第一篇：加強校本培訓 促進教師專業(yè)化發(fā)展

加強校本培訓 促進教師專業(yè)化發(fā)展

隨著素質教育的推進,新課程的實施，對學校文化建設,管理理念,教師職業(yè)發(fā)展都提出了更高的要求，因此，校本培訓成為學校管理的重要內容,也是教師專業(yè)化成長的主要途徑。而提高校本培訓的實效性關鍵在于務實，講究實效。我們根據我校實際情況，堅持以校為本，大膽實驗，積極進取，勇于創(chuàng)新，扎實工作，主要進行了以下幾個方面的嘗試，并取得了一定成效:

一、讓老師深刻領會校本研究的實在意義。

隨著新課程改革的日趨深入，校本研究這種新名詞漸漸走入了教育教學第一線，一開始，廣大教師對此缺乏認識，不了解什么是校本研究。為了提高校本研究的實效性，不走彎路，我校首先對廣大教師進行了必要的宣傳和培訓，讓廣大教師都能深刻領會校本研究的三方面的含義：

首先是“為了學?！?，即研究目的是為了學校，要以解決學校所面臨的實際問題，促進學校的發(fā)展為直接指向。其次是“在學校中”，即研究實踐在學校中，以研究教學中的問題為出發(fā)點，以課例為載體，以改進教學實踐、促進教師的專業(yè)發(fā)展為目標。問題要有學校中人來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的方案和成果要在學校中實施。再次是“基于學校”，即研究課題基于學校，要從學校的實際出發(fā)，充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校的資源更充分的利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來。我校歷史悠久，有深厚的文化底蘊,教育教學資源豐富，有更大的潛力可挖，必須充分利用。在研究中要堅持合作與互助，不論是專門教研人員、骨干教師還是一般教師，大家都是伙伴關系，和諧相處，平等對話，交流合作，資源共享，共同發(fā)展。我們要求教師在教學中要把自己作為研究的對象，要研究自己的教學觀念和實踐，要經常反思自己的教學行為、教學效果，要及時收集有研究價值的問題，不斷分析自己在教學過程中存在的問題，并加以思考、探索，在同伴的互助下或專家的指導下不斷地解決問題，取得進步。

我們有計劃的召開全校集體大會、教研組會、備課組會進行廣泛深入宣傳學習，向廣大教師反復宣傳校本研究對我校發(fā)展的實在意義，讓廣大教師深刻領會其重要性，從而提高研究的積極性，增強實效性。

二、開展校本培訓的實際方式。

為了切實搞好校本研究，提高實效性，根據我校實際，我們采取了多種切實有效地方式：

1、加強領導。我校領導非常重視這種新型研究形式，加強了對校本教學研究的組織領導。組建了以教研組長、備課組長、學科帶頭人、班主任為骨干，全體參與課改教師為成員的研究隊伍。

2、物質保障。我們?yōu)槊總€年級都訂有各種類雜志與報刊，使每位教師都能及時了解最新最全的教育教研信息和課改新成果。另外教師隨時可以上網查找有關資料，充分共享優(yōu)秀的教育教學資源。

3、理論培訓。我們訂購了來自全國各地的課改先進經驗光盤，用于對廣大教師進行課改培訓。我們派出教師外出培訓學習，學習課程改革理念和先進經驗，然后回來對廣大教師進行培訓。

4、集體充電和個人自修相結合。我們組織教師學習了有關“以校為本”教學研究的理論文章，并購買了一批教育理論書籍，發(fā)給全校教師，要求教師利用業(yè)余時間進行“充電”。人人撰寫讀書筆記和心得體會，然后組織交流，討論制訂學校校本研究方案。

5、小課題帶動。為了提高實效性，實施小課題帶動戰(zhàn)略，即教師的課題基于學校，基于教育教學實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題，隨問題而研究，隨感而發(fā)，從而解決問題，得到提高。我校教師人人有課題，處處搞研究，人人有提高。

6、師徒結對、觀摩聽課、組內組際交流。為了搞好研究中的合作與互助，我們實行了新老教師之間師徒結對，廣大教師之間相互觀摩聽課，教研組、年級組相互之間廣泛交流，使大家形成研究中的伙伴關系，和諧相處，平等對話，交流合作，資源共享，共同發(fā)展。

