第一篇：借教研聯盟平臺 促教師專業成長

借教研聯盟平臺 促教師專業成長

——息陬鎮終吉小學教研聯盟活動工作總結

一、我校教研聯盟的生成背景

息陬鎮終吉小學始終堅持“以人為本，和諧發展”的辦學理念，以“積極提高教育教學質量，辦人民滿意學校”為宗旨。我校在遵循教體局提出的“縣域統籌、政策引導、因地制宜、合理配置”的原則下，組建了終吉小學教研聯盟。

二、成員構成

2015年9月在教體局統一規劃與組建下，以終吉小學為核心校，張曲小學、夏宋小學、元疃小學為加盟校，學院二附小為指導學校。成立至今，一直處在學習和探索階段，還存在很多不足之處，懇請各位領導、專家予以指導。本學年教研活動以“借教研聯盟平臺 促教師專業成長”為主題，開展了一系列教研活動。

三、教研活動記錄

教研聯盟成立以來，我們先后組織了形式多樣的教研活動：教學觀摩、同課異構、磨課、賽課、教學研討等，下面就2017年度終吉小學教研聯盟的開展情況匯報如下：

活動一：“我的成功點”教育教學經驗交流會 時間：2017年3月13日 地點：張曲小學

形式：觀摩課、先進教學經驗交流 組織者：張奉芹

主要參與者：教研聯盟校的骨干教師 參與教師數量：20人 活動效果及意義：“我的成功點”教師教育教學經驗交流會，為廣大青年教師提供一個展示、交流、學習的平臺，進一步提升聯盟校教師的專業發展，提高中青年教師的教學素質和水平。活動二：青年教師基本功展示 時間：2017年3月20日、22日 地點：夏宋小學、元疃小學 形式：基本功展示 組織者：陳黎黎、劉玉瑤

主要參與者：全鎮的語文、英語老師 參與教師數量：30人

活動效果及意義：無論從執教老師課前準備、課件的制作、教學過程的設計，無不體現老師們的認真和用心。老師以故事、說唱、游戲及英語童話劇為載體，將原本枯燥的學習融入其中，做到知識性與趣味性的完美結合，學生學得輕松，記得牢固，教學效果非常顯著。活動三：同課異構 時間：2017年5月23日 地點：終吉小學 形式：觀摩課 組織者：孔令瑞

主要參與者：教研聯盟的語文、數學老師 參與教師數量：20人 活動效果及意義：在本次“同課異構”活動中，無論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現出高度的熱情，在座談中分析討論了知識難點的分解、時間安排、學生活動等課堂細節，解答了新上崗教師對高效課堂操作中的種種疑惑，讓年輕老師受益匪淺。

活動四：市教育中心對息陬鎮終吉小學進行教學視導 時間：2017年11月21日 地點：終吉小學 形式：教學視導 組織者：孔令瑞

主要參與者：教研聯盟及全鎮的語文、數學、英語、常識老師 參與教師數量：27人

活動效果及意義：以教師中心在我校專項視導為平臺，聯盟校教師在相互學習的過程中，得到了教師中心的領導指導，并學習到先進的高效課堂理論及先進經驗，教研組領導為老師們做到了引領與指導，老師們受益匪淺。活動五：外出參觀學習時間：2017年12月21日 地點：學院二附小 形式：參觀學習組織者：鎮中心中學 主要參與者：全鎮骨干老師 參與教師數量：20人 活動效果及意義：本次活動增進了校際間的合作，通過請進來、送出去的形式促進了校際間的均衡發展，也讓我們農村教師領略了優秀的教育資源與教育理念，促進了教師學教研、用教研、提升自身的決心與勇氣。

四、遇到的問題

1、我校師資薄弱，老齡化嚴重，教師平均年齡45歲，老師們又身兼數職，老師們的多數時間用于備課、上課、課外輔導，沒有固定的時間與精力專注于教研，沒有固定的時間與充沛得精力進行教研工作。“科研型”、“專家型”教師少。

2、外出學習及集中教研的機會與時間無法保證，所以教研能力與教研氛圍有待加強。

五、改進措施及建議

1、增強老師們的教研意識，改善教研形式，使之更多樣化、更具體、更切合學校實際，真正讓教研為教學服務。

2、虛心向指導學校學習，采用請進來、送出去的方式為老師們提供更好地學習機會，加強教師教研能力。

非常感謝教體局領導、教師教育中心的各位專家老師，感謝你們的決策與引領，懇請各位領導能多為農村教師提供更多地學習機會、能為農村的孩子提供更好的教育資源。

第二篇：依托網絡教研平臺促進教師專業成長

依托網絡教研平臺 促進教師專業成長

二十一世紀的到來，帶給我們的除了機遇，還有新的挑戰，如何創建學習型學校，促進教師專業化成長，已成為教育科研工作的必然趨勢。我們學校在省教育學院小學數學教研室的帶領下逐步走在了網絡教研的前列，依托黑龍江省小學教育論壇和新浪UC“小學教研在線”房間的有效載體，為我校教師與全省各地市老師的平等交流搭設了一個很好的平臺。雷鋒小學一大批骨干及年輕教師就是在這樣濃厚的學習氛圍中逐步成長起來的，學校內部也逐步形成了自己的一套網絡教研和學習系統。現將我校在開展“網絡教研”活動時的一些經驗作如下匯報：

