第一篇：小學教師專業發展交流材料：加強校本研訓,引領教師發展

小學教師專業發展交流材料：加強校本研訓，引領教師發展

―――中心小學教師專業發展交流材料

教師專業發展既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求，引領教師專業發展是推進課改的有力保障。在區教育局暑期讀書會之后，學校召開了專題會議對《發展標準》和《方案》進行了認真學習，并結合我校教師實際，制定了《中心小學教師專業發展實施方案》，并通過全體教師會議進行發動并開展工作。下面就我校近段時間此項工作的開展情況向領導和各兄弟單位作以匯報和交流。

一、建立專業發展檔案，健全組織制度建設。

1、高標準建立教師專業發展檔案。根據教育局要求，我校在學習發展標準的基礎上，由教科室對每個學校的教導主任進行了培訓和指導，并對各校教師根據實際提出不同層次的教師發展要求，由各校教導主任根據要求指導各校教師剖析自己的現狀，規劃自己三年的發展，并認真填寫發展檔案。中心小學對每位教師提交的檔案表及教師的學歷、獲獎證書、論文、教學反思及學校運行的教師教學評估檔案融為一體，裝入每位教師的檔案盒，作為教師的最初材料進行專檔管理。在此基礎上，教科室組織人員根據每位教師的檔案基本材料建立了電子檔案，并對不同發展層次的教師進行分類整理，實行動態管理。

2、健全組織制度建設。活動開始之初，學校成立以湯校長為第一責任人，教科室和各校負責人的學校教師專業發展領導小組，負責教師成長的規劃、實施、管理、評價等工作。同時建立健全了教師的培訓、學習制度，規范了校本教研工作，為教師專業化發展工作的運行做好保障。（1）學習培訓制度。引導教師要樹立終身學習的理念、習慣，組織教師參加長期性、系統性和針對性的理論學習，培養教師“工作學習化、學習習慣化”的職業生活方式，做一名學習型的教師。要求每位教師每學期至少閱讀2本與教學相關的理論書籍，并形成5000字以上的學習記錄（指教學日記、讀書筆記、研究論文或報告等）。平時要勤于翻看各種教育、教學雜志，努力拓寬學術視野，加強知識的儲備和理論的武裝；（2）完善教學調研制度。課堂教學是實施素質教育的主渠道。我們制定推門聽課制度、跟蹤聽課制度，加強常態課的績效管理，目的就是為了提高課堂教學效率，引導教師關注每一節課，培養教師的質量意識。我們采用隨機與指定相結合的方式進行調研，主要有兩種形式：一是校領導的課堂調研，及時了解教學動態；二是學科組的課堂調研，要求學科組根據本學科教師的情況進行聽課指導，課后進行診斷式評價，提高教師的專業水平；（3）校本教研活動制度。為使校本教研有序、有效地開展，我們規范了學科組、備課組的職責，確定校本教研活動時間，要求各組在活動前制定好計劃，教研要有明確的活動主題，突出教研的實效性。

二、研訓一體，創新形式，引領教師共同發展。

在完成學校對教師專業化發展行動方案的制訂以及教師對自己發展目標的確立后，我校確定了以研促教，研訓一體，加強教師基本功訓練和校本研修、校本課程開發、課題研究能力，從而促進教師專業化發展的有效探索。

1、落實三級校本教研網絡，保障研訓工作高效進行。

一是處級學科教研組，成為教師學習成長的共同體。二是校級和分片研訓，成為引領教師專業成長的平臺。三是分年級（備課組）組內教研，建設教師同伴互助的小家。這三級研訓網絡從教師的師德教育、理論學習、校本教材開發到集體備課、說課、評課、教學反思、問題研究，從宏觀層面到微觀層面，從全處兵團到年級小組等不同級別，不同層次的校本研訓工作得以高效進行。

2、努力創新、探索校本研訓新形式。

校本研訓中我們以提高教師的師德為首，師能為主，堅持在學習中實踐，在實踐中研究，在研究中反思，將理念和專業的引領與行為的跟進有機結合，將校本教研和校本培訓有機統一，將課題研究與問題研討有機結合，不斷探索了以學代培（教師讀書行動中自我研修、集中交流）、以賽代培（各類競賽課、綜合能力比賽、教研課的說、研、聽、評）、以結對代培（師徒結對）、以研代培（主題研究、課題研究、問題研討）的校本研訓形式。

（1）以學代培：教師的個人自主學習是校本培訓的關鍵，學校要求每位老師將讀書作為自己的一種生活方式，我校根據實際情況制定了書香校園實施方案，期初要求教研組和教師個人制定切實可行的讀書計劃，并定期開展教師讀書交流會。每學期，教研室和教導處都認真檢查教師的讀書筆記和讀后感，納入教師量化考核。