三、校本培訓與教學實際相結合。

校本研究是基于學校、為了學校的發(fā)展而研究，它以解決學校所面臨的實際問題，促進學校的發(fā)展為直接指向。它要從學校的實際出發(fā)，立足于學校，挖掘學校的潛力，充分利用學校的資源，增強學校的活力。因此，它不是“花瓶”，只是一種擺設，而是一種實實在在的行動，要態(tài)度務實，講究實效。所以，它必須和教學實際和學校發(fā)展實際相結合。為此，我校在實際教學活動中進行了一系列研訓一體化探索，具體做法有：

１、教研活動制度。由教研組負責組織各科教師學習各學科課程標準，明確課程設置的指導思想、教學原則、教學目標、教學內容、教學方法，以及教學組織的形式。教研組在每學期初要認真制定教研組活動計劃，經批準后認真實施落實。認真組織本學科教師開展學科教研活動，堅持組織全員參加的組內公開課，開展課題研究，搞好教改實驗。督促教師撰寫論文和總結，經常開展教學經驗交流。做好活動記錄，我們設有《教研組活動記錄冊》，有學期活動計劃、活動記錄、活動總結等欄目，活動記錄包括主持人、中心發(fā)言人、參加人員、中心議題、活動內容、效果自評等項目，學校進行定期檢查。這樣形成了整個教研活動制度，是學科研究和發(fā)展的良好途徑。

２、備課活動制度。我校制定有詳細的教師備課制度，開展集體備課活動。我們嚴格執(zhí)行三步備課程序：首先教師自己備課，個人深鉆教材，擬出教學目標，找出疑點、難點問題；然后集體備課，各備課組按學校安排每周一次，每次安排一個中心發(fā)言人輪流主講，著重研究教材的重點難點、疑點及解決的方法，并做好活動記錄，為此，我們專門設有《備課組活動記錄冊》，也有學期活動計劃、活動記錄、活動總結等欄目，學校進行定期檢查；最后再次進行自己備課，根據集體備課統(tǒng)一意見，再次深入鉆研教材，把握教材，設計修改教學方案，完成教學準備工作。我們要求教師在備課時要注意把知識結構和能力要求轉化為學生的認知結構，設計好教學程序，充分利用現(xiàn)代化教學手段，做到精講、巧練、少講多學，做到“三講”、“三不講”。我們對教案的設計編寫也有具體要求，要求寫可行性、實用性教案，嚴禁抄寫、補寫等應付檢查式的教案，每節(jié)課后，務必寫好教學反思，總結每堂課的成功與失敗之處，從而來提高自己?，F(xiàn)在，我校形成了組組有記錄、人人有教案、堂堂有反思的良好風氣，教學質量穩(wěn)步提高，教學成績日益突出，效果顯著。

３、聽課、評課制度。廣泛開展各種聽課活動，互相學習，取長補短，共同提高。我們制定有詳細的教師聽課制度，另外，我們舉行了大量的公開課、示范課、研討課、觀摩課，評委、老師參加聽課，集體評課，大家抱著共同提高的態(tài)度探討教法，講優(yōu)點，談不足，提建議，進行深刻反思，共同提高。通過聽課制度，廣大教師形成了互相學習、互相交流的良好風氣，教育教學水平穩(wěn)步提高。

４、師徒制度。給青年教師配備指導教師，實行師徒制度。青年教師要主動、虛心向指導教師學習，指導教師要指導、幫助青年教師，幫助他們分析教材、鉆研教法，傳授教學經驗，共同備課，共同研究，共同提高。這種制度對于青年教師的業(yè)務水平和教學教研能力的迅速提高起著非常重要的作用，為教師新老交替和學校的長足發(fā)展奠定了良好的基礎。

四、進行校本科研培訓，提高教師的科研意識、問題意識。

教科研是教師專業(yè)化水平提升的關鍵已成為共識。一名教師只有經常地進行科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。如果教師看不到教育現(xiàn)象的蓬勃的生命力，感覺不到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者，那么，怠惰、消極、漠不關心的現(xiàn)象就會蔓延開來。那樣，教師就會在教學工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應付，就會對那些年復一年的周期性的工作感到枯燥乏味。課題研究一頭連接著教師的業(yè)務學習，一頭連接著教師的教學實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

