第一篇：加強教研組建設,促進教師專業化發展

加強教研組建設，促進教師專業化發展

齊賢學校王靜

教研組是學校教師隊伍的最基層的組織和團隊，加強教研組建設，是學校整體提高辦學水平和教學質量的關鍵。一個教研組的成長，可以帶動一批教師的專業成長，學校整體教研組建設得到了提升，全校教師的專業成長也將出現整體上升的良好局面。

我們組現共有組員6人。王靜，生物組教研組長，現擔任高一和初二的生命科學教學，尤其在畢業班的教學中積累了豐富的經驗。徐美群，學校的科技輔導員，教齡較長，現擔任初中的科學教學，曾經任教過初高中生物，在教學中也有豐富的經驗。邢桂娥，現擔任高二生命科學的教學，她的論文在市相關刊物上發表，有較強的教學研究經驗。王小云，現擔任高三生物的教學。朱婷，擔任初中的科學的教學工作，她們雖年輕，但刻苦上進，在信息處理方面有特長。吳福堂老師，是實驗員，工作認真，踏踏實實。

課堂是實施素質教育的主陣地，也是教師專業成長的一個重要舞臺。作為學校，要為推進教研組課堂教學改革搭建多種平臺，通過研討課、展示課和專題研討課，使全體教研組成員在參與過程中，不斷提高對新課程內涵的認識，調動他們參與課堂教學實踐和改革的積極性。另外，學校還要積極組織各教研組教師外出參加各種課堂教學研討活動，積極組織青年教師外出參加評優課展示課活動，使組內教師感受到課程改革濃烈氛圍的同時，增強自身課堂教學改革的意識和能力。我們組的每一位老師積極參加校、區里組織的各項教研活動。一個教師，只有始終處于課堂教學改革的活躍狀態，整個教研組才有生機勃勃的活力。團隊協作精神是教研組建設與成長的一個和諧的人際環境，在新課程背景下，更具其現實的價值。新課程背景下的課堂教學，從備課到上課準備，從資源整合到多媒體課件制作，從試題選擇到綜合實踐活動，從教學反思到研討共享，都是群體性活動，都必須在全組人員共同參與、能力協作下才能順利進行并取得較好效果。

1、充分發揮優秀教師的作用。本學期，我們組兩位教師評為鎮青年骨干教師，兩位評為校青年骨干教師。充分發揮骨干教師等的示范作用，上示范課，進一步提高本組教師的整體教學和研究水平，從而促使更多的教師以他們為榜樣，不斷提高自己的教學業務水平。

2、在上學期的幾項重大教學活動（如單科視導、教學常態檢查、督導、市教研室關于新教材的視導）中，我們組竭盡全力配合學校，上好課，組織好各項工作。通過上探究課、說課、教材分析等形式，讓每個教師都有學習和提高的機會，從而讓年輕教師盡快脫穎而出，使我校的生物教學新人輩出，充滿蓬勃生機。

3、師徒結對。在我們組有兩對師徒。從備課、聽課、評課、命題、改作業、科研等方面傳、幫、帶，周密設計，分步落實，尤其是第一次任教高三的王小云老師，常向王靜老師、邢桂娥老師請教，解決教學中遇到的問題，促進青年教師的迅速成長，站穩講臺，掌握教學的基本方法。

同時，教研組具有較強的團隊協作精神，還是促進教師專業成長的催化劑和構建和諧校園文化的良好氛圍。

自從20世紀80年代，特別是90年代以來，世界各國無不關注教師教育，教師教育成為全球教育改革的突破口，其目的是為了推動教師專業化發展。21世紀的教育要求教師是終身學習、不斷自我更新的人，不僅是學科的專家，而且是教育的專家。而專業化教師隊伍建設的關鍵是：具有終身學習理念，擁有自主學習、自我學習能力的教師群體。因為終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種“一朝學成終身受用”的觀點已經過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念、學習新理念、研究新問題，培養適應新環境的能力，才能使自己終身受益。