一、以網絡教研為載體，帶動教師專業成長。

1．加強組織領導，健全校本教研網絡。

為推進校本教研力爭把教師專業化發展與之相互結合，我校把網絡教研工作納入了管理的重要內容，成立了以校長為組長，主管校長為副組長，以教育教學領導為主要成員的網絡教研領導小組，下設一個網絡教研委員會。聘請有能力、工作責任心強、有豐富教學經驗的骨干教師和教學能手為兼職研究員，從組織和人員上得到了充分的保證。

2．創新教研形式，堅持與校本教研相結合。

隨著課程改革的不斷深入，課改對教師素質要求越來越高，教師對教研要求也越來越高，新老教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經費的限制，實驗教師的橫向交流不夠通暢，人數少、時間短的教研活動僅起到了在點上的交流作用，過去那種“走出去，請進來”的面對面交流研討方式，已經遠遠不能滿足廣大教師對課程實施及發展的需要。因此，我校在教研方式上尋求新的突破，網絡教研成為引領我校教師專業成長亮麗的景點。

二、搭建網絡交流平臺，形成教研合力。

1．建立教師博客群，記錄教師成長的足跡。

我校骨干教師、學科帶頭人率先建立博客家園，并帶動其他教師，目前我校已建立數十個“教師博客”。許多教師辛勤耕耘自己的博客家園，講述著工作、學習、生活的酸甜苦辣，細說著學校管理、教學工作、教研交流等方面的體會感受，記錄著教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等教研足跡，為學校、教師提供豐富的教學教研資源和個人成長經驗。因為我們的堅持，因為我們的執著，我校越來越多的老師走進網絡這個更為寬闊的學習的平臺，與大家勤交流共成長，在網絡教研中很多年輕的教師迅速成長起來。謝道翔老師就是其中的代表，他現任黑龍江小學教育論壇版主、省小學數學網絡兼職教研員、新浪UC“小學教研在線”和 “數學工作室”的管理員、新思考論壇版主。

在2006年3月24日由我單位承辦的網絡教研活動上，謝道翔老師主備了北師大三年級下《電影院》一課，在大家的幫助以及雷鋒小學全體教師的共同努力下，本次教研活動取得了圓滿成功。通過這次活動，讓我們感受到了網絡教研中平等、和諧的研討氛圍，為我們開啟了網絡教研的一扇天窗，體會到網絡團隊的力量。

2．開展UC、QQ網聊教研，教研溝通無界限。

除此之外，我校數學創新小組的教師每周五晚上必到“UC小學教研在線”去學習，這是省院初教部

數學室在小學教研在線語聊室安排的網絡教研活動。這個活動象一盞指路燈在教學上為我們照亮了前進的道路。每次看完錄像課，我們都會對共同關心的問題發表意見，展開討論，互相啟發，使彼此都能從中獲得對課程和教學的新的理解。在這里，我們獲得了豐富而全面的信息，它是有效反思和有效決策的前提和基礎。我校教師借助這個平臺實現了異地“零距離”的研討，實現與名師“零距離”的接觸。

同時我校還建立了ＱＱ群，大家利用自己的課余時間互相交流，互通有無，取長補短。如本學期，我們就自發的選擇了一個大家比較感興趣的話題，通過QQ網聊即興進行討論，收到了不錯的效果。

3．創建BBS論壇，儲存交流信息溫故知新。

“BBS論壇”能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現異步交流，與“教師博客”“ＱＱ網聊”實現優勢互補。

2005年，我校在原有“教研論壇——呼吸新課程”的基礎上改版，拓展了網絡研討空間，開設BBS教研論壇，設置了專題活動、教研咨詢、語文教學、數學教學、教研天地等15個欄目，每一個欄目都有版主，負責文章的質量把關和板塊安全。教師根據自己的教育實際和學科教學在相應的板塊上發表自己的文章，跟帖回復、交流互動。老師們在這一平臺上發表教學設計、教學隨筆、教育論文，交流自己的想法，區教研員以及兄弟學校的老師也積極地參與論壇研討活動，如余躍明老師看了陳雪云老師《關于簡便計算》，他及時回復跟帖，交流了他對簡算的看法，給我校教師很多的引導和啟迪。