（2）以賽代培：課堂是實施素質教育的主陣地。每個學期都會有各級競賽課進行，這是提高教師教學水平的良好契機。我們抓住每一個競賽機會，認真組織校內選拔，選定人選后再組織老師們集體聽課、研課、磨課。同時，本學期以構建高效課堂為突破口，大力開展課堂教學研究，先后開展了有效課堂觀摩課、讀書研討課、多課型示范課及計劃舉行的學科基本功競賽，以實現以研促教，以研促改。

（3）以研代培：以研代培是指做好校本教研中的科研工作。即以“教育科研”為主體，通過活動這個載體，以研代訓，以研代培，提高教師教研能力。在課題研究中與教育教學中的實際問題緊密結合起來，提高研究的實用性、實效性。切實促進教師教學方式和學生學習方式的改變，使教師能對自己的教育行為及時做出分析和反思，不斷提高教學水平。

（4）以結對子代培：為了幫助新教師迅速成長、年輕教師迅速成熟，造就一批新的骨干教師，我處繼續開展“導師制”活動。在促進新教師專業發展過程中，我們充分發揮學校各級教學能手、骨干教師、學科帶頭人等人力資源，積極推進“導師制”，加快我校新教師專業成長的步伐。具體采取結對子、拜師傅的形式，分別從備課指導、課堂教學、教學反思、教學研究等方面給予青年教師指導，其中，指導教師的示范課不少于兩節，徒弟的研究課不少于四節。除此以外，徒弟每月還擬寫一份教學反思或教學隨筆，送指導教師師審閱。在彼此的互動中，不僅提高了徒弟的教育教學水平，也促進了指導師的教育教學能力的進一步發展，從而實現教學相長，促進全體教師素質的提高。

3、構建交流展示平臺。

（1）、網絡平臺。學校利用網絡設施及技術優勢，構建了傅莊中心小學網上交流平臺。開設了“課改論壇”、“教育信息”、“教學案例”、“課件展示”、“教學反思”、“論文交流”等欄目，讓老師們通過校園網絡，進行廣泛交流，我們把教師之間的直接對話和教師網上交流有機結合起來，通過教學設計討論、學生問題診斷、教師聽評課交流、教學反思交流、教學問題研究、知名教師與青年教師的對話等活動，相互借鑒、相互探討、相互促進、共同成長。（2）、展示平臺。積極實施教師培養工程，做好學科帶頭人、教學能手、教學骨干、教學新秀的評選工作。積極開展各種業務技能競賽，開展“教學技能大比武”活動，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺，促進教師成功發展的體驗和教師的專業成長。

三、建立科學、民主的評價體系。

教師評價的最終目的是為了發展教師，即為教師素質的提高和教育教學工作的改進。獎勵和處罰教師，不是教師評價的根本目的，為此我校想在對教師專業發展的評價上做一點嘗試和探索。

（1）完善“積分制”評價體系

“積分制”評價是指教師個體根據自己的三年規劃和自己在工作中取得的工作實績，根據量化評估標準獲取積分的辦法來實現自我專業發展設計的評價，這一評價的主體以各校教導處、教研室和教研組為主，是一種以定量為主的評價，這也是現在我校主要運行的評價方式，在這一評價上我們根據教師的建議繼續完善和改進，同時我們嘗試構建多元的評價方式。（2）積極構建教師自我增值的發展性評價。

這不是一種評優活動，而是一種“個體內差異”的自主評價。這種評價努力改變以他評為主的、少數教師參與的評價現狀，而以教師、學生、家長的定性評價為主，給教師以平等和自主，給教師發展提供廣闊的空間，通過此項評價讓每一位教師成為有特色的名教師提供無限發展的可能。

第二篇：校本教研引領教師專業發展

校本教研引領教師專業發展

朝陽區王四營中心小學張會來

我校地處朝陽區的東南端，在四環與五環路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設，三所農村小學合并遷到了現在的這個新址。現有21個教學班，836名學生，其中外來打工子女占學生總數的66%。現有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數的77%。校舍新了、教師多了、學生增了，但教師的專業水平并沒有改變。且隨著學校的合并，有三位骨干教師調出，削弱了原本就不強大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學的知識點，用什么樣的方法迅速提升教師的專業水平以適應新課程改革的需要，就成為校領導班子急需解決的問題。正當我們陷入了深深的思考時，是朝陽區教研中心、教科所的領導專家們，引領我們走上了校本教研制度建設之路，并以此模式迅速提升了教師的專業水平，為推進新課程改革提供了基本保障。現就我們開展校本教研情況做一匯報：

一、分析教師隊伍現狀，準確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學校實際出發，利用現有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實施過程中所遇到的具體教學問題。其目的是：促進學校持續發展，促進教師專業發展，促進學生全面發展。基于以上認識和理解，我們把利用校本教研促進教師專業發展作為突破口，對教師現狀進行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業發展的原因，診斷出教學中存在的主要問題；校領導深入教學一線，了解課堂教學實際狀況；教研組長自行診斷本組教學中存在的問題；教師自行剖析在實施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業能力不適應新課程改革的要求