在實施新教材的過程中，我們提倡教師邊教學邊研究，進行校本科研。學校要以課題研究為抓手，積極整合教導處教研組等各種力量，建立立體、開放的教研網絡。在此基礎上，要注意強化教師的問題意識和科研意識，通過案例分析、敘事研究、行動研究等多種研究途徑相結合的方式，幫助教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導“每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得專業(yè)發(fā)展。同時，學校還要注重教師專業(yè)發(fā)展中的相互支持，尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的研究內力，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

總之，學校是校本培訓的主陣地，是教學教研的中心，教室即研究室，教師即研究者。因此，要搞好校本培訓，就必須立足本校，依靠全體教師，面向全體學生，關注學生的發(fā)展，特別是要關注學生學習成長過程中的需要。在充分學習課改理論，學習先進的教育思想的基礎上，把傳統(tǒng)的教學精華與課改的理念有機的結合起來改進課堂教學。并加強課堂教學的自我反思，切實研究課堂教學中的實際問題，在此基礎上組織群眾討論、交流，共同研究解決辦法，在實踐和反思中的不斷總結、不斷提高，讓教師在研究和改進中提高，逐步形成專題研究。以教師專業(yè)化發(fā)展。

第二篇：加強校本培訓,促進教師專業(yè)化發(fā)展實施方案

加強校本培訓，促進教師專業(yè)化

發(fā)展實施方案

太村鎮(zhèn)中心小學

為了進一步提高我校廣大教師的業(yè)務素質，提升教育理念和教育能力，建立教師崗位成長機制，促進教師專業(yè)化發(fā)展，適應學校和教師的發(fā)展需要，根據旬邑縣教育局、《關于進一步加強校本培訓，促進教師專業(yè)化發(fā)展的實施意見》的指示精神，根據我校教學實際，特制訂方案如下：

一、指導思想：

以《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要》等系列性綱領性文件為指導，樹立終身教育的思想。以更新教育觀念為指導，以解決學校教育中存在的問題為突破口，以學習、研究新課程教材為重點，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與研究培訓為主要形式，以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以提高廣大教師實施新課程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)專業(yè)型、創(chuàng)新性教師為目的，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支持，從而全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

建立網絡環(huán)境下的學習方式以及學科整合、開放性、多元化的一系列先進的教育理念。全面實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實踐能力為核心的素質教育，開展現(xiàn)代教育理論的系統(tǒng)學習，開拓教師學科知識視野，培養(yǎng)教師的組織能力，提高教育教學技能和教育科研水平，以新課程改革為中心，以校本教研為重點，以教育科研為主題，以教研組為培訓實體，推動以校為本的行動教育教學研究方式，使學校成為有活力的學習化組織，使校本培訓工作步入科學化、制度化、規(guī)范化的軌道，為全面實施素質教育做好充分準備。

二、培養(yǎng)目標

我校針學校教育發(fā)展實際，全面啟動了以基礎教育課程改革為核心，以教科研帶動為重要途徑，以高效課堂為重點，以學生行為習慣養(yǎng)成為主體方向，以現(xiàn)代教育技術為平臺，以教師自評和反思為主，以課堂教學分析為基礎上，構成校長、教研組長、教師共同參與的校本培訓教育模式。

三、培訓措施：

（一）、學習目標培訓：

采取靈活多樣的校本培訓方式，將中心校的集中培訓和以各教研組的分散培訓相結合，將學科培訓和教育教學理論培訓相結合，將師德培訓和專業(yè)引領相結合，將個人反思與小組研討相結合，形成以實效促發(fā)展的特色培訓模式。

1、自主學習：

打造書香校園、書香教師、書香學生，使讀書成為教師的自覺行動，學習成為教師的濃厚興趣，利用好文本資源，培養(yǎng)教師的讀書欲望，豐富校園文化（圖書角、櫥窗、板報、警示標語、走廊等），以書為友，每天至少讀書一小時，以書為伴，每月至少讀一本書，以書為師，每學期定期召開一次讀書、演講匯報會。