4．網絡教研制度化，提高集體備課的實效性。

為了讓網絡集體備課有效開展，我校制定了《雷鋒小學網絡集體備課方案》，成立了領導組、對我們的數學創新小組的每一位教師分別提出了要求：

一是履行職責，督查審核。備課組長（版主）負責該組該年級學科集體備課的組織實施、任務分解（每一位教師精備2—3課，每一所學校精備1—2單元）、教案審核等工作，并督促每一位教師提前一周把設計好的教案（學案）上傳到網上。

二是設計教案，及時發布。各位教師必須根據各學科備課組長安排的內容，深入研讀課標、分析教材、鉆研教參、了解學生實際，精心設計符合新課標理念的教案（學案），在規定的時間內及時發布到“教研論壇”相應學科的“集體備課室”。

三是參考教案，個性修改。教師可到相應年級學科“備課室”里學習參考教案，在自己充分研讀課標、吃透教材的基礎上結合自己的教學實際及學生的實際，編寫出個性化教學設計方案。

四是交流研討，教學反思。各年級各學科教師在研讀網上備課室教學設計的同時，要積極參與網上研討活動，對他人教案提出建議，并在網上進行跟帖回復研討或在學區安排的現場集體備課中交流。每位教師每個月至少要有一篇教學反思（隨筆）發表于“教研論壇”上。學期末，學區將在各個備課室里分別評出最佳教學設計獎。

我們多次利用網絡平臺向全國的老師展示我校的教學探索，如2006年5月15日，劉占田老師主備了北師大版四年級下冊《字母表示數》；2007年4月26日由我們單位承辦的網絡教研活動中，李雯雁老師主備的北師大三年級下《分一分》一課的錄像觀摩研討，也得到了廣泛的好評。

隨著我校BBS論壇、UC教研、QQ教研、教師博客這幾個網絡教研平臺的不斷完善和深入開展，正在改變著教師的教學生活，咫尺天涯的專業成長在跨越時空中啟航，困惑愉悅的思想情感在真誠碰撞中閃光。教師的教學研究觀念正在發生著根本的轉變，教研熱情不斷增強，逐步走向“自主開放、協作創新”的發展成長之路。

5．網絡教研專題化。

①開展“以研促教活動”。比如針對低年級學生的思維以直觀形象思維為主，在課堂教學中，學生年齡小，動手操作能力不強，經常會令預設的活動超時這一問題。我校教師借助網絡這個廣闊平臺，結合各自教學點滴收獲總結出低年級數學課堂教學應讓學生借助學具動手操作，充分調動學生手、腦、口、眼等多種感官并用，促進思維發展的這一方法。通過在網絡懸掛專題研討主題教案設計，聽取各位專家、一線教師的教學建議，不斷修改完善，上課后及時把課堂上的收獲及存在問題再次在論壇上溝通研討交流，使我校課堂教學研究更有時效性、目的性真正達到精益求精。

②開展“目標式備課”。它的核心是“確定目標、抓準問題、研究學法、預設有效教學流程”。要求每位教師在集體備課中做到：“腦中有課標、心中有目標、課堂要達標”。在備課中教師可利用網絡教研平臺把根據教材、教參、以及學生的實際，確定單元的教學目標和每一課的教學目標建立共享文件。有了目標，和網絡這一溝通無界限的服務于目標的基本操作媒介，每一位教師利用根據教學內容提出能夠引發學生思考、直奔教學重點、落實教學目標的有價值的問題。再根據教學目標，研究學生的學法指導，最后“預設出有效的教學流程”，形成最佳教學預案。

三、網絡教研校本化，實現學校可持續發展。

教育是一種很特殊的工作，除了自我探索外，與人合作不僅可以增加教師之間的團結性，也可以為整個教學活動提供一個可以延伸的體制。通過網絡教研活動，我校許多教師都有了自己的博客，更有教師為了網絡教研，自己買了電腦，在網上與眾多同行進行互動學習，并在課余與同事共同交流網絡教研的心得，促進了校本教研的發展，形成了良好的研討氛圍，達到了資源共享，互相學習的目的。

同時我們還發揮自己的優勢把師徒結對等活動在網絡上開展起來，建立起以尉蔚老師為師傅，高洋洋和單一超老師為徒弟的“青藍組合成長日記”、劉占田老師為師傅，謝道翔老師為徒弟的“師徒二人組餞行錄”等豐富了網絡備課的思路，開闊了教研的視野，真正起到督促成長的作用。

