第一篇：借外出培訓(xùn)的東風(fēng) 創(chuàng)新校本研訓(xùn) 促進教師專業(yè)發(fā)展

借外出培訓(xùn)的東風(fēng) 創(chuàng)新校本研訓(xùn) 促進教師專業(yè)發(fā)展

青銅峽市四中：湯瑩麗

在市委、政府各級領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持下，我們教育系統(tǒng)第二批校長、骨干教師赴清華大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)在7月13日順利成行，經(jīng)過近十天充實而認(rèn)真的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，各位學(xué)員收獲頗豐，有感于開闊了眼界，提升了境界，鼓舞了精神，提供了方法。許多學(xué)員在結(jié)業(yè)典禮上表達(dá)了對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的敬意和感謝，真誠的心聲道出了：外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)是一股強勁的東風(fēng)，將新教育觀念，新教學(xué)方法，新教育目標(biāo)都吹進了我們青銅峽市教育事業(yè)的大花園，起到了對教師事業(yè)和師德的引領(lǐng)、激勵作用。我作為本次培訓(xùn)學(xué)員之一，每天都在學(xué)習(xí)收獲中思考，培訓(xùn)結(jié)束后，要把外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和精神，用講座和展示交流的形式傳播給本校教師，起到以點帶面的作用，讓全校教師學(xué)習(xí)思考借鑒，與此同時，抓住契機，創(chuàng)新校本研訓(xùn)，從根本上把握教師的關(guān)注、教師的困惑、教師的要求等問題，更好地解決教師自身發(fā)展問題和學(xué)校發(fā)展問題。

學(xué)校要堅持走校本研訓(xùn)一體化的道路，圍繞“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量，規(guī)范管理，促進發(fā)展”的校本研訓(xùn)思路，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)實效性為核心，以促進學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的提高為目標(biāo)，立足課堂，認(rèn)真開展研問題、研方法、研經(jīng)驗，訓(xùn)課標(biāo)教材、訓(xùn)教學(xué)技能、訓(xùn)理論知識的“三研三訓(xùn)”系列校本活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，有效的促進教師專業(yè)化成長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為此結(jié)合外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容對校本研訓(xùn)做如下規(guī)劃、思考和安排：

一、細(xì)化校本研訓(xùn)管理，保障校本研訓(xùn)的力度 1．高度重視。

校本研訓(xùn)對師資隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)問題的回應(yīng)舉足輕重，學(xué)校要高度 重視校本研訓(xùn)工作，成立由校長、教務(wù)主任、教研組長、總務(wù)主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員從專業(yè)培訓(xùn)、問題研討、場地保障等方面進行不同的分工。每學(xué)年都根據(jù)教師專業(yè)技能的薄弱點、課堂教學(xué)的困惑處著手，設(shè)計層層遞進的系列研訓(xùn)計劃，定期開展校本研訓(xùn)活動，收集整理每一次的活動資料，任務(wù)層層落實。

2．條件保證。

為保障每一次的研訓(xùn)活動有秩序，我們要定時間、定場地、定專題。為保障校本研訓(xùn)中有內(nèi)容、有資料，我們要再訂閱專業(yè)報刊以及音像資料。除了《中國教育報》、《中國教師報》、《寧夏教育》、《人民教育》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)》、《 教育教學(xué)論壇》等都是我校每年必備的刊物，一些學(xué)科的名師課堂教學(xué)視頻光盤、專家專題報告視頻光盤，也要多購置。為滿足教師研訓(xùn)需要，為教研組辦公室裝機通網(wǎng)，加大督促每個教師的手提辦公電腦的使用效率，把每個教研組辦公室都變成電子備課室，確保電腦運行正常，網(wǎng)速正常，為校本研訓(xùn)活動的開展提供一切物化保障。

3．制度建設(shè)。

學(xué)校把校本研訓(xùn)作為一件重要的任務(wù)來抓，制定了校本研訓(xùn)規(guī)章制度，建立健全校本研訓(xùn)實施、考核、獎懲與管理制度，并將教師參與校本研訓(xùn)納入每月教師績效考核中。同時制定教科研工作管理制度、備課制度、上課制度、學(xué)習(xí)制度、考勤制度、課題研究制度、青年教師培養(yǎng)制度、資料上交制度等，為校本研訓(xùn)工作的順利進行提供有力的保障。

4．陣地建設(shè)。

教研組是學(xué)校開展校本研訓(xùn)的陣地，教研組的組建、建設(shè)直接關(guān)乎校本研訓(xùn)的質(zhì)量。因此，我校始終關(guān)注教研組這個陣地的建設(shè)，首先選拔教學(xué)骨 干承擔(dān)教研組長，其次，向各學(xué)科教研組提出了提高自身專業(yè)能力，并能夠引領(lǐng)指導(dǎo)組內(nèi)其他教師的要求，健全教研組開展教研活動規(guī)章制度，每學(xué)年評選優(yōu)秀教研組，促使各教研組工作規(guī)范有序。

二、豐富校本研訓(xùn)內(nèi)容，提高校本研訓(xùn)的實效性

學(xué)校積極開發(fā)校本培訓(xùn)素材，倡導(dǎo)多元化研訓(xùn)，從教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)到教學(xué)基本功訓(xùn)練，從教科研知識培訓(xùn)到基礎(chǔ)教育課程改革專題探討等等，特別關(guān)注培訓(xùn)素材多元化。

1．將理論學(xué)習(xí)引入到校本培訓(xùn)中。

以課標(biāo)培訓(xùn)為例：課標(biāo)是教師教學(xué)的依據(jù)，教材是教學(xué)的依托，組織教師進行新課標(biāo)學(xué)習(xí)研討活動和教材回頭學(xué)活動，作為校本培訓(xùn)的主打調(diào)。為了促使教師對《課標(biāo)（2011版）》的解讀、理解、應(yīng)用的能力，以教研組為單位認(rèn)真組織教師開展研讀“2011版新課標(biāo)”活動。首先收看專家對新課標(biāo)的分析，其次由教研組長組織沙龍活動，教師們對“2011版新課標(biāo)”進行質(zhì)疑、解讀、理解，使每一位教師理清新版課標(biāo)的變化，準(zhǔn)確把握各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，之后，教師撰寫課標(biāo)學(xué)習(xí)體會進行交流。再次，學(xué)校還組織“課標(biāo)知識口口清競賽”，通過以上系列活動，促使教師真正熟知新課標(biāo)的內(nèi)涵，并貫徹落實于教學(xué)實踐。

以學(xué)習(xí)各學(xué)科專業(yè)理論書籍為例：健全教師理論學(xué)習(xí)制度，并將集中學(xué)習(xí)與自主相結(jié)合。學(xué)校每學(xué)年或外請相關(guān)教研員或由本校教學(xué)骨干進行專題講座，組織教師切實有效的學(xué)習(xí)專業(yè)理論，并就專題學(xué)習(xí)進行討論交流。此外，要求教師自主學(xué)習(xí)教學(xué)類書籍，并撰寫讀書心得，沉淀心境，提升理論修養(yǎng)，提高教育教學(xué)能力。每位教師每周完成一篇教育敘事，每學(xué)年都完成一本讀書隨筆和校本研訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記。2．將教學(xué)問題引入到校本研究中。