1．教師的學科底蘊差，把握不住學科知識的本質，教學中不能有效監控與指導。

2．課堂教學中只停留在知識的傳授上，不能有效指導學生探究知識的形成過程，不能很好地促進學生思維發展和學習能力的培養，不會組織學生交流、合作學習。

（二）常規的教研方式不適應新課程改革的需求

1．教研組人員的構成和教研活動制度不適應新課程改革的需求，教研活動流于形式，缺少實效性。

2．教學后，教師沒有問題意識和反思意識，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動中，教師缺乏互動，被動參與教研活動。

要想切實解決好這樣的問題，單靠常規的教研方式，不能達到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進。幫助教師實現教學理論向教學實踐的轉化；把課堂教學研究作為突破口，調動教師主動參與教研活動，樹立自覺反思問題的意識，促進教師的專業發展，切實提高教育教學質量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構建學習型組織

過去舊教研組按年級化分、缺少骨干教師領銜、教研活動形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對這些現象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級界限，跨越學科，確定頭雁，新老搭配，強弱結合。根據這個思路，我們把教師分成了六個組，并讓有奉獻精神，能夠引領課題研究，長期參加區中心組活動的教師做教研組長。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動研究什么，怎么研究入手，初步構建學習型教研組。讓教師明確學習型教研組具有學習和研究的任務，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動內容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學中的實際問題為主，以學生的發展為本，以提高教育教學質量為目的。

（二）開展專題培訓

1．在區教研中心的支持下，聘請專業人員進行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學問題，然后凝練問題，聘請專業人員根據問題進行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動時間，讓教師提出問題，專業人員再次凝練問題確定下次的專題講座內容。一年來我們開展了“如何在備課中體現課標要求、課堂上如何落實三維教學目標、如何把教學中的問題轉化為課題研究，如何增強教師反思意識，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請專業人員指導實踐操作

每月我們都分學科聘請教研員到學校進行大面積的“聽課”和“評課”活動。教研員每兩周來我校一次進行專業支撐服務，他們對教師“備課”、“上課”、“評課”及“課后反思”進行具體指導，結合課堂教學實際中的具體問題進行深入淺出的解讀，使教師享受到優質的教育資源，提高了教師的課堂教學研究能力。3．引領組長成為研究型教師

讓教研組長先行一步，探索路子，創造經驗，以點帶面是校本教研的重要途徑。對教研組長的培訓，一是，學校領導進行一對一跟蹤指導；二是，推薦到區中心組參加專題教研活動；三是，派出去學習，把新信息帶回來，向本組內教師傳遞；四是，聘請教研員進行專題講座，對教研組長進行“聽課、上課、評課”等強化指導；五是，壓擔子，給任務。讓教研組長盡快成長為學校的頭雁，成為研究型教師。

三、構建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動的實效性，我們構建了新的教研模式：個人設計??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達成共識。在以上的環節中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個環節。

（一）抓集體交流，實現優勢互補

學校規定教師聽完課后都要針對課堂教學中教師教的情況、學生主動參與情況、三維目標落實情況和教學方式、方法等方面進行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優勢互補，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務驅動式”的工作策略，讓教師參加集體研討時做到“四帶”，即帶著教學的新信息，帶著教學的好資料，帶著教學的真方法，帶著教學的實任務。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學任務和目標。教師們在彼此合作中提升了專業知識，教研組真正的發揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動”

1．上“模仿”課

聽區級研究課后，教師要模仿研究課在校內上一節模仿課，體會研究課的內涵，互相研討交流。

2．上“創新”課

根據學生實際，在“模仿”課基礎上取長補短，反思、改進。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創新”課的基礎上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學資源，形成同伴互助的學習型組織。

（三）抓教學案例，提高教師反思能力

培養教師自主反思意識是提高教師專業水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評比”活動。要求教師每天對課堂教學中三維目標的落實情況進行反思。每周對“重點課例”的成功之處與失敗之處進行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網上，供大家學習借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進行交流研討，重點解決反思什么，怎么反思的問題。每月評選出學校級“十佳“案例刊登在學校的月刊上。通過反思交流評比提高了教師的反思意識和反思能力，使教師逐步養成時時分析自己教學中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺，開展研討活動

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動的時間，各教研組根據集體“備課、上課、評課”情況開展研討。使教師周周都有機會在主動參與中提高，在合作互助中發展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優點、創新點、生成點、不足點和上課教師進行對話。②重點研討。抓教師普遍認為有欠缺的地方進行切磋、爭論，探索解決此教學問題的可行方法，然后到課堂中再去實踐。③跟蹤研討。對重點問題不求一次徹底解決，反復實踐與改進，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學科組對教學中的問題進行研討。②“引領式”研討。把學校骨干教師組成“引領團”，充分發揮他們的優勢和教師群體的潛能，解決教學中的熱點問題。③“任務驅動式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內容分成幾個部分，讓教師認領發言問題，準備發言內容，保證沙龍

研討活動產生實效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學中的真實感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識，讓問題轉化為課題