在推進網絡教研的過程中，我們也遇到許多困惑。因為網絡教研需要硬件條件、掌握網絡技術，而相當一部分老教師在技術和觀念上還跟不上，這些因素或多或少地制約著網絡教研的順利開展。如何為教師創設網絡教研平臺提供更多的便捷條件？如何激發教師參與評論跟帖互動的積極性？如何加強傳統現場教研與網絡教研的聯系？等等，時刻成為網絡教研管理的焦點。面對種種問題，我校不斷探索、尋求著校本教研的最優化。本學期，我校加強“網絡教研與現場教研”相結合，努力做到“網絡教研與現場教研”互為補充。在實行“網絡化集體備課”的同時，安排了三次的分年段分學科共36場的現場集體備課研討活動；開展了兩場市級“把準目標 提高實效”課堂教學專題研討活動；舉行了“骨干教師與教師對話”研討以及教師“常態課”等現場研討活動。在現場活動之后，主講者、執教者及時把講稿、教案、實錄、反思上傳到學區網站的“教研論壇”上，把有限的現場研討延伸到無限的網絡研討中。

感謝黑龍江小學教育論壇，感謝網絡教研，它穿越了空間的界限，實現了零距離教研；它突破了時間的界限，實現無阻礙溝通交流；它打破了地域的界限，實現資源共享。我們雷鋒人會在網絡教研中撐起一片蔚藍的天空！

第三篇：積極創新教研平臺 促進教師專業成長

積極創新教研平臺 促進教師專業成長

——德興市以校為本教研制度建設特色材料匯報

德興教研室 黃周新 黃躍虹

隨著教育改革發展的深入，進一步提高教師的素質，轉變教育觀念和教學方式是擺在教育主管部門面前的一項長期而艱巨的任務。德興市始終把建設一支師德高尚、結構合理、業務精良的教師隊伍納入中心工作，特別是推進基礎教育課程改革以來，加大了教師隊伍建設力度，積極創新教研平臺，促進教師專業成長。

近幾年來，圍繞以校為本制度的建立，德興市先后開展了?‘教育質量年’活動?、?‘百課千人’教學研討活動?、?‘四項教學技能’競賽活動?和?‘五環聯動、反思成長’主題教研活動?以及正在進行的?學科論壇?等系列大型區域教研活動，為課改理念的貫徹、課堂教學改革注入了新的生機。為學校的校本教研的開展及以校為本教研制度建設發揮了良好的牽引作用，豐富了校本教研內涵。

2003年，德興市教研室以學校為研究陣地，以教師為主體，以課堂教學改革為主戰場，從課堂教學的實施、課后的教學反思入手，針對三維教學目標的達成，教學情境的創設，民主、和諧、寬松、安全的師生關系的建立，學生的主體地位的確立，學生學習方式的轉變，教師角色的轉變等方面進行深入審視反思。在新課標的學習落實中，將全市區域性課題理念與新課標進行整合，確立的區域性省級立項課題《主體參與型發展性教學模式的研究》被評為?省先進課題組?。形成了?主體、探究、發展?六字理念，并以區域性課題牽引全市課堂教學改革。特別是針對傳統教研活動重結果、淡過程，重競賽、輕發展，只關注少數人，而忽視了大多數教師專業成長的弊端，開展了以校長講座競賽、教導主任評課比賽、教師人人進行說課、上課、評課為主要內容的?百課千人?教學研討活動。要求校領導率先垂范，學科帶頭人做典型示范，廣泛深入的動員發動全體教師人人參與。活動歷時1年，教研室組織專家評審組指導、檢查、評比，評出了100節好課，全體教師經歷了一次前所未有的理念洗禮，參與教研的積極性、主動性明顯增強。

2004年底，在總結經驗的基礎上又開展了教師人人參與的?微型講座、抽題上課、課后反思、相互評課?為主要內容的?四項教學技能競賽?主題教研活動。由于發動深入、組織得力，歷時一年的活動，教師參與教研活動的積極性增強，教師的專業成長有了質的提升。它為我市的教學改革引來了源頭活水，為以校為本的教研制度建設注入了全新的內涵。

