第一篇：校本研訓一體化 促教師專業成長

校本研訓一體化 促教師專業成長 教師是教育事業發展的第一資源。教師的專業化成長是學校發展的內在動力，有效地推進學校教師專業化發展是學校的重大課題。以學校為主的研訓一體化應該是教師專業化發展的最基本的途徑。學校要以新課程標準為導向，以教師的發展為本，著力推進校本研訓一體化，打造活力教師隊伍，促使教師的專業成長，提升學校的核心競爭力。

一、構建新型研訓文化

文化是一個磁場、一種力量，在新一輪課程改革中，必須要建構適應新一輪基礎教育課程改革的研訓文化，努力營造“四求”為核心的學習型研訓文化。求“真”——堅持以先進的教育理論為指導，運用科學的研究方法，主動探求教育教學規律。求“實”—— 指校本研訓要務實，不玩花架子。將研訓融于教育教學實踐之中，采取堅持實事求是的研究態度，制定切實可行的措施，循序漸進地開展研究活動，注重過程，注重結果，務求實效。做具有實用價值的校本研訓，將校本研訓作為教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。

求“活” ——“活”是指校本研訓形式的多樣化、重視經驗的積累和交流，并且能夠靈活地去嘗試、運用。“校本研訓”應該是教學的活水之源，而且最能解決教學中的實際問題。強調從一線教學中產生問題，正視問題，更強調通過教學來研究問題、解決問題，并將研訓結果服務于一線教學。這是一個動態的研究過程。要求教師不墨守陳規，而是勇于創新、積累、總結、提高。

求“新”—— 是指校本研訓要貴在創新，形式、方法、內容，有創新才有生命。如在備課形式上進行對學生的學法指導的研究，要求教師不僅寫教學反思，更要求年青教師多寫教學過程的設想。在評課方式上，采取“321” 即“三個亮點，兩個問題和一條建議”評課方式。在考核評價上，建立新的評價機制等。

二、健全校本研訓制度

重建與新課程相適應的開放、動態的校本研訓制度，并納入新生成的教學常規，能有效地引領推動了教師專業素質的快速發展，進而給學校教學管理注入了新的生機和活力。一方面，要將校本研訓本身作為一種制度常抓不懈，另一方面制定了保證校本研訓有效實施的相關制度，使校本研訓有規可循，有范可依，克服隨意性和盲目性，對教師參加校本研訓工作進行全程管理，并把教師參加校本研訓工作情況納入教師工作考評的內容之中，從而使校本研訓沿著健康規范的軌道發展。

1、完善研訓組織機構。一是學校建立“教師——年級研訓備課組——學科研訓組——教導處研訓室——學校”的自下而上的自主校本研訓網絡，以教導處研訓室為龍頭，認真開展好各年級研訓組研訓活動，并加強研訓過程的督導。二是實行了各學科組、年級組負責制。三是與兄弟學校成立片區研訓組織。

2、完善校本研訓系列制度

（1）制定各個校本研訓制度，制度從學校層面細化到教師。

（2）理論學習制度。各備課組按 “四定” 〔定內容、定時間、定地點、定中心發言人〕要求每期開展活動。

（3）集中培訓制度。開展了現代教育技術培訓、教育科研方法、教師基本功等的集中培訓。（4）分散自學制度

在全校大力開展讀書活動，爭當學習型教師，要求每位教師至少讀一本教育理論專著，自學教育教學方法等，并完成10000字左右的教學札記。要求教師及時記錄自己的教學成敗、啟示和頓悟，記錄自己實施新課程的心路歷程，養成自覺學習、自我反思的良好習慣，提高理論水平。

（5）教師培養制度。骨干教師、名師是教師中德才兼備的優秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量，骨干教師、名師要在同伴互助中發揮積極作用。針對學校實際，開展骨干教師、名師與年輕教師的師徒結對和傳、幫、帶活動，充分發揮本校骨干教師、名師的示范、指導作用，并不斷培養、發現青年骨干教師，逐步形成骨干教師的梯隊。（6）外出學習互動交流制度

一要把本校的經驗與做法及其個人獨特的教學風格，通過交流的途徑如學校的“教育大講壇”等進行推廣；二要把專家名師的新信息和先進的教育理念，以及外來學校的好經驗學過來，改進自身的不足。外出學習、培訓的教師，通過專題報告、執教示范課等活動，把先進的教育理念、教學方法傳授給其他教師，達到了一人學習、資源共享、共同提高的目的。（7）領導干部聽課、評課制度

學校行政每學期深入到研訓組，與教師一道，共同分析教學情況。并堅持做到了解、反饋組內教師思想、業務、生活情況；堅持聽課、評課及時指導反饋，提出改進意見。

（8）行政巡課制度。學校行政領導深入教師、深入學生、深入課堂。

（9）課堂教學反思制度。

要求教師在課題教學結束后，對該課題教學中的得與失進行反思，并形成材料，不斷促進教師教學水平的提高。學校也定期或不定期對教師教學反思進行檢查，及時反饋檢查情況，要求教師及時調整不足，確保了實效性，同時也將此工作納入教師業務工作年度考核。