教師科研課題的確立要源于教學問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會到科研就在身邊，就是課堂教學的實際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規范了教研活動，調動了教師參與活動的內驅力。

五、校本教研成果

校本教研的實踐探索使我們這所普通的農村小學邁出了自己成長的堅實腳步。校本教研促進了教師的專業發展。在校本教研活動中，我校教師的教學設計能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區級獲獎。校本教研促進了學生的全面發展。學生學習積極性、學習興趣得到激發，學習質量有了顯著變化，區級教學質量監測成績優異。校本教研促進了學校持續發展。合校后學校的辦學質量不斷提升，使農村孩子也享受了優質的教學資源，得到了地區百姓的認可，家長的贊譽，社會的滿意，提升了學校的辦學效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續探討校本教研與校本課程、校本培訓的關系，以及專業支撐模式與自主發展的關系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實現自己的人生目標，把校本教研向縱深發展。

第三篇：抓校本研訓 促專業發展

抓校本研訓 促專業發展

——教師專業成長有效途徑探索與實踐

龍港八小 李洪輝

【摘要】校本研訓是促進教師專業發展的有效方法和途徑，它的構建是一個動態過程，需要在學校機制運作過程中不斷完善。如何傾力打造出一支師德高尚、主動發展、業務精湛、團結協作、開放創新的教師團隊，如何借助校本研訓有效地促進教師專業更好的發展，是本文所要闡述的問題。本文將以教師隊伍建設為主線，以校本研訓為載體，從教師專業發展定位、制度建設、及平臺構建三個方面去做實踐和探討。

關鍵詞：校本研訓 教師專業

有效發展

◆對校本研訓意義的思考

1、加強校本教研是推進課改的需要。隨著課程改革的不斷深化，我們有成功的喜悅，也有難于解決的困惑。我們欣喜地看到教師的教學理念新了，課堂的教學活了，學生的實踐能力強了，但也存在一些急需解決的問題。如“如何解決教材超躍性較大的問題？”“怎樣評價教師的教與學生的學的有效性？”??這些問題的應答有賴于專家的指導，更需發揮本校的自身力量去研究，解決。

2、加強校本教研是本校校情的需要。幾年來，學校規模不斷擴大，新調入的教師數量不斷增多，這些教師中新畢業生比較多，在教學方面還是新手，而新調入的老教師水平有待于提高，現有教師隊伍參差不齊，水平各異。所以，加強校本教研，全員培訓，分層促進，實現不同層次的教師的全面發展，是我校工作的著重點，它關系到課改的成敗，更關系到我校教育的可持續發展。

◆對教師專業發展的探索

建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求。將校本教研作為校本培訓的主渠道，不僅有助于改進教師的教學工作，有效地提升教師自身的反思意識和能力，而且可以真正實現教師的專業自主發展。我們學校經過反復的研究和實踐，探索出一條如何借助校本研訓來促進教師專業發展的有效途徑。

一、目標引領——為教師專業發展定位 1．學校整體規劃

課程改革成敗的關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。這對教師的專業發展 提出了更高的要求。通過分析教師的現狀。我們制定了“龍港八小青年教師發展規劃”。充分體現其導向性和激勵性，不斷對教師提出新的挑戰，使每一個教師都處在能發揮其最佳優勢的位置上。2．明確專業化發展的內涵

《中華人民共和國教師法》指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”教師專業化的提出一方面說明社會發展、科技進步、文化繁榮等使教師職業的任務更重。要求更高。另方面說明它有助于提高教師的職業地位和教師隊伍的專業素養。

3．尊重教師發展意向

學校根據教師的學歷和個人的意愿，進行任教學科、任教學段等發展意向的調查，讓教師自主選擇所要參加的課題組，積極利用教師的這種內在需要，為教師專業成長鋪路搭橋，使教師工作成為其精神需要獲得滿足的生命歷程。

二、制度保證——為教師專業發展護航

1、課題引領

校本教研是學校與教師可持續發展的關鍵因索之一。因此我們在深化課堂教學改革、提高教育教學質量的工作過程中，尤其注重學校重點課題的精心研究。近三年來學校的《農村小學校本教研自動化策略的實踐與探索》、《農村小學教師閱讀與教師專業成長的實踐研究》、《小學數學學習方法的指導與培養》、《在低年段數學教學中培育學生的創新意識和能力》、《小學英語作業現狀調查及對策》等10幾個課題分別獲省、市、縣課題一、二、三等獎。規范的操作，嚴謹的程序，讓實驗組的教師經歷了實實在在的鍛煉。從思想理念到實驗操作都經歷著一次全面的科學熏陶。全體教師都結合自己的日常教學，從小處人手，形成“課例為載體．問題為先導”的教學研究方式，促進課題研究與教學實踐的互動。并初步確立“校本教研興校”、“校本教研興師”的專業成長意識，這是教師實現“專業成長”的關鍵一步。