2006年底，在教師座談和總結反饋中，發現教師的教研自主意識有待加強，參與教研的深度不夠。教研人員退到了評判教師研究狀況的配角中，這在一定程度上淡化了專業教研人員的引領作用。在廣泛論證的基礎上，又啟動了?主題發動、分散研究、專業引領、同伴互助、交流展示?為主要形式和內容的?五環聯動、反思成長?主題教研活動。并于2008年4月召開了總結展示表彰大會，廣大教師參與其中并經歷了一次在工作中研究的過程。新課程理念下的課堂是現實的課堂、具體的課堂、活的課堂、生成的課堂、有效的課堂。面臨新形勢下的三個挑戰：挑戰傳統、挑戰定勢、挑戰自我，課堂是提高教學質量的主陣地，要通過優化課堂教學出質量。在近幾年以校為本教研制度建設工作的基礎上，他們又抓住課堂教學改革這個關鍵，以新課程理念為引領，從理念學習、課堂實踐、理論探索、教學形式創新層面進行了多維度的探索。目前，在原有系列主題教研活動的基礎上，為加強學科教研活動的深入開展，提高課堂教學效率，全市正在開展?新課程理念下的有效課堂教學‘學科論壇’活動?，推進學科課堂教學改革向縱深發展。

一系列主題教研活動，為學校、為每位教師搭建了一個進行校本教研的良好平臺，促進了教師的專業成長，進一步濃厚了學校教研文化，加快了學校、教師向研究型轉變，提高了教師的科研能力，也為我市的基礎教育改革注入了新的活力。一批國家級、省級教育科研課題立項并實施，銀山小學?十一五?規劃國家級重點課題?發揮各學科德育功能的研究?被中央科教所批準立項；銅礦一小的?計算機教育實驗學校?、銅礦二小的?德育實驗學校?均被省教科研批準立項，進一步推動了我市教育科研向更高層次、更寬領域拓展。花橋小學、銅礦二小、市二中三所學校校本課程被評為上饒市首批優秀校本課程，我市被省教育廳確立為?以校為本教研制度建設實施基礎?。三年來，我市共完成中小學省級課題立項38項，結項19項，地級課題立項64項，結項33項；共培訓中小學校長78人、骨干教師60人，中小學教師新課改培訓2100余人，學科教師培訓5000人次。有效地 促進了教師的專業成長。我市教師在全國、省、市舉辦的各類教學技能競賽中捷報頻傳，其中銅都中學教師徐香蓮在全省物理教師優質課競賽中榮獲一等獎，并在全國物理創新大賽中獲二等獎；香屯中學李朝楠、龍頭山中學王有林兩位教師在上饒市體育教師基本功競賽中榮獲一等獎，李朝楠教師還被選派參加全省體育教師基本功競賽，榮獲一等獎；銅礦一小教師周艷在全省小學數學教師優質課競賽中榮獲二等獎、上饒市一等獎；德興二中教師程皆煌在上饒市初中數學教師優質課競賽中榮獲一等獎，并被選派參加11月份的全省數學優質課競賽。教師參加各類教學競賽獲國家級獎13人次，省級獎14人次，市級二等獎以上156人次，教師教學論文獲得省級以上獎項156篇，市級獎項850篇，在市級以上教學刊物發表論文121篇。

如今，基礎教育改革的春風吹遍了德興每一所校園，我們堅信：只要不斷更新教育理念，創新教研形式，走?科研興教?之路，德興市的校本教研工作會迎來更好的明天！

德興市教研室 2009年10月28日

第四篇：真抓實干促教師專業成長

真抓實干促教師專業成長

“如今，這金海中學可難考了！”“我費了九牛二虎之力，終于考上了金海中學嘍！”“我還有好多同學想來金海中學讀書，可就是進不來啊！”……2012年9月1日，金海中學七年級新生入學第一天，校園里報名的家長、學生熙來攘往，不少人在感嘆金海中學這所名校門檻高，難進！

朋友們，我們在期待這樣的場景出現，我們也一直在為這樣的場景而努力。我們都知道有優秀的專業化的教師隊伍才能促進學校的優質發展。一、一定要干，為教師專業成長早規劃

為建設一支“樂學習，善教學，會研究，敢創新”的高素質教師隊伍，早在2009年，黎校長就高瞻遠矚，組織各學科組分組做好了從2009年9月至2014年7月的學科課程五年發展規劃。各組根據具體情況，從目標任務、實施步驟、主要措施等方面做了各學科的五年發展規劃，并且裝訂成書。各學科組每一學年的各項工作都是在這個規劃的指導下開展的，而且每學期結束時，各學科組都要對照規劃書進行盤點，達成了哪些目標，還有哪些目標未達成或者效果不明顯。對于未達成的目標，則積極整改，確保達成。

另一方面，我們發揮學校功勛、名優、骨干教師的力量，建立全

方位的帶教網絡，層層帶教，特別是對一些發展潛力大的青年教師，采用“一師多徒，一徒多師”的方式，對他們進行“精雕細刻”的定向培養。

有了專家的引領和名師的指點，教師就容易走出思想上的認識誤區，從而提升理念，拓展視野，在不斷的智慧交流中獲得專業成長，提高教學水平，促進教學質量的提高。2011年中考中，我們不少科目A等人數較往年有大幅度的增加，其中語文A等人數居雨花區第一。

