第一篇：語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)語文·

模塊六語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

廣大語文教師是課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施的主體。語文教師專業(yè)素質(zhì)的提升是語文教學(xué)質(zhì)量提高的保證。本模塊將討論課程改革背景下語文教師職業(yè)角色的變化，語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及語文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑。

專題一：新課程背景下小學(xué)語文教師角色的變化

語文教師在課程實(shí)施中處于什么樣的地位？教師與學(xué)生又是一種什么關(guān)系？課程改革背景下教師的角色要發(fā)生哪些變化？如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換？本話題就這些問題展開討論。

1.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體

從教師和學(xué)生關(guān)系的角度來看，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個引領(lǐng)者。從課程設(shè)計(jì)者、課程研究學(xué)者和教師的角度來看，教師又應(yīng)該是課程實(shí)施的主體。也就是說，語文教師實(shí)施的課程，并不是別人設(shè)計(jì)好教師被動地執(zhí)行的。只是被動地完成別人既定的課程設(shè)計(jì)，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結(jié)果的。所以說，從課程設(shè)計(jì)者、課程標(biāo)準(zhǔn)制定者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關(guān)系角度看，語文教師應(yīng)該是課程實(shí)施的主體，讓理想的課程扎根在現(xiàn)實(shí)的土壤里，生成鮮活的語文課程是廣大語文教師的責(zé)任。

在討論學(xué)習(xí)主體、課程主體這一問題的時(shí)候，有一個概念需要澄清。課程標(biāo)準(zhǔn)里面有一句話：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”。看到這句話，很多老師就可能這樣理解，就是學(xué)生是主體，教學(xué)中的什么事都要圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我們經(jīng)常聽到老師在討論的時(shí)候說，這堂課我沒處理好，大部分時(shí)間是我在說，我沒有以學(xué)生為主體。我們認(rèn)為，老師對“學(xué)生是主體”的概念理解錯了。課程標(biāo)準(zhǔn)講“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，這里的“主體”應(yīng)該是一個哲學(xué)概念，當(dāng)然將來我們可以把它理解為是課程論的概念，但是實(shí)際上它來源于哲學(xué)概念。在詞典上，“主體”有三個意義。第一個就是“主要部分”，指事物的主要部分；第二個就是哲學(xué)概念，是認(rèn)識和實(shí)踐的行為人；第三個是法律上的概念，是某一項(xiàng)行為的責(zé)任人，如賠償主體、執(zhí)行主體等。我們這里談的這個“主體”，應(yīng)該是一個哲學(xué)上的概念，應(yīng)該指認(rèn)識和實(shí)踐的行為人。學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動，實(shí)踐活動的行為人就是主體，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體。有一句話課程標(biāo)準(zhǔn)里面沒

說，因?yàn)榕抡f了以后引起糊涂。其實(shí)教師也是主體，教師是教學(xué)的主體。一個是學(xué)習(xí)的主體，一個是教學(xué)的主體。

所以，關(guān)于“主體”的概念，應(yīng)該在哲學(xué)層面進(jìn)行理解。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體”里的“主體”，應(yīng)該是指在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識和實(shí)踐的行為者，不是指在教學(xué)中教師和學(xué)生誰主要、誰次要的問題。離開具體的情境說“以學(xué)生為主體”，就會產(chǎn)生一些糊涂的認(rèn)識，就可能把“以學(xué)生為主體”理解為“以學(xué)生為主”。這樣的話，我們就可能問，以學(xué)生為主，那么以誰為次？就要把教師放在教學(xué)活動的次要地位上，就要與教師在教學(xué)活動中發(fā)揮組織引領(lǐng)者的角色發(fā)生沖突。在實(shí)踐中，教師就會處于被動地位。