2、學習制度

針對教師在校本教研中存在的自我封閉現狀，學校領導認為沒有新觀念就沒有新課程，沒有學習就沒有教師的專業化發展。相對于學科知識學習的任務，教師的教育學科知識、專業技能水平的提高更為重要。校本教研更具有實踐性。必 2 須善于在實踐中不斷完善自我，發展自我。必須樹立終身學習的觀念，努力提高自身的實踐能力和理論水平。

所以我們結合學校實際情況，開展形式多樣的學習研究活動，以活躍“以校為本”的教學科研氛圍。

①學校訂閱《小學語文》、《班主任》、《現代教育報》等大量教育教學的刊物，不惜重金購趔相關教育書籍，提倡教師撰寫讀斗筆記。在學校網頁上定期向教師推薦優秀教育文章，鼓勵教師上網發表學習理論、觀摩課堂教學的心得體會等文章。

②鼓勵教師積極參加新課程、現代教育技術的各類師資培訓，充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念。讓教師們充分明確繼續教育的終身性、緊迫性、重要性，為教師自己的專業成長奠定了豐厚的文化底蘊。

③專家引領。學校的多數教師雖然具備教學能力和經驗，但是教育理論底蘊不夠深厚，更加需要一些教育界的專家來引領，才能使自己的校本教研走向深入。名師是一種資源，本地名師則是一種可利用的重要資源。“他山之石，可以攻玉”。近年來學校多次邀請本地縣級以上新秀、骨干教師到我校上示范課，以一節示范課、一節講座進行互動交流，讓老師們更切近地感受優秀教師的成長歷程，更有效地感受課的設計、操作，從而提高課堂實踐能力。

3、反思制度

教師的自我反思是校本教研的基礎和前提，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能真正落實。“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通”。

教師在濃厚的教科研氛圍中，積極參與探索，不斷更新教學理念，調整自己的教學行為，教師才有專業發展和自我成長的可能。因此，在每一次的教學評比課和公開課或研討課之后，我們要求每位開課教師都能對自己的課堂教學進行反思，結合有關教學理論的學習，不斷更新觀念，及時調整自己教學行為，并寫下針對自己教學實踐遇到的實際問題的“教學回音壁”。

4、研磨制度

學校科學調整課程設置，協調功課安排，合理安排出一個固定時間作為各學科教研組活動時間，確保每雙周各學科教研組能開展主題教研等活動。我們要求 教研活動要突出以“有效課堂”專題磨課為主，結合專業閱讀沙龍、教育教學案例寫作沙龍、主題講座、觀摩教育電影、組織師生互動綜合實踐活動等多種形式而開展。同時要重視教研過程的有效化與常態化，形成深度對話、直面問題的學術討論氛圍，真正打造成能促進教師成長的小型專業共同體。

5、匯報制度

為了達到學習資源的最大共享，凡有外出聽課的教師，回校后必須結合自己的學科實踐進行思考，對看到的課堂教學進行審視和分析，揚長棄短，提高參與者的自我決策水平，在教師業務學習會上進行匯報。形式可以是上課、講座、書面匯報、寫心得體會、教育隨筆等。要保證做到學有所得、學有所獲、學以致用。這樣，就可以使單一的學習以流動的方式進行傳播。這種一人培訓多人受益的動態學習方式可以讓培訓的價值和利益得到最大化。

6、合作制度

校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。合作制度是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，是校本教研的標志和靈魂。

教師要追求專業發展，必須保持開放的心態，隨時準備接受好的、新的教育理念，以更新自己的教育理念和專業智能。因此，學校安排固定時間，各個學科以教研組為單位。在同事間進行精誠協作，主要包括聽課研討、集體備課、教學沙龍等．使教師在學科內部交流中獲得專業發展。

同時，我們還開展有獨立專題的教師面對面對話活動，用教師親身經歷的經驗教訓，提醒幫助已經或即將遇到同樣問題的教師，提供一些可借鑒、操作性強的方法。采取雙方自愿、組織認定的“師徒結對”，鼓勵老教師、骨干教師傳授經驗帶弟子，使新教師盡快適應教學，縮短了青年教師的成長過程。

三、構建平臺——為教師專業發展鋪路

任何一種機制的順利運作都需要適宜的“溫度”與“土壤”。學校加大科研資料和設備的投入，將校本教研作為教師必須開展的工作并納入教師考核的內容中，增強了教師教研意識。在這種濃郁的教研氛圍下，我們學校為教師的專業成長創設了諸多平臺。

1、建立骨干教師研修班 我們以學科教學理論學習、教學案例分析、教育反思和課堂臨摹為主要內容。通過自我推薦與選拔相結合的方法組建校骨干教師研修班。要求每位研修班教師在期初確定一個本學期的探究主題，在一學期里有目的地關注、研究并在集中學習時交流積累，期末形成一篇有質量的文章。同時，我們要求全體骨干教師在一學期內至少上一節以上公開課。要求做到好認真準備，反復推敲，精益求精，并通過不斷的鍛煉來提高自身的教育教學質量和和科研水平。

