業成長意識，樹立教學即研究，成長即成果理念，相信農村也有教師成長的舞臺。

1、困境能磨煉意志

我常常與青年教師交心：能在農村教好書的教師一定能在城里教好書，反之，在城里能教好書的教師未必能在農村教好書。這里因為，在農村你面對的環境與學生差異比城里更困難，但你能勇敢地面對，并積極選找解決困難的辦法。在這個過程中，你就一天天成長起來，你的意志得到了很好地磨煉。

2、不等待不觀望

機遇總是垂青有準備的人。我們常常仰著頭注視成功人士，我們常常羨慕特級教師的光環。其實他們成功的秘決在于：不等待不觀望，不氣餒不消極，一如既往地準備著，當機遇來臨的時候，他們已經做好了把握住它的準備。對于那些懶惰者來說，再好的機遇，也不會降臨他的頭上；再大的機遇，也只會彰示他的無能和丑陋。新課程改革實驗之初，我們有多少教師害怕改革，被動等待別人改革成熟了再介入，或者一直觀望，直到小學改革完成一輪了，才不得不介入。我是第一批參加課改，正是第一輪的課改讓我得到許多培養的機會，學習許多新理念，更重要的是比別人更早“摸著石頭過河”參與課改實踐，而這實踐經驗不可用金錢能衡量的。

四、搭建校本教研平臺，學會校本教研方式。

許多農村學校的教師對校本教研及校本教研活動形式，知之甚少。學校要因地制宜地搭建校本教研平臺，讓教師在這個平臺中學會校本教研方式，真正走進校本教研。筆者在實踐中嘗試校本教研方式有：

1、理論學習。

理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教學研究是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本研究。為此，要定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。

要提升教師的校本教研的素養，就要培養教師的學習習慣。學校可以在有限的辦學經費中，為教師征訂一些教育教學雜志或購買一些教師工具書。并組織教師學習。如每兩個月至少讀一本書。學校可以進一步組織教師交流學習心得或提交學習匯報，并將納入教師繼續教育范圍，對完成學習任務的教師給予證明。

2、抓好備課。

由于認真備課，精心編寫教案是教師實踐成長的基本途徑。因此，我們要充分利用備課與編寫教案這條最基本的途徑，提升業務水平。要養成鉆研教材習慣，明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學這一部分內容的重難點，了解教學時應注意地方，從而吃透教材，用好教材。明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。切忌把手中“特級教師教案集”或下載網絡教學設計照搬不誤。那么這樣，教師就成了知識的販子。

3、問題交流

教師能否在自己的日常教育教學中提出問題，是衡量教師參與校本教學研究重要標志。校本研究強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。一旦教師養成自已提出問題，標志著校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培養教師有問題意識與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出3個以上的問題；其次要從自已的問題中選取一個問題與其它教師交流，尋找解決問題的途徑；最后把獲得的解決問題的途徑再到教學中去驗證。

4、課例研討。

課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。教師為了探討教學中某個問題，精心準備一節課，讓同學科教師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先，人人都要開課與別人一起研討，教研活動主體要從少數骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學中的問題進行開課，不是另起爐灶，更不是為應付一節課而做假、作秀；再次聽課教師對所聽的課要圍繞教育教學中問題展開評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。切忌以此評定教師的優劣；最后，通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。讓參與教師都感受到自身專業成長在實踐教學中獲得提高。研究流程：發現→診斷→（設計）→驗證→總結運用→循環往復。

課例研究的優勢在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進行研討。②課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

5、反思交流

校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業引領。基層學校教師人數少、教育資源緊缺，個人反思尤為重要。有的教師沒有反思意識，個人反思要從一個制度來促進，反思要有自覺意識。首先學校必須制定每人每周至少完成一篇教學反思；其次學校要對教學反思舉行集中交流或影印互贈學習等形式來促進教師認真對待教學反思；再次要積極引導教師反思要有問題意識，要圍繞自己的教學問題展開，使反思具有實效性。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免，實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

五、加強專業引領，提升校本教研質量。

校本教研的開展必須發揮教師個人、教師集體和專業研究人員的作用。其中，專業引領是關鍵。“所謂專業引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。這里所說的專家，既包括大學或研究機構的專業研究人員、各級教研室的教研員，也包括中小學校中的骨干教師”。