把教師在教學(xué)中遇到的問題引入到校本研討中，組織研討活動大家共同分析、診斷、探究研究解決問題的辦法，問題的提出主要來源于三條渠道：其一，教師自行提出的在教學(xué)實際中感到困惑，難以解決的問題；其二，教師在上研討課時，由聽課教師對照所學(xué)理論，反觀課堂所發(fā)現(xiàn)的問題；其三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處在平時聽課中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題。通過對實際問題的分析和研究，既鞏固了理論知識，又解決了實際問題，起到了提高教師教學(xué)水平、教研能力的作用。

3．將一線經(jīng)驗引入到校本交流中。

在校本培訓(xùn)中，特別關(guān)注將教學(xué)一線的經(jīng)驗引入到培訓(xùn)課堂，使教師們不僅知道“是怎樣做的”，而且知道站在理論的高度理解“為什么這樣做”。經(jīng)驗實例的來源主要也是三個渠道：其一，教師自己教學(xué)中感到成功的地方；其二，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗；其三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處在平時聽課中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉的好的教學(xué)經(jīng)驗。

4．將展示交流評比引入到校本評賽中。

教導(dǎo)處針對每月教師“備、批、講、輔”工作的檢查中發(fā)現(xiàn)的亮點、問題在培訓(xùn)會上做專題交流，對優(yōu)秀教案進行展示。教師之間對“備、批、講、輔”工作也開展相互查閱、交流活動，保證教學(xué)“六認(rèn)真”工作的質(zhì)量。

三、豐富校本研訓(xùn)的形式，增強校本研訓(xùn)的凝聚力

學(xué)校將校本研訓(xùn)主動權(quán)交給中層教科研管理者，交給教師們，倡導(dǎo)校本研訓(xùn)形式多樣化。通過多渠道研訓(xùn)活動，引領(lǐng)教師在“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略下，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

1．引領(lǐng)式。我校各級各類各學(xué)科的骨干教師較多，根據(jù)學(xué)校安排承擔(dān)公 開課，充分發(fā)揮他們的輻射、帶動作用，使其他教師在“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性”上學(xué)有榜樣。

2、分享式。學(xué)校非常支持教師參加各類外出研訓(xùn)活動，為教師創(chuàng)造各種外出觀摩學(xué)習(xí)的機會，凡是區(qū)、市、縣研訓(xùn)部門組織的各種活動，都選派教師盡可能去參加。教師外出學(xué)習(xí)是要帶任務(wù)的，回校后要求寫學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進行培訓(xùn)，形成了“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的分享式效應(yīng)。

3．交互式。為了發(fā)揮教師的個性特長，相互借鑒，取長補短，學(xué)校采用展示交流的形式強化教師積雪基本功能力培訓(xùn)。三字一畫、普通話、多媒體操作、課件制作、電子白板使用等，都是校本培訓(xùn)的內(nèi)容。培訓(xùn)以集中集體輔導(dǎo)和自學(xué)自練自悟相結(jié)合，學(xué)校每學(xué)期一次對他們練功情況進行考核驗收，校內(nèi)形成“博采眾長，優(yōu)勢互補”的濃厚大練兵氛圍，真正實現(xiàn)各教研組間的“攜手共建共贏”活動，提高了教師的專業(yè)基本功水平。

4．自學(xué)式。提倡教師要積極主動進行自主學(xué)習(xí)，教育教學(xué)專題理論、學(xué)科知識、名師課堂視頻、教育教學(xué)信息操作技能等等，每學(xué)期組織教師召開一次“自主學(xué)習(xí)成果沙龍交流會”。交流會上，教師將自己的學(xué)習(xí)心得、精彩摘錄、視頻片段等成果向同伴推薦，學(xué)校組成評委，評選出優(yōu)秀成果，促使教師比學(xué)趕幫超的自主學(xué)習(xí)氛圍。

教師在平時的教育教學(xué)工作中不斷摸索，用心發(fā)現(xiàn)并及時分析整理一些反思、案例、故事等，利用教研組這塊平臺，進行“一對多”、“層對層”的交流，實現(xiàn)思維碰撞，在互動中學(xué)習(xí)、借鑒、提升，實現(xiàn)同伴互助的和諧發(fā)展。

四、拓寬校本研訓(xùn)思路，強化校本研訓(xùn)的目的 學(xué)校圍繞“促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。”這個目的，拓寬校本研訓(xùn)思路，咬定青山不放松。1.互助中提升教師的備課能力。

在校本教研中，集體備課研究是“家常菜”。尤其是同年級同學(xué)科的教師能采取“互助式教研”方式，把反思與研究相結(jié)合，把課堂教學(xué)與日常教研相結(jié)合，加強共同協(xié)作與探討，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有針對性的進行聽評課，第二次備課再次完善。在集體備課活動中，每組老師都能認(rèn)真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結(jié)、內(nèi)化吸收”的步驟進行，促進教師在設(shè)計——實踐——反思——再設(shè)計中提高教學(xué)設(shè)計的專業(yè)能力。2.在實踐中提升教師的科研能力。

“好風(fēng)憑借力，送我上青云”！要想教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，就應(yīng)當(dāng)走上從事研究這條幸福的道路上，在教和研中走出自己的一路風(fēng)采，求得教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。教師成長的必由之路是進行課題研究，這是一種促進教師自身發(fā)展的專業(yè)之路。每學(xué)年學(xué)校都要求各教研組以課題為龍頭，從“三小”入手，即：小現(xiàn)象、小策略、小故事開展課題研究，做到理論研究與教學(xué)實踐相結(jié)合。開學(xué)期初，學(xué)校都召開課題會。會上，各組宣布課題組成員調(diào)整情況，各教研組針對課題研究做了經(jīng)驗介紹，并對本學(xué)期課題研究工作做布置，同時提出本學(xué)期的課題研究計劃，明確課題研究的目的和方向。不論是區(qū)級立項課題，還是校級課題，在學(xué)校的督促下積極研究，在教學(xué)過程中落實，在總結(jié)反思中提升。3.在歷練中提升教師教學(xué)操作能力。

學(xué)校以“三課”活動為依托，在逐年的校本研訓(xùn)活動中開展“學(xué)-研-講-評-改”的系列活動。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，提升教師專業(yè)發(fā)展的主陣地亦在課堂。學(xué)校開展形式多樣的課堂教學(xué)研討活動，骨干教師公開課、青年教師匯報課、中老年教師傳經(jīng)課、名師骨干引領(lǐng)課等，以教學(xué)為中心，教研為手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，向四十分鐘要質(zhì)量。努力實現(xiàn)“研、訓(xùn)、教”一體化，實現(xiàn)校級“人人一課”，推出一批“精彩一課”。積極引導(dǎo)教師把功夫用到課堂教學(xué)上，努力做到教學(xué)思想、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、課堂環(huán)境、教學(xué)行為“五優(yōu)化”。