在課程實(shí)施中，教師擔(dān)負(fù)著課程開發(fā)、課程建設(shè)等責(zé)任，所以說，教師是課程實(shí)施的主體。對教師地位的這種認(rèn)識是不能動搖的。在把國家的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到我們的教學(xué)中去，把國家這次課程改革的理念落實(shí)到我們的實(shí)踐中去，教師有一個課程建設(shè)的權(quán)利，也有這樣一個義務(wù)。這是從語文課程實(shí)施的角度，從推進(jìn)語文課程建設(shè)這個角度理解教師的地位。但是，教師具體教學(xué)的層面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用的技能，不是靠外在的力量，不是給他們安裝一套設(shè)備，教師的作用就是幫助“學(xué)習(xí)的主體”去認(rèn)識、去實(shí)踐，自主地把握規(guī)律，掌握技能。在教學(xué)的活動中，教師的責(zé)任是設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師要把激發(fā)學(xué)生通過自己的言語實(shí)踐活動，來提升言語實(shí)踐的能力作為自己的主要任務(wù)。

2.教師是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

在課程改革過程中，我們深切地體會到，課程改革的理念和教學(xué)行為之間存在著一個很大的距離。很多老師說，我們對新理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)背得很熟，我們知道應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究式的教學(xué)方式，但是一到課堂上我們還是回到原來的方式當(dāng)中。老師們認(rèn)為，課堂上不講課，就是沒盡到責(zé)任。很多老師不愿意放棄自己熟悉的經(jīng)驗(yàn)，不敢嘗試自己沒有做過的事情，害怕改革不好會出現(xiàn)問題。

經(jīng)過十多年時(shí)間的改革，我們語文教師在角色上有了非常大的改變。通過對傳統(tǒng)課堂與新課程的課堂進(jìn)行對比，我們可以比較清楚地看到，不同的教學(xué)方式要求教師呈現(xiàn)不同的課程角色。在傳統(tǒng)課堂上，教師一般是把預(yù)先準(zhǔn)備好的知識一五一十地告訴學(xué)生，學(xué)生被動地聽記教師的每一句話。課堂教學(xué)的氣氛主要是

靠教師的設(shè)問和學(xué)生異口同聲的回答來創(chuàng)設(shè)的。傳統(tǒng)課堂理想的效果往往是教師按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，就是專心致志地聽講。在新課程改革背景下的課堂就大不一樣了。教師主要是在積極地創(chuàng)設(shè)知識學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生對相關(guān)知識的理解，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是學(xué)習(xí)的伙伴，是一個學(xué)習(xí)的共同體。課堂教學(xué)的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識的對話、交鋒、碰撞和協(xié)商。課堂教學(xué)的理想效果是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在探究中掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，并能得到修正補(bǔ)充。學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也有所積累、有所反思，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

語文教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者，又是語文課程的建設(shè)者。同時(shí)教師又承擔(dān)一種倫理者的角色，在教學(xué)過程中，他承擔(dān)著主流意識、主流價(jià)值觀的教育責(zé)任。因此說，教師承擔(dān)著復(fù)雜的角色。更為復(fù)雜的是，教師的角色存在于一個動態(tài)的關(guān)系框架當(dāng)中，因此是一種動態(tài)的、變化的狀況。在這種情境下，教師是這個角色，承擔(dān)這種職能，一會兒到另外的一個情境下，他又轉(zhuǎn)換成另外的一個角色，承擔(dān)另外的一個職能。有一點(diǎn)是至關(guān)重要的，特別是在新課程背景下，那就是教師如何作為一個革新者的角色。在新課程改革背景下，老師經(jīng)常在思考教育，思考著是不是要改革，如何改革。但是最核心的一個思考應(yīng)該是我們的教育，我們的學(xué)校，我們教師的價(jià)值是什么。教育的價(jià)值是培養(yǎng)人才，老師的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，課程改革應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行思考。這樣的思考可以破解改革給老師帶來的壓力和負(fù)擔(dān)的難題，開辟一條心情愉悅的創(chuàng)新之路。在教育方式發(fā)生巨大變革的時(shí)候，在新舊觀念碰撞的時(shí)候，走在前面的往往是以一個革新者的姿態(tài)出現(xiàn)的教師。這些教師是愿意接受新事物的人，是認(rèn)為生活充滿了無限可能性的人。這些教師在教學(xué)過程當(dāng)中表現(xiàn)出非常明顯的特點(diǎn)，就是他努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，他愿意和學(xué)生分享人生的體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自信地、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

3.教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)

教師角色轉(zhuǎn)變不是自然發(fā)生的。在轉(zhuǎn)變自己角色的過程中，教師要經(jīng)歷新舊觀念碰撞的痛苦過程。在新課程改革當(dāng)中，首先要變革的是教師的觀念和態(tài)度。