2、專題講座： 我校結合當前的教改熱點和教改實際，有計劃、有步驟地請有經驗的學校領導和學科教研員來我校進行專題講座，不斷開闊教師眼界，同時有重點、有層次地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動，外出學習的教師，回校后要進行學習匯報或上成果匯報課或談學習體會，或上示范課，或作專題講座，切實提高學習成效。

我校每學期開學伊始，組織全校班主任教師、科任教師進行集體備課，學科帶頭人、學科骨干首先進行引領備課，然后集中全校教師進行補充修訂完善備課，最后學科教研組長把關定向，形成每課課時教案。

除此之外，我們還組織全區(qū)教師觀看魏書生《班主任工作之民主化管理》、《班主任工作之科學化管理》，觀看竇桂梅《讀書心靈成長的奧秘》、李振西《教育從愛心走向民族》，還有省、市全國各級教學錄像，夯實教師校本教研基礎。

3、分組研討：

各校定期召開教研工作會，教研組每周一次，確定課題，教師分組探索、實踐、研究，然后集中合作討論形成目標，達成共識。嚴格按照備課、聽課、議課、評課、反思等環(huán)節(jié)進行，全員參與，開展形式新穎（教學大賽），時效性強（多種形式的調研課），教學研討活動，在新理念的碰撞和教學經驗、方法、技巧等諸多方面，達成新的共識，形成學年組之間、老師之間自主研課的氛圍。

4、教學觀摩：

我校的作法是，調研和隨堂聽課相結合，教學觀摩和教學大賽相結合。每學期，學校組織一次教學大賽，按進度、借學生、抽簽上課。學校的所有領導、骨干教師，全員做評委，現(xiàn)場評議、現(xiàn)場打分、現(xiàn)場頒獎；

校長、教導主任、教研組長和學科帶頭人，經常深入教學一線，對教師課堂教學問題進行研討，尋找課堂教學中的問題所在，研討教法和學法的改進方法，進行實實在在的實踐探索，要求每學期校長聽課不少于60節(jié)，教導主任、教研組長不少于50節(jié)，班主任和科任教師不少于40節(jié)。

（二）、實踐能力的培訓：

首先培訓教師樹立正確的人才觀、教育觀，了解教育發(fā)展的新動態(tài)，特別是新課程改革與發(fā)展的趨勢。

改進和提高教師參與教育教學過程的角色定位，能力水平和教育教學策略等。培養(yǎng)教師既懂現(xiàn)代教學方法，又具有較高水準的研究型教師，使其掌握新課程標準。教師備課找準“滲透點”。

1、開展“六個一”活動。

每月每名教師讀一本教育理論方面的書，每學期每名教師上交一份教育論文或教學故事，每月上一節(jié)公開課，每月學校集中進行一次業(yè)務引領性輔導，教師每課教學活動結束必須寫一段教學反思，教師每周要聽評一節(jié)課。

2、搞好“青藍”工程。

注重對青年教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，每學期有計劃地，按一定比例培養(yǎng)年輕骨干教師，儲備師資力量。