借著外出學(xué)習(xí)的東風(fēng)，以管理為基礎(chǔ)，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命，與時俱進，以不斷創(chuàng)新的進取心，創(chuàng)新夯實校本研訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進

學(xué)校發(fā)展。

第二篇：認(rèn)真反思 促進專業(yè)發(fā)展——教師校本培訓(xùn)

認(rèn)真反思教學(xué) 促進專業(yè)發(fā)展

——教師校本培訓(xùn)

一、教學(xué)實踐中的存在的現(xiàn)象

1、不愿反思（觀念方面的問題）

態(tài)度問題——消極的人生態(tài)度和工作態(tài)度。今朝有酒今朝醉，當(dāng)一天和尚撞一天鐘等消極人生態(tài)態(tài)度和工作態(tài)度，致使部分教師不愿反思。另一方面有部分教師沒有認(rèn)識反思的重要意義，就認(rèn)為自己工作幾十年，教材滾瓜爛熟，不用反思。這屬于認(rèn)識問題——沒有認(rèn)識到反思的重要意義。

2、不會反思（方法方面的問題）意識問題——沒有養(yǎng)成反思習(xí)慣 技術(shù)問題——缺乏有效反思方法

3、形式反思（內(nèi)容方面的問題）

意識方面：為了應(yīng)付各級各類上級主管的檢查，不少教師在課后隨意胡亂畫上幾句，或者從網(wǎng)上下載一段，文不對題，東拼西湊，蒙混過關(guān)，就萬事大吉的現(xiàn)象普遍存在，我們稱這種反思為形式反思，這類反思缺乏深層次思考，百害而無一利。

4、其他

還有一種反思現(xiàn)象，我們有些老師在每次考試過后也確實做了反思，也通過反思找到了一些成績不理想的原因，對今后的教學(xué)也能起到一定的促進作用。但有些老師反思自己的教學(xué)成績時(包括我在內(nèi))例如在寫總結(jié)時都會不自覺的出現(xiàn)例如：“學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)生上課不注意聽課、學(xué)生課后練習(xí)做得少”等字眼。這就是一種把教學(xué)成績不理想的歸結(jié)于外部原因，而沒有很好的去反思自己的一種現(xiàn)象。我們安吉中學(xué)的學(xué)生就那樣了，是沒得選擇的。作為老師我們還需反思：學(xué)生上課不注意聽課是否跟自己本身的教學(xué)沒有吸引力有關(guān)系？課后的練習(xí)作業(yè)學(xué)生為什么不愿意做，是不是太難了，可否考慮分層次布置作業(yè)（我們的教學(xué)分班已經(jīng)是分層次了）？自己批改、檢查落實到位了沒有？還有我們的月考、段考、期考的質(zhì)量分析是否認(rèn)真進行，學(xué)生的狀況是否真的掌握了？為什么考來考去總會有人犯同樣在錯誤？一方面我們教育我們的孩子，在學(xué)校學(xué)習(xí)要團結(jié)同學(xué)，學(xué)會和同學(xué)相處和同學(xué)合作；但另一方面我們自己在單位工作能做得團結(jié)同事和同事合作沒有，我們能融入到各種團隊例如教研組、年級組、同年級的同學(xué)科等團隊，我們這里所說的團隊是合作分工的團隊。（不是像有些老師幫簽到的小團隊，我最擔(dān)心新教師受影響）。

還有為什么周圍的同事把近年來的材料（各種榮譽證書，論文發(fā)表獲獎的材料等等）整理一下就去申請高級教師職稱，而且居然也得了，為什么我連申報的底氣（或勇氣）都沒有？大家都同在一個學(xué)校，甚至同在一個辦公室。怎么差別那么大呢？這些難道還不值得我們?nèi)シ此紗帷Ｎ乙苍诜此嘉易约海何易鳛閷W(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)要求我們教職工努力工作，提高安吉中學(xué)的教學(xué)成績，但對我們教職工的工作環(huán)境、職位晉升、身體健康等等關(guān)心了嗎。確實在我們的周圍需要反思的東西是很多的，今天在這里我們就講一下教學(xué)上的反思。

二、什么是教學(xué)反思

反思，簡單地說就是回過頭來思考過去的事，從中總結(jié)經(jīng)驗或教訓(xùn)。在這里所說的反思不是一般意義上的回顧過去或?qū)^去經(jīng)歷的“過電影”。而是一種思維方法、一種學(xué)習(xí)方法、一種研究方法、一種實現(xiàn)自己人生理想的途徑。反思，指對自己的思想、心理感受的再思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，對自己經(jīng)驗的總結(jié)與提升，從而達(dá)到自己的人格、個性及至專業(yè)發(fā)展水平的提升。它實際上包含了這樣幾層意思：（1）它是一種理性的思維活動（即思考）

教育教學(xué)的反思就是對自己曾經(jīng)歷過的某個教育教學(xué)行為、情境進行的審視與思考，并從中悟出一些有內(nèi)涵、有價值的東西，獲得一些經(jīng)驗或教訓(xùn)。

（2）它具有明確的指向性（反思的對象）

（3）具有自覺性（自愿的、有意識的）別人是強迫不了你的（4）具有技巧性（反思的方法和途徑）

三、反思的意義和作用

華東師大葉闌教授指出，一個教師寫一輩教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘的，片面的，膚淺的，甚至是偏執(zhí)的不足的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗的積累，只能做教書匠，而不是成之為名師。能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。它可以幫助教師從每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，從而不斷的修正解決自身教學(xué)中存在的不足，不斷的提升自身的專業(yè)水平。

教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學(xué)反思是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。

四、教師教學(xué)反思的方法

1、樹立反思意識。

沒有反思意識，不愿反思。所有的什么方法、途徑都將變成一句空話，只有當(dāng)教師認(rèn)識到反思的意義和它的重要性，把反思當(dāng)做一種自覺行動時，教師才能主動反思，才能從靈魂深處去思考問題，提高反思質(zhì)量，得到反思之目的。反思更多的不是求諸于外，而是求諸于內(nèi)，在求諸于內(nèi)中改變自我。反思貴在真實。反思的落腳點應(yīng)是我們自已的教學(xué)行為。教學(xué)進程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內(nèi)的教學(xué)老師一起研究討論，隨機記錄即成。千萬別把它當(dāng)成一項任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在！