2、舉行論文筆會

學校每學期舉行一次論文筆會，要求青年教師在一學期里至少撰寫一篇以上的教育教學論文，在論文筆會前認真修改推敲論文，在筆會上交流，互相修改，以提高文章的質量和教師的理論水平。

3、開展讀書社團活動

教師讀書社是學校教師專業發展的一個特色活動。全體教師身居教學第一線，在教育教學的實踐過程中共識到：教師的天職是教書育人，為人師表義不容辭，教師理所應當成為學生心目中是一本活生生的大書、好書，成為閱讀的旗艦、知識的海洋、生活的楷模、精神的支柱、理想的火炬。因此，學校提出“與經典同行，為生命閱讀”的讀書口號，相繼成立“紅帆船”青年教師讀書社和讀書部落群,鼓勵教師閱讀教育專著、聆聽大師聲音，充實文化底蘊。并要求青年教師必須把讀書學習與教學實踐、教育研究相結合，做到教、學、研同期互動，用最優異的學習效果來達成最優化的專業素養，為學生送去最優質的服務。

4、關注青年教師培養

積極有效地開展“教學三項評比”活動（論文、案例、課堂教學），為青年骨干教師成長搭建平臺。定期舉辦“構建理想課堂”研討會，積極組織青年教師進行交流與學習，增強互動性與互補性，進而達到教學資源的最優化配置以及教學經驗的最大化效應。同時還要對有潛力的教師進行“三格”培養：新教師的“入格”培養；青年教師的“升格”培養；骨干教師的“風格”培養。

5、盤活網絡資源

學校先后加入了蒼南教育城域網和中小學語數課件網，教師可以共享大量的網上教育資源；學校的主頁網站內容豐富，資源庫有教師的優秀教案、課件和論文，推薦閱讀由教務處和教科室收集的文章，教學論壇有教師的心得體會。學校 5 網站的建設，既為校本教研提供豐富的信息資源，又給教師得到展示自己的機會，已成為青年教師快速成長的強力推進器。

6、對教師發展進行評價

教師專業發展檔案正是教師發展評價的重要方式。我們設置了兩個評價內容。

1、基礎部分：上好一節公開課，參與一項課題，寫好一篇論文或案例；

2、幾個特色專業發展：讀一本以上教育專著，課堂展示，論文觀點交流，隨筆寫作，科研實踐，學生發展和其它方面的特色發展。每個期末我們讓每位教師填寫專業發展檔案表，讓它和評優評先掛起鉤來，并放入教師業務檔案中保存。

校本研訓的構建是一個動態過程，需要在學校機制運作過程中不斷完善。如何借助校本研訓有效地促進教師專業更好的發展，這是我們要努力實踐的目標。我們將以服務者的角色和教師一起進行平等交流，尊重教師，信任教師，欣賞教師，為他們搭建成長、成功的平臺，提升內涵，使教師逐漸走上一條自主發展、自我完善的路。

參考文獻：

1、《教育實踐與研究》 2005年 第9期

2、《中國科教創新導刊》2007年 第16期

3、《教育科學》 2005年 第5期

4、《考試周刊》 2008年 第4期

第四篇：如何引領教師專業發展（范文）

如何引領教師專業發展

豐寧二中

杜明欣

學校的發展需要一支專業化水平很高的骨干教師群體，需要優秀的、有自己教育優勢和特色的骨干教師引領整個教師隊伍的成長。教師專業成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。

當前的基礎教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學生的學習方式，也將從根本上改變教師的教學方式。面對新課程，教師將一切從新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設計教學。這對我們的專業素質提出了前所未有的新要求。作為一線教師，應該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業素質，成為專業發展的排頭兵，引領教師專業發展。在具體實施過程中，我們應做到以下適應新課程改革的教師專業素質發展的核心內容。

一、讀書———教師專業成長的重要途徑

我們的專業成長雖然在很大程度上受所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。我們不應是專業發展的“被動的接收器”，更應是自身發展的積極建構者。“自覺”、“自主”應成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識與能力，即能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的內在動力，才能使教師的成長由自發轉向自覺，由個別轉向群體。可以說沒有一個優秀的教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向實踐學習。當一個教師知道自己要什么，并且非常渴望獲得它們的時候，就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。就會利用、發現、創造各種機會和條件，自覺學習，關注校內外的先進經驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發展的意識是成長的最關鍵因素。

二、培訓———提升理論修養

一個好的教師，必須能適應時代的發展，不斷更新教育、教學理念，我們必須具備較高的政治素質和文化素養以及較強的組織能力。我們要積極參加學校組織的校本培訓、專業培訓。通過理論學習，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，把日常教學工作與教學研究、自己的專業成長融為一體，提高自身修養。利用每次業務學習時間向廣大教師學習教育教學改革的理論，珍惜教育專家或名師來學校講座的機會。我們自覺的參加學歷進修，把理論學習內化為自覺行動。