農村學校欠缺“專業引領”是制約校本教研開展的“瓶頸”，使校本教研處于低水平上徘徊。如何克服“瓶頸”呢？首先，發揮縣市級以上的教育主管部門調配資源優勢，把本區域的各級教研員、骨干教師、學科帶頭人和特級教師調動起來。采用結對子、研討等形式給農村學校以幫助和指導；其次，學校要積極主動爭取專業人員的支持，努力與他們取得合作，積極爭取利用學校外部條件為促進教師的專業成長；第三，定期開展在區域內組織不同形式的研究活動，拉近學校與學校、教師與骨干教師之間的距離，促進交流、合作、共享。第四，培養本土化的“專家教師”。第五，向文本專家學習。

第五篇：校本教研和教師專業化

校本教研和教師專業化

寧夏育才中學張新成[摘要]：校本教研是教師專業化的重要途徑，在實際操作中，校本教研可從五個方面實施：集中個人智慧，實施集體備課是基礎：搞好三類課的學習與點評，發揮課堂教學的平臺作用；積極動員，搞好實踐反思是完善校本教研的關鍵；提升科研能力是實施校本教研的保障；終身學習是實施校本教研的動力源泉。

[關鍵詞]：校本教研；教師專業化

校本教研作為促進教師專業化成長的有效途徑，在滿足教師發展中起到了重要作用，為新課程的實施培養了大批的優秀教師。然而，在具體實施過程中，學校又面臨種種困難：教師老齡化現象嚴重，老教師居功自傲，難以靜下心來虛心新課程知識；評上高級職稱的中年教師，認為已沒有職稱高峰可攀登，從而缺乏前進動力；青年教師雖然積極參與，但經驗不足，需要較長時間的摸爬滾打。如何克服不足，整合優勢力量，促使每個教室都有更大提高，盡快滿足新課程改革的需要是實施校本教研必須認真思考的問題。在實踐探索中，立足校本教研，我認為可以從以下幾方面著手：

一． 集體備課是實施校本教研的基礎

針對新課程的實際情況來看，由于新課程增加了許多新篇目，和過去常規課文來比，很多課文缺乏參考資料，再加上各位任課老師由于各自的學識和知識結構及閱歷不同，對同一教學內容常常產生不同的理解，因此實行集體備課，運用集體智慧達到對教材的深層次、綜合化的理解是加深了解新課程內容的重要環節。集體備課的基本單位是各年級學科備課小組。在備課前首先要確定備課的有關要素，即從制度上要做到“五定”——定時間、定地點、定人員、頂專題、定主講人，爾后上報教研組，利于教研組監督指導。在執行中，要堅持做到提前備課，即在集體備課的時間內，研究本學科下周教學內容。具體做法如下：先由主講教師闡述要將內容及自己的備課設想，并提出個人的有關疑問、自己感到比較棘手的問題或拿不準，由學科教師提出各自的看法，通過大家共同的自我反思尋找教學目標、教學期望與實際教學效果的差距。同時，對于教材出現的重大問題，備課組認真討論，充分發揮組內合作學習的優勢，教師相互切磋，教學資源共享既集思廣益又有利于教師個性化的發揮。在這個過程后，回歸課程標準，審視藍本，從而達成共識，接著是試聽與再討論。經過這樣幾次的反復，備出適合主講人情況的范本，保障課堂教學的需要。隨后,各科教師根據備課時討論的意見和本班學生情況,自我特長等來編寫適合自身的教案,從而體現自我特色.這個過程,不僅使主講教師有了學習與提高的機會,也使參與的教師受益匪淺,并親身體會到了名課的誕生時經過怎樣的洗禮.這個過程,無論是主講教師還是參與教師不再把自己當作被動的受訓者,而是積極主動的參與研討.教師從不同的角度去分析教學現象和問題,尋求共同認可的教學方案。通過多角度、多渠道的研討課文就會產生形式新穎、實效性強的效果，這就能夠集中教研組和備課組的智慧，把合作學習方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，實現了資源共享，做到了優勢互補。