（三）、技術方面的培訓：

1、教學基本能力：

以深化改革，高效課堂為核心，以強化教學管理為重點。（1）研究和處理教材的基本功。

本著集體備和自備相結合的原則，要求教師通覽教材，領會教材編排意圖，具有把握教材、駕馭教材，獨立處理教材的能力。教學目標明確，重點難點突出。

（2）培訓教學方法的基本功。

結合教育局“三段六步”教學法，努力打造高效課堂。（3）現(xiàn)代教育技術能力。

培訓教師教學媒體操作能力，教學投影片制作，多媒體素材制作，電子教學幻燈片的制作和教學網站的制作等。

（4）開設學校論壇。

學校教師在論壇上暢談學習收獲，相互交流，共同提高。每學期，每名教師至少在論壇活動中擔任一次主講人。

（四）、機構設置與相應職責：

1、校長為校本培訓設計者和責任人，成立由骨干教師代表組成的校本培訓工作領導小組：

組

長：席海峰 副組長：馬高鵬

王長春

組

員：安雪玲

王美榮

李青琴

王云婷

趙玉萍

羅小林

王娟娟

安俊鵬

孟

潔

2、過程管理：

我校為做好校本培訓工作，制定相應的管理制度及考核評估制度，做到查評結合，將培訓落到實處。

（1）每一次活動，要求教師必須簽名；（2）每一次培訓，要求教師做好記錄，并有心得體會；（3）填好培訓記錄表；

（4）校本培訓小組領導定期檢查評比；（5）建立校本培訓檔案資料；

為加強校本培訓檔案建設，我校將每一次校本培訓的材料入檔存放，便于審核管理。

第三篇：《加強校本教研_促進教師專業(yè)化發(fā)展》研究報告

《校本教研 對教師成長促進作用的研究》研究報告

一、課題提出的背景及研究意義

校本教研作為提高教師實施課改能力和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要手段，已成為廣大教師的共識。圍繞教師自己教學中存在的真實問題開展教學研究活動是校本教研活動的主要特征。校本教研不僅是新課程實踐的需要，教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是新課程順利開展的保障，同時也是提升教師隊伍素質，提高教育教學質量，促進學校改革和發(fā)展的需要，因此，如何建立科學有效的校本教研運行機制，充分發(fā)揮其對教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結和實踐中深入探究的課題。孟莊鎮(zhèn)三旺馬小學地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是新鄭市孟莊鎮(zhèn)的一所不起眼的小學，學校現(xiàn)有學生200余，教師10人，其中中老年教師8人，因此，立足校情，加強校本教研，進一步幫助廣大中老年教師提升業(yè)務素質，教科研能力等就成為我校持續(xù)發(fā)展的關鍵課題。

二、課題研究的理論現(xiàn)實依據

1、理論依據。以科學發(fā)展觀為指導，以基礎教育課程改革為背景，將課題研究的開展與教育教學實際緊密結合起來，堅持教師專業(yè)發(fā)展方向，堅持理論與實踐相結合，以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。

2、創(chuàng)設課題研究五項保障條件

一是組織保障，成立了以曹智魁校長為組長的領導組；二是學術保障，成立了以敬新紅教導主任為組長的中年級教師組成的專家組；三是經費保障，將課題研究所需經費列入學校的預算，確保階段性研究經費及時足額

落實；四是時間保障，給各子課題研究參與者提供必要的時間，盡量減輕兼課同志的額外工作任務，確保每位參與研究者有足夠的時間和精力投入課題研究。五是資料保障，學校安排專人采購了《新世紀教師素養(yǎng)》、《有效教師》專用書籍各10本，供參與研究者適時參考。同時，充分利用學?，F(xiàn)有的圖書資源、農遠工程設施，教師電子閱覽室，電子備課室等現(xiàn)代化網絡技術手段，為參與研究者提供必要的信息設備和資料支持。

三、課題研究的目標和主要內容

1、課題研究的目標

面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現(xiàn)代化培訓和青年教師培訓為重點，以教師專業(yè)化成長為紐帶，以全體教師的整體素質和學校的教育教學質量的提高為目的，通過校本教研，研究與實踐，使我校教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提高，樹立正確的教育觀念，加強理論和實踐的結合，在新課程改革的實施過程中，進一步完善知識結構，提升知識層次，具有較強的教育教學能力，實踐創(chuàng)新能力和教育教學科研能力，提高履行崗位職責和實施素質教育的能力和水平，適應基礎教育發(fā)展的需要，成為覺悟高，觀念新，業(yè)務精，能力強，善創(chuàng)新的教育工作者。

2、研究的主要內容：

重點圍繞在加強校本教研的基礎上提升中青年教師的綜合素質知識和以教育教學經驗升華的基礎為實踐性知識所構成的校本教研體系，著重是現(xiàn)代教師特殊能力和素質的提高，如人際關系與交流、溝通表達能力、解決問題、教研實踐、創(chuàng)新能力等。（1）師德師風的塑造

以教師專業(yè)化、教師職業(yè)道德規(guī)范為主要內容，結合我校自身特點，開展教師思想和職業(yè)道德教育，強化教師自我修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質，依法施教，以自身良好的師德師風，教師形象去感染學生，培養(yǎng)一批具有終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的科學精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、淡泊名利的奉獻精神的師德標兵。（2）教育教學能力的提高

根據教師職業(yè)和專業(yè)基本功要求，開展教學實踐和技能培訓，把課堂作為主要陣地，改革教學方法，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，加強現(xiàn)代信息技術的培訓和運用，提高教學效能。（3）教育科研能力的加強