3、完善科研激勵機制

為了激勵教師參與教科研工作的熱情，營造教科研氛圍，推進我校名師工程的建設，學校建立校本教科研的導向機制、激勵機制和保障機制，制定了教科研成果獎勵辦法。

三、創新扎實開展校本研訓

學校堅持以教學為中心，倡導研訓結合，以培促研，以研促培，扎實開展形式多樣的校本研訓活動。一次研討活動也就是一次培訓活動，為教師搭建多元成長平臺。1．課題研究

學校以課題研究為手段，加強教育科研工作的指導，增強教師教育理論的創新能力。一方面以學校立項課題（主課題）為核心課題，分解成若干個子課題和次級子課題，通過小課題研究的方式，形成“主課題——子課題——小課題”的課題研究網絡和科研管理網絡。學校倡導“小題實作”、啟動“教師個人小課題”研究工作，并加強課題研究的過程管理與操作指導。教師把在教育教學中急需解決的問題的問題作為研究課題，用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。使教師在教育教學實踐中進行教科研工作，為教師專業發展注入新鮮活力。2．集體備課

充分發揮團隊作戰的優勢，倡導同年級教師分單元進行集體備課，在資源共享的基礎上，結合班級實情進行二次備課，經過課堂實踐后，再次對預設教案進行反思。做到：

（1）提前。所選擇的課例必須提前教學進度，并定好時間提前通知組內所有教師認真準備。（2）典型。選選擇備課必須是具有典型意義和價值的。

（3）精深。每次備課必須選擇一位主備老師，進行分析闡述，并在一次備課的基礎上進行修改，形成二次備課稿與全組老師分享。

（4）全員。每次集體備課必須全員參與，組織一次備課的教研，并在集體備課活動中積極發言，組長應及時做好各位老師的發言記錄，以備檢查。

（5）反思。在集體備課基礎上每位教師完成一篇集體備課教案實施后的教學反思。通過集體備課說課，發揮了群眾智慧，共同研討教學方法、教學藝術、教學難點、疑點、教學策略、教學對象以及教學的各個環節，互幫互學，共同進步。3．互動交流 捕捉教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中、通過個人的反思領悟，達成共識。具體過程如下：提出問題（教師個人或備課組教研組）——診斷界定（備課組教研組）——反思總結解決策略（教師個人或備課組教研組）。在這一過程中，教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題，困惑提出來，大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法。這種互動交流的研訓活動具有幾個明顯的特點：研究內容與教師的日常教學緊密聯系，充分接納教師的各種觀點，并且在各種觀點交鋒碰撞中解決問題，形成共識；教師在研訓活動中成為問題的發現者，解決問題的研究者、參與者，同時可以得到同伴的幫助，有效地促進自身專業水平的提升。4．案例剖析

備課組教研組提供案例（文本或錄像），引導教師觀察、分析、研究，在不斷的反思交流中領悟到教法的精心選擇，時間的恰當把握、和諧的師生關系，在舉一反三的實踐中加深對新課程理念的感悟，加快自己教學方法的改進，從而更好地指導自己的教學實踐，實現以教學經驗到教學理論的升華。5．專題講座

如果說校本教研是教師、學校發展的必由之路，那么專業引領就是一面旗幟、一盞航燈。教師與專家的互動中，一次次平等的對話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華，必能讓教師感受理性與智慧的碰撞，必能促進教師的專業成長，必能帶動學校的整體發展。6．網絡研訓

借助網絡平臺，構建教師自主發展空間。

（1）試行網絡集體備課、評課。在個人先期研究教材的基礎上，備課組討論研究，先由主備人發言，在統一認識后，確定重點、難點、與現實結合點及最優教學設計、教學思路、重難點突破措施等，最后個人充實內容，突出個人特色，形成凝聚集體智慧的個案，發布于學校網絡，教師適時修改、反思。聽課后，適時進行評課。

（2）開展網絡視頻研討。根據錄制的教師研究課例通過網絡傳輸到學校網站，教師再進行瀏覽、點評、交流后再修改，再實踐。

（3）開展網絡專題研討。在學校網站上開辟專題研討欄目，教師、家長可以針對專題發表自己獨特見解。7．校本課程開發

校本課程的開發主要采取“整體布局，統籌按排，分步實施。”的手段，進行嘗試開發，并在實踐中完善。因地制宜，科學制訂 “校本課程開發方案”，同時把開發、使用、反思校本課程的教學有機結合，不斷提高校本課程的教學質量和開發效益。8．片區教研

一方面，與名校攜手，利用名校資源，開展協作互助活動。另一方面，與兄弟學校聯手，開展協作互助活動。充分利用他校資源互相學習、互相交流，共同提高。

面對新課程改革，我們應該繼續探索“研訓一體化”的校本研修新機制，在實踐中加以歷練與完善，促進教師人力資源均衡發展和教育質量的同步提升，結出豐碩成果。

第二篇：抓校本研訓 促專業發展

抓校本研訓 促專業發展

——教師專業成長有效途徑探索與實踐

龍港八小 李洪輝

【摘要】校本研訓是促進教師專業發展的有效方法和途徑，它的構建是一個動態過程，需要在學校機制運作過程中不斷完善。如何傾力打造出一支師德高尚、主動發展、業務精湛、團結協作、開放創新的教師團隊，如何借助校本研訓有效地促進教師專業更好的發展，是本文所要闡述的問題。本文將以教師隊伍建設為主線，以校本研訓為載體，從教師專業發展定位、制度建設、及平臺構建三個方面去做實踐和探討。