在這補充一下要求我們老師進行反思并認(rèn)識到之前的自己存在的一些教學(xué)上的問題是一件比較困難的事，無論從心理學(xué)還是其他方面，我們幾年幾十年的一些習(xí)慣一下子要改變是很困難的事。包括我自己（甚至不予承認(rèn)）。這么辦？可進行個人教學(xué)錄像觀摩，照鏡子理論： 舉例對著鏡子才能更好的梳理自己才能更好的反思、反觀自己。個人拿三角架自錄、反思、反觀、紀(jì)念（就是一面實踐的鏡子）

2、反思的內(nèi)容

教學(xué)反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實踐的過程（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體和教學(xué)組織）。教師經(jīng)歷教學(xué)實踐后，總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理。

一問：“特色”是什么？教學(xué)的特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出的獨特風(fēng)格。獨具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。

二問：“精彩”在哪里？在教學(xué)過程中總會出現(xiàn)一些精彩的教學(xué)片斷。精彩的教學(xué)片斷，給人的感受是深刻的，給人的啟迪是深遠(yuǎn)的。它依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營造，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)，等等。

三問：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程中得到的意外收獲。意外的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生突如其來的“頂牛”，教師如何“處理”；面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)對；面對學(xué)生陰錯陽差的“歪答”，教師如何引導(dǎo)；面對學(xué)生無所用心的“沉默”，教師如何對待，等等。四問：“缺失”在何處？再完善的教學(xué)預(yù)案也難免有疏漏之處。教師上完一節(jié)課之后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。

3、課堂反思的基本方法

我在今年7月份在華東師范大學(xué)參加西鄉(xiāng)塘區(qū)骨干教師高級培訓(xùn)班在聽華師大教授王建軍的講座中，他對課堂教學(xué)反思提出了課堂反思五步法：

創(chuàng)造替代性的行動方案453回顧行動新的嘗試行動分析到主要問題所在12課堂教學(xué)中的五步反思程序BACK 第一步：行動。即上課實踐，這是課后反思的基礎(chǔ)。執(zhí)教者按教學(xué)設(shè)計并結(jié)合課堂情況進行教學(xué)實踐，按步驟推進自己的教學(xué)內(nèi)容。實踐過程中要注意積累自己的教學(xué)經(jīng)驗。

第二步：回顧行動。敘述自己在課堂中的教學(xué)步驟，這個過程只需作簡單的勾勒，無須全部進行實錄，但要重點突出，尤其那些值得思考、修改的地方。在此環(huán)節(jié)也可對自己的課前設(shè)計與實際教學(xué)之間所發(fā)生的改變作進一步的比較描述。為下一步的分析打下基礎(chǔ)。

第三步：分析課堂教學(xué)中的主要問題所在。在實際教學(xué)中，會遇到許許多多的問題，但反思過程中要抓住主要問題。第四步：制定創(chuàng)造替代性的行動方案

第五步：新的嘗試。將改進后的方案再次嘗試，課堂教學(xué)效果必然要有所提高，當(dāng)然可能還會遇到新的問題，那就更需要我們再進行新的分析，創(chuàng)造新的方案，再次嘗試的過程，若如此不斷反思，課豈有上不好的道理？

五、除了課堂教學(xué)反思之外，聽、評課也可以反思

古人云“他山之石可以攻玉”，教學(xué)生活中，我們要把眼光放遠(yuǎn)些，前輩、同事都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。教研活動中的聽評課便是學(xué)習(xí)他人的最好途徑。每次的聽評課都要確立一個專題，講課人與自己的差異，便是我們關(guān)注的焦點。比如，課堂上，教師與學(xué)生互動熱烈，學(xué)生參與度高，那作為聽課人就要認(rèn)真歸納梳理一下師生互動的方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗，加以補充形成課堂師生互動，提高課堂學(xué)生參與度的框架。這樣自然會對我們的教學(xué)有著極大幫助。聽課過程也可中寫反思，常用的形式一般有四種：旁注、點批、總評、串析。

旁注。旁注就是在教案或聽課記錄旁邊的空白處寫反思。旁注的重點是教學(xué)的“細(xì)節(jié)”：在教學(xué)過程中，由某一句誘導(dǎo)的提問、某一個知識的展開、某一處操作的安排、某一道練習(xí)的設(shè)計……所引發(fā)的點滴感受，及時用簡要的語言真實地記下來。堅持旁注，有利于教學(xué)感悟的積累。

點批。點批就是在教案環(huán)節(jié)的中間處寫反思。點批的重點是教學(xué)的“片斷”：對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗，或深刻的教訓(xùn)，或得意的做法，或失落的感悟，進行深層次的剖板。堅持點批，有利于教學(xué)水平的提升。

總評。總評就是在課時設(shè)計或聽課記錄的結(jié)尾處寫反思。總評的重點是教學(xué)的“整體”：通過對教學(xué)過程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)預(yù)案的可行性，教學(xué)過程的合理化……從多個角度去透視教學(xué)實踐。堅持總評，有利于教學(xué)風(fēng)格的形成。串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計的結(jié)束處寫反思。串析的重點是“歸納”：對一個階段積累的教學(xué)反思進行系統(tǒng)的歸類、比較、分析，從多個特殊的現(xiàn)象中疏理出共同的本質(zhì)。堅持“串析”，有利于教學(xué)經(jīng)驗的提煉。

六、如何提高反思能力

1、多讀書、多學(xué)習(xí)，豐富理論功底，為反思實踐尋救 理論的支撐。

只有掌握了一定的教育教學(xué)理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學(xué)行為，才能看到行為背后那些有價值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

2、多參與、多研討，在專家引領(lǐng)、同伴互助中提高反思實踐能力。

多出去聽課，積極參加各種教研活動，聽評課時注意專家的意見。專家的對課堂教學(xué)的點評和理論的引領(lǐng)會起到“畫龍點睛”、“豁然開朗”的作用，能讓我們放開眼界，開拓視野。與同伴的交流會給我們更多的啟發(fā)和思考，能夠相互學(xué)習(xí)，共同分享，相互促進，共同提高。

3、多思考、多動筆，強化反思意識，在自主實踐中提高反思能力。

古人云：“每日必三省吾身”。作為一名21世紀(jì)的人民教師更要具備反思的能力。我們一直在反思但反思的效果卻微乎甚微。原因在于我們的反思成了一種形式，是為了反思而反思，根本就沒有用心地、及時地去捕捉那稍縱即逝的、新奇的思維火花，即使有了好的想法、做法，也會因懶惰而不愿動筆只解決眼前就了事，就在這樣不斷地推諉中自己也變成了一個“教書匠”。時間是把雙刃劍，可以治療傷痛，但也會讓你曾經(jīng)怦然心動的課堂火花一閃即逝，也會讓你曾經(jīng)印象深刻的課堂情境漸行漸遠(yuǎn)。而文字卻能將這些會隨時間而逝的精彩成為永恒。打開電腦或拿起鋼筆，寫點東西吧！天天堅持，一段時間后再看自己的積累恐怕自己也會嚇一跳吧，居然有這么多素材，已遺忘的事情此時卻又歷歷在目。