以學校課題研究為載體，把教育科研和課題、日常教育教學工作結合起來，在實踐中逐步提高教師的教育科研素質和能力。

四、課題研究的方法：

1、文獻研究法。在研究過程中，學校以《有效教師》和《新世紀教師素養(yǎng)》等教材為基礎，組織教師研究學習有關專業(yè)發(fā)展的理論，指導行動研究學習并借鑒其他兄弟學校有關校本教研方法及先進經驗。

2、調查研究法。為了確保課題研究的針對性，增強實效性，我校確定專人研究教師專業(yè)發(fā)展概況，設計撮鎮(zhèn)中學教師專業(yè)發(fā)展問卷調查專題，組織本校教師認真填寫和統(tǒng)計分析，同時根據我校教師特點，制定《教師個人發(fā)展三年規(guī)劃》，構建“教師專業(yè)成長檔案袋”，找出教師在專業(yè)素質發(fā)展上存在的困惑與制約因素，了解教師專業(yè)素質發(fā)展的需要。通過問卷調查和專業(yè)規(guī)劃，為我校后期積極探究構建適合本校教師有效發(fā)展的支持

體系，形成促進本校教師有效發(fā)展的管理機制，探究促進本校教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，提煉創(chuàng)新“以生為本”、“以校為本”的有效教師實踐模式提供了第一手的資料。

3、行動研究法。學校以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據，有組織、有計劃開展教學、科研活動，一邊實踐，一邊研究，一邊反思，一邊解決問題，逐步形成“以生為本”，“以校為本”的有效教師實踐模式。

4、經驗總結法。采用座談會和論文交流的形式，總結校本教研的實效，在前期實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

五、課題研究的主要過程：

（一）準備階段：成立組織，制定方案，確保課題研究有序進行（2012年8月至2012年10月）

制定研究方案；課題組對本?，F(xiàn)狀進行調研；召開課題啟動會和課題培訓會。

（二）研究階段：加強學習，開展活動，確保課題研究落到實處（2012年11月至2013年2月）

根據《實施方案的》安排，我校以“教學管理年”為契機，以“規(guī)范教學行為，優(yōu)化課堂教學，全面提高教學質量”為主題，以全面推進教師專業(yè)化成長課題研究為主要途徑，深入細致地組織開展了一系列教育教學工作。具體表現(xiàn)在：

1、狠抓常規(guī)教學工作，促進教育教學質量的提高（1）更新教育觀念，全力推進課程改革

第一方面：廣泛開展“學課標，促課改”活動。學校組織每一位教師深

入學習、理解新課改的有關要求，研讀所授學科課程標準，全力扎實穩(wěn)妥地推進新課改。按照教育局的要求，組織全體教師撰寫不少于2000字研讀新課標的心得體會。同時，依據新課程改革的要求，開足開齊了課程，把教學教研滲透到新課程的諸工作環(huán)節(jié)中。

第二方面：廣泛開展“教學反思”活動。學校要求教師通過教學反思活動，認真總結教學中的成功經驗，實事求是地分析教學中的不足，尋求解決問題的途徑，不斷改進教學方法，積極轉變教學觀念。鼓勵廣大教師寫反思總結，要求教師就每一課時的教學情況，結合新課標的三維目標，寫反思后記。教務處把此項要求作為教學檢查的必查內容，并將檢查結果記入教師業(yè)務檔案。

第三方面，學校還多次派出領導和教師參加省市縣教研部門組織的新課程理論研討會、報告會，多次派出領導和教師對省內名校就貫徹實施新課程以及科學規(guī)范化管理等進行實地考察，學習兄弟學校的成功經驗，借他山之石，為我所用。

（2）規(guī)范學習、檢查制度，切實落實教學管理工作

為改變業(yè)務學習形式化的局面，切實提升全體教師的業(yè)務能力及教學素質，保證教研的實效性，學校確定以各年級備課組為中心開展業(yè)務學習。各備課組必須要制定好學期初的工作計劃、開展好學期中的教研活動（集體備課、聽課、評課或研討教學問題）、總結好學期末的各項工作。教務處通過檢查和聽匯報，了解活動的開展情況和存在的問題，提出今后整改方向。此外，學校還加強了對教師個體常規(guī)業(yè)務的檢查：每學期在期中和期末由校長室牽頭、教務處組織、各備課組長參加對全體教師進行教案、作業(yè)、聽課等工作的檢查（檢查結果計入績效）。從檢查的結果來看，絕大多數教師都能按時按質完成任務，一批“優(yōu)秀教案”、作業(yè)批改的“優(yōu)秀”等級脫穎而出。