1、重視繼續教育崗位培訓

我們學校的新教師參加了區教師進修學校舉辦的新任教師培訓。我們組里的新教師也參加過。每位教師都參加了教材培訓。

2、加強骨干教師培養、培訓工作

我們組的王靜與徐美群是區級骨干教師的后備人選。她們參加了多種形式的培訓活動，使她們開闊了視野，增長了才干。在骨干教師培訓中注重科研能力的培養和專業理論的學習，讓她們在實踐中切實提高實施素質教育的能力和水平，為培養高水平的教師創造良好條件。

3、把師德建設作為教師專業化發展的首要內容

我們組的全體組員積極參加學校組織的政治學習，關注學生，真正了解學生并善于與學生交流。既能引導學生，又能與學生共同前進的教師，才能成為學生的良師益友，成為與時代同行的教育工作者。

4、把校本培訓作為促進教師專業化的重要方法和途徑

我們組的全體組員積極參加校本培訓。在校本培訓中，轉變陳舊觀念，樹立新的培訓觀。使我們教研組成為一個學習化的組織，并建立有效的激勵機制，調動教師的內在動力，開發教師的潛力，為教師的專業發展提供信息、時間和物質條件的保障。

總之，加強教研組建設，是學校教師隊伍建設的一個重要抓手，也是增強學校校本研究實施的最基礎性工作，只有學校的每一個教研組都充滿了改革的活力，全校的教學管理措施才能得到真正落實，全校總體的教學質量才能得到有力保證。讓我們共同努力，不辱使命，創造性地開展工作，為齊賢學校的教育事業的發展，為和平教育再創輝煌，做出我們新的、更大的貢獻。

第二篇：加強學科教研組建設 促進教師專業化發展

加強學科教研組建設 促進教師專業化發展

各位領導，各位老師：

大家下午好。首先我先簡單介紹一下我們初中數學教研組的成員，我們初中數學教研組由8位教師組成，其中李志英老師是從35中反聘的老教師，有豐富的教育教學經驗和超人的奉獻精神，對人非常熱心，我們數學組不論有什么事情需要李老師幫忙，李老師總是面帶微笑的說“沒問題”，是我們數學組每位教師學習的榜樣。楊志龍老師是我們組在職教師中唯一的一位高級教師，畢業于北京師范大學，教了十多年的高中數學，對于高中教材非常熟悉，當然現在對于初中教材也比較熟悉，而且楊老師還會用英文講授數學課，我們經常開玩笑說楊老師的英語比數學還好。李艷玲老師，何宏老師是我們組中間力量，也是高中，初中都帶過的教師，干工作都非常認真，細心。武雪云老師是剛剛加入我們團隊的教師，武教師對工作也非常認真，虛心好學。劉瑞老師是我們組的大帥哥，是初中學生（特別是女學生）最喜愛的教師。許萍老師我們組唯一的一位碩士研究生，也是剛剛加入我們團隊的教師，對工作也非常認真，虛心好學。

今天我發言的內容是加強學科教研組建設，促進教師專業化發展。我主要從四個方面談一下我對這個問題理解。

一． 加強教學的規范化管理。

要組織教師嚴格執行課程政策，認真落實教學計劃，制定并實施本組教研工作計劃。研究制定和貫徹落實本學科備課、上課、布置批改作業、檢測評價、課外輔導等各環節的具體要求，切實加強教學過程的常規管理。加強對本學科各年級備課組教學工作、教研活動的管理和指導。及時發現和矯正教學過程中的問題和行為，及時樹立先進典型，推廣成功經驗。特別是在作業管理方面數學組有了很大的進步，學生作業的改錯有了很大的改變，現在的學生大部分在老師發下作業后會主動改錯，及時找老師復批，當然個別學生還需要老師多叮才會改，老師也會主動復批作業。還有試卷的質量也有了很大的進步，現在的試卷在格式上更加規范，質量也有很多大的提高。