我們要樹立轉(zhuǎn)變角色的意識。有一位老師寫過這樣一篇文章，提倡課堂教學(xué)要做到“三多”，即要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會；多給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī)會；多給學(xué)生評價(jià)的機(jī)會。其實(shí)這“三多”，就是教師對自身角色轉(zhuǎn)變的一種觀念和認(rèn)識。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要深刻認(rèn)識改革的意義。我們處于急劇變革的時(shí)代，改革是生活的常態(tài)，不改革才可能出現(xiàn)問題。在這樣的社會環(huán)境當(dāng)中，我們用什么樣的心態(tài)面對改革，這可能決定我們教師的成功與失敗。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，還要認(rèn)識改革是一個過程，而不僅僅是一個結(jié)果。課程改革是循序漸進(jìn)地進(jìn)行的。在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個出現(xiàn)問題、解決問題螺旋漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師要把新的課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中去。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂教學(xué)過程中，教師新的角色如何體現(xiàn)到課堂教學(xué)當(dāng)中，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。比如說我們倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，小組討論應(yīng)該是一個充分體現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式。可真正實(shí)行起來，我們老師會有很多的困惑。有的老師說，原來的“滿堂灌”不對，后來的“滿堂問”也不對，現(xiàn)在的“學(xué)生滿堂轉(zhuǎn)”也不對。我到底應(yīng)該怎么辦？這個現(xiàn)象告訴我們，轉(zhuǎn)變角色真不是一個輕松愉快、手到擒來的事情。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要置身于課程改革的實(shí)踐之中。只有在改革實(shí)踐中，老師才能遇到真實(shí)問題，才能實(shí)現(xiàn)對問題的探索，才能最終解決這些問題。比如說，老師在組織小組的實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)小組討論的問題。很多人遇到點(diǎn)兒問題，受到點(diǎn)兒批評，就止步不前。這樣是不能做成任何事情的。我們原來更多地關(guān)注學(xué)生在這一節(jié)課上學(xué)到了多少知識，獲得了多少技能，這些是很容易觀察到的，也是很容易被他人所認(rèn)可的。但是教師新角色要求我們更多地關(guān)注在一節(jié)課上學(xué)生獲得了哪些情感體驗(yàn)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得了哪些方法和策略的體驗(yàn)。

在這里有一個案例可以印證教師角色轉(zhuǎn)變的過程。十年前剛剛開始推行課改的時(shí)候，我們都倡導(dǎo)學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)。有的老師讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候用自己喜歡的方式來讀，這充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化的選擇。原來都是明確地要求學(xué)生是齊

讀課文還是分角色朗讀課文，現(xiàn)在讀課文的方式由學(xué)生決定。可是，很多老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本就不知道什么是“用自己喜歡的方式”，就不由自主地齊讀起來。至于朗讀時(shí)的語音、語調(diào)、語速的變化，如何體現(xiàn)對課文的理解的目標(biāo)就無從談起了。這說明，我們的老師在努力地試圖改革，但是在改革和實(shí)踐的過程當(dāng)中，要遇到各種各樣的具體問題，教師要會有目的地、有針對性地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略。

第二篇：語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展的研修學(xué)習(xí)

語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

專題一 新課程背景下小學(xué)語文教師角色的變化

1.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體”里的“主體”，應(yīng)該是指在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識和實(shí)踐的行為者，不是指在教學(xué)中教師和學(xué)生誰主要、誰次要的問題。

2.教師是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

3.教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn) 提倡課堂教學(xué)要做到“三多”，即要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會；多給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī)會；多給學(xué)生評價(jià)的機(jī)會。其實(shí)這“三多”，就是教師對自身角色轉(zhuǎn)變的一種觀念和認(rèn)識。

專題二 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.教師的學(xué)歷層次有了明顯的提高2.教師專業(yè)發(fā)展方面存在的突出問題

多數(shù)老師缺乏有情趣、高質(zhì)量的業(yè)余生活。“閱讀危機(jī)”的問題。從語文教師專業(yè)發(fā)展來看，閱讀的習(xí)慣非常重要。教師在閱讀過程中，如果沒有一種快樂的體驗(yàn)，沒有一種情感享受的話，那么對于課文的理解可能也僅僅停留在做教學(xué)參考書給的一些習(xí)題和答案的層面上。語文教師在課程評價(jià)中存在的問題是以考代評。