三、集體備課———發揮團隊優勢

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。費時低效，甚至有時為了應付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課做到了“資源共享、優勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課以教研組為單位，每周固定時間在辦公室集體備課；其二，教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。

四、集體評課———案例引領式校本培訓

授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

集體評課應達到以下目標：其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出并解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二，評出進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

五、積極聽課———創建更廣泛的交流平臺

每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節課都是經過精心準備、精心設計的，不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。在聽課中，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班教學的不足與欠缺。通過聽課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對自己的教學水平、團 隊共進都有著非常重要的意義。

教師的專業成長離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述五個條件的和諧統一，才能有效地促進教師的專業成長。

第五篇：信息技術引領教師專業發展

信息技術引領教師專業發展

河北省張家口市蒙古營小學楊曉明

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息時代已使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，既給教育帶來的令人激動的、史無前例的巨大機會，也為教師提高能力和發揮作用帶來了新的空間。我們已經進入了一個全新的教育信息化時代，這個時代不斷地改變著人們的生活方式與生存方式，同時也日益影響著教師的教學行為方式。傳統“教書匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經無法跟得上時代的步伐，時代賦予了現代教師專業發展的新內涵。教師除了具備應有的專業知識外，還應該在實踐中學習，在實踐中反思。信息技術的運用無疑為教師實現專業上的自我發展提供了保障，信息技術推動教師專業發展前行。

一、信息技術為教師專業發展注入新動力。

課堂教學是素質教育的主陣地，教師專業成長離不開提高課堂教學質量，而信息技術為教學提供了豐富的資源，特別是教學軟件的開發為教師備好、上好每一堂課提供了有利的保證。

備課是提高現代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，因此，學校把集體備課作為教研活動的重要內容。然而，傳統的集體備課不外乎是同年級同學科組的教師，參照教科書、教學大綱、教學參考書，在一起說一說、議一議教學的目的、重難點、課時安排、教法學法、教學手段等。采取網絡環境下的集體備課就大不相同，它從內容、形式、對象等方面都賦予新的內容。教師集體電子備課，就可以跨越時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。主備教師將教學設想以及解讀放在文件夾中，組內其他教師圍繞主備教師的教學構想展開討論，主備教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設計進行必要的調整，撰寫課時教學計劃。其他教師再根據自己的教學風格和班級學生實際做增刪修改，成為自己的教學方案。完成教學之后，組內教師共享“教學反思”，利用網絡平臺交流教學得失。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效，使教師腦力資源得到共享，教學個性得到培養，教學差異得到互補。不僅如此，幾年來面對同樣的教學內容的備課，每一位教師始終站在前人的高起點上，不斷在繼承中創新，在揚棄中發展，學科備課沿著一條螺旋

式上升的發展路線，駛進優質備課的快車道。更重要的是，它為教師的專業發展注入了新的動力。

二、信息技術為教師專業發展開辟新空間

眾所周知，如果教師在學習過程中沒有目標，沒有規劃，那么學習所取得的效果就可想而知了。因此，在教師專業發展過程中，應該發展教師的自我規劃。在實現自我規劃中，教師在把工作和學習有機結合的同時，不斷自我激勵、自我超越，實現新的自我價值，增強自身的責任感和使命感，在工作中不斷地“感受生命的涌動和成長”，從真正意義上活出生命的意義。學習不再僅僅是以學校為中心，而是能夠使教師在超越時空的同時還能超越自我。如今，“教育博客”已經融入到教師的日常生活、學習和工作中，不斷促使教師的反思，最終導致教師自身教學行為的改變。通過教育博客，教師可以發表自己來源于教育實踐的教育感想，在這種隨筆式的記述中不僅可以提供與大家交流的機會，而且可以提升自己的心靈感觸。在教育博客聚合的環境中，大家以共鳴的方式相互促進與提高，一起構建探討教育思想、教育方法、教育規律的人文網絡環境，一起構成豐富多彩的“學習共同體”。一線教師是推進新課程改革的主力軍，是課改成功與否的關鍵因素，我們應將其作為切入點，充分發揮這支主力軍的作用和智慧，把廣大教師的積極性、主動性和創造性充分挖掘出來。在教師博客群網上開辟“教師資源中心”，鼓勵教師加強學習，不斷提高自身素質，如學習中國教育資源服務平臺、課改實驗區各學科的典型案例等，把自己好的作品資源，如教學設計、教學反思、教學隨想、教學案例等上傳，以利于推進資源的共建共享，服務于一線教學。學習、發展共同體最終的目的應是引領廣大教師占領課改主陣地，通過學習他人的好經驗、好做法來促進自身專業化成長。優秀教師的案例、課例、成長歷程、專訪等都是廣大教師的榜樣，他們的示范導航將激勵著更多教師的成長。通過開展網絡環境下的“與優秀教師同行”、“優秀教師教學支持行動”、“同上一節課”等來帶領更多的教師與新課程同行，更快地成長，建設一支業務精、能力強骨干教師隊伍。信息技術為教師專業發展開辟新空間。信息技術已經成為廣大教師學習、積累新知識的最有效的工具。