關鍵詞：校本研訓 教師專業

有效發展

◆對校本研訓意義的思考

1、加強校本教研是推進課改的需要。隨著課程改革的不斷深化，我們有成功的喜悅，也有難于解決的困惑。我們欣喜地看到教師的教學理念新了，課堂的教學活了，學生的實踐能力強了，但也存在一些急需解決的問題。如“如何解決教材超躍性較大的問題？”“怎樣評價教師的教與學生的學的有效性？”??這些問題的應答有賴于專家的指導，更需發揮本校的自身力量去研究，解決。

2、加強校本教研是本校校情的需要。幾年來，學校規模不斷擴大，新調入的教師數量不斷增多，這些教師中新畢業生比較多，在教學方面還是新手，而新調入的老教師水平有待于提高，現有教師隊伍參差不齊，水平各異。所以，加強校本教研，全員培訓，分層促進，實現不同層次的教師的全面發展，是我校工作的著重點，它關系到課改的成敗，更關系到我校教育的可持續發展。

◆對教師專業發展的探索

建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求。將校本教研作為校本培訓的主渠道，不僅有助于改進教師的教學工作，有效地提升教師自身的反思意識和能力，而且可以真正實現教師的專業自主發展。我們學校經過反復的研究和實踐，探索出一條如何借助校本研訓來促進教師專業發展的有效途徑。

一、目標引領——為教師專業發展定位 1．學校整體規劃

課程改革成敗的關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。這對教師的專業發展 提出了更高的要求。通過分析教師的現狀。我們制定了“龍港八小青年教師發展規劃”。充分體現其導向性和激勵性，不斷對教師提出新的挑戰，使每一個教師都處在能發揮其最佳優勢的位置上。2．明確專業化發展的內涵

《中華人民共和國教師法》指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”教師專業化的提出一方面說明社會發展、科技進步、文化繁榮等使教師職業的任務更重。要求更高。另方面說明它有助于提高教師的職業地位和教師隊伍的專業素養。

3．尊重教師發展意向

學校根據教師的學歷和個人的意愿，進行任教學科、任教學段等發展意向的調查，讓教師自主選擇所要參加的課題組，積極利用教師的這種內在需要，為教師專業成長鋪路搭橋，使教師工作成為其精神需要獲得滿足的生命歷程。

二、制度保證——為教師專業發展護航

1、課題引領

校本教研是學校與教師可持續發展的關鍵因索之一。因此我們在深化課堂教學改革、提高教育教學質量的工作過程中，尤其注重學校重點課題的精心研究。近三年來學校的《農村小學校本教研自動化策略的實踐與探索》、《農村小學教師閱讀與教師專業成長的實踐研究》、《小學數學學習方法的指導與培養》、《在低年段數學教學中培育學生的創新意識和能力》、《小學英語作業現狀調查及對策》等10幾個課題分別獲省、市、縣課題一、二、三等獎。規范的操作，嚴謹的程序，讓實驗組的教師經歷了實實在在的鍛煉。從思想理念到實驗操作都經歷著一次全面的科學熏陶。全體教師都結合自己的日常教學，從小處人手，形成“課例為載體．問題為先導”的教學研究方式，促進課題研究與教學實踐的互動。并初步確立“校本教研興校”、“校本教研興師”的專業成長意識，這是教師實現“專業成長”的關鍵一步。

2、學習制度

針對教師在校本教研中存在的自我封閉現狀，學校領導認為沒有新觀念就沒有新課程，沒有學習就沒有教師的專業化發展。相對于學科知識學習的任務，教師的教育學科知識、專業技能水平的提高更為重要。校本教研更具有實踐性。必 2 須善于在實踐中不斷完善自我，發展自我。必須樹立終身學習的觀念，努力提高自身的實踐能力和理論水平。

所以我們結合學校實際情況，開展形式多樣的學習研究活動，以活躍“以校為本”的教學科研氛圍。

①學校訂閱《小學語文》、《班主任》、《現代教育報》等大量教育教學的刊物，不惜重金購趔相關教育書籍，提倡教師撰寫讀斗筆記。在學校網頁上定期向教師推薦優秀教育文章，鼓勵教師上網發表學習理論、觀摩課堂教學的心得體會等文章。

②鼓勵教師積極參加新課程、現代教育技術的各類師資培訓，充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念。讓教師們充分明確繼續教育的終身性、緊迫性、重要性，為教師自己的專業成長奠定了豐厚的文化底蘊。

③專家引領。學校的多數教師雖然具備教學能力和經驗，但是教育理論底蘊不夠深厚，更加需要一些教育界的專家來引領，才能使自己的校本教研走向深入。名師是一種資源，本地名師則是一種可利用的重要資源。“他山之石，可以攻玉”。近年來學校多次邀請本地縣級以上新秀、骨干教師到我校上示范課，以一節示范課、一節講座進行互動交流，讓老師們更切近地感受優秀教師的成長歷程，更有效地感受課的設計、操作，從而提高課堂實踐能力。

3、反思制度

教師的自我反思是校本教研的基礎和前提，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能真正落實。“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通”。