專題三 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，抓住教學(xué)的關(guān)鍵問題

1）抓好指導(dǎo)學(xué)生讀書這一根本環(huán)節(jié)2）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常的積累。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念、總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及教學(xué)建議、評價(jià)建議中，始終強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要加強(qiáng)積累、在運(yùn)用中積極調(diào)動自己的積累這一思想。3）注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

2.在自身修養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，要堅(jiān)持讀書也研究

1）隨教而讀。隨教而讀是什么，就是結(jié)合自己要教學(xué)的內(nèi)容，開展自己的讀書活動。2）隨教而寫。歸根結(jié)底，主動發(fā)展的意識是關(guān)鍵。

第三篇：語文課程建設(shè)的 成敗 關(guān)鍵在語文教師的專業(yè)化發(fā)展

語文課程建設(shè)的 成敗 關(guān)鍵在語文教師的專業(yè)化發(fā)展

百年大計(jì)，教育為本。教育發(fā)展，教師為本。教師是學(xué)校發(fā)展之本，也 是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵 所在。語文課程建設(shè)的成敗關(guān)鍵在語文教師的專業(yè)化發(fā)展。新課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新 形勢的 要求，教師的觀念是否 能 統(tǒng)一到新課程的層面上來，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實(shí)施新課程的水平，使自己走進(jìn)新課程，有利于語文課程建設(shè)的成敗。只有這樣，才能 促使自己的教育教學(xué)角色的轉(zhuǎn) 變，從過去的導(dǎo)演加演員，發(fā)展到現(xiàn)在的導(dǎo)演角色，做 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，思維 的 培養(yǎng)者，教學(xué)的組織者，這一角色的轉(zhuǎn) 變，保證了新課程的順利進(jìn)行。

一、具備豐富的專業(yè)知識素養(yǎng)

改變了 教師 觀念，就 意味著 教 師成為 了 新課程的 推動 者，但并不意味 著 是新課程的實(shí)踐者。作為一 名 實(shí)踐者，主 要是 要具有 專業(yè) 的 知識素養(yǎng)。一個優(yōu)秀的語文教師 必 須有豐富的文化底蘊(yùn)，高超的教育教學(xué)智慧，廣 闊的視野，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界。教學(xué)實(shí)踐也表明了對語文教師的學(xué)科知識素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)等諸方面的要求。

二、具備強(qiáng)烈的教育改革意識

教師是新課程理論的執(zhí)行者，這就要求教師要適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師 理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材 的 改革，還有教學(xué)方法 的 改革，教學(xué)模式、評價(jià)方式的改革等等。面對語文新課程改革。語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。如 ： 師生平等觀、終生學(xué)習(xí)觀、大語文教學(xué)觀等等。

三、具備主動的教學(xué)探究能力

新課程理念是一種意識，它并不能指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到的大量問題需要老師自己 進(jìn)行 探究解決，而這些問題是在特定的學(xué)校 的 學(xué)生的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生，沒有現(xiàn)成的答案去借鑒，因此 教師還要學(xué)會 探 究。在 新課程背景下，教師要成為研究者，對新課程的研究可以界定為一種自我反省的探究形式。實(shí)踐者可 以是 個別 的，也可以是教師們 合作地進(jìn)行，通過系統(tǒng)的批判與考察自身的實(shí)踐，產(chǎn)生和發(fā)展自己的專業(yè)知識。“課程行動研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融 合 為一體，這是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵 所在。研究是語文教師的學(xué)業(yè)知識、教育能力和創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。教學(xué)是科研的起點(diǎn)，科研是教學(xué)的深化。語文教師應(yīng)邊教學(xué)邊研究，將終生學(xué)習(xí)持續(xù)下去。

第四篇：教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識

及自身專業(yè)水平分析和發(fā)展規(guī)劃

隨著人類文明飛越式的發(fā)展進(jìn)程，社會需求的不斷提高。人們對教育的價(jià)值有著更為理性，客觀的認(rèn)識，對教育的期望正逐漸升高、膨脹。由此，對老師是的價(jià)值有了深層的認(rèn)識，繼而對教師的期望和素養(yǎng)要求越來越高。教師專業(yè)化以及教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)不單是教育界所關(guān)注的話題，而是整個人類社會共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系