三、信息技術為教師專業發展打開新視角

當前，由于教育觀念、理念更新的落后，很多教師已經形成了習慣性思維定

式和行為取向。新課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師要盡快適應新課程改革，改善心智模式，轉變思維方式，從過去舊有的心智模式中解放出來，用全新的思維去觀察變化了的世界。

1、教育觀念的新視角

信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的簡單運用過程,它必將引發教育、教學領域的一場深刻變革。要求教師樹立“以學生為中心”的哲學理念，認識到每一個學生不僅是“學習的主體”，而且是“學習的主權者”，保障“學習權”即保障基本人權。把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，讓每個學生各得其所，創新精神與實踐能力得到最充分的發展；把世界引進教室，使課堂成為社會的組成部分，使學生與現實零距離接觸；把信息化為知識，把知識化為智慧，使有限的課時得到最大的收益。

教育實踐證明，要實現上述目標，僅僅有形技術的介入并不能使教育發生根本性的變化，信息技術只有當有形技術與觀念形態的技術兩者密切配合和精心設計才能在教學實踐中真正發揮作用。傳統的教學活動主要是以教師向學生傳授知識為主，學生的學習活動處于被動地位。在交互網絡學習新環境下，學習者的學習活動是主動的，教師的任務是為學習者提供學習資源，進行學習策略指導。教學方法由原來單純的基于講授語言知識或者歸納語法要點轉化為基于“情景創設”、“問題解決”、“協作指導”等多種新型教學方法的運用；教學對象由針對好學生到關注全體學生，使每個學生的潛能都能夠得到最大程度的發揮；教學評價由以考察學生記憶知識多寡為主要評價方式轉化為著重檢查學生自主學習能力、思維方式、運用語言能力；教學方式上提倡合作學習，注重激發學生學習的內部動機，讓學生在學習過程中自己尋找動力。通過對教育資源的恰當分配，從為學校選拔精英的教育，轉到為學生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵式教育。為此，面對信息化和知識經濟的浪潮，教師應該是信息、思想及知識的先覺者，更多、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進文化信息。教學不只是傳授語言邏輯知識，更重要的是要培養學生搜集、分析、加工和運用信息資源的綜合能力，培養學生能夠充分利用多媒體自主學習的能力，培養學生的主體精神、創新精神和實踐能力，使學生的知識、能力、素質協調發展。

2．專業知識的新視角

教師專業發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升專業精神，增強專業修養、掌握教育規律、拓展學科知識、強化專業技能和提高教育教學水平的過程。

教師只有不斷地提升自己的專業水平，才能使教學工作始終保持旺盛的生命力。一是隨著知識爆炸，教學內容出現高端化趨勢，過去熟悉的學科知識可能退出教學計劃，新的知識進教材進課堂，沒有知識更新就難以勝任教學。二是教學是一門跨學科的應用科學，需要廣博的知識高超的藝術。要成為一名合格的教師，除具有深厚的學科知識、過硬的語言基本功、全面的教學技能外，還須了解和掌握如心理學、教育學和信息技術應用等相關學科知識。因此，教師要在教學實踐中觀察他人教學的同時，反思自己的教學，并在理論指導下不斷提高自己的教學水平；要樹立終身學習和與學生共同發展的觀念，只有這樣才會從自己的生命體驗中懂得終身學習的價值，努力在自己的教育實踐中培養學生學習的興趣、習慣和能力，真正實現科學精神與人文精神、理論實踐與文化的統一。

3．教研觀念的新視角

教育是充滿智慧的事業，它呼喚教師的創造，要求教師具有較強的科研意識、科研知識與能力，永遠站在學科的前言，矢志不逾地追求真理。沒有科研活動，只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師。科研能力是高質量教育和教師自身專業發展的必要條件。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，尤其是利用信息化環境在教學內容和方法上的開拓、創新能力。如通過開發和創作，把課程學習內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享，或用來進行講授或作為學生自主學習的資源；充分利用全球共享的數字化資源作為課程教學的素材資源，如經數字處理的視頻、音頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發或學習創作的素材整合到與課程學習內容相關的電子講稿、課件之中，整合到學習者的課程學習內容中；利用全球共享的數字化資源，如某些專業文獻、新聞報道與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行學習、評議、分析、討論。一流的教師教人，二流的教師教書。在信息化教學研究中，教師要堅持教學相長，在師生交互中發展自己；反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學改革，在把握規律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

日新月異的信息技術在當代教學中的應用已經成為全國課程改革的熱點之一，教師已經成為推進信息化教育的重要力量，這對實現人口大國到人才大國、教育大國為教育強國來說具有特殊的意義。我們要借信息技術的雙翼，通過持續不斷的努力，推進教師專業化、信息化的協調發展，推動教學方式與學習方式的根本變革，最終促進我國教育的展翅騰飛。