教師在濃厚的教科研氛圍中，積極參與探索，不斷更新教學理念，調整自己的教學行為，教師才有專業發展和自我成長的可能。因此，在每一次的教學評比課和公開課或研討課之后，我們要求每位開課教師都能對自己的課堂教學進行反思，結合有關教學理論的學習，不斷更新觀念，及時調整自己教學行為，并寫下針對自己教學實踐遇到的實際問題的“教學回音壁”。

4、研磨制度

學校科學調整課程設置，協調功課安排，合理安排出一個固定時間作為各學科教研組活動時間，確保每雙周各學科教研組能開展主題教研等活動。我們要求 教研活動要突出以“有效課堂”專題磨課為主，結合專業閱讀沙龍、教育教學案例寫作沙龍、主題講座、觀摩教育電影、組織師生互動綜合實踐活動等多種形式而開展。同時要重視教研過程的有效化與常態化，形成深度對話、直面問題的學術討論氛圍，真正打造成能促進教師成長的小型專業共同體。

5、匯報制度

為了達到學習資源的最大共享，凡有外出聽課的教師，回校后必須結合自己的學科實踐進行思考，對看到的課堂教學進行審視和分析，揚長棄短，提高參與者的自我決策水平，在教師業務學習會上進行匯報。形式可以是上課、講座、書面匯報、寫心得體會、教育隨筆等。要保證做到學有所得、學有所獲、學以致用。這樣，就可以使單一的學習以流動的方式進行傳播。這種一人培訓多人受益的動態學習方式可以讓培訓的價值和利益得到最大化。

6、合作制度

校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。合作制度是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，是校本教研的標志和靈魂。

教師要追求專業發展，必須保持開放的心態，隨時準備接受好的、新的教育理念，以更新自己的教育理念和專業智能。因此，學校安排固定時間，各個學科以教研組為單位。在同事間進行精誠協作，主要包括聽課研討、集體備課、教學沙龍等．使教師在學科內部交流中獲得專業發展。

同時，我們還開展有獨立專題的教師面對面對話活動，用教師親身經歷的經驗教訓，提醒幫助已經或即將遇到同樣問題的教師，提供一些可借鑒、操作性強的方法。采取雙方自愿、組織認定的“師徒結對”，鼓勵老教師、骨干教師傳授經驗帶弟子，使新教師盡快適應教學，縮短了青年教師的成長過程。

三、構建平臺——為教師專業發展鋪路

任何一種機制的順利運作都需要適宜的“溫度”與“土壤”。學校加大科研資料和設備的投入，將校本教研作為教師必須開展的工作并納入教師考核的內容中，增強了教師教研意識。在這種濃郁的教研氛圍下，我們學校為教師的專業成長創設了諸多平臺。

1、建立骨干教師研修班 我們以學科教學理論學習、教學案例分析、教育反思和課堂臨摹為主要內容。通過自我推薦與選拔相結合的方法組建校骨干教師研修班。要求每位研修班教師在期初確定一個本學期的探究主題，在一學期里有目的地關注、研究并在集中學習時交流積累，期末形成一篇有質量的文章。同時，我們要求全體骨干教師在一學期內至少上一節以上公開課。要求做到好認真準備，反復推敲，精益求精，并通過不斷的鍛煉來提高自身的教育教學質量和和科研水平。

2、舉行論文筆會

學校每學期舉行一次論文筆會，要求青年教師在一學期里至少撰寫一篇以上的教育教學論文，在論文筆會前認真修改推敲論文，在筆會上交流，互相修改，以提高文章的質量和教師的理論水平。

3、開展讀書社團活動

教師讀書社是學校教師專業發展的一個特色活動。全體教師身居教學第一線，在教育教學的實踐過程中共識到：教師的天職是教書育人，為人師表義不容辭，教師理所應當成為學生心目中是一本活生生的大書、好書，成為閱讀的旗艦、知識的海洋、生活的楷模、精神的支柱、理想的火炬。因此，學校提出“與經典同行，為生命閱讀”的讀書口號，相繼成立“紅帆船”青年教師讀書社和讀書部落群,鼓勵教師閱讀教育專著、聆聽大師聲音，充實文化底蘊。并要求青年教師必須把讀書學習與教學實踐、教育研究相結合，做到教、學、研同期互動，用最優異的學習效果來達成最優化的專業素養，為學生送去最優質的服務。

4、關注青年教師培養

積極有效地開展“教學三項評比”活動（論文、案例、課堂教學），為青年骨干教師成長搭建平臺。定期舉辦“構建理想課堂”研討會，積極組織青年教師進行交流與學習，增強互動性與互補性，進而達到教學資源的最優化配置以及教學經驗的最大化效應。同時還要對有潛力的教師進行“三格”培養：新教師的“入格”培養；青年教師的“升格”培養；骨干教師的“風格”培養。

5、盤活網絡資源

學校先后加入了蒼南教育城域網和中小學語數課件網，教師可以共享大量的網上教育資源；學校的主頁網站內容豐富，資源庫有教師的優秀教案、課件和論文，推薦閱讀由教務處和教科室收集的文章，教學論壇有教師的心得體會。學校 5 網站的建設，既為校本教研提供豐富的信息資源，又給教師得到展示自己的機會，已成為青年教師快速成長的強力推進器。