以往對我“教師專業(yè)化”和“專業(yè)發(fā)展”的概念是模糊的，認(rèn)識是淺顯粗略的，通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓我真正理解這兩個概念。

總體來說：“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”是兩個相通的概念。“教師專業(yè)性的過程”是其兩者強(qiáng)調(diào)的共同體。

細(xì)化說來，二者又有些許區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；關(guān)注成長和發(fā)展的歷程。教師個體的專業(yè)水平提高的過程；教師群體的專業(yè)水平提高的過程；教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升是“教師專業(yè)化”的三個發(fā)展方向。所以教師專業(yè)化是一個多主體共同努力，內(nèi)涵不斷豐富的過程。

“教師專業(yè)發(fā)展”就是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。簡單的說就是：指教師的專業(yè)成長過程和促進(jìn)教師的專業(yè)成長的過程(即教師教育)。“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。

二、實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化已成必然趨勢

（一）教育改革的需要

變革與挑戰(zhàn)已經(jīng)是21世紀(jì)的代名詞，各行各業(yè)的都在一片改革聲中崛起，創(chuàng)新。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內(nèi)的大變革已經(jīng)掀起的驚天巨浪，各國都在不斷的互相學(xué)習(xí)，交流，借鑒成提功的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師成為教育變革中最受關(guān)注的因素。教師即是教育改革的前沿實(shí)施者，也是改革中改進(jìn)和提高的先鋒。同時(shí)，教育改革的契機(jī)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了土壤和空間。因此，不斷實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（二）新課程改革的需要

新課改指出：調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。從新課程改革的目標(biāo)到具體實(shí)施新課改的過程中可以感受到課程、教學(xué)、學(xué)校的“文化震蕩”。在這震蕩中明白教師是這個舞臺的“領(lǐng)舞者”。變革為教師提供發(fā)展成長的陽光和水、為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造實(shí)踐活動，踐行實(shí)踐智慧，讓教師們躍上時(shí)代的新舞臺。可以說課程改革也為教師設(shè)置了“最近發(fā)展區(qū)”，讓教師“跳一跳”收獲成長的“果實(shí)”。教師與課程改革共同成長，是教師專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)。

素質(zhì)教育的實(shí)施是課程改革和教育改革的集中體現(xiàn)。推行素質(zhì)教育關(guān)健在教師，在于教師的素質(zhì)。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，不能不提高教師素質(zhì)。“素質(zhì)教育取決于教育素質(zhì),教育素質(zhì)取決于教師素質(zhì),教師素質(zhì)取決于教師專業(yè)化的程

度。”一方面，教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力；另一方面，改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師參與新課程改革實(shí)踐新課程改革帶來教師的專業(yè)發(fā)展是顯而易見的。從教師職業(yè)角色、教師知識結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)能力等各個方面接受了一次新的“洗禮”。

（三）學(xué)校變革與教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校變革是一個復(fù)雜的過程，成功的學(xué)校變革需要校長和學(xué)校教師共同努力、共享學(xué)校發(fā)展愿景；同時(shí)，成功的學(xué)校變革也必然促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代，學(xué)校變革的顯著特點(diǎn)是將教師專業(yè)發(fā)展納入改革計(jì)劃，不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

與此同時(shí)，實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化更是學(xué)生，家長乃至這個社會的時(shí)代需要。這已經(jīng)成為全社會關(guān)注的一個重要領(lǐng)域。面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，我們該以怎樣的實(shí)際行動來迎接？這是擺在我們每一位老師面前最重要的話題。

作為一名新教師，前面的路還很長，專業(yè)成長的呼聲在我耳邊響起。下面我對自己的專業(yè)能力進(jìn)行分析：

一、優(yōu)勢

1、熱愛教育事業(yè)，愛學(xué)生，愛學(xué)校，愛同事??愛是我教育的主題。以“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為座右銘，不斷前行。

2、工作態(tài)度認(rèn)真，負(fù)責(zé)。踏實(shí)地做好本職工作是我對自己的基本要求。工作熱情飽滿，充滿朝氣，積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所布置的各項(xiàng)任務(wù)。