有了這樣的素材，再對其加以分門別類，抑或是從中找出共性，再與自己所學(xué)的教學(xué)理論相結(jié)合，那么一篇篇翔實的論文、案例便應(yīng)運而生。在這個反思的過程中個人專業(yè)水平就會不知不得到提升，說的功利一點，我們的論文發(fā)表了，獲獎了，評職稱便容易多了。特別對剛畢業(yè)的年輕教師:認(rèn)真做事只能把事做對，用心做事才能把事做好。

七、結(jié)束語

美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇應(yīng)邀來我國講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：“您講的那些內(nèi)容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”杰克·韋爾奇聽后回答：“那是因為你們僅僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別。”

正是行動，使人和人之間拉開了距離；正是行動，使人與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間產(chǎn)生了差距。希望我們教師特別是年輕老師立即行動起來，做一個會反思會創(chuàng)造的學(xué)者型教師，為安吉中學(xué)的發(fā)展奉獻出一份光和熱，同時也能使自己的人生價值得到體現(xiàn)。

第三篇：校本培訓(xùn)促進教師發(fā)展

校本培訓(xùn)促進教師發(fā)展

校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動與教育教學(xué)結(jié)合起來的培訓(xùn)模式，能夠有效整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的主動性，實現(xiàn)“為了學(xué)校發(fā)展”的目的。從某種意義上講，校本研訓(xùn)就是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動和教師行為。它強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既要注重解決實際問題，又要注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)化的發(fā)展，是保證新課程實施不斷向縱深發(fā)展的新的推進策略。

校本培訓(xùn)具有以下三個基本特征：第一“為了學(xué)校”——“以學(xué)校發(fā)展為根本”，強調(diào)必須從學(xué)校實際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實際問題，有針對性地開展校本研訓(xùn)活動，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。第二“為了教師”——“以教師發(fā)展為根本”，必須確立教師在校本研訓(xùn)中的主體地位，讓教師成為研訓(xùn)的主人，通過校本研訓(xùn)來培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三“為了學(xué)生”——“以學(xué)生發(fā)展為根本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本研訓(xùn)要研究學(xué)生、了解學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生健康成長，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，可操作性性，講求實效，注重過程，反對形式主義。

自從走上教學(xué)崗位以來，一直以為校本研修不是教師重點探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認(rèn)真地思考校本研修對教師成長的意義。通過校本研修學(xué)習(xí)后，我明白了教師的人生道路是以教、學(xué)、讀、思、研、寫來支撐的。教師的成長就要從反思自己的教學(xué)行為入手，實現(xiàn)先進的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無縫對接；通過教育科研改善教學(xué)，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，把校本研修與日常教學(xué)活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問題診斷與經(jīng)驗總結(jié)、經(jīng)驗提升整合，這樣教師才能快速在校本研修實踐中鍛煉成長。

第四篇：抓校本研訓(xùn) 促專業(yè)發(fā)展

抓校本研訓(xùn) 促專業(yè)發(fā)展

——教師專業(yè)成長有效途徑探索與實踐

龍港八小 李洪輝

【摘要】校本研訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方法和途徑，它的構(gòu)建是一個動態(tài)過程，需要在學(xué)校機制運作過程中不斷完善。如何傾力打造出一支師德高尚、主動發(fā)展、業(yè)務(wù)精湛、團結(jié)協(xié)作、開放創(chuàng)新的教師團隊，如何借助校本研訓(xùn)有效地促進教師專業(yè)更好的發(fā)展，是本文所要闡述的問題。本文將以教師隊伍建設(shè)為主線，以校本研訓(xùn)為載體，從教師專業(yè)發(fā)展定位、制度建設(shè)、及平臺構(gòu)建三個方面去做實踐和探討。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn) 教師專業(yè)

有效發(fā)展

◆對校本研訓(xùn)意義的思考

1、加強校本教研是推進課改的需要。隨著課程改革的不斷深化，我們有成功的喜悅，也有難于解決的困惑。我們欣喜地看到教師的教學(xué)理念新了，課堂的教學(xué)活了，學(xué)生的實踐能力強了，但也存在一些急需解決的問題。如“如何解決教材超躍性較大的問題？”“怎樣評價教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效性？”??這些問題的應(yīng)答有賴于專家的指導(dǎo)，更需發(fā)揮本校的自身力量去研究，解決。

2、加強校本教研是本校校情的需要。幾年來，學(xué)校規(guī)模不斷擴大，新調(diào)入的教師數(shù)量不斷增多，這些教師中新畢業(yè)生比較多，在教學(xué)方面還是新手，而新調(diào)入的老教師水平有待于提高，現(xiàn)有教師隊伍參差不齊，水平各異。所以，加強校本教研，全員培訓(xùn)，分層促進，實現(xiàn)不同層次的教師的全面發(fā)展，是我校工作的著重點，它關(guān)系到課改的成敗，更關(guān)系到我校教育的可持續(xù)發(fā)展。

◆對教師專業(yè)發(fā)展的探索

建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。將校本教研作為校本培訓(xùn)的主渠道，不僅有助于改進教師的教學(xué)工作，有效地提升教師自身的反思意識和能力，而且可以真正實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。我們學(xué)校經(jīng)過反復(fù)的研究和實踐，探索出一條如何借助校本研訓(xùn)來促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、目標(biāo)引領(lǐng)——為教師專業(yè)發(fā)展定位 1．學(xué)校整體規(guī)劃

課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，只有教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。這對教師的專業(yè)發(fā)展 提出了更高的要求。通過分析教師的現(xiàn)狀。我們制定了“龍港八小青年教師發(fā)展規(guī)劃”。充分體現(xiàn)其導(dǎo)向性和激勵性，不斷對教師提出新的挑戰(zhàn)，使每一個教師都處在能發(fā)揮其最佳優(yōu)勢的位置上。2．明確專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

《中華人民共和國教師法》指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”教師專業(yè)化的提出一方面說明社會發(fā)展、科技進步、文化繁榮等使教師職業(yè)的任務(wù)更重。要求更高。另方面說明它有助于提高教師的職業(yè)地位和教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

3．尊重教師發(fā)展意向

學(xué)校根據(jù)教師的學(xué)歷和個人的意愿，進行任教學(xué)科、任教學(xué)段等發(fā)展意向的調(diào)查，讓教師自主選擇所要參加的課題組，積極利用教師的這種內(nèi)在需要，為教師專業(yè)成長鋪路搭橋，使教師工作成為其精神需要獲得滿足的生命歷程。

二、制度保證——為教師專業(yè)發(fā)展護航

1、課題引領(lǐng)