二．教學過程中的資源共享。

初中數學組各個年級的學案設計已經形成了數學組的一個特點。不論是新授課、習題課還是周一的分層教學，每位老師，每個備課組對于學案的設計都有了自己的想法。還有教學中老師課件的設計、各種試卷，考前的知識歸納、復習卷的整合，備課組都能采用分工合作的方式做到資源共享。利用人力資源，“接對”發展，形成良好的教學研討氛圍。資源共享

不僅僅是同頭的教師，不同年級的教師也同樣資源共享。每次新學年開學，大家都會把自己整理的資料主動留給下一年的老師。年輕教師對多媒體操作相對比較熟悉，因此要多利用多媒體，利用它們信息廣的特點，提取有用信息。年長的老師，多向年輕人傳授教學的經驗，做到“資源共享”。“老搭青”的互助模式互惠互利，提升教師專業發展水平，促進了教師的專業化發展。當然這些資源還需要每位教師根據自己的理解，有選擇性的應用，并不只是完全照搬，還要進一步的優化資源，使得資源的利用達到最大化。

三．組內教師互相學習與交流。

“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么我們每人仍舊只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，那么我們每人就有兩個思想，甚至多于兩個思想”這是愛爾蘭作家蕭伯納的名言。說的就是交流，多向交流也能促進教研組的建設。各施所長，各顯其功。團結協作，互幫互學。我們十分重視加強組內教師團結協作、互幫互學。每一次教研活動時，也是人人參與，共同準備，形成“人人為我，我為人人”的氛圍，使得組內教師的業務水平得以迅速提高。尤其是在研究課的評課活動中，不擺花架子，不搞形式主義，而是實實在在的。有優點說優點，有問題談問題，每位教師同事之間不分彼此、勇于擔當、赤誠相待、所以說，在教學過程中，同仁之間的關愛、幫助應該不是停留在感情層面上的消遣，而是一種精神上的支持和鼓勵。俗話說：水激石鳴，人激則進。說的正是這個道理。在同一個備課組中交流就更加重要了，在對每個學案的設計，每次的試卷的命制，每位教師都會把自己的想法和大家作一個交流，是集體智慧的結晶。還有新老初三教師的交流，每年的新學年開學，我們組也會組織新老初三教師進行交流，談談比較成功的經驗，不僅僅是教師的教學設計方面，更多的是如何指導尖子生，輔導學困生等方面，每位教師都毫無保留的把自己的經驗介紹給大家，還有那些優秀畢業的學習經驗，我們也會互相交流，以便對新初三的學生提供一些學法指導，在這里我代表數學組的每位教師對那些每次毫無保留的把自己的經驗介紹給大家的老師說一聲謝謝，相信有你們的付出我們我們會越來越好。除了這些我們還很幸運，因為我們還有和專家的交流，特別是畢業年級的教師，我們每月至少有兩次和專家的交流，談談前一段工作中的問題，下一步該做的具體工作。當然和專家的交流不僅僅是畢業年級，還有我們組的青年教師，也是經常和專家進行交流。在今年剛開學的前一天，夏老師就提前來上班，和我們的年青教師一起備課，在剛開學的第一周，學生還沒有上課，我們的專家夏老師每天中午在和年青教師一起備課，真的很辛苦。這里我同樣代表數學組的每位教師對我們的專家夏老師說一聲謝謝，謝謝您對我們組老師真心的幫助與默默的奉獻。