二、課堂教學是實施校本教研的平臺

在課堂教學中要搞好“三類課”的學習和點評活動，切實提高教師的課堂教學水平。首先，課改較為成功地區的優秀音像課。對于這類課，重點從看、聽、議、學四個方面做好學習，從而找到實施新理念新方法的著力點。當然這個學習不是原分不動的照搬，而是根據自己的實際情況（教師的實際情況、學校的實際情況、學生的實際情況）來有所取舍，并有所增添。在實施過程中，學校教務處要有組織、有計劃的進行。比如相應的教研組長要有較高的鑒別能力，從眾多的音像教材中選出適合本校的優秀教材，另外，看完以后，針對學習的內容，教研組長要組織大家進行研討，每位老師要談自己的感受和看法，例如本次課的亮點有哪些？那些細節受你容易忽視的？等等。通過討論，達成共識。然后，認真聽音像課后邊的專家點評，再根據自己的實際情況，集體綜合取舍。其次，本校教師的示范課。本校相應學科骨干教師的示范課是學習優秀音像課的延伸,由骨干教師認真備課,學校學科教研組側重從聽、說、評、議、學五個環節上進行觀摩學習。由學校教研部門定時間、定地點、定講課教師以保障實施。在程序上，仍然是先聽課，然后又講課教師說自己的備課設想，以及課堂進展中所存在的問題，接著由參加教研活動的教師進行評點討論，指出成功的經驗和課堂的不足，談出值得自己學習的地方。最后，達成一致意見。第三，青年教師匯報課。這類課，由青年教師先備課，然后由教研組長或其他骨干教師指導。在指導過程中，指導老師應注重從備、講、議、評等幾個方面進行點撥，使他們受到啟發和提高，從而幫助他們很快的成長起來。在這個過程中，應該遵循的原則是：備課多參謀，課前多指導，課中給自信，課后多肯定。不求全責備，不全盤否定，增加他們的自信心，讓他們在講課中磨練成熟起來。

三、反思是完善校本教研的關鍵

教學反思作為教案的最后環節，是實現校本教研的基礎和核心，是教師專業成長的關鍵。在教師發展過程中要有教學反思、教學案例、教學札記、教師發展與創新等，使教學反思成為教師的自覺行為，成為教師專業發展的動力。在反思中應注意：“課前反思，從設計入手；課中反思，從學生入手；課后反思，從問題入手”。反思的主要內容應從以下幾個角度入手：看教學設計是否切合實際，是否行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否能解決現實問題；教學效果要達到哪個層次等等。反思的目的就是要不斷更新教師的教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己的教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，是自己真正成為教學教研的主人。反思的最簡單形式是寫教后記。剛開始，要求新手每節課后要寫教學反思：教材、課堂管理、課堂教學偶發事件、備課缺失等反面進行反思。當有了一定經驗后，逐步實行每周一次的教后反思，每月提供一個典型案例。在教后記的基礎上，鼓勵教師對自己的的教學反思進行理論總結，寫出教研文章，進行理論提升。同時，要鼓勵老師以記錄自己教學故事和軼事的形式來反思自己的教學行為。總之，通過教學反思的合理進行，促進教師專業化，會起到很好的效果。

四、科研能力是實施校本教研的保障

以課題研究帶動教研工作的開展是實施校本教研的重要一環。在這個過程中，首先要解決的是如何將“問題”轉化為“課題”。校本教研強調的是解決教師自己的問題、實際的問題。但并非任何的教學“問題”都能構成研究“課題”，只有當教師持續的關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較細心的“設計”解決問題思路后，日常的教學問題才能轉化為“課題”，教師的問題意識才能上升為“課題意識”。為此，必須強調教師平時的教學要善于發現問題，利用集體備課或教研活動在一起相互交流，將發現的問題進行研究、對比，找出值得“研究”和“設計”的關鍵問題，通過探討、思索，想方設法去解決這個問題，從而使這個問題轉化為課題。其次，建立課題研討機制。通過校本教研，教師人人參與到課題的研究與開發當中，便于教師間形成互動、師生間形成互動、學生間形成互動，便于在教學間發現問題、篩選問題，共同研討、共同推廣，從而形成濃厚的校本教研的氛圍，增強教師間的研究意識，鼓勵教師將理論學習和教學反思相結合，集體交流和個人自學相結合，不斷提高發現問題解決問題的能力。

五、終身學習是實施校本教研的動力源泉

在各類學校中，老學校往往存在教師老化的現象，新學校卻又存在新手過多的問題。老教師由于身體原因和其他原因，已失去了對教研的熱情，因而難以靜下來虛心學習新課程知識，而青年教師雖然積極參與，但苦于經驗不足，如果單靠自己的摸索，要成長起來，卻要多走些彎路，以至于浪費掉大量時間，對自身和教育的發展都是一大損失。要改變這種狀況，必須通過各種形式的學習來實現教師專業化。