2、行為跟進——實踐鍛煉促進提高

一名教師從新教師成長為合格教師、骨干教師、學科帶頭人、專家型教師的過程中，每個階段都有其特定的規律。我們要努力遵循這一規律，抓住教師成長的關鍵期，引領教師行為跟進，幫助教師學會教學、提升能力、懂得研究，在實踐中練就教師才能，促進提高。

為豐厚教師的文化底蘊，全面提升教師素質，我們采用“磨一磨”“逼一逼”的方法，幫助青年教師實現由新手到能手的轉換。

對有潛質，有培養前途的教師，我們采用“扶一扶”的方法，有意識地把他們推上公開課的舞臺，指導他們撰寫教育教學論文，讓他們快速成長。

3、同伴互助——資源共享不斷前行

學科組、備課組以“自主鉆研、共同設計、分工行動、集體評議”為流程進行研討的方式，有利于教師走出狹窄的自我天地，學會與同

事共同研究教材，共同反思得失。九年級語文組把組內研討課均安排在星期三第五節課，聽完課以后在第六節課馬上進行評課等研討，而且組內成員分工明確，確保在本學期對所有的復習專題都進行一次扎實的研討，實效性很強。

學校以“金海大講堂”為陣地，先后組織了“課堂的活實統一”、“合作小組建設與個性化評價”、“導學案的編寫”等一系列的教學論壇活動，教師們互相學習，互相交流心得體會，共同研討課堂教學改革，在全校范圍內掀起一股轟轟烈烈的交流、研究之風。

4、個人反思——梳理得失提升才能

葉瀾教授說：“寫一輩子教案，可能還是個教書匠，寫三年教學隨筆，就可能成為一個名師”。反思可以幫助教師批判地審視自己的教學行為、教學程序、教學結果等，不斷探索與解決自身與教學目的等方面的問題。從今年上半年開始，我們要求全校教師每周公示一篇教學反思，從總結一周的教學得失，提出解決教學實際問題的措施等方面來撰寫教學反思，且在下一周的教學實踐中進行整改提升。一年下來，教師們寫了近40篇教學反思。在實踐中，教師不斷對自己的教學方法、教學藝術進行修正，保留并優化有效的方法，改掉低效的方法，長此以往，教師們的教學藝術得到了很大提升。

三、干到成功，為教師專業成長搭舞臺

我們的這一套培養教師的模式，是環環相扣，層層推進的，也是互相滲透，相輔相成的。不少老師無論在業務上，還是在理念上，都有了很大的提升。2009年上半年，語文組率先成立了“曉銘體驗作

文工作室”，由何曉銘老師主持，帶領一批語文教師每周都進行作文教學研討，很多語文教師從中學到了很多東西，解決了作文教學中的很多困惑。今年，我們又成立了由張新良老師主持的“學生養成教育工作室”。這些工作室的建立，能讓青年教師從中學到知識，習得能力，同時給了主持教師一份榮譽與事業，鞭策著成熟型教師不斷進取，向更高更大的舞臺邁進。

朋友們，2012年，金海就要邁進名校時代了。讓我們為名校時代的到來想實事，干實事，為金海專業化教師隊伍建設獻計獻策！

讓我們張開雙臂，一起來擁抱金海名校時代的到來！

第五篇：抓校本教研 促教師成長

抓校本教研

促教師成長

----固關鎮小學教研工作總結

“高效課堂”課改實驗的推廣，給我鎮教師帶來了前所未有的挑戰,也給學校管理帶來了新的命題。如何激勵教師自覺投身構建“高效課堂”課改實驗推廣工作中來是我鎮教育教學工作的核心內容。一年來，我們以建設學習型學校為著力點，以促進教師專業發展為目標，以推廣實驗縣局“高效課堂”教學模式為主要研修方式，突出了根據需要自我學習，在反思中促進發展,在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性培訓方式，促進了教師的專業發展，推進課程改革進程。

一、校本培訓彰顯學校的文化特色

校本培訓要立足于校情，彰顯學校的文化特色。結合固關鎮的地域特點，鎮輔導站積極創設學習、反思、研究、發展的文化氛圍，形成各自獨特的培訓特色，從而為學習型學校的建設提供優良的土壤和氣候。