同樣雖然有些老師已經來離開了亞太，進入新的學校，但在聽到他們談起在亞太時教研組對他們的幫助時人人仍然很清晰，我是從內心感到幸福。

四．團結協作，不分彼此

有困難大家一起解決，數學組的老師能夠做到不分你我，特別是同一個備課組，經常需要做學案，出試卷，做課件等等，哪個老師有時間都會主動去做，不分彼此，不計較做多作少，輔導學生不管是不是自己教的學生都一樣對待。學生也是有問題哪個老師都一樣可以問。在去年我們初三組經常聽到楊志龍老師說我把哪個課件做好了，你們可以拷一下，經常聽到何宏老師說我把哪個學案做好了，你們看看可以嗎？分層上課只要有哪個老師身體不舒服，其他老師都會主動說，今天我上吧，你不舒服，多休息會，聽到這樣的話我們心里每個人都會覺得很溫暖，很幸福。即使工作再忙再累，和這樣的同事在一起工作，心里總是溫暖的，幸福的。也就不覺得累與苦了。楊志龍老師經常開玩笑說等我女兒上大學我就該退休了，我和何宏馬上就會說，那怎么行，等我們倆退了后你才能退。真的是團結協作，不分彼此會讓我們走的更遠更好。

“教研工作看起來簡單，做起來難。如何從加強教研組有效建設中搭建起行之有效的教研平臺與教師專業化訓練的舞臺，以此創建出優勢學科，打造出特色教研。這是今后一個階段需要我們進一步思索的話題”。

總之，教研組只要堅持以人為本，竭力幫助教師進步和發展，朝著民主、積極、合作、共享的文化方向前進，就可在積極合作中獲得雙贏，開創教研組建設的新局面，為學校的建設和發展作出巨大貢獻。

第三篇：加強教研組建設,促進教師專業化成長

加強教研組建設,促進教師專業化成長

教師的專業化水平是決定學校教學質量優劣的關鍵,而教研組是教師繼續教育的課堂，能帶領教師在教學中研究、在研究中教學，并且通過日常教學這一陣地，利用教研活動這一載體，構建為教師發展而研究的教研模式，引領教師不斷進行專業化訓練，從而提高教師專業化水平。

一、打造基于日常教學問題研究的“集體備課”模式

備課組是學校開展校本教研的最基本單位，是教研組中的一個基本細胞。集體備課有利于發揮集體的智慧，把握正確的教學方向和恰當的教學方式，解決日常教學中存在的疑難雜癥。在集體備課中，要求教師們先認真鉆研教材，在準備地把握教材的基礎上藝術地處理教材，科學地使用教材。并能夠廣泛地收集信息，利用各種資源補充教材，豐富自己的教學內容。在此基礎上，組織備課組教師開展集體交流，讓教師在討論中拿出切實可行的教學思路，并指定專人形成教案，按照分工，將集體研討的結果進行合理整合，靈活處理教學方法和過程，并教案成冊。在形成教案后，要求備課組其他老師再根據各班的學情，對教案進行深入推敲，添加個性化教學細節，對教案進行進行個性化處理，形成最后的上課教案。在整個備課過程中，嚴禁抄教案現象發生。據此，形成具有本校特色的“鉆研教材、收集信息、集體研討、形成教案、個性處理”五步驟集體備課法。這樣的集體備課既融會了集體智慧，又張揚了教師的教學個性，有效地提高了課堂效益，達到預期教學效果。