6、對教師發展進行評價

教師專業發展檔案正是教師發展評價的重要方式。我們設置了兩個評價內容。

1、基礎部分：上好一節公開課，參與一項課題，寫好一篇論文或案例；

2、幾個特色專業發展：讀一本以上教育專著，課堂展示，論文觀點交流，隨筆寫作，科研實踐，學生發展和其它方面的特色發展。每個期末我們讓每位教師填寫專業發展檔案表，讓它和評優評先掛起鉤來，并放入教師業務檔案中保存。

校本研訓的構建是一個動態過程，需要在學校機制運作過程中不斷完善。如何借助校本研訓有效地促進教師專業更好的發展，這是我們要努力實踐的目標。我們將以服務者的角色和教師一起進行平等交流，尊重教師，信任教師，欣賞教師，為他們搭建成長、成功的平臺，提升內涵，使教師逐漸走上一條自主發展、自我完善的路。

參考文獻：

1、《教育實踐與研究》 2005年 第9期

2、《中國科教創新導刊》2007年 第16期

3、《教育科學》 2005年 第5期

4、《考試周刊》 2008年 第4期

第三篇：重校本培訓促教師專業成長

重校本培訓促教師專業成長

白房小學歷來重視教師培訓工作，為進一步提升教師教學能力，搭建相互學習的平臺，白房小學組織開展了“人人上好一堂公開課”活動。

此次活動得到教師們的積極響應，大家都傾盡全力，不厭其煩，精心準備，巧妙構思，設計出符合新教育理念的教學思路。一堂堂令人滿意的公開課，充分展示了教師們各自的教學特色和風采。每節課后，教導處還認真組織“2+2”評課活動，即聽課教師要提出2條優點和2條缺點，且不能重復；授課教師聽取了聽課教師的意見后，要撰寫一篇課后反思文章。

4月27日，此項活動已經圓滿結束，當天下午放學后召開了總結會。

第四篇：行動研訓,引領教師專業成長

行動研訓，引領教師專業成長

新河鎮三堤小學始終把教師的校本培訓作為一項重要工作，努力使學校成為專業化教師發展的基地、名優教師成長的搖籃。

學校確立了教師隊伍建設的思路，即以師德師風建設為核心，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，把教師的全員培訓與骨干教師的重點培訓有機結合，著力構建學習型組織框架，努力造就一支政治素質優良、業務基礎堅實、實踐經驗豐富、整體結構合理的研究型教師隊伍。

一、領導重視，保障到位

組織保障。校長對校本培訓高度重視，是我校校本培訓工作能夠成功實施的重要原因。在校本培訓過程中，校長帶頭，全體干部做到了“三個自覺”：自覺參加上級組織的各項培訓；自覺學習吸收最新教育信息；自覺交流學習培訓心得。領導干部以身作則，帶動了全體教師投身校本培訓的積極性。

學校還成立以校長為組長、教導主任為校本培訓副組長，其他中層以上領導為成員的領導小組。學校根據校本教研的實際特點，建立了“校長決策調控—副組長具體負責—中層以上相關領導組織落實—教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。

同時，學校以三年發展規劃為依據，制定了《校本培訓工作制度》、《骨干教師培訓規劃》、《青年教師培訓規劃》、《教師外出培訓規定》、《教師外出學習二次培訓規定》等一系列培訓管理規定，對于培訓所需費用統一在辦公經費中予以報銷，在制度和經費方面為校本培訓工作提供了堅實的保障，校本培訓目標更加明確，更富實效。

二、以德為先，師徳教風“兩手抓”

我校特別重視愛崗敬業、無私奉獻良好師風的形成，通過多種形式加強師德培訓。首先，以學習促師德建設。學校先后為教師購置了《給教師的建議》、《你在為誰工作》等多本師德讀物，教師進行自主閱讀，記錄讀書心得體會，組織教師集中學習《中小學教師職業道德規范》、《平度市教師職業道德行為規范“十要”、“十不準”、“十嚴禁”》等，每月組織教師交流。同時，利用教研活動時間組織教師讀書會，交流心得，分享體會，通過不斷學習提升教師的思想水平。其次，以活動促教風養成。借我市教育體育局“行風建設”活動的契機，組織開展教師文明修身活動，要求教師從自身做起，從身邊小事做起，樹立“身正為范”的良好教風，并以愛崗敬業、文明修身為主題，組織了“我的教育故事”、“榜樣在我身邊”等演講比賽和“學生最喜愛的教師”評選活動。活動的實施使教師的精神面貌、工作態度有了較大轉變，在教師素養提高的同時為學生做出了良好表率。

三、關注需求，調動培訓積極性

全省暑期教師遠程培訓匯集了我國教育著名的學者、名師的課標解讀和課例資源，還有一線教師的交流碰撞，讓人耳目一新。

我們首先關注教師的主動參與。每年暑期培訓，學校成立專門工作小組，負責征集老師們對于遠程培訓的建設性意見和建議，征集日常教育教學實踐中遇到的問題，教導處組織篩選，確定各學科重點研討的問題，使立足校本的草根研究與網絡研修有機銜接，同伴互助式的學習研討與信息技術平臺交流優勢互補，增強了培訓的針對性，提高老師們學習的主動性。