校本教研是學(xué)校與教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因索之一。因此我們在深化課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的工作過程中，尤其注重學(xué)校重點課題的精心研究。近三年來學(xué)校的《農(nóng)村小學(xué)校本教研自動化策略的實踐與探索》、《農(nóng)村小學(xué)教師閱讀與教師專業(yè)成長的實踐研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)》、《在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力》、《小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策》等10幾個課題分別獲省、市、縣課題一、二、三等獎。規(guī)范的操作，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦颍寣嶒灲M的教師經(jīng)歷了實實在在的鍛煉。從思想理念到實驗操作都經(jīng)歷著一次全面的科學(xué)熏陶。全體教師都結(jié)合自己的日常教學(xué)，從小處人手，形成“課例為載體．問題為先導(dǎo)”的教學(xué)研究方式，促進課題研究與教學(xué)實踐的互動。并初步確立“校本教研興校”、“校本教研興師”的專業(yè)成長意識，這是教師實現(xiàn)“專業(yè)成長”的關(guān)鍵一步。

2、學(xué)習(xí)制度

針對教師在校本教研中存在的自我封閉現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為沒有新觀念就沒有新課程，沒有學(xué)習(xí)就沒有教師的專業(yè)化發(fā)展。相對于學(xué)科知識學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的教育學(xué)科知識、專業(yè)技能水平的提高更為重要。校本教研更具有實踐性。必 2 須善于在實踐中不斷完善自我，發(fā)展自我。必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，努力提高自身的實踐能力和理論水平。

所以我們結(jié)合學(xué)校實際情況，開展形式多樣的學(xué)習(xí)研究活動，以活躍“以校為本”的教學(xué)科研氛圍。

①學(xué)校訂閱《小學(xué)語文》、《班主任》、《現(xiàn)代教育報》等大量教育教學(xué)的刊物，不惜重金購趔相關(guān)教育書籍，提倡教師撰寫讀斗筆記。在學(xué)校網(wǎng)頁上定期向教師推薦優(yōu)秀教育文章，鼓勵教師上網(wǎng)發(fā)表學(xué)習(xí)理論、觀摩課堂教學(xué)的心得體會等文章。

②鼓勵教師積極參加新課程、現(xiàn)代教育技術(shù)的各類師資培訓(xùn)，充實教師教育教學(xué)理論知識，更新教師的教育理念。讓教師們充分明確繼續(xù)教育的終身性、緊迫性、重要性，為教師自己的專業(yè)成長奠定了豐厚的文化底蘊。

③專家引領(lǐng)。學(xué)校的多數(shù)教師雖然具備教學(xué)能力和經(jīng)驗，但是教育理論底蘊不夠深厚，更加需要一些教育界的專家來引領(lǐng)，才能使自己的校本教研走向深入。名師是一種資源，本地名師則是一種可利用的重要資源。“他山之石，可以攻玉”。近年來學(xué)校多次邀請本地縣級以上新秀、骨干教師到我校上示范課，以一節(jié)示范課、一節(jié)講座進行互動交流，讓老師們更切近地感受優(yōu)秀教師的成長歷程，更有效地感受課的設(shè)計、操作，從而提高課堂實踐能力。

3、反思制度

教師的自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能真正落實。“反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通”。

教師在濃厚的教科研氛圍中，積極參與探索，不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)行為，教師才有專業(yè)發(fā)展和自我成長的可能。因此，在每一次的教學(xué)評比課和公開課或研討課之后，我們要求每位開課教師都能對自己的課堂教學(xué)進行反思，結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，及時調(diào)整自己教學(xué)行為，并寫下針對自己教學(xué)實踐遇到的實際問題的“教學(xué)回音壁”。

4、研磨制度

學(xué)校科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置，協(xié)調(diào)功課安排，合理安排出一個固定時間作為各學(xué)科教研組活動時間，確保每雙周各學(xué)科教研組能開展主題教研等活動。我們要求 教研活動要突出以“有效課堂”專題磨課為主，結(jié)合專業(yè)閱讀沙龍、教育教學(xué)案例寫作沙龍、主題講座、觀摩教育電影、組織師生互動綜合實踐活動等多種形式而開展。同時要重視教研過程的有效化與常態(tài)化，形成深度對話、直面問題的學(xué)術(shù)討論氛圍，真正打造成能促進教師成長的小型專業(yè)共同體。

5、匯報制度

為了達(dá)到學(xué)習(xí)資源的最大共享，凡有外出聽課的教師，回校后必須結(jié)合自己的學(xué)科實踐進行思考，對看到的課堂教學(xué)進行審視和分析，揚長棄短，提高參與者的自我決策水平，在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上進行匯報。形式可以是上課、講座、書面匯報、寫心得體會、教育隨筆等。要保證做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)以致用。這樣，就可以使單一的學(xué)習(xí)以流動的方式進行傳播。這種一人培訓(xùn)多人受益的動態(tài)學(xué)習(xí)方式可以讓培訓(xùn)的價值和利益得到最大化。

6、合作制度

校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。合作制度是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。

教師要追求專業(yè)發(fā)展，必須保持開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備接受好的、新的教育理念，以更新自己的教育理念和專業(yè)智能。因此，學(xué)校安排固定時間，各個學(xué)科以教研組為單位。在同事間進行精誠協(xié)作，主要包括聽課研討、集體備課、教學(xué)沙龍等．使教師在學(xué)科內(nèi)部交流中獲得專業(yè)發(fā)展。

同時，我們還開展有獨立專題的教師面對面對話活動，用教師親身經(jīng)歷的經(jīng)驗教訓(xùn)，提醒幫助已經(jīng)或即將遇到同樣問題的教師，提供一些可借鑒、操作性強的方法。采取雙方自愿、組織認(rèn)定的“師徒結(jié)對”，鼓勵老教師、骨干教師傳授經(jīng)驗帶弟子，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，縮短了青年教師的成長過程。

三、構(gòu)建平臺——為教師專業(yè)發(fā)展鋪路

任何一種機制的順利運作都需要適宜的“溫度”與“土壤”。學(xué)校加大科研資料和設(shè)備的投入，將校本教研作為教師必須開展的工作并納入教師考核的內(nèi)容中，增強了教師教研意識。在這種濃郁的教研氛圍下，我們學(xué)校為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)了諸多平臺。

1、建立骨干教師研修班 我們以學(xué)科教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)案例分析、教育反思和課堂臨摹為主要內(nèi)容。通過自我推薦與選拔相結(jié)合的方法組建校骨干教師研修班。要求每位研修班教師在期初確定一個本學(xué)期的探究主題，在一學(xué)期里有目的地關(guān)注、研究并在集中學(xué)習(xí)時交流積累，期末形成一篇有質(zhì)量的文章。同時，我們要求全體骨干教師在一學(xué)期內(nèi)至少上一節(jié)以上公開課。要求做到好認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)推敲，精益求精，并通過不斷的鍛煉來提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量和和科研水平。

2、舉行論文筆會

學(xué)校每學(xué)期舉行一次論文筆會，要求青年教師在一學(xué)期里至少撰寫一篇以上的教育教學(xué)論文，在論文筆會前認(rèn)真修改推敲論文，在筆會上交流，互相修改，以提高文章的質(zhì)量和教師的理論水平。