1、加強管理，確保落實

為了確保校本培訓的質量和水準，避免出現封閉性和隨意性，鎮輔導站從兩個方面加強管理。

（1）抓組織工作的落實。根據本鎮的具體情況，建立起不同類型的培訓網絡，如：根據各學校和各學科的工作的特點，設立中心校發展學校、學科中心教研組、年級學科教研組等多層面群體活動形式，我們的組織原則是把全鎮的教師都組織起來，突出群體性，以達到全員培訓的目的。培訓安排上，除了每年的暑假集中培訓一周之外，還要求各校確立每周四下午為固定的教研會時間，為培訓研討提供時間上的保證。同時堅持每學期對學校工作開展1次全面檢查、指導，做到考評結合，加大管理監督的力度，保證學校教研工作按計劃進行培訓。

（2）抓保障系統的支撐。校本培訓如果沒有真實可靠的保障系統為支撐，將會流于形式，為此我們強化了五項硬性條件：

第一，校長承擔了校本培訓“第一負責人”的責任，同時由校長親自擔任教師發展學校校長。校長對教師培訓高度重視，親自帶頭參加，多次開設專題講座。

第二，配備固定的培訓場地和必要的培訓設施,設置教師閱覽室，購買教育閱讀書籍，訂閱60多種教育期刊，同時發動教師捐獻50本教育名著。

第三，配備了一定數量的指導教師。我們充分利用本鎮教師資源優勢，由市、縣學科骨干教師、教學標兵、教學能手承擔主要指導教師，并擇機聘請教研室教研員來鎮指導“高效課堂”教學理論，開設“高效課堂”觀摩課和講座。

第四，構筑“青藍工程”，讓一些年青教師與優秀教師建立師徒關系，讓這些年青教師在指導教師的培養下獲得一定的教育教學理論知識，更重要的是能在潛移默化中從他們那里獲得大量的“緘默教育教學知識”。

第五，投入了一定數量的經費支持。各校在經費緊缺的情況下，每年都要投入一定數量的經費用于教師培訓，如購置教育書籍、打印機、小黑板，外出培訓，以及為教師購置了計算機并安裝了網絡設備，確保了我鎮“高效課堂”課改實驗的順利實施。

2、精心策劃,突出針對性

每學期初各校都能認真分析本校的現狀及發展目標，制定切實可行的校本教研計劃。計劃中突出兩個關鍵的要素，即：突出“高效課堂”教改實驗推廣工作，確立有的放矢的舉措；突出培訓過程的動態管理，預留彈性調整空間，隨著教師新問題的產生對計劃做及時調整。加強校際之間的培訓互動，教研互動，資源共享。一年來鎮中心小學選派3位骨干教師到柴家嘴小學、茍家溝小學做課，參加學習交流，同時，在中心小學開展“先學后導、問題評價”高效課堂教學示范課2次，有力推動了全鎮高效課堂課改實驗推廣工作。

3、內容保證，講究實效性。

在校本培訓內容上，各校始終堅持思想政治素質和業務水平并重，理論與實踐相結合的原則，從六個方面開展培訓。

（1）師德師風培訓。其內容包括教師職業道德規范，與教育相關的法律法規等內容。定時組織以集中學習和教研組分別討論的形式進行學習，并寫出心得體會。

（2）教育理論培訓。內容包括《“有效教學”教改實驗推廣工程手冊匯編》和《有效教學論》等書籍，從理論上認識到“先學后導、問題評價”教學模式的推廣意義和方法。目的就是更新教師觀念，吃透課改精神，盡快適應“高效課堂”教改推廣工作。（3）課程標準與教材培訓。重點學習所教學科課程的目標內容、評價要求、教學方法和手段。了解新教材編寫思路、結構、內容、要求，目的是提高教師駕馭教材的實際能力和科學的開發“一案三單”。（4）科學素養的培訓。學習教育科研的基本方法，從教學實踐中發現問題，培養教師的科研能力。各校均能結合縣局“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目，開展相關的課題解讀與實驗方法的培訓，幫助實驗教師尋找解決問題的途徑。

二、構建促進教師發展的培訓模式

以促進學校的發展，提升學校教育科研能力，提高教育教學質量為目的，我鎮構建“學習——反思——實踐——研究”教研培訓模式。充分發揮教師個人、教師集體、骨干教師和學科帶頭人的作用，將教學中遇到的問題與教學研究作為培訓的焦點，突出培訓的有效性。

1、強調學習。學習是教師的立身之本，加強教師的理論學習是提高自身素養和轉變教育觀念的主要途徑。我們將校本培訓與研讀相結合,奠定教師自我發展的基礎。其一，開通“專家在線”，促進理論學習，學校領導和骨干教師開設理論學習輔導講座，舉辦不同層次的“參與式”培訓，定期開展理論學習交流及教師的自學筆記和教育手記的交流。其二，做好“先學后導，問題評價”相關理論解讀，以研發“一案三單”為中心，促進教材教法的深入研究。其三，開展“走進大師”教育閱讀活動，閱讀前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林期基《給教師的建議》、《賞識你的學生》、《教師成長》等一系列教育專著，舉辦讀書交流活動，形成教育閱讀的良好風氣。其四,借助網絡的超時空性、兼容性、交互性、資源的廣博性等特點,開辟教育論壇，推動教師的網上學習。