首先，樹立教師的品牌意識、團隊精神。學校要生存發展，名譽是關鍵，而名譽的營造與維護需要全體教師去呵護，這就需要學校從六種品質精神來武裝教師，即：榮辱與共的愛護精神；精誠合作的團隊精神；嚴謹求實的敬業精神；視生如子的園丁精神；敢為人先的競爭精神；勇于探索的創新精神。以十六字的方針去要求教師：和諧相處、真心工作、以校為家、視生如子。以“學習工程”去規范教師，在整個學校工作中，校長及班子成員率先垂范，以自身的素質去影響教師。要求教師視品牌為生存，視名譽為生命，嚴格規范自己，與學校的整體要求相和諧，使學校內部形成一種積極向上、樂觀熱情、開拓創新的新局面。

其次，啟動 “學習工程”，讓學習成為教師的習慣。隨著新課程改革的推進，教師工作已成為一種高度專業化的職業，需要終身學習，不斷提高自己的專業水平，才能應對改革的需要，成為一名合格的教師。因此，學校要向教師提出“終身學習，加強研究，” 的口號。同時，從時間、內容、制度、專業指導、理念引領、檢查落實諸方面明確規定，引導教師走上學習之路。

第三，抓骨干，促引領。骨干教師是教師群體中的佼佼者，業務素質高，教學經驗豐富，他們對自己的學校情況了解比較全面。把骨干教師的作用、積極性充分調動起來，不亞于請一個專家到校指導，為此學校應該從以下幾方面來做：（1）樹立骨干教師品牌，讓其成為教師學習的榜樣。學校經過層層推薦，民主測評，校委會研究，在每個學科中選擇出師德高尚、業務精良、經驗豐富、成績突出，有著和諧人際關系的教師作為品牌教師，大力宣傳，使這些教師更加嚴格要求自己、規范自己，成為大家身邊的榜樣。（2）通過名師導學，實現骨干教師引領。學校要求每位教師從學生管理、教學藝術、業務水平等方面進行挖掘、反思，根據自身特點，尋找一位骨干教師作為自己的指導老師，通過備課聽課說課，進行研討交流，從而開展學習活動，不斷提高自身水平。同時，學校每學期都要進行骨干教師示范課活動，讓其他教師學習其教學風格和教育理念，從而實現名師引領的目的。

第四，抓青年，促幫助，打造精品。青年教師熱情高、精力旺，他們的盡快成長直接關系到學校的未來。但由于年輕，對教師這一職業精髓還沒有充分了解，因此在工作中隨意性比較大，缺乏持久性。針對這種現實，學校應該向青年教師提出“高標準、嚴管理、百煉成鋼”的要求。學校要召開青年教師座談會，統一思想，樹立青年教師的正氣，倡導他們嚴格要求自己，終身學習，敢為人先，爭當名師，這樣能夠激發出他們的工作熱情，使他們增強使命感，從而學會寬容，學會思考，學會明辨，對整個工作風氣會起到很好的效果。對青年教師的幫扶，不是一次活動就可以完成的，也不是一位名師就可以造就的，他需要大家的齊心協力。學校在這方面就要做到要求青年教師要自問、自省，找出自己的優點、缺點和生長

點，然后根據實際情況確定現實狀況和今后發展目標，每節課后要及時反思，查找不足，不斷總結提高。

第五，抓群體，上層次，共同發展。首先，幫助教師重新認識教研。為加強教師的研究意識，學校領導與教師一起研究教研專題，通過印發資料、專題講座、外出參觀學習等手段，讓教師認識到新的教育形勢下，加強教研工作的重要性。其次，與各教研組長制定明確的目標。將教研活動的內容的各項任務落實到各個教研組，各教研組又分解到各位教師，這樣層層落實，目標明確，使每位教師都有事做，每位老師不等不靠，在做的過程中提高了自己，發展了學校。第三，確保教師教研時間的需要、技術指導的需要 和經費的需要。第四，為教師搭建學習的平臺：在校本培訓中開設“校本論壇”，邀請專家、領導到校授課，以使教師加深對新課程理念和新教育思想的理解；外出學習，組織骨干教師到外地參觀學習，參加各級教育主管部門組織的觀摩課、優質課、研討會等，把先進的符合自己學校的實際情況的教育理念、教學方法帶回來加以推廣，以提高全體教師的業務水平，形成資源共享。充分利用校外資源，通過不同學校間教師互訪，對口交流，把社會資源引進校園，服務于校園。