3、開展讀書社團活動

教師讀書社是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的一個特色活動。全體教師身居教學(xué)第一線，在教育教學(xué)的實踐過程中共識到：教師的天職是教書育人，為人師表義不容辭，教師理所應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心目中是一本活生生的大書、好書，成為閱讀的旗艦、知識的海洋、生活的楷模、精神的支柱、理想的火炬。因此，學(xué)校提出“與經(jīng)典同行，為生命閱讀”的讀書口號，相繼成立“紅帆船”青年教師讀書社和讀書部落群,鼓勵教師閱讀教育專著、聆聽大師聲音，充實文化底蘊。并要求青年教師必須把讀書學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐、教育研究相結(jié)合，做到教、學(xué)、研同期互動，用最優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果來達(dá)成最優(yōu)化的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生送去最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

4、關(guān)注青年教師培養(yǎng)

積極有效地開展“教學(xué)三項評比”活動（論文、案例、課堂教學(xué)），為青年骨干教師成長搭建平臺。定期舉辦“構(gòu)建理想課堂”研討會，積極組織青年教師進行交流與學(xué)習(xí)，增強互動性與互補性，進而達(dá)到教學(xué)資源的最優(yōu)化配置以及教學(xué)經(jīng)驗的最大化效應(yīng)。同時還要對有潛力的教師進行“三格”培養(yǎng)：新教師的“入格”培養(yǎng)；青年教師的“升格”培養(yǎng)；骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)。

5、盤活網(wǎng)絡(luò)資源

學(xué)校先后加入了蒼南教育城域網(wǎng)和中小學(xué)語數(shù)課件網(wǎng)，教師可以共享大量的網(wǎng)上教育資源；學(xué)校的主頁網(wǎng)站內(nèi)容豐富，資源庫有教師的優(yōu)秀教案、課件和論文，推薦閱讀由教務(wù)處和教科室收集的文章，教學(xué)論壇有教師的心得體會。學(xué)校 5 網(wǎng)站的建設(shè)，既為校本教研提供豐富的信息資源，又給教師得到展示自己的機會，已成為青年教師快速成長的強力推進器。

6、對教師發(fā)展進行評價

教師專業(yè)發(fā)展檔案正是教師發(fā)展評價的重要方式。我們設(shè)置了兩個評價內(nèi)容。

1、基礎(chǔ)部分：上好一節(jié)公開課，參與一項課題，寫好一篇論文或案例；

2、幾個特色專業(yè)發(fā)展：讀一本以上教育專著，課堂展示，論文觀點交流，隨筆寫作，科研實踐，學(xué)生發(fā)展和其它方面的特色發(fā)展。每個期末我們讓每位教師填寫專業(yè)發(fā)展檔案表，讓它和評優(yōu)評先掛起鉤來，并放入教師業(yè)務(wù)檔案中保存。

校本研訓(xùn)的構(gòu)建是一個動態(tài)過程，需要在學(xué)校機制運作過程中不斷完善。如何借助校本研訓(xùn)有效地促進教師專業(yè)更好的發(fā)展，這是我們要努力實踐的目標(biāo)。我們將以服務(wù)者的角色和教師一起進行平等交流，尊重教師，信任教師，欣賞教師，為他們搭建成長、成功的平臺，提升內(nèi)涵，使教師逐漸走上一條自主發(fā)展、自我完善的路。

參考文獻：

1、《教育實踐與研究》 2005年 第9期

2、《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2007年 第16期

3、《教育科學(xué)》 2005年 第5期

4、《考試周刊》 2008年 第4期

第五篇：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展交流材料：加強校本研訓(xùn),引領(lǐng)教師發(fā)展

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展交流材料：加強校本研訓(xùn)，引領(lǐng)教師發(fā)展

―――中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展交流材料

教師專業(yè)發(fā)展既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是推進課改的有力保障。在區(qū)教育局暑期讀書會之后，學(xué)校召開了專題會議對《發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》和《方案》進行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，并結(jié)合我校教師實際，制定了《中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實施方案》，并通過全體教師會議進行發(fā)動并開展工作。下面就我校近段時間此項工作的開展情況向領(lǐng)導(dǎo)和各兄弟單位作以匯報和交流。

一、建立專業(yè)發(fā)展檔案，健全組織制度建設(shè)。

1、高標(biāo)準(zhǔn)建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。根據(jù)教育局要求，我校在學(xué)習(xí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由教科室對每個學(xué)校的教導(dǎo)主任進行了培訓(xùn)和指導(dǎo)，并對各校教師根據(jù)實際提出不同層次的教師發(fā)展要求，由各校教導(dǎo)主任根據(jù)要求指導(dǎo)各校教師剖析自己的現(xiàn)狀，規(guī)劃自己三年的發(fā)展，并認(rèn)真填寫發(fā)展檔案。中心小學(xué)對每位教師提交的檔案表及教師的學(xué)歷、獲獎證書、論文、教學(xué)反思及學(xué)校運行的教師教學(xué)評估檔案融為一體，裝入每位教師的檔案盒，作為教師的最初材料進行專檔管理。在此基礎(chǔ)上，教科室組織人員根據(jù)每位教師的檔案基本材料建立了電子檔案，并對不同發(fā)展層次的教師進行分類整理，實行動態(tài)管理。

2、健全組織制度建設(shè)。活動開始之初，學(xué)校成立以湯校長為第一責(zé)任人，教科室和各校負(fù)責(zé)人的學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教師成長的規(guī)劃、實施、管理、評價等工作。同時建立健全了教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)制度，規(guī)范了校本教研工作，為教師專業(yè)化發(fā)展工作的運行做好保障。（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。引導(dǎo)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念、習(xí)慣，組織教師參加長期性、系統(tǒng)性和針對性的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣化”的職業(yè)生活方式，做一名學(xué)習(xí)型的教師。要求每位教師每學(xué)期至少閱讀2本與教學(xué)相關(guān)的理論書籍，并形成5000字以上的學(xué)習(xí)記錄（指教學(xué)日記、讀書筆記、研究論文或報告等）。平時要勤于翻看各種教育、教學(xué)雜志，努力拓寬學(xué)術(shù)視野，加強知識的儲備和理論的武裝；（2）完善教學(xué)調(diào)研制度。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。我們制定推門聽課制度、跟蹤聽課制度，加強常態(tài)課的績效管理，目的就是為了提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)教師關(guān)注每一節(jié)課，培養(yǎng)教師的質(zhì)量意識。我們采用隨機與指定相結(jié)合的方式進行調(diào)研，主要有兩種形式：一是校領(lǐng)導(dǎo)的課堂調(diào)研，及時了解教學(xué)動態(tài)；二是學(xué)科組的課堂調(diào)研，要求學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科教師的情況進行聽課指導(dǎo)，課后進行診斷式評價，提高教師的專業(yè)水平；（3）校本教研活動制度。為使校本教研有序、有效地開展，我們規(guī)范了學(xué)科組、備課組的職責(zé)，確定校本教研活動時間，要求各組在活動前制定好計劃，教研要有明確的活動主題，突出教研的實效性。