2、引導反思。反思是教師成長的不竭動力,我們要求教師做好教學反思，從反思中提煉問題，形成話題，在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業切磋，共同分享經驗，共同成長。我們將校本培訓與案例研究相結合，以案例分析作為教師教學反思的的重要途徑，做好文字性案例、視頻性案例和實踐性案例三個方面的培訓，學校還要求每位教師開設教研課后都要進行課后反思，填寫《教學評價表》，突出了課堂教學反思能力的培育，同時推行教師撰寫教育手記，養成撰寫教后記的習慣。各校每學期定期開設課改沙龍，為教師之間的心靈對話、思想碰撞、情感溝通、專業合作創設了有效的平臺，有效的促進了教師的反思水平，促進了教師個體專業反思的不斷深入和專業智慧的不斷生成。

3、促進實踐。反思的教學實踐活動，有利于教師教學能力的提高。我們將校本培訓與“先學后導，問題評價”課堂教學模式的研究相結合，解決教育教學中的問題。各校加強了實驗年級集體智慧，確立“中心實驗教師”，責任到人，然后在個人的教學基礎上，采納其他老師的建議，做到集體研究，個人增減，努力發揮集體智慧。在對比分析，尋找教學的最優化。各校形成三大教學研究課展示系列，此舉受到教師歡迎。一是每學期開設實驗教師展示課開放周活動；二是各校就教學中的問題開設的教研課；三是骨干教師的引領課與名優教師的示范課。這三大舞臺的搭設為各層次教師的成長起到了有力的促進作用。

4、倡導研究。各學校針對教育教學中的實際問題倡導教師開展行動研究，將校本培訓與課題研究相結合，努力促進實驗工作課題化，課題實驗工作化。在這樣的過程中，教師的研究是為了更好地教學，因而教師就能更自覺更積極地投入到教學研究之中。比如語文學科以“激情引入——明確任務——自主學習——合作交流——展示匯報——拓展升華”的有效教學模式；數學學科以“創設情境，呈現目標——自主探究，生成問題——討論交流，歸納重點——匯報交流，多元展示——效果反饋，合作評價——歸納總結，暢談收獲”的有效教學模式的專題研究課和課改沙龍活動，融學習、反思、實踐、研究為一體，從理論學習到課堂教學的具體操作，讓教師在實踐中研究、在研究中反思，然后再到實踐中探索，使教學與研究的能力逐步得到提高。與此同時，結題后的科研成果也可以作為校本培訓的重要素材，以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，不斷形成全鎮的科研氣氛。

三、校本培訓促進了教師的整體水平的提高

1、教師師德水平明顯提高

由于始終把教師職業道德教育作為校本培訓的重要內容，大力弘揚“愛崗、敬業、奉獻”的師德師表作風，教師中涌現出一大批師德典型。一年來全鎮教師中有8人次獲得縣級各類榮譽表彰，我鎮順利通過了市級教育強鎮驗收工作。

2、教師骨干隊伍不斷壯大發展

校本培訓給教師成長機制注入活力，也為一批優秀的教師創設的發展平臺。在教師培養中，各校已逐步形成三個階梯。

1、青藍工程“結對子”。新教師與有經驗的教師師徒結對，逐步掌握教學常規，勝任教育教學工作。

2、學科帶頭人、教學骨干“引領制”。全鎮現有7名市、縣級以上教學能手和教學骨干，他們發揮骨干作用帶領本學科教師共同進步，同時發揮名師的輻射作用，帶動全鎮教師不斷提高。

3、教師教學創新能力普遍增強

結合教學實踐開展的校本培訓，教師的教學創新能力不斷增強。張偉、張浩亮老師的分別被評為縣級課堂教學標兵和班班通課堂教學優勝者。蘭海利、趙靜、謝巨海、閆勝利、連小春、陳存太被評為學科優秀教師。

4、教師科研水平顯著提高

由于注重了教科研實踐，促進了教師教科研水平的不斷完善，教師具有較強的教科研能力。一年來，我鎮共有18篇課題實驗報告、論文、教學案例在各級教育刊物發表或獲獎。

總之,在這一學年里,我們付出,我們收獲,添了幾分經驗,也多了幾分教訓。我們相信,在總結本學年工作的基礎上,在各校及全體教師的共同努力下,在新學年里，我們將再接再厲,沿著“學無止境、教無止境、研無止境”的方向努力,爭取把工作搞得更好,爭取在各方面取得更大成績。