二、構建基于解決教學熱點、難點的“課堂研究”模式

近年來，我們一直注重有效課堂的研究，即“研課”。有效課堂要求教師運用有效的教學框架，突出進行課前預習的研究，突出教學目標在課堂教學中的落實，關注學生的學習狀態，切實提高教學質量。教研組在組長的帶領下，有固定的時間、地點、參與人，有研課的主題，規范研課流程，進行研課活動。在學期初，要安排好整個學年的研課計劃，可以分年級備課組開展“每周研課”活動，也可以分各科教研組進行“每月研討”活動。此項活動，必須要按照規范的滸進行，主要包括以下幾個步驟：（1）初備教案。承擔上課任務教師提前一周鉆研教材，寫出教案。（2）集體研討。利用每周（或每月）的固定集體備課時間進行集體研討，備課組全體成員共同參與，從教學內容的確定、教學目標的制定、作業的布置，到教學過程中學生學習活動的組織等方面，一環接一環進行可行性分析研討。（3）完善教案。由上課人二次修改完善備課教案。（4）上課評析。在規定的時間內，同組教師進行觀課，教研組進行評課。評課時，主要看學生課堂學習參與程度與思維發展情況，分析各個教學環節中學生究竟有什么收獲，促使教師明確認識課堂上空間什么樣的教學行為才是有效的。（5）同課多構。為了解決在評課過程中出現的問題或者難評課中達成的共識，進行同一堂課“二構”“三構”，逐步澄清教學中的困惑。教研組通過開展這樣的“同課異構”“同課多構”活動，形成了解決課堂熱點、難點的多輪課堂教學研究模式，使教師們的課堂向高效性邁進了一大步，課堂教學實效性有了很大提升。

三、創設基于推廣教學經驗、擴大研究成果的“網絡研討”模式 為了方便每一個教師及時回顧、參與反思，可以在學校網站設立

“教研在線”論壇，建立各科研討專題貼。在教研組長合理分工的基礎上，要求教師將每次的集體備課記錄、上課教案、課堂敘事、評析記錄等及時發布到論壇上，并鼓勵老師們積極擬定課后反思、課堂心得、從教感言等。學校教研處和教研組長對老師們所發布的貼子進行評論、回復，讓老師們在研討中提高，在反思中成長。

四、營造基于促進理論與實踐有效結合的“業務學習”模式

教師必須不斷更新、完善自己的知識結構，而知識結構的更新與完善依賴于不斷地學習、汲取。學校應該提供各種專業書籍、雜志、報刊以及專業知識講座，組織教師有效開展業務學習，促進教師專業化成長。各科教研組可以根據各組實際情況，選擇合理的內容，固定一個學習時間，組織全組教師進行業務學習。學習的方式有很多種。一是集體學習。集體學習由教研組組織，做到“三定”，定時間、定主題、定中心發言人。集體學習主要為理論知識的學習，要有明確的目的，學習后要有后續的研討活動，實踐要跟進，否則理論學習無價值。一是個人外出學習。個人外出學習的機會和名額有限，所以，外出學習人員返校后，應該將所學知識以講座或者示范課的形式傳達給該組其他老師，要有一定的幅射作用。通過構建理論與實踐相結合的業務學習模式，提高教師理論化水平，并付諸于實踐，進一步提升學校教師專業化水平。

教研組是教學改革最前沿的陣地，加強教研組建設，構建為教師專業化成長而研究的教研模式，能大力促進學校教師專業化成長，落實有效課堂，從而提高學校的教學質量。

第四篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

——網絡研修學習心得體會

教師專業化，是指教師逐步成為一種專門的職業，和律師、醫生一樣，有自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。那么，教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態是教師專業化發展的前提

積極的心態，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績，實現了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發現，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學習借鑒是教師專業化發展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需。

“沒有時間啊！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，區培訓班的學員、教育局視導員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節課，我準備了一輩子。”這段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業知識、政治思想理論，增強自己的理論修養；也要在“無字處”學習，學習其它教師豐富的教學經驗，高尚的師德修養，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

三、教學反思是教師專業化發展的重要手段

葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創新，反思的過程實際是對問題本質的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術的反思。通過反思，教師可以積累教育教學經驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總之，在專業化發展的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感，事業有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業化發展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第五篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

萬隆初中

1994年的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業地位。盡管我縣教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家和地區相比，教師專業化尚有不少差距。部分教師職業道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創新意識和研究能力不強，教學方法和教學手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進和質量。