二、研訓(xùn)一體，創(chuàng)新形式，引領(lǐng)教師共同發(fā)展。

在完成學(xué)校對教師專業(yè)化發(fā)展行動方案的制訂以及教師對自己發(fā)展目標(biāo)的確立后，我校確定了以研促教，研訓(xùn)一體，加強教師基本功訓(xùn)練和校本研修、校本課程開發(fā)、課題研究能力，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效探索。

1、落實三級校本教研網(wǎng)絡(luò)，保障研訓(xùn)工作高效進行。

一是處級學(xué)科教研組，成為教師學(xué)習(xí)成長的共同體。二是校級和分片研訓(xùn)，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的平臺。三是分年級（備課組）組內(nèi)教研，建設(shè)教師同伴互助的小家。這三級研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)從教師的師德教育、理論學(xué)習(xí)、校本教材開發(fā)到集體備課、說課、評課、教學(xué)反思、問題研究，從宏觀層面到微觀層面，從全處兵團到年級小組等不同級別，不同層次的校本研訓(xùn)工作得以高效進行。

2、努力創(chuàng)新、探索校本研訓(xùn)新形式。

校本研訓(xùn)中我們以提高教師的師德為首，師能為主，堅持在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中研究，在研究中反思，將理念和專業(yè)的引領(lǐng)與行為的跟進有機結(jié)合，將校本教研和校本培訓(xùn)有機統(tǒng)一，將課題研究與問題研討有機結(jié)合，不斷探索了以學(xué)代培（教師讀書行動中自我研修、集中交流）、以賽代培（各類競賽課、綜合能力比賽、教研課的說、研、聽、評）、以結(jié)對代培（師徒結(jié)對）、以研代培（主題研究、課題研究、問題研討）的校本研訓(xùn)形式。

（1）以學(xué)代培：教師的個人自主學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵，學(xué)校要求每位老師將讀書作為自己的一種生活方式，我校根據(jù)實際情況制定了書香校園實施方案，期初要求教研組和教師個人制定切實可行的讀書計劃，并定期開展教師讀書交流會。每學(xué)期，教研室和教導(dǎo)處都認(rèn)真檢查教師的讀書筆記和讀后感，納入教師量化考核。

（2）以賽代培：課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地。每個學(xué)期都會有各級競賽課進行，這是提高教師教學(xué)水平的良好契機。我們抓住每一個競賽機會，認(rèn)真組織校內(nèi)選拔，選定人選后再組織老師們集體聽課、研課、磨課。同時，本學(xué)期以構(gòu)建高效課堂為突破口，大力開展課堂教學(xué)研究，先后開展了有效課堂觀摩課、讀書研討課、多課型示范課及計劃舉行的學(xué)科基本功競賽，以實現(xiàn)以研促教，以研促改。

（3）以研代培：以研代培是指做好校本教研中的科研工作。即以“教育科研”為主體，通過活動這個載體，以研代訓(xùn)，以研代培，提高教師教研能力。在課題研究中與教育教學(xué)中的實際問題緊密結(jié)合起來，提高研究的實用性、實效性。切實促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使教師能對自己的教育行為及時做出分析和反思，不斷提高教學(xué)水平。

（4）以結(jié)對子代培：為了幫助新教師迅速成長、年輕教師迅速成熟，造就一批新的骨干教師，我處繼續(xù)開展“導(dǎo)師制”活動。在促進新教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們充分發(fā)揮學(xué)校各級教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人等人力資源，積極推進“導(dǎo)師制”，加快我校新教師專業(yè)成長的步伐。具體采取結(jié)對子、拜師傅的形式，分別從備課指導(dǎo)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)研究等方面給予青年教師指導(dǎo)，其中，指導(dǎo)教師的示范課不少于兩節(jié)，徒弟的研究課不少于四節(jié)。除此以外，徒弟每月還擬寫一份教學(xué)反思或教學(xué)隨筆，送指導(dǎo)教師師審閱。在彼此的互動中，不僅提高了徒弟的教育教學(xué)水平，也促進了指導(dǎo)師的教育教學(xué)能力的進一步發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，促進全體教師素質(zhì)的提高。

3、構(gòu)建交流展示平臺。

（1）、網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建了傅莊中心小學(xué)網(wǎng)上交流平臺。開設(shè)了“課改論壇”、“教育信息”、“教學(xué)案例”、“課件展示”、“教學(xué)反思”、“論文交流”等欄目，讓老師們通過校園網(wǎng)絡(luò)，進行廣泛交流，我們把教師之間的直接對話和教師網(wǎng)上交流有機結(jié)合起來，通過教學(xué)設(shè)計討論、學(xué)生問題診斷、教師聽評課交流、教學(xué)反思交流、教學(xué)問題研究、知名教師與青年教師的對話等活動，相互借鑒、相互探討、相互促進、共同成長。（2）、展示平臺。積極實施教師培養(yǎng)工程，做好學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)骨干、教學(xué)新秀的評選工作。積極開展各種業(yè)務(wù)技能競賽，開展“教學(xué)技能大比武”活動，通過組織課堂觀摩、教學(xué)技能競賽、說課比賽以及評選典型教學(xué)案例、教育敘事、優(yōu)秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺，促進教師成功發(fā)展的體驗和教師的專業(yè)成長。

三、建立科學(xué)、民主的評價體系。

教師評價的最終目的是為了發(fā)展教師，即為教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的改進。獎勵和處罰教師，不是教師評價的根本目的，為此我校想在對教師專業(yè)發(fā)展的評價上做一點嘗試和探索。

（1）完善“積分制”評價體系

“積分制”評價是指教師個體根據(jù)自己的三年規(guī)劃和自己在工作中取得的工作實績，根據(jù)量化評估標(biāo)準(zhǔn)獲取積分的辦法來實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計的評價，這一評價的主體以各校教導(dǎo)處、教研室和教研組為主，是一種以定量為主的評價，這也是現(xiàn)在我校主要運行的評價方式，在這一評價上我們根據(jù)教師的建議繼續(xù)完善和改進，同時我們嘗試構(gòu)建多元的評價方式。（2）積極構(gòu)建教師自我增值的發(fā)展性評價。

這不是一種評優(yōu)活動，而是一種“個體內(nèi)差異”的自主評價。這種評價努力改變以他評為主的、少數(shù)教師參與的評價現(xiàn)狀，而以教師、學(xué)生、家長的定性評價為主，給教師以平等和自主，給教師發(fā)展提供廣闊的空間，通過此項評價讓每一位教師成為有特色的名教師提供無限發(fā)展的可能。