2、加強校本教研工作，全力推進校本建設

為進一步推進教師專業(yè)化成長，切實落實教學管理年的各項要求，高質量地完成課題研究工作，學校加強了校本教研工作。（1）開展知識培訓活動

從2012年暑期始，在曹智魁校長的安排下，敬新紅主任對所有教師進行了新課標知識培訓；范瑞芝老師對全體教師進行了創(chuàng)新案例的校本培訓；王新會老師對全體教師進行了計算機知識培訓等。這些校本培訓讓老師們從不同方面汲取了營養(yǎng)，理論和實踐水平得到了不同程度的提高。（2）廣泛開展“上好每一節(jié)課”和進行全校性的優(yōu)質課評比活動 為促進教師鉆研教材，探究教法，從上學期開始我們組織了骨干教師上示范課、中年教師上觀摩課。每一位教師都要精心設計每一節(jié)課，認真上好每一節(jié)課，努力提高課堂教學效果。本學期，為配合和響應孟莊鎮(zhèn)舉行的“開學第一課”活動，我們又安排了全校性的優(yōu)質課評比活動。各年級備課組對參賽選手進行了嚴格的篩選，在組織學科組內教師進行初賽的基礎上，將各學科涌現(xiàn)的優(yōu)秀選手集中起來，由學校統(tǒng)一組織第二輪比賽。經過公開公正的選拔，馬書芳老師被推薦到縣內參加優(yōu)質課大賽。通過優(yōu)質課評比活動，實踐了教師的“自主參與，合作探究”的教學理念，激發(fā)了廣大教師參與課堂教學改革的積極性。

（三）總結驗收階段（2013年3月——2013年6月）

召開課題結題總結工作研討會，回顧分析課題研究的得與失，匯編教師《論文集》、《案例集》，整合研究材料，擬定結題報告。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

半年來我校在課題研究和“教學管理年”活動開展方面，雖然取得了一定成績，但我們也清醒地認識到，我校的教育教學管理工作還是存在一些需要我們今后努力去改進與提高的地方，主要表現(xiàn)為：

1、課題研究活動開展有待更全面、深入。從開展的活動來看，存在個別教師對活動重視不夠，認識存在較大差異，特別有極少數教師不能及時完成學校布置的研究任務。

2、對在課題研究中出現(xiàn)的一些新情況、新問題，我們研究解決的方式方法還有待進一步改善，力度還有待進一步加大，管理工作還應該向更高層次上延伸和發(fā)展。

在學校改革和發(fā)展的關鍵時期，我們將堅定不移地以教育教學為中心，牢牢把握質量這條生命線，以“教學管理年”活動為契機，針對存在的問題，進一步強化教學和管理工作，堅持教育教學管理精細化，管理模式科學化，不斷深化課堂教學改革，不斷提高教學質量，把《有效教師》的課題研究繼續(xù)推向深入，形成促進本校教師有效發(fā)展的管理機制，探究促進本校教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，為教師的終身學習和專業(yè)素質的發(fā)展提供保障，進而推進我校教育教學質量的進一步全面提升。

第四篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

——網絡研修學習心得體會

教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓練，有相應的職業(yè)培養(yǎng)機構和職業(yè)水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學習借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需。

“沒有時間?。　庇械慕處熆赡軙@樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓班的學員、教育局視導員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節(jié)課，我準備了一輩子?！边@段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心對知識的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業(yè)知識、政治思想理論，增強自己的理論修養(yǎng)；也要在“無字處”學習，學習其它教師豐富的教學經驗，高尚的師德修養(yǎng)，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

三、教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過程實際是對問題本質的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術的反思。通過反思，教師可以積累教育教學經驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總之，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業(yè)有認同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第五篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

萬隆初中

1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。盡管我縣教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家和地區(qū)相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。部分教師職業(yè)道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和教學手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進和質量。