其次關注教師個性發展。遠程研修關注的是教師的共性問題，內容是剛性的、普適性的。培訓過程中，我們十分關注教師個性需求和個性化發展。如：對于入職時間短的青年老師，我們要求首先完成網上作業，每天必須發表不少于20條的評論，通覽組內老師的優秀作業。對于學有余力的中青年教師，我們鼓勵跨學科研修，讓老師們參與綜合實踐、藝術、技術等新興學習領域，提高老師的綜合素質，彌補目前新興學科師資短缺之不足。對于骨干教師我們采用彈性要求，為其自主發展提供廣闊的空間。

由于我們對培訓的定位準確，使得遠程培訓不僅僅是為了任務，而是為了教師的發展；培訓活動不僅僅是為了完成某個方案，而是提高教師的成功感；培訓的結果不僅僅是追求完成了多少指標，而是關注質量和效益。

培訓期間學校專門成立以校長、分管領導、教研組組成的專項工作小組，全面協調各部門做好組織、落實、服務工作。教導處負責業務培訓主要工作，信息技術組提前進行網絡維護和技術指導，辦公室負責教師出勤管理與業績的考核，總務處負責改善學習條件和后勤服

務工作。學校各部門分工明確、聯合行動，工作精細、高效，保障了培訓的高質量。

學校制定《教師繼續教育學分認定辦法》、《教師暑假培訓管理制度》等制度。培訓期間要求老師們集中到校，嚴格規定作息時間和每天收看視頻、閱讀文本的時段，作業必須完成當日，且一式兩份，一份提交網絡研修平臺，一份提交學校工作小組。校內每天通報教師個人研修情況，發現不規范的地方及時提醒、及時追問。培訓過程中嚴格出勤，有事必須履行請假手續。

四、抓實“學《文摘》、用《文摘》”，發揮《教育文摘》的引領作用。

1、學校制定了“學《文摘》、用《文摘》”實施方案，制定了相應的學習制度和考核制度，保證“學《文摘》用《文摘》”的校本培訓活動扎實有效地開展。

2、學校統一征訂《教育文摘》，以級部為單位存放于辦公室中，并將閱讀《文摘》納入校本培訓。在全體教師中重點開展“學《文摘》用《文摘》”，要求每一位教師至少研讀一本教育教學理論專著，對優秀的文章進行摘錄，并結合自己的教育教學實際寫出高質量的案例反思。在學校進行教育教學理論學習輔導的基礎上，全體教師進一步轉變了教育觀念，提高了教育理論素養；養成了良好的閱讀習慣，改進了日常教育教學行為。

3、采用集中和分散相結合的學習方式。學校每周在工作周記上推薦《教育文摘》上的文章，每周一教師例會上，由分管領導及時將

《紅蕾教育文摘》上的優秀文章推薦給大家，并引領學習。課余時間，教師進行自學，及時寫好筆記，每周上交學習心得，每月上交一篇“學《文摘》、用《文摘》”案例，學校進行評比，評出優秀案例在全校進行交流。

4、舉行“學《文摘》、用《文摘》”主題研訓活動。每月各教研組舉行“學《文摘》、用《文摘》”研討活動，教研組共學一篇文章。針對所讀的文章，結合自身教育教學實際，展開有針對性的交流活動，各教師及時將所學的經驗用到自己的課堂教學和班級管理中。學校在上課、聽課、評課和班級管理中引導教師利用《文摘》的經驗進行實踐，領悟教學新理念，嘗試運用名師在課堂教學中獨特的教學理念和教學方法，最后形成完整的“學《文摘》、用《文摘》”案例，能夠學以致用，用以見效。

5、為了提高“學《文摘》、用《文摘》”的實效性，學校每月舉行“學《文摘》、用《文摘》”讀書交流會，每學期“學《文摘》、用《文摘》”演講比賽和“學《文摘》、用《文摘》”讀書沙龍、《教育隨想錄》評選活動，真正最大化的發揮了教育文摘的引領示范作用。自學校開展“學《文摘》、用《文摘》”活動以來，通過讀書、撰寫征文以及讀書交流活動，老師們學到了鮮明的素質教育理念、新穎的教育教學方法，感受到《文摘》中貼近教師的教學經驗以及豐富的文化內涵，《教育文摘》日益成為我校教師開展教育教學研究的有效范本，成為學校開展校本培訓的基本教材。

五、校本培訓評價多元化

我校積極探索校本培訓的多元評價體系，激發教師的情感、意志、態度，以提高他們參與培訓、提升素質的積極性與成就感，最終達到“自我塑造、自主管理、自由發展”的積極狀態。自我評價，看到自己的進步，獲得前進的動力；互動評價，資源共享，取長補短，互動發展；考核評價，明確自己的目標和任務；專家評價，協助教師實現自我發展目標、超越自我。

六、培訓讓反思生成智慧

教師創造性地實施新課程，需要積極開展反思性教學。學校提倡教師在一課時或一天的工作結束后寫下心得體會，列出當日教育教學中的成功及待改進的事件，分析是哪些原因造成的，事件中包含著哪些理論，如何改進等等。通過反思不斷更新教學觀念，改善教育教學行為，同時養成了教師獨立思考和創新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人，實現不斷發展提高的良性循環。教師不再只是一名教育者，更成為了學習者、研究者、創造者。