3、和同事，家長關(guān)系處理融洽和睦。家長都很樂意配合老師的工作。凡事多一點(diǎn)寬容和理解，少一點(diǎn)苛刻和冷漠。這將是我受用一生的處事哲學(xué)。

4、接受新生事物和新理論的能力強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)當(dāng)下的教育形式和教育改革。盡快進(jìn)入角色，全身心地投入到工作中。

5、大學(xué)期間主修小學(xué)教育專業(yè)，有一定的教育理論基礎(chǔ)。積極參加各種教學(xué)研究并把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

6、畢業(yè)的幾年間一直在從事教育，有一定的教育教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)，管理經(jīng)驗(yàn)以及處理突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)等。特別是兩年的支教生涯，讓我熟知教學(xué)工作的相關(guān)流程。并有幸參加了素養(yǎng)大賽，對我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)視覺的拓展都有跨越式的幫助，這是我人生中不悔的經(jīng)歷和無價(jià)財(cái)富。

7、能夠熟練的運(yùn)用多媒體課件。這對課堂教學(xué)起到了積極的推動作用。并且在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)簡筆畫，以及孩子們熟知的卡通人物，努力是課堂教學(xué)氣憤活躍。力求達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

8、虛心接受別人的意見和建議，經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教，努力提高自己。謙虛好學(xué)一直是我奉行的準(zhǔn)則。

二、不足

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班級管理經(jīng)驗(yàn)不足，要注意積累。雖然之前一直在從事教育，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，但和經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩相比顯得淺顯稚嫩，不夠成熟。

2,、對兒童心理學(xué)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的雙重缺失。

隨著兒童心理問題的不斷增加，以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識已經(jīng)不能應(yīng)對如此紛繁復(fù)雜的兒童心理問題，而這對教學(xué)是有著直接影響的，所以要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新相關(guān)的理論知識，運(yùn)用到實(shí)際中去。

3、教育科研能力薄弱，課題研究和論文撰寫的能力有待提高。作為新教師，這些還都停留在淺識和淺談的階段，經(jīng)過實(shí)踐努力和潛心錘煉，才會有突破和理論認(rèn)識。

4、教學(xué)語言不夠嚴(yán)密。

以往對教學(xué)語言的認(rèn)識停留在華美，堆砌上,這是膚淺是。最美的教學(xué)語言應(yīng)是簡單的，最嚴(yán)密的。也就是人們常說的用最簡單的語言解釋最深奧的道理，這才是教學(xué)中最需要的“華美辭藻”。

常言道，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。要想成為教育界的“將軍”，自身的專業(yè)發(fā)展無疑是必經(jīng)的捷徑之路。因此制定如下計(jì)劃，作為三年內(nèi)的發(fā)展方向和目標(biāo)。

一、總體目標(biāo)

深入理解師德的內(nèi)涵，加強(qiáng)師德建設(shè)，為人師表，樹立楷模；轉(zhuǎn)變教師角色，建立融洽的師生關(guān)系；堅(jiān)持學(xué)習(xí)，使教師的綜合素養(yǎng)全面提升；適應(yīng)時(shí)代的潮流，更新教育教學(xué)的方式方法，逐漸成為教師隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人。

二、具體目標(biāo)

（一）教學(xué)基本功的夯實(shí)。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作為教師,要讓學(xué)生喜歡上你的課,就應(yīng)該用自身的人格魅力去吸引學(xué)生, 如何才能具有吸引學(xué)生的人格魅力呢? 我認(rèn)為從夯實(shí)教師的基本功開始,1、寫規(guī)范字，說普通話。這句話，被每一個師范專業(yè)的人所熟知。寫一手漂亮的字，不僅僅因?yàn)榭粗娣侨说哪樏妫驗(yàn)檫@是督促學(xué)生練字的最好武器。普通話是我們的標(biāo)準(zhǔn)語，她直接影響到人們之間的溝通，更是馬虎不得。所以應(yīng)和學(xué)生一起練說練寫，現(xiàn)在好多學(xué)校都開了寫字課，可以和學(xué)生一起練習(xí)，互相促進(jìn)監(jiān)督。平時(shí)在上課說話應(yīng)時(shí)刻注意，正確發(fā)音、朗讀短文、即興說話，這些方面的有效訓(xùn)練能大大提高自己的語感，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。