邁入21世紀，隨著經濟全球化的推進，國際社會之間的競爭實質就是科學技術的競爭與進步，科技進步的重擔自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業(yè)水平和職業(yè)技能，要求教師的這一職業(yè)必須告別“只要有知識就能當教師”的歷史，由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代，教師專業(yè)化已經成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向，促進教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。英國教育社會學家萊西認為“教師專業(yè)化是指教師‘個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程’”。由此可見，教師專業(yè)化發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，它包含三個重要目標的實現(xiàn)：即實現(xiàn)教師個人師德修養(yǎng)和人格魅力的提升，實現(xiàn)教師教學實踐能力的提高，實現(xiàn)教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養(yǎng)和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專業(yè)化進程中的一個重要方面。

（一）充分認識教師職業(yè)，培育愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的師德之魂。師德修養(yǎng)決定一個教師的價值取向，師德修養(yǎng)高的教師，其敬業(yè)精神強，有強烈的自我發(fā)展需求，個人專業(yè)成長迅速；反之，則把其職業(yè)作為一種副業(yè)或累贅，庸庸碌碌，不思進取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經濟大潮的沖擊，教師的經濟意思也越來越濃厚，不少教師的敬業(yè)奉獻精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養(yǎng)的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重擔，耐心細致，誨人不倦，深鉆業(yè)務，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強化學習，充分發(fā)揮理論的指導作用。學校堅持每周組織教師進行集中學習和教師自學相結合，明確學習《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等內容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學習常態(tài)化、自覺化，使法律、規(guī)范內容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進典型，營造氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

學校要充分利用全國優(yōu)秀教師的先進事跡材料組織教師學習，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進、學先進、趕先進的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領作用。

3、完善制度，充分發(fā)揮管理的約束作用。學校要制定、完善各種規(guī)章制度，以人為本，在人性化管理的基礎上用制度實行規(guī)范化管理，規(guī)范教師言行，使提高師德修養(yǎng)和專業(yè)水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的思想基礎。

（二）創(chuàng)造條件，促進教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！币粋€有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養(yǎng)、文化底蘊、為人處世的方法和態(tài)度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創(chuàng)造學習的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓，激勵教師自覺進行業(yè)務學習，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系，培養(yǎng)自己良好的個性。三是建立一個健康的學習、生活、工作環(huán)境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，同時加強正確的輿論導向，形成良好的輿論氛圍，引導教師正確看待和分析社會現(xiàn)象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學實踐能力的提高

教學實踐能力是教學主體將自己的教學行為與教學情境相契合的知識與能力、素質與理念的綜合體現(xiàn)。教學能力的提高是教師個人內在修為的提高和個人對教學質量提高的需要，需要加強教師之間的合作和探討，需要加強學校行政手段的督促和引導。教學實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進行教學反思的完整過程。

參與集體備課是基礎，是一個將理論知識與具體實踐相結合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關系，不是中心發(fā)言人個人的意見，需要備課組長引導、調動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質量的構思和設計，提高課堂教學質量，促進教師個人的發(fā)展。

課例研究可以說是教師教學能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經驗型向反思型、專家型轉變和教

學行為的轉變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經驗，收獲成長。

教學反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學方法和策略，適應教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應當視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應要求教師通過教學反思促使自己教學活動更為深刻的理解，對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學積累經驗，提高教師教學實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發(fā)展的需要。所以，教師教學實踐能力的提高還需要學校采取一定的方法加強督促、引導。學校需要完善考評制度，制定《教師專業(yè)成長方案》，認真落實《教師專業(yè)成長檔案》，建立促進教師專業(yè)成長長效機制，采取鼓勵措施，激勵優(yōu)秀、刺激后進，全面提高教師專業(yè)化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高

有人把教師按教學實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進教師專業(yè)化發(fā)展的目標所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應該是從教育教學實際出發(fā)，就教育教學中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強理論知識的學習外，學校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內開展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動，特別要加強與名校之間的聯(lián)教活動，實行走出去、請進來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經濟支持，學?？蓮墓涃M中專門提出教育科研經費，保證教師在教育科研活動中經費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發(fā)教師開展教育科研的積極性和內在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進行培養(yǎng)和督促，教師的敬業(yè)精神必將得到提高，教育教學能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉化成專家型教師，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標。