七、培訓讓創新伴隨成長

創新型教師是未來教師的主流。學校關注教師的學科特點和個體差異，關注個性化需求和通識性特點，鼓勵教師敢于創新，通過培訓引導教師善于創新，為教師的“創新”提供開放、寬松的管理空間，允許失敗，立足長遠。

三堤小學是一方廣闊的天地、開放的平臺，在這塊沃土上，每位教師都在行動研訓中，追尋智慧與真情共生的專業成長！

第五篇：2011—2012學年教師校本研訓計劃

2011—2012學年教師校本研訓計劃

一、指導思想

高質量的教育離不開一流的學校，一流的學校必須有一支專業化的、具有先進教育理念和較強的教育教學能力的師資隊伍，它是學校生存、發展和提高的關鍵。

隨著課程與教學改革的深入發展，提升教師的專業素養成為至關重要的問題，學校將以“新基礎教育”提出的與時代精神相通，強調多層復合的結構特征，具有理解他人、與人交往的能力，管理、研究的能力的教師素養為要求，通過校本培訓，使我們的教師成為具有教育智慧的教師。

二、師資隊伍結構分析

隨著時代的發展，教師已面臨著前所未有的嚴峻挑戰：以信息化促進教育的現代化，要求21世紀的教師必須接受信息技術教育的洗禮；為全面推進素質教育，教師必須具有創新精神和實踐能力，否則難以達成教育目標；知識經濟時代要求人們不斷學習發展，對教師來說更是如此，教師應成為終身學習者。因此作為一名現代教師,必須通過繼續學習和培訓更新教育理念，不斷地提高教育教學能力，提高教育科研能力，發展形成教學專長，提高自己的綜合素質，努力成為一名研究型教師，以適應社會的發展，跟上教育創新的步伐。

綜觀我校教師隊伍群體，呈現如下特點：

年齡結構：青年教師多，45歲以下的青年教師達80%。

學歷結構：大專及以上學歷者占90%

素質基礎：中、老年教師經驗豐富，青年教師思維活躍易于領悟。

基于以上情況，我們將充分挖掘和利用學校內的教師培訓資源，發揮老教師作用，調動青年教師的積極性，通過各種渠道，開展形式多樣的校本培訓。

三、培訓工作的目標與實施原則

1、工作目標

(1)總體目標：

培養一支師德修養好，教育理念新，具有創新意識，綜合素質高的教師隊伍。

（2）具體目標：

1）努力增強敬業精神，切實提高育人水平，塑造師德風范，建設一支“政治堅定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質的教師隊伍。

2）有先進的教育理念，教師的綜合素質和實施教育的能力有顯著的提高

3）掌握現代化的教育技術，能運用多媒體教學軟件進行教學；2011年底做到45歲以下的教師80%會制作多媒體課件，100%青年教師會熟練制作不同的教學課件，全部教師能使用多媒體技術進行教學。

4）使15 %成為優秀教師，50 %成為骨干教師，100 %成為達標教師。逐步推出學校的首席教師、明星教師，形成一支市、區、校級骨干隊伍。

（3）不同層次目標

1）全體教師

認真學習政治理論、業務知識，不斷更新教育觀念，有良好的師德，能認真備課，精心設計教案，完成區教師進修學院規定的教師職務培訓必修課程。

2）新教師

具有一定的政治思想水平，基本掌握教育、教學的原則、方法，具有一定的教育、教學基本功，學習自覺，工作態度認真，完成區教師進修學院規定的新教師培訓課程。

3）青年教師

具有先進的教育理念，不斷更新觀念，樹立終身學習的思想，掌握現代化信息技術，并能應用課堂教學實踐，具有一定的教科研能力，積極參與科研課題的研究，做到人人有課題，人人參與課題研究。

4）骨干教師

a.校級骨干

對所教學科具有較扎實的基礎和專業知識，有理解和把握所教學科的教學大綱、教材及教學原則的能力，獨立設計教案和組織教學，教學效果良好，具有一定的教科研能力。

b.區級骨干

政治思想、職業道德方面為人師表，起榜樣作用；教育教學方面一專多能，起示范作用；業務知識、教育理論方面造詣較深，起咨詢指導作用；教育科研、教學研究方面能出成果，起帶頭作用；有良好的心理素質，有競爭意識，自尊自信，尊重他人，講究效率，樂觀向上。

2、實施原則

（1）師德為本：堅持正確的政治方向，把提高教師政治思想素質、師德修養放在首位。

（2）青年優先：把培養青年教師作為培訓的工作重點。

（3）教、研合一：堅持以培訓為基礎、科研為先導、教研為核心，將教研、科研、培訓相結合。

（4）使用與培養相結合：堅持培養與使用并舉的原則，讓教師在具體的教學實踐中將先進的教育理念轉化為教學行為，切實提高教育教學能力。

四、培訓內容、方法和途徑

1、內容

（1）學習名師風范，敬業愛業，提高教師職業道德修養為主的內容，以電視教育、外請報告、自行教育等形式進行。

（2）學習先進的教育、教學理念以及課堂教學、學科德育及社區教育調適教師心理健康等方面內容，以不斷地接受新的信息，更新教育、教學觀念。

（3）學習新基礎教育的理念文章。

（4）學習實施教科研課題的科學方法，圍繞學校主要科研課題組織科研講座。

（5）完成區里規定培訓的課程。

2、方法

（1）專題講座，交流提高

組織有針對性的報告、講座，學習現代的教育理論、創新教育、師德修養、科研講座等，從而不斷提高教師的師德修養，更新教育觀念，同時使教師了解教育前沿知識及發展趨勢，拓寬知識的寬度和深度,并要求老師寫學習體會，在大會和小組會議中進行座談、交流。