邁入21世紀，隨著經濟全球化的推進，國際社會之間的競爭實質就是科學技術的競爭與進步，科技進步的重擔自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業水平和職業技能，要求教師的這一職業必須告別“只要有知識就能當教師”的歷史，由普通職業步入“需要有專業精神、專業知識、專業技能、專業自主權、專業發展能力”的專業化時代，教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向，促進教師專業化發展勢在必行。英國教育社會學家萊西認為“教師專業化是指教師‘個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程’”。由此可見，教師專業化發展是一個系統工程，它包含三個重要目標的實現：即實現教師個人師德修養和人格魅力的提升，實現教師教學實踐能力的提高，實現教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養就成為教師專業化進程中的一個重要方面。

（一）充分認識教師職業，培育愛崗敬業、樂于奉獻的師德之魂。師德修養決定一個教師的價值取向，師德修養高的教師，其敬業精神強，有強烈的自我發展需求，個人專業成長迅速；反之，則把其職業作為一種副業或累贅，庸庸碌碌，不思進取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經濟大潮的沖擊，教師的經濟意思也越來越濃厚，不少教師的敬業奉獻精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業化發展。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重擔，耐心細致，誨人不倦，深鉆業務，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強化學習，充分發揮理論的指導作用。學校堅持每周組織教師進行集中學習和教師自學相結合，明確學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等內容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學習常態化、自覺化，使法律、規范內容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進典型，營造氛圍，充分發揮榜樣的示范作用。

學校要充分利用全國優秀教師的先進事跡材料組織教師學習，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進、學先進、趕先進的氛圍和輿論環境，充分發揮榜樣的示范、引領作用。

3、完善制度，充分發揮管理的約束作用。學校要制定、完善各種規章制度，以人為本，在人性化管理的基礎上用制度實行規范化管理，規范教師言行，使提高師德修養和專業水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業化發展奠定堅實的思想基礎。

（二）創造條件，促進教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”一個有優秀人格魅力的教師就是優秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養、文化底蘊、為人處世的方法和態度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創造學習的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓，激勵教師自覺進行業務學習，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系，培養自己良好的個性。三是建立一個健康的學習、生活、工作環境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發展創造良好的外部條件，同時加強正確的輿論導向，形成良好的輿論氛圍，引導教師正確看待和分析社會現象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學實踐能力的提高

教學實踐能力是教學主體將自己的教學行為與教學情境相契合的知識與能力、素質與理念的綜合體現。教學能力的提高是教師個人內在修為的提高和個人對教學質量提高的需要，需要加強教師之間的合作和探討，需要加強學校行政手段的督促和引導。教學實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進行教學反思的完整過程。

參與集體備課是基礎，是一個將理論知識與具體實踐相結合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關系，不是中心發言人個人的意見，需要備課組長引導、調動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質量的構思和設計，提高課堂教學質量，促進教師個人的發展。

課例研究可以說是教師教學能力生成和發展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經驗型向反思型、專家型轉變和教

學行為的轉變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經驗，收獲成長。

教學反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環節。因此，自我反思應當視為教師專業化發展的態度和組成部分，應要求教師通過教學反思促使自己教學活動更為深刻的理解，對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學積累經驗，提高教師教學實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發展的需要。所以，教師教學實踐能力的提高還需要學校采取一定的方法加強督促、引導。學校需要完善考評制度，制定《教師專業成長方案》，認真落實《教師專業成長檔案》，建立促進教師專業成長長效機制，采取鼓勵措施，激勵優秀、刺激后進，全面提高教師專業化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養和提高

有人把教師按教學實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進教師專業化發展的目標所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應該是從教育教學實際出發，就教育教學中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強理論知識的學習外，學校一是要為教師科研創造條件，要打破僅在校內開展教研的框框，增加校際之間的聯教活動，特別要加強與名校之間的聯教活動，實行走出去、請進來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經濟支持，學校可從供應經費中專門提出教育科研經費，保證教師在教育科研活動中經費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發教師開展教育科研的積極性和內在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進行培養和督促，教師的敬業精神必將得到提高，教育教學能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉化成專家型教師，實現教師專業化發展目標。