2、簡練語言，用最簡單的語言來闡述最深奧的道理。

聽課是學(xué)生獲取知識的主要途徑。因此，要求教師能清晰、準(zhǔn)確、通俗、生動地語言來表達(dá)自己的思維，從而使學(xué)生能夠順利掌握這些知識。所以，精煉的語言表達(dá)能力尤其重要。

3、成為即興說和勇于評課的能手。

即興說課和評課都是教師的基本功。即興說課是再短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行備課說課，這是對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的極大考驗(yàn)，如沒有一定的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)是無法面對這種考驗(yàn)的。以往備課都有參照他人的現(xiàn)象，所以備課無法脫離參考書和相關(guān)的資料。我們把即興說課作為教師的基本功，勢必能引導(dǎo)教師丟棄“拐杖”，走出一條屬于自己的道路來；

教師的工作紛繁復(fù)雜，沒有過多的時(shí)間去思考，去研究。教研活動時(shí)，要不是三緘其口，要不就是只夸，并不闡述自己的意見。即使在組長的幾番呼喚之下，才開尊口，也是三言兩語就戛然而止，如果把勇于評課作為教師的基本功，就勢必引導(dǎo)教師積極參與到平時(shí)的校本教研中，更有利于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在寫教案時(shí)，盡量避免不必要的參考。那么天天都是實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，功夫不負(fù)有心人，總有一天會成功的。

只要堅(jiān)持不懈，持之以恒就一定會成功。

（二）建立終身學(xué)習(xí)的意識，提高教學(xué)素養(yǎng)和教育技能。于新教師來說，我們首先要掌握教學(xué)技能 提高理性思考思考，專業(yè)化要求才不會成為無本之木。

沒有高水平的教學(xué)技能，也就沒有高水平的專業(yè)發(fā)展。

1、吸納相關(guān)積極的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。要想有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，首先要多看，多思、多練。在一定的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新和嘗試。

2、不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。首先，利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。其次，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

3、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，著力提高專業(yè)知識水平。

最重要的一點(diǎn)是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識。現(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，我們所學(xué)的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。

4、駕馭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今這個信息爆炸的時(shí)代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我們要合理的用教材，而不是盲目的教教材。這就要求教師要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交學(xué)段的課程標(biāo)注，其次要深入了解這一學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；再次結(jié)合教學(xué)環(huán)境等其他客觀條件。綜合考慮下進(jìn)行教材的重組。

5、課堂的駕馭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理論基礎(chǔ)；其次結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行管理實(shí)踐。逐漸摸索出屬于自己的管理風(fēng)格。

三、整體目標(biāo)的實(shí)行措施

1、書中自有真諦

蘇霍母林斯基說：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。沒錯，讀書確實(shí)可以讓人聰敏睿智，并且是老師必用的法寶。有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。一個優(yōu)秀教師就應(yīng)該是一個善于讀書且博覽群書的人，由此可知讀書有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的成長的進(jìn)程。

2、不斷的反思

有個公式被人們所熟知，它就是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。要想成為一名專業(yè)化教師，就要進(jìn)行批判性反思，每次反思，發(fā)都會發(fā)現(xiàn)新的不足。針對不足及時(shí)改正，才能得到更高層次的發(fā)展。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三醒吾身"無不揭示這個道理。

3、實(shí)踐出真知

任何理論或行之有效的方法無不是多次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。只有理論是不夠的，沒有實(shí)踐，就如同行軍打仗中的紙上談兵，毫無意義。因此，教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程更需要實(shí)踐。

總之，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加快自身的專業(yè)化進(jìn)程是成為優(yōu)秀教師，專家型教師的羅馬之路。在今后的教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、感悟、反思。按照所定的目標(biāo)，發(fā)奮努力，提高綜合素質(zhì)。這樣才能教育的大海中迎風(fēng)遠(yuǎn)航，乘風(fēng)破浪。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與認(rèn)可。（3）獲取公正的報(bào)酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報(bào)酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?bào)。對工作績效能有積極的反饋和回報(bào)。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會。（5）重視表揚(yáng)與激勵。（6）實(shí)行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學(xué)的基本知識；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。