（2）同行指導，專家引路

在學校內部將優秀教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，簽訂“師徒合同”，在合同中明確各自的要求、所要完成的內容和達成的目標等，如，每學期師徒間相互聽課要達8-10節、設計教案、寫階段小結、寫論文。學校按合同的要求定期進行考核、表彰和獎勵。徒弟在師傅的診斷、指導中，不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發展，將自己的“傳幫帶”經驗和思路整理成文，成為一種可貴的校本培訓資料。

（3）信息交流，資源共享

加強學校的教研組建設，以教研活動、公開課為載體，教師之間相互觀摩、相互借鑒、相互切磋、相互指導，交流教學經驗，取長補短，實現教師互動，就地取經、經驗共享、雙向交流、合作探索。

學校與學校之間的交流開放與互通有無，可以有效的達到師資、設備、信息等各方面資源的共享。組織學習、觀摩外校典型的課堂教學，并進行評析。

通過網絡交流信息，實現資源共享，充分發揮遠程教育、信息網絡技術、音像資料等現代化教育手段。

（4）學習先進，榜樣領路

將逐步推出學校首席教師、明星教師，他們的課堂向校內、外教師開放，讓有才能的教師脫穎而出，展示自己的才華，同時也是對自己的考驗、鞭策和提高，從而帶動其他教師向他學習。

（5）課題研究，協作科研

鼓勵教師積極參與科研工作，提出“人人參與研究，人人有所感悟”，引導教師從自身教學中一個小問題著手進行研究，每學期寫一篇教學一得。以課題群作為抓手，分成主題研究。使每位青年教師都參與到課題研究中來，同時也培養了團隊的精神，協作進行科研。培養教師由經驗型轉向科研型教師。注重專項的技能訓練，組織青年教師的“三筆字”比賽；作文比賽；課堂教學比賽。

（6）努力實踐，重于反思

反思是教師以自身的活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視、分析的過程，波斯納提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長，他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。因此，教師每上完課，都要求寫反思，通過實踐，說課、評課進行反思。倡導寫“反思札記”、“教學后記”、“自省日記”、“個案分析”，并進行學期的展示。

（7）堅持開放，鍛煉提升

學校要生存、要發展、要提高，必須在練好內功的基礎上，不斷發好外功，即堅持向社會開放。學校堅持每學期向社會開放，另外學校將隨時迎接來自各地的領導、專家和同行，用任務驅動法給自己壓力，在做中學，在做中提高，在做中錘煉教師隊伍。

（8）學會學習，自主培訓

當今社會是一個學習型的社會，教師要通過不斷學習，適應學科知識的更新，思維向多維空間拓展。學會學習，是教師在教育教學實踐中的重要能力，善于吸收積累、總結思考，將多學創造性地運用在教育、教學、科研中，自學是校本培訓的生長點。教師必須把社會需要、學校需要和個人需要有機地結合，不斷豐富個人的內涵，實現自身的可持續發展。

3、途徑

（1）利用政治學習時間學習思想政治理論、先進的教育教學理念，保證每月有一次教育業務的理論學習。

（2）以課題為抓手，組織教師參與，成立小組，以課題研究活動為中心帶動教師培訓。

（3）完成區進修學校要求的各類技能培訓。

（4）組織教科研經驗介紹，學習交流。

（5）組織教師讀書沙龍，為教師提供良好的交流機會，營造學習氛圍。

（6）逐步推出學校首席教師、明星教師、好教師。

五、管理保障機制

為充分調動教師的積極性與主動性，學校建立有效的保障、激勵機制，并與教師的各項考評結合起來；健全機構，明確目標，層層落實。成立校本培訓的領導小組，分工負責，保證培訓的正常運行。

有效的激勵機制包括：

1．成就激勵。鼓勵教師在教育、教學上創特色。學校組織教學實踐課、寫論文、教案設計等評比，論文裝訂成冊，好的文章進行推薦，個人在教育教學方面的顯著成績辦專欄展示，2．榮譽激勵。教育、教學工作成績突出者給予區、市的榮譽稱號，學校設立獎項進行鼓勵。

3．情感激勵。學校組織各項考察活動，寒暑假進行家訪，關心教師的生活，定時與青年教師開展文娛、體育活動，在各項活動中聯絡感情、密切關系。

隨著時代的變化，教育形勢的不斷發展，根據學校實際和具體情況，本規劃還將作合理的調整，我們深信只要我們全校教職工發揚“嚴謹好學、誠信進取”的校訓，持之以恒地實施規劃中提出的各項任務，團結奮進、腳踏實地，我們的目標一定能夠實現。